Tikhomirovas skolēnu intelektuālo spēju attīstība. Diagnostikas paņēmienu krājums sākumskolas skolēniem, materiāls par tēmu. Spēle "Atceries kopā"

2. pielikums

Tests “Neesošs dzīvnieks” (A. E. Simanovska interpretācija).

Šis zīmēšanas tests ļaus diagnosticēt 7-10 gadus veca bērna intelektuālās īpašības.

Instrukcijas.

Uzrunā bērnu: “Tagad tu izdomāsi dzīvnieku, kura dabā nav un kuru neesi redzējis ne grāmatās, ne multfilmās. Jūs to uzzīmēsiet, nosauksiet un pastāstīsiet par to visu.

Pēc tam, kad bērns ir uzzīmējis savu neesošo dzīvnieku, detalizēti aprakstījis tā izskatu (vēlams pierakstīt aprakstu!) un izdomājis tam nosaukumu, jums jājautā: “Tagad pastāstiet man, kā tas izdzīvos. dzīvi. Kā viņš dzīvo? Ar ko viņš draudzējas? Kas viņam patīk vislabāk? Vai tas no kaut kā baidās? un tā tālāk.

Interpretācija.

Neesoša dzīvnieka attēlošanas metodes raksturo iztēles veidu, bērna vispārējo pieeju radošam uzdevumam. Ir trīs galvenās attēlošanas metodes (neskaitot “nulles” līmeni, kad bērns zīmē īstu dzīvnieku - zaķi, suni, krokodilu, cilvēku...):

a) no īstu dzīvnieku daļām (lāča ķermenis, zaķa ausis, putna aste...) tiek samontēts jauns radījums. Šī metode ir raksturīga racionālisma pieejai radošam uzdevumam;

b) esošo dzīvnieku tēlā un līdzībā tiek izveidots pilnīgs jauna, neesoša dzīvnieka tēls (lai gan tas var neskaidri līdzināties pūķim, pūķim vai kaut kam citam). Šāda veida tēls ir raksturīgs mākslinieciski emocionālai pieejai radošam uzdevumam;

c) ar patiesi radošu domāšanu tiek radīta absolūti oriģināla būtne. Šī attēlošanas metode ir sastopama jebkura veida iztēlē - gan racionālā, gan mākslinieciskā, ja cilvēkam ir reālas radošās spējas.

Atšķirība starp otro un trešo projektēšanas metodi ir tāda, ka otrā ir veidota saskaņā ar dzīvas būtnes standarta shēmu: galva ar acīm, rumpis, ekstremitātes (aste, spārni). Tāpēc tas vienmēr ir vairāk vai mazāk līdzīgs kaut kam esošam.

Katrai attēla metodei tiek noteikti līmeņi, kas ir saistīti ar vispārējās intelektuālās attīstības līmeni. Racionālistiskajai attēlošanas metodei būtiska ir novirzes pakāpe no reālās izlases. (Ja apvieno piecu dzīvnieku elementus, tas, protams, ir sarežģītāks izgudrojums nekā suns ar putna knābi.) Lai noteiktu mākslinieciskās attēlojuma metodes līmeni, izteiksmīgais kritērijs ir oriģinalitātes pakāpe: neesošs. dzīvnieks vienmēr kaut kam atgādina, un jo vairāk tas atgādina kaut ko eksistējošo (dabā vai kultūrā), jo zemāks ir izpildes līmenis. Pats radošā tēla līmenis nosaka dabiskuma pakāpi. Ja attēls ir pārāk pretenciozs, tad runa ir ne tik daudz par oriģinalitāti, cik par oriģinalitāti: nevis par patiesām radošām iespējām, bet gan par vēlmi atstāt iespaidu.

Neesoša dzīvnieka uzsvērtais humanoīds vai robotiskais izskats tiek uzskatīts par neapmierinātas komunikācijas nepieciešamības izpausmi. Pusaudžiem šī parādība ir gandrīz normāla: viņiem ir tik liela vajadzība pēc saziņas, ka tā gandrīz nekad netiek apmierināta.

Neesoša dzīvnieka dzīvesveida apraksts sniedz papildu informāciju par bērna intelektuālo attīstību. Tātad visiem šiem orgāniem kaut kam jākalpo. Protams, ja orgāns ir īpaši nozīmīgs, tad par pārslodzes zonu bērns, visticamāk, klusēs. Bet tāda apzināta klusēšana, izvairīšanās no skaidri attēlotā aprakstīšanas ir ļoti izteiksmīgs rādītājs un, protams, neliecina par loģikas pārkāpumu. Tātad, ja par uzzīmētajiem ragiem nekas nav teikts, tad visticamāk bērnam ir bail no agresijas.

Bērna orientācija uz realitāti izpaužas tajā, vai viņa izdomātajai būtnei pietiek visa dzīvei nepieciešamā; Vai stāstā par dzīvnieka dzīvesveidu bērns neaizmirst par svarīgākajām dzīvības funkcijām, pirmkārt, uzturu (mazāki skolēni par elpošanu aizdomājas reti, arī par vairošanos nav jāuztraucas).

Tests "Mana ģimene"(V.K. Losevas interpretācija, kā iepazīstināja N.L. Krjaževa).

Šo zīmēšanas testu var izmantot bērniem, kas vecāki par 5 gadiem. Šis tests ir balstīts uz izpratni, ka bērni savā veidā vērtē savu vecāku uzvedību, attiecības ģimenē un savu vietu tajā. Daudziem vecākiem šī testa rezultāti var būt visai negaidīti, jo pieaugušie un bērni vienu un to pašu vērtē atšķirīgi.

Instrukcijas.

Bērnam tiek izsniegta standarta papīra lapa, krāsainu zīmuļu komplekts (vienkāršu zīmuli labāk nedot) un viņam tiek lūgts: "Lūdzu, uzzīmējiet savu ģimeni." Apmulsuši jautājumi: "Kas tas ir?", "Kas tas ir?", "Es negribu" - norāda, ka bērnam vēl nav izveidojies jēdziens "ģimene" vai ka ar ģimenes attiecībām ir saistīta trauksme. . Šādos gadījumos jūs varat lūgt bērnam uzzīmēt dzīvnieku ģimeni.

Apsveriet šādus punktus:

Sekojiet līdzi sava bērna parastajam noskaņojumam. Šo uzdevumu nevajadzētu dot pēc ģimenes konfliktiem, strīdiem vai satricinājumiem. Pretējā gadījumā jūs iegūsit situācijas attēlu, kas atbilst uztverei tikai šobrīd.

Veicot uzdevumu, nestāviet virs bērna. Informatīvi, šāds attēls tiks izkropļots jūsu kontroles dēļ. Labāk ir lūgt kādam no saviem labiem draugