Agrīnā vecuma psiholoģija. Agrīnās bērnības psiholoģija Lekciju kurss par attīstības psiholoģiju
Agrīnais vecums ir sadalīts divos periodos:
- pirmais dzīves gads (zīdaiņa vecumā);
- agrs vecums - no viena līdz 3 gadiem.
Bērna psiholoģija visintensīvāk attīstās kopš 20. gadsimta otrās puses. Šis virziens tiek attīstīts psihoanalītiskās koncepcijas (A. Freids, Dž. Danns, Spits, R. Sērss), piesaistes teorijas (Dž. Boulbijs, M. Ensvorts), sociālās mācīšanās (Lūiss, Lipsīts, Bižu, Bērs) ietvaros. ), kognitīvā psiholoģija (J. Bruner, T. Bauer, R. Fanz, J. Piaget). Visos šajos virzienos mazulis pārsvarā tiek uzskatīts par dabisku, dabisku būtni, kas laika gaitā tiek socializēta. Turpretim krievu psiholoģijā, kas būvēta uz kultūrvēsturiskas koncepcijas bāzes, zīdainis tiek uzskatīts par maksimāli sociālu būtni, kas dzīvo unikālā sociālās attīstības situācijā. Bērna saikne un attiecības ar māti ir galvenais zīdaiņa psiholoģijas priekšmets.
Krievu psiholoģijā slavenākie zīdaiņa vecuma pētnieki ir M. I. Lisina, M. Yu. Kistyakovskaya, N. M. Aksarina, N. M. Shchelovanov, S. Yu. Meshcheryakova, N. N. Avdeeva, E. A. Sergienko. Jau agrā vecumā notiek aktīva aktīvās runas (tās gramatisko, leksisko un citu aspektu) apguve, kas kļūst par svarīgāko saziņas līdzekli. Objektīvas darbības ietvaros, kas ir vadošā noteiktā vecumā, attīstās visi psihiskie pamatprocesi un jauni darbības veidi: procesuālā spēle, mērķtiecība, patstāvība, radošums utt. Darbos visveiksmīgāk pētīta mazu bērnu garīgā attīstība. L. S. Vigotskis, A. V. Zaporožecs, A. R. Lurija, D. B. Elkoņina, M. I. Lisina, A. G. Ruzska, S. L. Novoselova, Ļ. N. Galiguzova un citi.
Sadaļas "Agrīnais vecums" vadītājs
Smirnova E.O. - profesors, psiholoģijas doktors, Krievijas Izglītības akadēmijas Psiholoģiskā institūta Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības laboratorijas vadītājs, Maskavas Valsts Psiholoģijas un izglītības universitātes Agrīnās bērnības laboratorijas vadītājs.
AUGRU VECUMU PSIHOLOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS
(no 1 līdz 3 gadiem)
Agrīns vecums ir ārkārtīgi svarīgs un atbildīgs bērna garīgās attīstības periods. Šis ir vecums, kad viss ir pirmo reizi, viss tikai sākas – runa, rotaļas, komunikācija ar vienaudžiem, pirmie priekšstati par sevi, par citiem, par pasauli. Pirmajos trīs dzīves gados tiek ieliktas svarīgākās un fundamentālās cilvēka spējas - izziņas darbība, zinātkāre, pašapziņa un uzticēšanās citiem cilvēkiem, koncentrēšanās un neatlaidība, iztēle, radošums un daudz kas cits. Turklāt visas šīs spējas nerodas pašas no sevis, bērna mazā vecuma sekas, bet prasa neaizstājamu pieaugušā līdzdalību un vecumam atbilstošus darbības veidus.
Saziņa un sadarbība starp bērnu un pieaugušo
Agrā vecumā kļūst par bērna un pieaugušā kopīgās darbības saturu apgūstot kultūras priekšmetu izmantošanas veidus . Pieaugušais bērnam kļūst ne tikai par uzmanības un labas gribas avotu, ne tikai pašu priekšmetu “piegādātāju”, bet arī par modeli cilvēka rīcībai ar priekšmetiem. Šāda sadarbība vairs neaprobežojas tikai ar tiešu palīdzību vai objektu demonstrēšanu. Tagad ir nepieciešama pieaugušā līdzdalība, vienlaikus praktiska darbība ar viņu, darot to pašu. Šādas sadarbības gaitā bērns vienlaikus saņem pieaugušā uzmanību, viņa līdzdalību bērna rīcībā un, galvenais, jaunus, adekvātus darbības veidus ar priekšmetiem. Pieaugušais tagad ne tikai dod priekšmetus bērnam, bet arī dod tos kopā ar priekšmetu. darbības veids ar viņu.
Kopīgās aktivitātēs ar bērnu pieaugušais vienlaikus veic vairākas funkcijas:
- pirmkārt, pieaugušais piešķir bērnam nozīmi darbībām ar objektu, tā sociālo funkciju;
- otrkārt, viņš organizē bērna darbības un kustības, nodod viņam darbības veikšanas tehniskos paņēmienus;
- treškārt, ar iedrošinājumu un rājienu viņš kontrolē bērna darbību gaitu.
Agrīnais vecums ir visintensīvākā darbības veidu asimilācijas periods ar priekšmetiem. Līdz šī perioda beigām, pateicoties sadarbībai ar pieaugušo, bērns būtībā zina, kā lietot sadzīves priekšmetus un spēlēties ar rotaļlietām.
Objekta darbība un tās nozīme mazuļa attīstībā
Jaunā sociālā attīstības situācija atbilst jaunam bērna vadošās darbības veidam - priekšmeta darbība .
Objektīva darbība ir vadošā, jo tieši tajā notiek visu bērna psihes un personības aspektu attīstība. Pirmkārt, jāuzsver, ka mazuļa objektīvajā darbībā notiek attīstība uztvere , un šī vecuma bērnu uzvedību un apziņu pilnībā nosaka uztvere. Tādējādi atmiņa agrīnā vecumā pastāv atpazīšanas formā, t.i. pazīstamu priekšmetu uztvere. Bērna līdz 3 gadu vecumam domāšana pārsvarā ir tūlītēja – bērns veido sakarības starp uztveramajiem objektiem. Viņš var būt uzmanīgs tikai tam, kas atrodas viņa uztveres laukā. Visa bērna pieredze ir vērsta arī uz uztveramiem objektiem un parādībām.
Tā kā darbības ar objektiem ir vērstas galvenokārt uz to īpašībām, piemēram, forma un izmērs , šīs ir pazīmes, kas bērnam ir vissvarīgākās. Krāsa nav īpaši svarīga objektu atpazīšanai agrā bērnībā. Mazulis tieši vienādi atpazīst krāsainus un nekrāsotus attēlus, kā arī visneparastākajās krāsās krāsotus attēlus (piemēram, zaļš kaķis paliek kaķis). Viņš galvenokārt koncentrējas uz formu, uz attēlu vispārīgajām kontūrām. Tas nenozīmē, ka bērns neatšķir krāsas. Taču krāsa vēl nav kļuvusi par objektu, kas raksturo objektu un nenosaka tā atpazīšanu.
Īpaši svarīgas ir darbības, kuras sauc korelējošs . Tās ir darbības ar diviem vai vairākiem objektiem, kurās nepieciešams ņemt vērā un korelēt dažādu objektu īpašības – to formu, izmēru, cietību, atrašanās vietu utt., nemēģinot tos sakārtot noteiktā secībā. Veicot korelācijas darbības, ir jāņem vērā dažādu objektu izmērs, forma un atrašanās vieta. Raksturīgi, ka lielākā daļa maziem bērniem paredzēto rotaļlietu (piramīdas, vienkārši klucīši, ieliktņi, ligzdotas lelles) ietver korelācijas darbības. Kad bērns mēģina veikt šādu darbību, viņš izvēlas un savieno objektus vai to daļas atbilstoši to formai vai izmēram. Tātad, lai salocītu piramīdu, ar nūju jāiesit pa caurumu gredzenos un jāņem vērā gredzenu izmēru attiecība. Saliekot ligzdas lelli, jāizvēlas vienāda izmēra pusītes un jāveic darbības noteiktā secībā - vispirms jāsaliek mazākā un tad jāieliek lielākajā.
Sākotnēji mazulis šīs darbības var veikt tikai ar praktiskiem testiem, jo viņš vēl nezina, kā vizuāli salīdzināt priekšmetu izmēru un formu. Piemēram, uzliekot ligzdas lelles apakšējo pusi uz augšējās, viņš atklāj, ka tā neder, un sāk izmēģināt citu. Dažkārt viņš mēģina panākt rezultātu ar spēku – iespiest nepiemērotās daļas, bet drīz vien pārliecinās par šo mēģinājumu nekonsekvenci un turpina izmēģināt un izmēģināt dažādas detaļas, līdz atrod īsto daļu.
No ārējām indikatīvām darbībām mazulis pāriet uz vizuālā korelācija objektu īpašības. Šī spēja izpaužas tajā, ka bērns ar aci izvēlas nepieciešamās detaļas un veic pareizo darbību nekavējoties, bez iepriekšējiem praktiskiem pārbaudījumiem. Viņš, piemēram, var izvēlēties tāda paša vai dažāda izmēra gredzenus vai krūzes.
Visā agrā bērnībā uztvere ir cieši saistīta ar objektīvām darbībām. Bērns var diezgan precīzi noteikt objekta formu, izmēru vai krāsu, ja tas ir nepieciešams, lai veiktu nepieciešamo un pieejamu darbību. Citos gadījumos uztvere var būt diezgan neskaidra un neprecīza.
Trešajā dzīves gadā tie attīstās pārstāvība par lietu īpašībām un šīs idejas tiek piešķirtas konkrētiem objektiem. Lai bagātinātu bērna izpratni par priekšmetu īpašībām, viņam konkrētās praktiskās darbībās ir jāiepazīst lietu dažādās īpašības un pazīmes. Bagātīga un daudzveidīga maņu vide, ar kuru mazulis aktīvi mijiedarbojas, ir vissvarīgākais priekšnoteikums iekšējā rīcības plāna un garīgās attīstības veidošanai.
Jau agras bērnības sākumā bērnam ir individuālas darbības, kuras var uzskatīt par domāšanas izpausmēm. Tās ir darbības, kurās bērns atklāj saistība starp atsevišķiem objektiem vai parādībām - piemēram, viņš pavelk uz augšu auklu, lai pietuvinātu rotaļlietu sev. Bet korelācijas darbību apguves procesā bērns sāk koncentrēties ne tikai uz atsevišķām lietām, bet arī uz savienojums starp objektiem , kas vēl vairāk veicina praktisku problēmu risināšanu. Pāreja no pieaugušajiem parādītu gatavu savienojumu izmantošanas uz to patstāvīgu nodibināšanu ir svarīgs solis domāšanas attīstībā.
Pirmkārt, šādu savienojumu izveidošana notiek ar praktisku testu palīdzību. Viņš izmēģina dažādus veidus, kā atvērt kastīti, iegūt pievilcīgu rotaļlietu vai iegūt jaunu pieredzi, un savu pārbaudījumu rezultātā viņš nejauši iegūst efektu. Piemēram, nejauši nospiežot ūdens pudeles sprauslu, viņš atklāj izšļakstošu strūklu vai, pabīdot penāļa vāku, atver to un izņem paslēptu priekšmetu. Tiek saukta bērna domāšana, kas tiek veikta ārēju indikatīvu darbību veidā vizuāli efektīva . Tieši šī domāšanas forma ir raksturīga maziem bērniem. Bērni aktīvi izmanto vizuālo un efektīvo domāšanu, lai atklātu un atklātu dažādas sakarības starp lietām un parādībām objektīvajā pasaulē. Vienu un to pašu vienkāršo darbību neatlaidīga reproducēšana un gaidītā efekta iegūšana (kastīšu atvēršana un aizvēršana, skaņu izvilkšana no skanošām rotaļlietām, dažādu priekšmetu salīdzināšana, dažu priekšmetu iedarbība uz citiem utt.) sniedz mazulim ārkārtīgi svarīgu maņu pieredzi, kas veidojas pamats sarežģītākām. , iekšējām domāšanas formām.
Kognitīvā darbība un domāšanas attīstība agrīnā vecumā izpaužas ne tikai un ne tik daudz praktisko problēmu risināšanas panākumos, bet galvenokārt emocionālā iesaistīšanā šādos eksperimentos, neatlaidībā un baudā, ko bērns gūst no sava pētījuma. aktivitātes. Šādas zināšanas aizrauj mazuli un sniedz viņam jaunas, izglītojošas emocijas – interesi, zinātkāri, pārsteigumu, atklājuma prieku.
Runas apguve
Viens no galvenajiem notikumiem maza bērna attīstībā ir runas apguve .
Situāciju, kurā notiek runa, nevar reducēt uz tiešu runas skaņu kopēšanu, bet tai ir jāatspoguļo objektīva bērna sadarbība ar pieaugušo. Aiz katra vārda ir jābūt tam, ko tas nozīmē, t.i. tā nozīme, jebkurš objekts. Ja tāda priekšmeta nav, pirmie vārdi var neparādīties, lai cik daudz māte ar bērnu runātu un cik labi viņš viņas vārdus atveidotu. Ja bērns ar entuziasmu spēlējas ar priekšmetiem, bet labprātāk to dara vienatnē, kavējas arī bērna aktīvie vārdi: viņam nav vajadzības nosaukt priekšmetu, griezties pie kāda ar lūgumu vai izteikt iespaidus. Nepieciešamība un nepieciešamība runāt paredz divus galvenos nosacījumus: komunikācijas nepieciešamība ar pieaugušo un nepieciešamība pēc objekta, kam jānosauc nosaukums . Ne viens, ne otrs atsevišķi nenoved pie vārda. Un tikai bērna un pieaugušā objektīvas sadarbības situācija rada nepieciešamību nosaukt objektu un līdz ar to arī izrunāt savu vārdu.
Šādā saturiskā sadarbībā pieaugušais nostāda priekšā bērnu runas uzdevums , kas prasa pārstrukturēt visu viņa uzvedību: lai viņu saprastu, viņam ir jāizrunā ļoti konkrēts vārds. Un tas nozīmē, ka viņam jānovēršas no vēlamā objekta, jāvēršas pie pieaugušā, jāizceļ vārds, ko viņš izrunā, un jāizmanto šī mākslīgā sociāli vēsturiska rakstura zīme (kas vienmēr ir vārds), lai ietekmētu citus.
Bērna pirmie aktīvie vārdi parādās otrā dzīves gada otrajā pusē. Otrā gada vidū notiek “runas sprādziens”, kas izpaužas kā straujš bērna vārdu krājuma pieaugums un palielināta interese par runu. Trešajam dzīves gadam raksturīga strauji pieaugoša bērna runas aktivitāte. Bērni jau tagad var klausīties un saprast ne tikai viņiem adresētu runu, bet arī klausīties vārdus, kas viņiem nav adresēti. Viņi jau saprot vienkāršu pasaku un dzejoļu saturu un labprāt klausās tos pieaugušo izpildījumā. Viņi viegli atceras īsus dzejoļus un pasakas un atveido tos ar lielu precizitāti. Viņi jau cenšas pieaugušajiem pastāstīt par saviem iespaidiem un par tiem objektiem, kas nav tiešā tuvumā. Tas nozīmē, ka runa sāk atdalīties no vizuālās situācijas un kļūst par patstāvīgu saziņas un domāšanas līdzekli bērnam.
Visi šie sasniegumi kļūst iespējami, pateicoties tam, ka bērns apgūst runas gramatiskā forma , kas ļauj savienot atsevišķus vārdus savā starpā neatkarīgi no to objektu faktiskā stāvokļa, kurus tie apzīmē.
Runas apguve paver iespēju patvaļīga bērna uzvedība . Pirmais solis uz brīvprātīgu uzvedību ir sekojot pieaugušo mutiskiem norādījumiem . Sekojot mutiskiem norādījumiem, bērna uzvedību nosaka nevis uztvertā situācija, bet gan pieaugušā vārds. Tajā pašā laikā pieaugušā runa, pat ja bērns to labi saprot, ne uzreiz kļūst par bērna uzvedības regulatoru. Svarīgi uzsvērt, ka agrā vecumā vārds ir vājāks stimulators un uzvedības regulētājs nekā bērna motoriskie stereotipi un tieši uztvertā situācija. Tāpēc mutiski norādījumi, aicinājumi vai uzvedības noteikumi agrīnā vecumā nenosaka bērna rīcību.
Runas kā saziņas līdzekļa un kā pašregulācijas līdzekļa attīstība ir cieši saistīta: komunikatīvās runas attīstības kavēšanos pavada tās regulējošās funkcijas nepietiekama attīstība. Vārda apguvi un atdalīšanu no konkrēta pieaugušā agrā vecumā var uzskatīt par pirmo bērna gribas attīstības posmu, kurā tiek pārvarēta situacionalitāte un sperts jauns solis ceļā uz brīvību no tiešas uztveres.
Spēles dzimšana
Maza bērna darbības ar priekšmetiem vēl nav spēle. Objektīvu-praktisko un rotaļu darbību nodalīšana notiek tikai agras bērnības beigās. Sākumā bērns spēlējas tikai ar reālistiskām rotaļlietām un atveido ar tām pazīstamas darbības (lelles ķemmēšana, nolikšana gulēt, barošana, ripināšana ratiņos utt.) Apmēram 3 gadu vecumā, pateicoties objektīva attīstībai. darbības un runa, bērni parādās rotaļās spēļu maiņas kad pazīstamiem priekšmetiem jauns nosaukums nosaka veidu, kā tie tiek izmantoti spēlē (nūjiņa kļūst par karoti vai ķemmi, vai termometru utt.). Taču spēļu maiņu veidošanās nenotiek uzreiz un ne pati no sevis. Tie prasa īpašu ievadu spēlē, kas ir iespējams tikai kopīgās aktivitātēs ar tiem, kuri jau pārvalda spēli un var konstruēt iedomātu situāciju. Šāda kopība rada jaunu darbību - stāstu spēle , kas kļūst par līderi pirmsskolas vecumā.
Simboliskas rotaļu aizstāšanas, kas rodas agras bērnības beigās, paver milzīgas iespējas bērna iztēlei un dabiski atbrīvo viņu no pašreizējās situācijas spiediena. Bērna izdomāti patstāvīgi rotaļu tēli ir pirmās bērnības izpausmes iztēle .
Parādās nepieciešamība sazināties ar vienaudžiem
Ļoti svarīga apguve agrīnā vecumā ir komunikācijas attīstība ar vienaudžiem. Nepieciešamība sazināties ar vienaudžu veidojas trešajā dzīves gadā un tai ir ļoti specifisks saturs.
Mazu bērnu savstarpējo kontaktu saturs, neskatoties uz šķietamo vienkāršību, neiekļaujas parastajā saziņas ietvaros starp pieaugušajiem vai bērnu ar pieaugušo. Bērnu savstarpējā komunikācija ir saistīta ar izteiktu motorisko aktivitāti un ir spilgti emocionāli krāsota, tajā pašā laikā bērni vāji un virspusēji reaģē uz partnera individualitāti, viņi galvenokārt cenšas identificēt sevi.
Komunikāciju mazu bērnu vidū var saukt emocionāli praktiskā mijiedarbība . Šādas mijiedarbības galvenās iezīmes ir: spontanitāte, satura trūkums; vaļīgums, emocionālā bagātība, nestandarta komunikācijas līdzekļi, partnera darbību un kustību spoguļattēls. Bērni viens otra priekšā demonstrē un atveido emocionāli uzlādētas spēles darbības. Viņi skrien, čīkst, ieņem dīvainas pozas, veido negaidītas skaņu kombinācijas utt. Darbību un emocionālo izpausmju kopība dod viņiem pašapziņu un sniedz spilgtus emocionālus pārdzīvojumus. Acīmredzot šāda mijiedarbība bērnam rada viņa līdzības sajūtu ar citu, līdzvērtīgu būtni, kas izraisa intensīvu prieku. Saņemot atgriezenisko saiti un atbalstu no vienaudžiem viņa spēlēs un uzņēmumos, bērns apzinās savu oriģinalitāti un unikalitāti, kas stimulē visneparedzamāko bērna iniciatīvu.
Nepieciešamības komunicēt ar vienaudžiem attīstība notiek vairākos posmos. Sākumā bērni izrāda uzmanību un interesi viens par otru; līdz otrā dzīves gada beigām ir vēlme piesaistīt vienaudžu uzmanību un parādīt viņam savus panākumus; trešajā dzīves gadā bērni kļūst jutīgi pret vienaudžu attieksmi. Bērnu pāreja uz subjektīvu, faktiski komunikatīvu mijiedarbību kļūst iespējama izšķirošā mērā, pateicoties pieaugušajam. Pieaugušais palīdz bērnam identificēt vienaudžu un saskatīt viņā tādu pašu būtni kā viņš pats. Visefektīvākais veids, kā to izdarīt, ir organizēt subjekta mijiedarbība bērni, kad pieaugušais pievērš viens otram bērnu uzmanību, uzsver viņu kopību, pievilcību utt. Interese par šī vecuma bērniem raksturīgajām rotaļlietām liedz bērnam “noķert” vienaudžu. Šķiet, ka rotaļlieta aptver cita bērna cilvēciskās īpašības. Bērns tos var atvērt tikai ar pieaugušā palīdzību.
3 gadu krīze
Agrā bērnībā gūti nopietni bērna panākumi objektīvās darbībās, runas attīstībā, spēlēs un citās dzīves jomās, kvalitatīvi maina visu viņa uzvedību. Līdz agras bērnības beigām strauji pieaug tendence uz neatkarību, vēlme rīkoties neatkarīgi no pieaugušajiem un bez viņiem. Tuvojoties agras bērnības beigām, tas izpaužas vārdos “es pats”, kas ir pierādījums krīze 3 gadi .
Acīmredzami krīzes simptomi ir negatīvisms, spītība, pašgriba, stūrgalvība utt. Šie simptomi atspoguļo būtiskas izmaiņas bērna attiecībās ar tuviem pieaugušajiem un ar sevi pašu. Bērns ir psiholoģiski nošķirts no tuviem pieaugušajiem, ar kuriem viņš iepriekš bija nesaraujami saistīts, un it visā ir pret viņiem. Bērna “es” tiek atbrīvots no pieaugušajiem un kļūst par viņa pieredzes objektu. Parādās raksturīgi apgalvojumi: “Es pats”, “Es gribu”, “Es varu”, “Es daru”. Raksturīgi, ka tieši šajā periodā daudzi bērni sāk lietot vietniekvārdu “es” (pirms tam viņi par sevi runāja trešajā personā: “Sasha spēlē”, “Katja vēlas”). D.B.Elkonins 3 gadu krīzes jauno veidojumu definē kā personisku darbību un apziņu “es pats”. Bet paša bērna “es” var izcelties un tikt realizēts, tikai atgrūžot un pretoties citam “es”, kas atšķiras no viņa paša. Sevis nošķirtība (un attālināšanās) no pieaugušā noved pie tā, ka bērns sāk pieaugušo redzēt un uztvert savādāk. Iepriekš bērnu galvenokārt interesēja priekšmeti, viņš pats bija tieši iegrimis savās objektīvajās darbībās un, šķiet, sakrita ar tiem. Visi viņa iespaidi un vēlmes bija tieši šajā jomā. Objektīvas darbības aptvēra pieaugušā un paša bērna “es” figūru. Trīs gadu krīzē pieaugušie ar savu attieksmi pret bērnu pirmo reizi parādās bērna dzīves iekšējā pasaulē. No objektu ierobežotas pasaules bērns pāriet pieaugušo pasaulē, kur viņa “es” ieņem jaunu vietu. Atdalījies no pieaugušā, viņš nodibina ar viņu jaunas attiecības.
Trīs gadu vecumā bērniem aktivitātes efektīvā puse kļūst nozīmīga, un viņu panākumu fiksēšana pieaugušajiem ir nepieciešams tās īstenošanas brīdis. Attiecīgi palielinās arī paša sasniegumu subjektīvā vērtība, kas izraisa jaunas, afektīvas uzvedības formas: savu nopelnu pārspīlēšanu, mēģinājumus devalvēt savas neveiksmes.
Bērnam ir jauns redzējums par pasauli un sevi tajā.
Jaunais redzējums par sevi sastāv no tā, ka bērns pirmo reizi atklāj sava Es materiālo iemiesojumu, un par tā mērauklu var kalpot viņa paša īpašās spējas un sasniegumi. Objektīvā pasaule bērnam kļūst ne tikai par praktiskās darbības un izziņas pasauli, bet par sfēru, kurā viņš pārbauda savas spējas, apzinās un apliecina sevi. Tāpēc katrs darbības rezultāts kļūst arī par sava Es apgalvojumu, kas jāvērtē nevis vispārīgi, bet caur tā specifisko, materiālo iemiesojumu, t.i. ar viņa sasniegumiem objektīvās darbībās. Galvenais šāda novērtējuma avots ir pieaugušais. Līdz ar to mazulis sāk ar īpašu tieksmi uztvert pieaugušā attieksmi.
Jauns redzējums par “es” caur savu sasniegumu prizmu liek pamatu straujai bērnu pašapziņas attīstībai. Bērna es, darbības rezultātā kļūstot objektivizētam, viņa priekšā parādās kā objekts, kas ar viņu nesakrīt. Tas nozīmē, ka bērns jau ir spējīgs veikt elementāru refleksiju, kas neizvēršas iekšējā, ideālā plaknē, bet gan ir ārēji izvērsta sava sasnieguma vērtēšanas raksturs.
Šādas pašsistēmas veidošanās, kur sākumpunkts ir citu novērtēts sasniegums, iezīmē pāreju uz pirmsskolas bērnību.
13. /Materiāli lekcijām/Vispārīgā psiholoģija/Psiholoģijas priekšmets un metodes.docx
14. /Materiāli lekcijām/Vispārējā psiholoģija/Personības psiholoģija.docx
15. /Materiāli lekcijām/Vispārīgā psiholoģija/Runa.docx
16. /Materiāli lekcijām/Vispārīgā psiholoģija/Spējas.docx
17. /Materiāli lekcijām/Vispārīgā psiholoģija/Temperaments.docx
18. /Materiāli lekcijām/Izglītības psiholoģija/Personīgās attīstības apmācība.docx
19. /Materiāli lekcijām/Izglītības psiholoģija/Mācību motivācija.docx
20. /Materiāli lekcijām/Izglītības psiholoģija/Pedagoģiskā darbība.docx
21. /Materiāli lekcijām/Izglītības psiholoģija/Pedagoģiskās spējas.docx
22. /Materiāli lekcijām/Izglītības psiholoģija/Izglītības datorizācijas problēmas.docx
23. /Materiāli lekcijām/Izglītības psiholoģija/Nepietiekamu sasniegumu problēmas.docx
24. /Materiāli lekcijām/Izglītības psiholoģija/Skolas atzīmju un vērtējuma problēmas.docx
25. /Materiāli lekcijām/Izglītības psiholoģija/Skolotāja profesionālā un personīgā izaugsme.docx
26. /Materiāli lekcijām/Izglītības psiholoģija/Profesionālā psiholoģiskā kompetence.docx
27. /Materiāli lekcijām/Izglītības psiholoģija/Skolotāja personības psiholoģija.docx
28. /Materiāli lekcijām/Izglītības psiholoģija/Skolotājs kā pedagoģiskās darbības priekšmets.docx
29. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Grupu polarizācija. Groupthink.docx
30. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Dinamiski procesi mazā grupā.docx
31. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Mazās grupas mācības.docx
32. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Konflikts.docx
33. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Konformisms.docx
34. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Sociālās psiholoģijas metodes.docx
35. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Mazās grupas normatīvās lomas parādības.docx
36. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Grupas jēdziens sociālajā psiholoģijā.docx
37. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Sociālās psiholoģijas priekšmets un problēmas.docx
38. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Agresijas psiholoģija.docx
39. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Vadība un līderība.docx
40. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Vārdnīca.doc
41. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Saderība un darbspēja.docx
42. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Socializācija.docx
43. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Sociālā attieksme.docx
44. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Sociālā facilitācija. Sociālais slinkums.docx
45. /Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Sociometrija un referentometrija.docx
46./Materiāli lekcijām/Sociālā psiholoģija/Lielo sociālo grupu parādības.docx Pirmsskolas vecums
Zīdaiņu vecums (1 mēnesis - 1 gads)
Jaundzimušais (0-1-2 mēneši)
Pusaudža vecums
Attīstības psiholoģijas priekšmets un pamatjēdzieni
Bērna psiholoģiskā gatavība skolai
Jaunāko skolēnu psiholoģija
Agrīnā vecumā (1-3 gadi)
Pusaudža vecums (17–18–23 gadi) Sociālās attīstības situācija
Psiholoģijas zināšanu attīstības vēsture un galvenie virzieni psiholoģijā
Sajūtu jēdziens, to mērīšana un maiņa Sajūtu jēdziens
Atmiņas jēdziens. Veidi un to īpašības. Individuālās atmiņas atšķirības cilvēkiem. Atmiņas teorijas un likumi
Psiholoģijas priekšmets, objekts un metodes. Psiholoģijas vieta zinātņu sistēmā Psiholoģija kā zinātne
Indivīds, personība, subjekts, individualitāte. Personības psiholoģija Personības jēdziens psiholoģijā. Attiecības starp jēdzieniem personība, cilvēks, individualitāte
Runa, tās funkcijas, saziņas līdzeklis un domāšanas līdzeklis Runa un tās funkcijas
Spēju jēdziens, to būtība Cilvēku spējas, tieksmes un individuālās atšķirības
Temperamenta jēdziens un tā īpašības. Temperaments un individuālais darbības stils Temperaments, tā veidi un īpašības
Pedagoģiskās darbības struktūra un mehānismi personības attīstības izglītības paradigmā Paradigma
Motivācija mācībām. Izglītības un izziņas motīvu veidošanās
No ziemas: Pedagoģiskā darbība: formas, īpašības, saturs
Pedagoģiskās spējas: koncepcija, struktūra, veidošanās problēmas
Izglītības datorizācijas psiholoģiskās problēmas
Akadēmiskās neveiksmes psiholoģiskās problēmas
Skolas atzīmju un vērtēšanas psiholoģiskās problēmas
Personisko īpašību un spēju veidošanās, izaugsme un transformācija
Skolotāju profesionālās un psiholoģiskās kompetences problēmas. Pedagoģiskās pamatfunkcijas un prasmes
Skolotāja personības psiholoģija. Motivācija, aktivitātes fokuss, komunikācijas stils
Skolotājs kā pedagoģiskās darbības subjekts (organizators, virzītājs, kultūras nesējs, efektīvs komunikators) Faslitācija
Sociāli psiholoģiskās grupu parādības - grupu polarizācija, grupu domāšana Grupas polarizācija Grupu polarizācija
Dinamiski procesi nelielā grupā. Grupas kohēzijas problēma Termins "grupas dinamika"
Mazas grupas jēdziens. Mazo grupu pētījumu galvenie virzieni
Konflikts: funkcijas, struktūra, dinamika. Konfliktu cēloņi
Atbilstība un grupas spiediens
Pētījumu metodes sociālajā psiholoģijā
Normatīvā ietekme grupā
Grupas jēdziens sociālajā psiholoģijā. Grupu klasifikācija. Mazas grupas formālā un neformālā struktūra Sociālās grupas jēdziens
Sociālās psiholoģijas priekšmets un metodes. Sociālās psiholoģijas teorētiskie un lietišķie uzdevumi. Sociālās psiholoģijas vieta zinātnisko zināšanu sistēmā
Agresīvas uzvedības psiholoģija. Agresijas cēloņi. Agresīvas uzvedības pārvaldīšana
Vadība un līderība mazā grupā. Līderības izcelsmes teorijas. Līderības stili. Mazākumtautības ietekme grupā
Autoritāra personība
Grupu saderība un darbspēja. Grupas darbības efektivitātes problēmas
Indivīda sociālā attieksme
Sociāli psiholoģiskās grupu parādības - sociālā atvieglošana, sociālā loafing Sociālā atvieglošana
Preferenču un saziņas struktūra mazā grupā. Sociometrija un referentometrija Mazas grupas struktūra Mazas grupas struktūra
Lielu sociālo grupu parādības. Lielo sociālo grupu veidi Liela sociālā grupa
Agrīnā vecumā (1-3 gadi)
Pēc gada sākas jauns bērna attīstības posms. Zīdaiņa vecums nodrošināja bērnam spēju skatīties, klausīties un kontrolēt roku kustības. Kopš šī brīža bērns vairs nav bezpalīdzīgs radījums, viņš ir ārkārtīgi aktīvs savās darbībās un vēlmē sazināties ar pieaugušajiem. Pirmajā dzīves gadā zīdainim attīstījās sākotnējās garīgo darbību formas, kas raksturīgas cilvēkiem. Nākamie divi gadi - agras bērnības periods - nesīs bērnam jaunus lieliskus sasniegumus. Kvalitatīvas pārvērtības, ko bērns piedzīvo pirmajos trīs gados, ir tik nozīmīgas, ka daļa psihologu, domājot par to, kur ir cilvēka attīstības ceļa vidus no dzimšanas līdz pilngadībai, to attiecina uz trīs gadiem.
Galvenie agrās bērnības sasniegumi, kas nosaka bērna psihes attīstību, ir: taisnas gaitas apguve, objektīvas darbības attīstība, runas meistarība.
Zīdaiņa vecuma beigās bērns sāk spert pirmos soļus. Pārvietoties stāvus ir grūti. Mazas pēdas solī ar lielu spriedzi. Staigāšanas kustību kontrole vēl nav izveidojusies, un tāpēc bērns pastāvīgi zaudē līdzsvaru.
Mazākais šķērslis krēsla veidā, kas ir jāapstaigā, vai mazs priekšmets, kas nokļūst zem kājas, apgrūtina bērna darbību, un pēc viena vai diviem soļiem viņš iekrīt pieaugušo rokās vai uz grīdas. . Kas viņam liek pārvarēt bailes nokrist un atkal un atkal pielikt visas pūles, lai spertu pirmos soļus?
Sākumā tā ir pieaugušo līdzdalība un apstiprināšana. Bet drīz pēc pirmajiem panākumiem bērns sāk izjust baudu no paša sava ķermeņa apgūšanas procesa un it kā cenšas palielināt šo spēku pār sevi, pārvarot šķēršļus.
Turklāt iešana, izspiežot rāpošanu, kļūst par galveno pārvietošanās līdzekli un tuvošanos vēlamajiem objektiem.
Palielinot bērna patstāvību, staigāšana paplašina arī viņa spēju iepazīt priekšmetus un to īpašības.
Pāreja no zīdaiņa vecuma uz agru bērnību ir saistīta ar jaunas attieksmes veidošanos pret priekšmetu pasauli - tie bērnam sāk šķist ne tikai kā manipulācijai ērti objekti, bet gan kā lietas, kurām ir noteikts mērķis un noteikts veids. izmantošanu, t.i., funkcijā, kas viņiem piešķirta sociālajā pieredzē.
Bērna galvenās intereses tiek pārnestas uz arvien jaunu darbību apgūšanu ar priekšmetiem, un pieaugušais šajā meistarībā iegūst mentora, līdzstrādnieka un asistenta lomu. Agrā bērnībā pāreja uz objektīvu darbību notiek visā periodā.
Uz objektu balstītas darbības specifika slēpjas tajā, ka tajā pirmo reizi bērnam tiek atklātas objektu funkcijas. Lietu funkcijas un mērķis ir to slēptās īpašības. To nevar atklāt ar vienkāršu manipulāciju palīdzību. Tādējādi bērns var bezgalīgi daudz reižu atvērt un aizvērt skapja durvis, ilgi sist ar karoti pa grīdu, taču tas nepavirzīs ne soli priekšmeta funkciju izpratnē. Tikai pieaugušais ir spējīgs vienā vai otrā veidā atklāt bērnam, kam tiek izmantots skapis vai karote.
Priekšmeta darbības attīstības pirmajos posmos darbība un tēma ir ļoti cieši saistītas: bērns spēj veikt apgūto darbību tikai ar tam paredzēto priekšmetu. Ja viņam piedāvā, piemēram, izķemmēt matus ar kociņu vai dzert no kuba, viņš vienkārši nespēj izpildīt lūgumu – darbība izjūk.
Tikai pamazām notiek darbības atdalīšana no priekšmeta, kā rezultātā mazi bērni iegūst spēju veikt darbību ar tai neatbilstošiem priekšmetiem vai izmantot priekšmetu citiem mērķiem, nevis tam paredzētajam mērķim.
Starp darbībām, kuras bērns apgūst agrā bērnībā, viņa garīgajai attīstībai īpaši nozīmīgas ir korelatīvās un instrumentālās darbības..
Korelējošas ir darbības, kuru mērķis ir ienest divus vai vairākus objektus (vai to daļas) noteiktās telpiskās attiecībās. Tas, piemēram, ir piramīdu locīšana no gredzeniem, izmantojot visādas saliekamās rotaļlietas, kastes aizvēršana ar vākiem.
Instrumentālās darbības ir darbības, kurās viens objekts - instruments - tiek izmantots, lai ietekmētu citus objektus..
Protams, bērns iepazīstas ar tikai dažu elementārāko darbarīku lietošanu – karoti, krūzīti, liekšķere, lāpstiņu, zīmuli. Bet tam ir arī ļoti liela nozīme viņa garīgajai attīstībai, jo arī šie rīki satur iezīmes, kas raksturīgas katram instrumentam. Sabiedrības izstrādātais instrumentu lietošanas veids ir iespiests, fiksēts to dizainā.
Līdz agras bērnības beigām (trešajā dzīves gadā) sāk veidoties jauni darbības veidi, kas sasniedz paplašinātas formas pēc šī vecuma un sāk noteikt garīgo attīstību. Šis rotaļas un produktīvas aktivitātes(zīmēšana, modelēšana, projektēšana).
Lomu spēles priekšnoteikumi rodas agrā bērnībā objektīvu darbību ietvaros. Tie sastāv no darbību apgūšanas ar īpaša veida priekšmetiem - rotaļlietām.
Lomu spēlē objektīvu darbību reproducēšana kļūst otrajā plānā, un priekšplānā izvirzās sociālo attiecību un darba funkciju reproducēšana. Tas apmierina bērna kā sociālas būtnes pamatvajadzību sazināties un dzīvot kopā ar pieaugušajiem.
Agrā bērnība ir jutīgs periods valodas apguvei.
Zīmes funkcijas rašanās priekšnoteikums ir objektīvu darbību apgūšana un sekojoša darbības atdalīšana no objekta. Kad darbību sāk veikt bez objekta vai ar tam neatbilstošu priekšmetu, tā zaudē savu praktisko nozīmi un pārvēršas par tēlu, reālas darbības apzīmējumu. Ja bērns dzer no kuba, tad šī vairs nav dzeršana, bet gan dzēriena apzīmējums.
Mācīšanās, ka vienu priekšmetu var izmantot kā cita aizvietotāju, ir svarīgs pagrieziena punkts bērna izpratnē par apkārtējo pasauli. Tas ir sastopams ne tikai rotaļās, bet arī citās aktivitātēs.
Zīmju funkcija dod impulsu skribeļu pārvēršanai vizuālā darbībā; Pateicoties viņai, bērns skricelējumos sāk redzēt objektu attēlus.
Zīmju funkcijas rašanās periodā bērni, izmantojot mazāko mājienu, mēdz burtiski it visā saskatīt attēlus, precīzāk, pazīstamu objektu apzīmējumus.
Andrejs ēd vafeles. Viņš nolika visu vafeli uz galda malas. “Mammu, paskaties uz manu māju! Un tagad būs mašīna. - Es iekodu stūrī. "Un tagad kaut kas atkal notiks." "Viņš kož no cita leņķa." "Tas ir vīrietis."
Domāšanas attīstības iezīme agrā bērnībā ir tā, ka tās dažādie aspekti - vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstība, vispārinājumu veidošanās, no vienas puses, un apziņas zīmju funkcijas asimilācija, no vienas puses. citi joprojām ir atvienoti un nav savstarpēji saistīti. Tikai vēlāk, pirmsskolas vecumā, šie aspekti saplūdīs, radot pamatu sarežģītāku domāšanas formu apguvei
Sociālās attīstības situācija
Sociālā attīstības situācija agrīnā vecumā tiek saukta par “bērns – OBJEKTS – pieaugušais”. Šajā vecumā bērns pilnībā uzsūcas priekšmetā.Šī sociālā attīstības situācija paredz jaunu darbības veidu, kas dzimst agrā bērnībā. Šis priekšmeta darbība, kuras mērķis ir apgūt sociāli attīstītus veidus, kā rīkoties ar priekšmetiem.
Attīstības sociālā situācija. Pieaugušais = bērns. Spēj viens otru ietekmēt. Simbioze mainās pieķeršanās. Bērns – objekts – pieaugušais. Bērna un pieaugušā nesaraujamās vienotības situācija tiek sagrauta: situācija “Mēs” (L. S. Vigotskis). Sākas psiholoģiskās atdalīšanas posms no mātes.
Bērns ir sociāls objekts. Pieaugušajam ir jānodrošina, lai viņa bērnam būtu aktivitātes. Cilvēki iet uz otro vietu. Tagad mums ir vajadzīga apkārtējā pasaule. 3 gadus vecs.
Vadošā darbība . Agrā bērnībā vadošā darbība ir uz objektu balstīta darbība (dažkārt saukta par objektu-rīka darbību vai ar objektu manipulatīvu darbību). Tās būtība slēpjas tajā, ka bērns piesavinās sociāli attīstītos veidus, kā izmantot visas apkārt esošās lietas. Formā tā vienmēr ir kopīga darbība ar pieaugušo, jo darbības metode sākotnēji pieder pieaugušajam, kurš to nodod bērnam. Rīcības iniciatīva pieder bērnam, tā ir tieši individuāla darbība, lai piesavinātos objekta sociālo lietošanas veidu.
Galvenās neoplazmas. Agrā bērnībā vārds bērnam iegūst objektīvu nozīmi, un ar to ir saistīti pirmie vispārinājumi. Pasīvais vārdu krājums ātri aug, un rodas runas izpratne – stāsts. Aktīvais vārdu krājums pieaug. Attīstās citi saziņas veidi: žesti, sejas izteiksmes. Viņš mācās jūtas. Centrālā neoplazma– apziņas rašanās.
Centrālais personīgais jaunveidojums, kas parādās agras bērnības beigās, ir "Es sistēma" un šī jaunā veidojuma radītā nepieciešamība rīkoties pašam; kā zināms, tas izpaužas bērna pastāvīgā un uzstājīgā prasībā - "Es pats". Šīs vajadzības spēks ir tik liels, ka spēj pakļaut daudzas citas, arī diezgan spēcīgas bērna vajadzības. Nepieciešamība apzināties un apliecināt savu Es šajā attīstības periodā ir dominējoša. Tas kļūst par raksturīgu trīs gadu krīzes izpausmi.
Atklājas apziņa par sevi kā atsevišķu aktīvu subjektu, pašpārvaldi, kam ir savas jūtas, vēlmes un iespējas.
Krīze 3 gadi. Literatūrā tas saņēma tēlainu nosaukumu "Es esmu es pats!" Pamatasimptomi:negatīvisms, spītība, stūrgalvība, pašgriba, protesta uzvedība, pieaugušo prasību devalvācija, greizsirdība, despotisms.
3 gadu krīze ir bērna sociālo attiecību pārstrukturēšana, viņa stāvokļa maiņa attiecībā pret pieaugušajiem.Trīs gadu krīzes, tāpat kā jebkuras krīzes, būtība ir iepriekšējās sociālās attīstības situācijas “uzsprādziens”. D. B. Elkonins izsekoja attīstības posmiem, kas noveda pie šī “sprādziena”.
Sākumā bērna objektīvā darbība bija “mana”, bet tāda pati kā pieaugušais. Tad bērns “ieraudzīja” cilvēku aiz lietas un pieaugušā rīcību aiz viņa darbībām, kas jo īpaši izpaužas tajā, ka bērns sevi sauc citu cilvēku vārdos. Tas, savukārt, ietver sevis nošķiršanu, galvenais jaunveidojums ir “es paša” parādīšanās bērnā, kā rezultātā sabrūk iepriekšējā sociālā situācija “mēs”. Notiek trīs gadu krīze, ko papildina šādi simptomi.
Negatīvisma simptoms. Bērna negatīva reakcija uz pieaugušo priekšlikumiem. Taču tādu pašu lūgumu, ko konkrētā situācijā izteikusi cita persona (nav iekļauta), bērns viegli izpilda.
Stūrgalvība- reakcija nevis uz priekšlikumu, bet uz paša lēmumu.
Devalvācijas simptoms. Bērni sāk saukt savas mīļotās mātes, tēvus un vecmāmiņas ar aizskarošiem vārdiem.
Uzskaitītie simptomi “griežas” ap bērna identifikāciju par savu Es, no vienas puses, un sociālās situācijas izmaiņām, no otras puses. Šī ir krīze bērna sociālajās attiecībās ar pieaugušajiem.
1-3 GADU BĒRNU VECUMA ĪPAŠĪBAS UN PSIHOLOĢIJAMazulis nav maza pieaugušā kopija. Viņš dzīvo saskaņā ar saviem vecuma likumiem. Zināšanas par šiem likumiem palīdz vecākiem labāk izprast un attīstīt savu mazuli. Šis raksts īsi, bez liekām novirzēm pastāstīs par svarīgākajiem 1-3 gadus vecu bērnu psiholoģijas attīstības posmiem un īpatnībām.
FIZIOLOĢIJA
1 gads. Bērns nestabili stāv uz plaši novietotām kājām un ejot šūpojas no vienas puses uz otru. Bērnam ir salīdzinoši garš ķermenis, liela galva (1/5 no kopējā ķermeņa garuma) un īsas kājas. Smaguma centrs atrodas augstāk nekā pieaugušam cilvēkam. Nepietiekama pēdas velves attīstība.
No 2. gada pirmās puses mazulis var sākt lūgt iet uz podiņa.
2 gadi. Galvenie ieguvumi šajā periodā: taisnas gaitas apguve; objektīvās darbības attīstība (manipulē ar objektiem), runas meistarība; ir iezīmēti nepieciešamie mugurkaula izliekumi (dzemdes kakla, krūšu kurvja, jostas).
2-2,5 gadi beidzot izlaužas piena zobi(kopā 20).
No 2 līdz 3 gadiem notiek strauja ekstremitāšu pārkaulošanās, bet rokas joprojām saglabā savu skrimšļa struktūru.
Sistēmas darbība tiek uzlabota asins cirkulācija Un elpošana: pulss palēninās, palielinās asins daudzums, ko sirds izsūknē vienā sitienā, palielinās plaušu tilpums; elpošana 2-3 gadu vecumā ir bieža, nevienmērīga, virspusēja.
Kustības: staigāšana, kāpšana, skriešana, mešana.
Nervu sistēma: palielinās tā veiktspēja, nervu šūnas tik ļoti nenogurst, tāpēc mazulis jau var būt nomodā līdz 6 stundām bez pārtraukuma.
PSIHES UN KOGNITIVĀS DARBĪBAS ATTĪSTĪBA
1-3 gadus veca bērna psihes attīstību ietekmē:
1. Taisnas gaitas apgūšana. Iešanas apgūšana attīsta spēju orientēties telpā. Muskuļu sajūta kļūst par attālumu un objektu telpiskā izvietojuma mērauklu. Kad bērns tuvojas objektam, uz kuru viņš skatās, viņš sāk saprast virzienu un attālumu.
2. Objektīvu darbību izstrāde – apgūt sabiedrībā ierastus apiešanās veidus ar priekšmetiem. Bērns no pieaugušajiem uzzina lietu pastāvīgo mērķi. Priekšmetiem, kas apņem mazuli (mēbeles, drēbes, trauki, rotaļlietas utt.), ir noteikta nozīme cilvēku pasaulē. Šo lietu nozīmi mazulis apgūst agrā bērnībā. Saistot priekšmetus savā starpā un manipulējot ar tiem, bērns visvairāk veicina psihes attīstību. Sāk parādīties jauni aktivitāšu veidi: rotaļas un produktīvas (zīmēšana, modelēšana, projektēšana). Mazulis uzkrāj iespaidus, kas veicina runas attīstību.
ATMIŅA
2. kursa sākumā mazulis atpazīst pazīstamus cilvēkus, pat ja nav redzējis vairākas nedēļas, labi atceras notikumus pirms nedēļas, labi pārzina istabu iekārtojumu dzīvoklī un objektus. viņiem. Izejot viens pats, viņš tuvojas vietai, kur nesen spēlēja.
Līdz 2. kursa beigām atzīšana ir pilnīgāka. Atceras notikumus pirms trim mēnešiem.
3. dzīves gadā mazulis var atcerēties notikumus, kas ar viņu notika pirms 6 mēnešiem (piemēram, vasarā atceras ziemas notikumus).
UZMANĪBU neviļus
Bērna nervu sistēmas īpašības ir tādas, ka viņš ilgstoši nevar koncentrēt uzmanību uz viena veida aktivitātēm. Tomēr, salīdzinot ar agrākiem vecumiem, uzmanība kļūst stabilāka. 1 gada vecumā viņš var pievērst uzmanību vienai rotaļlietai 10 minūtes, 3 gadu vecumā - apmēram 30 minūtes, un, ja viņš ir ļoti ieinteresēts, var būt grūti novērst viņa uzmanību pat pēc pusstundas. Ir grūti piesaistīt uzmanību tēmai, kas mazulim neinteresē. Šajā vecumā ir ļoti svarīgi mudināt bērnu kaut ko darīt, izraisīt viņa interesi, bet nepiespiediet to.
1-3 gadu vecumā tas aktīvi attīstās iztēle(piemēram, mazulis jāj ar nūju kā zirgs).
UZTVER ārkārtīgi nepilnīgs
1 gadu vecs bērns nespēj konsekventi pārbaudīt objektu un noteikt tā īpašības. Parasti mazulis identificē tikai vienu zīmi, kas piesaista uzmanību. Piemēram, iemācījies vārdu “pti” (putns), mazulis sāk saukt visus priekšmetus, kuriem ir kaut kas līdzīgs knābim.
Līdz 3. kursa beigām bērns apgūst 5-6 formas (aplis, ovāls, kvadrāts, taisnstūris, trīsstūris, daudzstūris), 8 krāsas (sarkana, oranža, dzeltena, zaļa, zila, violeta, balta, melna).
Vislielāko ietekmi uz intelekta attīstību atstāj darbības ar priekšmetiem (instrumentiem): priekšmetu savstarpēja korelācija (piemēram, piramīdas locīšana), instrumentu izmantošana (piemēram, ēšana ar karoti).
Raksturīgs mazulim paaugstināta emocionalitāte.
DOMĀJUMS
Attīstās vizuāli efektīva un vizuāli tēlaina domāšana. Dzimst vispārinājumi. Bērns sāk asimilēt zīmes, bet tās joprojām ir atvienotas un nav saistītas viena ar otru.
1-2 gadu vecumā bērns sāk aktīvi eksperimentēt ar izmēģinājumiem un kļūdām, izmantojot dažādas metodes, kā rīkoties ar priekšmetiem. Piemēram, pamanījis, kādā virzienā kāds priekšmets krita, mazulis to atkal un atkal dažādos veidos metīs un skatīsies uz rezultātu. Sarullēto mantiņu bērns piegādās arī dažādos veidos: ar virves, kociņa, karotes u.c.
Jau agrā vecumā pieauguša cilvēka vārds var veicināt vizuālās un efektīvas domāšanas attīstību. Pieaugušais var pateikt bērnam izeju no situācijas ne tikai ar rīcību, bet arī ar vārdiem. Piemēram, ja mazulis neatlaidīgi velk kasti caur gultas restēm, pieaugušais var dot tikai mutiskus norādījumus: "Pagrieziet kasti, tad tā tiks cauri."
RUNA
No 11 mēnešiem sākas pāreja no prefonēmiskās uz fonēmisko runu. Šis process turpinās 2., 3. un pat 4. dzīves gadā.
Līdz 1,5 gadiem runa attīstās lēni (bērns mācās no 30-40 līdz 100 vārdiem) un tiek lietots reti. Pēc pusotra gada notiek krasas pārmaiņas: mazulis sāk pieprasīt nosaukt objektus, izrunā vārdus, ko šie priekšmeti nozīmē.
2. un 3. bērna dzīves gads - jutīgs periods runas apguvē. Attīstība notiek divos virzienos: uzlabojas mazuļa izpratne par pieaugušo runu; 2) attīstās paša aktīva runa. Ja šajā periodā runas attīstībā ir aizkavēšanās, tad vēlāk ir ļoti grūti panākt.
2. kursa otrā puse ir pāreja uz aktīvu, patstāvīgu runu, kuras mērķis ir vadīt apkārtējo uzvedību un apgūt savu uzvedību.
Līdz 2. kursa beigām sākas divvārdu un pēc tam daudzvārdu teikumu izstrāde, kuras ietvaros no 2. kursa sākas visu teikuma vārdu saskaņošana. Līdz 3 gadu vecumam mazulis pārsvarā pareizi lieto futrāļus. Ap šo laiku bērns sāk apzināti kontrolēt savu izteikumu un citu cilvēku runas pareizību.
3. dzīves gadā mainās bērna izpratne par pieaugušo runu. Šajā vecumā bērns ne tikai saprot atsevišķus vārdus un spēj veikt darbību pēc pieaugušā lūguma, bet arī sāk klausīties jebkādus pieaugušā izteikumus, kas nav vērsti tieši uz viņu. Bērns sāk klausīties un saprast ziņojumus, kas pārsniedz viņa komunikācijas ar pieaugušo kontekstu. Tas dod mazulim iespēju izmantot runu kā līdzekli, lai izprastu pasauli, kas ir nepieejama bērna tiešajai pieredzei.
Leksikons:
1 gads – 10-20 vārdi;
1,5 gadi – 30-40 vārdi;
2 gadi – līdz 300 vārdiem;
3 gadi - 1200-1500 vārdi.
Līdz ar runas parādīšanos mazuļa iespējas sazināties ar pieaugušajiem kļūst plašākas. Rodas sadarbības attiecības.
Vecums 1-3 gadi - kritisks , jo šajā vecumā uz runas apguves pamata notiek pāreja no dabiskā uz sociālo attīstības veidu un tiek radīti priekšnoteikumi personības veidošanai.
SPĒLE
2-3 gadu vecumā tas sāk ieņemt ievērojamu vietuspēle .
Apmēram 1 gads 3 mēnešus spēlē mazulis veic ne tikai pieaugušajiem parādītās darbības, bet arī tās, kuras viņš pats novēroja iepriekš: viņš pieglauda lelli, skūpsta to, manu, noliek gulēt; sāk “ēst” no tukšas krūzes, raksta uz galda ar kociņu, “lasa”.
Apmēram 1 gada un 5 mēnešu vecumā notiek lēciens: bērns sāk izgatavot no priekšmetiem aizstājējus. Piemēram, viņš grib nomazgāt lelli, bet nav ziepju, mazulis taisa kubiņu ar ziepēm.
Pēc 1 gada, tuvāk pusotram gadam, bērns dara savu pirmie zīmējumi: svētku logotipi. Un mazulis viņus kaut kā sauc. Līdz 3 gadu vecumam bērns uzzīmē cilvēku “galvkāju” formā (galva, kakls, 2 kājas). Zīmēšana labi attīsta iztēli un radošumu.
Bērnam vecumā no 1 līdz 3 gadiem ir ļoti attīstīta interese par apkārtējo pasauli. Vecākiem ir jāpamana un jāveicina vēlme uzzināt, “kas tas ir”.
Laika posmā no 1 gada līdz 3 gadiem bērna smadzeņu un psihes attīstība ir ne tikai ātra, bet strauja. Bērna intelektuālās spējas nākotnē ir atkarīgas no tā, cik daudz laika, uzmanības un iespēju attīstībai atvēlēs vecāki, attīstības vide un pareizi izvēlētas izglītojošas rotaļlietas.
LEKCIJAS KURSS PAR VECUMA PSIHOLOĢIJU
Samara 20014./2015.
Lekcija 2. Zīdaiņa vecums no dzimšanas līdz 3 gadiem. 3
§ 1.2. zīdaiņa vecumā. 3
1.1.1. §. 1. gada krīze. 3
2.2. §. Agrīnā vecumā (1-3 gadi). 6
2.2.1. §. Galvenās vecuma neoplazmas. 6
2.2.2. §. Trīs gadu krīze. 10
Lekcija 3. Pirmsskolas vecums (no 3 līdz 7 gadiem) 12
3.1. §. Attīstības sociālā situācija. 12
3.2. §. Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība. 12
§3.3. Vadošās darbības. 15
§3.4. Pirmsskolas vecuma audzējs. 15
§ 3.5. Pirmsskolas vecuma bērna komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem. 18
§ 3.4. Septiņu gadu krīze. 19
§ 3.5. Bērnu psiholoģiskā gatavība skolai. 20
Lekcija 2. Zīdaiņa vecums no dzimšanas līdz 3 gadiem
zīdaiņa vecumā
Zīdaiņa vecums ir periods, kad bērns ārkārtīgi ātri attīstās fiziski, garīgi un sociāli, īsā laikā izejot kolosālu ceļu no bezpalīdzīga jaundzimušā ar nelielu iedzimtu reakciju kopumu līdz aktīvam mazulim, kas spēj skatīties, klausīties, rīkoties, risināt. dažas skaidri uztvertas situācijas, kliedziens pēc palīdzības, piesaista uzmanību, priecājas par tuvinieku parādīšanos.
1. gada krīze.
Pārejas periodu starp zīdaiņa vecumu un agru bērnību parasti sauc par 1 gada krīzi. Tāpat kā jebkura krīze, tā ir saistīta ar neatkarības pieaugumu un afektīvu reakciju rašanos. Afektīvie uzliesmojumi bērnā parasti rodas, kad pieaugušie nesaprot viņa vēlmes, vārdus, žestus un sejas izteiksmes vai saprot, bet nedara to, ko viņš vēlas.
Afektīvas reakcijas uz nākamo “nē” vai “nē” var sasniegt ievērojamu spēku: daži bērni kliedz, nokrīt uz grīdas un sit ar rokām un kājām. Visbiežāk spēcīgu afektu parādīšanās bērnā ir saistīta ar noteiktu audzināšanas stilu ģimenē. Izveidojot jaunas attiecības ar bērnu, dodot viņam zināmu patstāvību, t.i. lielāka rīcības brīvība pieņemamās robežās, visbeidzot, tuvu pieaugušo pacietība un izturība mīkstina krīzi un palīdz bērnam atbrīvoties no akūtām emocionālām reakcijām.
Galvenā pārejas perioda apguve ir sava veida bērnu runa, ko sauc L. S. Vigotskis autonoms. Tā būtiski atšķiras no pieaugušo runas gan pēc skaņas formas (fonētiskā struktūra), gan pēc nozīmes (semantiskā puse).
Vēl interesantākas ir semantiskās atšķirības. Mazs bērns vārdam piešķir pavisam citu nozīmi nekā pieaugušais, jo viņam vēl nav izveidojušies mūsu “pieaugušā” jēdzieni. Viņam ir sava loģika, un viņa vārdi kļūst neviennozīmīgi un situatīvi.
Vēl viena autonomas runas iezīme ir vārdu savienojumu unikalitāte. Maza bērna valoda ir negrammatiska. Vārdi netiek apvienoti teikumos, bet pāriet viens otrā kā starpsaucieni, kas atgādina nesakarīgu izsaukumu sēriju.
Bērnu runa ir saprotama tikai tuvākajiem cilvēkiem, kuri pastāvīgi atrodas bērna tuvumā un saprot viņa vārdu nozīmi. Saziņa ar citiem pieaugušajiem, izmantojot šādu runu, ir gandrīz neiespējama, lai gan šeit var palīdzēt ne-lingvistiski līdzekļi - žesti un izteiksmīgas bērna sejas izteiksmes, kas pavada nesaprotamus vārdus. Līdz ar to autonomā runa ļauj sazināties, bet citos veidos un citāda rakstura nekā komunikācija, kas bērnam kļūs iespējama vēlāk.
Tātad gadu vecs bērns, ieejot jaunā periodā – agrā bērnībā – jau var daudz: staigā vai vismaz mēģina staigāt; veic dažādas darbības ar priekšmetiem; viņa darbības un uztveri var organizēt ar runas palīdzību, jo viņš saprot viņam adresētos pieaugušo vārdus. Viņš sāk runāt un, lai gan viņa runa ir situatīva un polisemantiska, vairumam citu nesaprotama, viņa spēja sazināties ar mīļajiem ievērojami paplašinās. Bērna kognitīvā un emocionālā attīstība galvenokārt balstās uz nepieciešamību sazināties ar pieaugušajiem - šī vecuma perioda centrālo neoplazmu.
Kā norādīja D.B.Elkonins, bērnā attīstības procesā parādās kaut kas tāds, kas komunikācijas iespaidā eksplodē pašu komunikāciju no iekšpuses. Bērns pieceļas kājās. Rezultātā viņa telpa paplašinās, viņš var tajā pārvietoties, rāpot un paņemt kādu priekšmetu. Jāsamazinās nepieciešamība pēc tiešas emocionālas komunikācijas ar pieaugušajiem. Dzimst žests, kas nozīmē: “Dod!”, tad to sāk pavadīt kāds vārds, tad paliek tikai vārds. Visbeidzot, notiek staigāšana. Vienotības situācija starp bērnu un pieaugušo ir saplēsta no iekšpuses. Parādās divi cilvēki. Tā ir būtība pirmā gada krīze(13).
Šo krīzi raksturo bērna attīstības iepriekšējās sociālās situācijas iznīcināšana un citu komunikācijas formu veidošanās, kas izraisa jaunas sociālās situācijas rašanos. Šādas krīzes un tās jaunās veidošanās iezīmes ir šādas.
Tā galvenokārt ir bērna “autonomā runa”, ko saprot tikai viņa māte. Vārdi bērnā rodas emocionālās situācijās, kuras viņš uztver kā kaut ko veselu. Šādi vārdi ir situatīvi un neskaidri; jau ir komunikācija, aprite, bet joprojām trūkst jēgas noturības. Formā tā ir komunikācija, un saturā tā ir emocionāla un tieša saikne starp bērnu un pieaugušo un ar situāciju. Bērnu un pieaugušo joprojām saista situācijas, kurās rodas vārdi, kopība.
Pēc tam staigāšana, kuras aferentācija vēl nav noskaidrota. Pagaidām tas sastāv no lēnas un svārstīgas kustības, kas pilnībā aizņem bērnu. Bērns staigā, un pieaugušais, viņu vērojot, sargā katru viņa kustību (10).
Ļ.I.Bozoviča norādīja, ka galvenais jaunais personības veidojums, kas rodas viena gada krīzes laikā, ir emocionāli bagātu ideju rašanās, kas var rosināt bērna uzvedību pretēji konkrētajai situācijai (2). Pirms šī perioda bērna uzvedību nosaka tikai konkrēta ietekme. Tomēr pienāk brīdis - ap 1 gada 2-3 mēnešu vecumu -, kad bērns pārstāj pakļauties ārējo apstākļu diktātam. Viņš bieži sāk pretoties tam, ko pieaugušais piespiež darīt šajā brīdī, cenšoties piepildīt savas vēlmes. Tas var būt saistīts ar vēlmi iegūt rotaļlietu, ko bērns atstāja citā istabā, vai arī ar vēlmi turpināt darīt to, no kā viņš tika saplēsts. Citiem vārdiem sakot, bērns kļūst spējīgs vēlēties to, kas konkrētajā situācijā nav, bet kas turpina dzīvot viņa atmiņā. Šādos gadījumos pieaugušo centieni novērst mazuļa uzmanību ar ārējās ietekmes palīdzību bieži vien ir nesekmīgi.
Iekšējā motivācija, kas rodas to tēlu un priekšstatu ietekmē, kurus viņš ir saglabājis no tikko piedzīvotās situācijas, pārvar ārējās ietekmes, un bērns spēj tām pretoties. Tas radikāli maina bērna attiecības ar apkārtējo realitāti un cilvēkiem (2).
Tādējādi viena gada krīzes būtība slēpjas bērna pilnīgas vienotības pārrāvumā ar pieaugušo. Sociālā situācijā parādās divi cilvēki: bērns un pieaugušais, mainās viņu komunikācijas saturs, mainās bērna vadošais darbības veids.
Mazulis strauji aug. Pirmajā dzīves gadā veselīga bērna augšana palielinās aptuveni 1,5 reizes, un svars palielinās gandrīz 2 reizes.
Uztvere. Tiek uzlabota redzes koncentrācija, kas parādījās jaundzimušā stadijā. 4 mēnešu vecumā bērns ne tikai redz, bet jau skatās: aktīvi reaģē uz redzēto, kustas un čīkst.
Bērns zīdaiņa vecumā uztver priekšmetu formu, identificē to kontūru un citus elementus. Jau zīdaiņa vecumā bērni spēj orientēties daudzos objektu parametros, viņus piesaista kontrasti, novērojamo objektu kustība un citas to īpašības.
Bērns atšķir vizuāli uztvertos objektus pēc formas, sarežģītības un krāsas. Viņš var reaģēt uz krāsu jau 3–4 mēnešus. Attīstās arī telpiskā uztvere, jo īpaši dziļuma uztvere.
Bērnam ir holistisks pasaules attēls, nevis prozaisks krāsu plankumu, līniju un izkliedētu elementu kopums. Uztverot nevis atsevišķas objektu īpašības, bet objektus kopumā, viņš rada vispārinātus objektu attēlus.
Kustība un darbības. Mazuļa kustības ir ļoti sarežģītas un saistītas ar holistisku uztveri, kas apvieno dažādu veidu sajūtas.
Mazuļa roku kustības, kas vērstas pret objektu un objekta sajūta, parādās aptuveni ceturtajā dzīves mēnesī. 5-6 mēnešu vecumā bērns jau var satvert kādu priekšmetu, kam nepieciešama sarežģīta rokas-acu koordinācija. Šī brīža nozīme turpmākajā attīstībā ir liela: satvēriens ir bērna pirmā mērķtiecīgā darbība, tas ir priekšnoteikums, pamats manipulāciju ar priekšmetiem apgūšanai.
Pēc 7 mēnešiem notiek “korelējošas” darbības: bērns saliek mazus priekšmetus lielos, atver un aizver kastīšu vākus. Pēc 10 mēnešiem parādās pirmās funkcionālās darbības, kas ļauj samērā pareizi izmantot priekšmetus, imitējot pieaugušo rīcību.
Līdz gada beigām bērns sāk izpētīt cilvēka priekšmetu pasauli un apgūt ar tiem darbības noteikumus. Dažādas darbības liek viņam atklāt arvien jaunas apkārtējo objektu īpašības. Orientējoties uz apkārtējo realitāti, viņu interesē ne tikai “kas tas ir”, bet arī “ko ar to var izdarīt”.
Uztvere un darbība ir pamats, kas ļauj spriest par sākotnējām vizuāli efektīvās domāšanas formām zīdaiņa vecumā. Gada gaitā sarežģītāki kļūst tie izziņas uzdevumi, kurus bērns spēj atrisināt, vispirms tikai uztveres, pēc tam izmantojot motorisko aktivitāti. Līdz 1 gada beigām bērns tiek iesaistīts diezgan sarežģītās darbības spēlēs.
Atmiņa. Zīdaiņa kognitīvā attīstība ietver atmiņas mehānismu iekļaušanu, protams, tā vienkāršākos veidus. Atzīšana ir pirmajā vietā. Jau agrā bērnībā bērni spēj saistīt jaunus iespaidus ar esošajiem attēliem. Tādējādi pēc 8 mēnešiem parādās reprodukcija - attēla atjaunošana atmiņā, kad bērna priekšā nav līdzīga objekta.
Emocionālā attīstība ir tieši atkarīga no komunikācijas ar tuviem pieaugušajiem. Pirmajos 3–4 mēnešos bērniem ir dažādi emocionālie stāvokļi: pārsteigums, reaģējot uz negaidīto (kustību kavēšana, sirdsdarbības ātruma samazināšanās), trauksme, reaģējot uz fizisku diskomfortu (palielinātas kustības, paātrināta sirdsdarbība, šķielētas acis). , raudāšana), relaksācija, kad tiek apmierināta vajadzība.
Pēc 3 - 4 mēnešiem viņš uzsmaida paziņām, bet ir nedaudz apmaldījies, redzot nepazīstamu pieaugušo. 7–8 mēnešu vecumā strauji palielinās nemiers, kad parādās svešinieki.Īpaši bērni baidās palikt vieni ar svešinieku. Vieni šādās situācijās rāpo prom, novēršas, cenšas nepievērst uzmanību jaunajam cilvēkam, citi skaļi raud.
No 7 līdz 11 mēnešiem parādās tā saucamās “bailes no šķiršanās” - skumjas vai akūtas bailes, kad māte pazūd (kad viņa ilgstoši ir prom vai vienkārši uz laiku aizbraukusi).
Sazinoties ar mammu vai citu tuvu cilvēku, mazulis līdz 1 gada beigām tiecas ne tikai pēc tīri emocionāliem kontaktiem, bet arī kopīgām darbībām. Viņš ar mātes palīdzību cenšas iegūt kādu priekšmetu, kas viņu piesaista.
Arī runas attīstība sākas zīdaiņa vecumā. Pirmajā pusgadā veidojas runas dzirde, un pats bērns ar priecīgu animāciju izdod skaņas, ko parasti sauc par dūkoņu. Gada otrajā pusē parādās vāvuļošana, kurā var atšķirt dažas atkārtojošas skaņu kombinācijas, kas visbiežāk saistītas ar bērna rīcību. Pļāpāšana parasti tiek apvienota ar izteiksmīgiem žestiem. Līdz 1 gada beigām bērns saprot 10-20 vārdus, ko runā pieaugušie, un viņš pats izrunā vienu vai vairākus savus pirmos vārdus, kas pēc skaņas ir līdzīgi pieaugušo runas vārdiem. Ar pirmo vārdu parādīšanos bērna garīgajā attīstībā sākas jauns posms.
Agrīnā vecumā (1-3 gadi).
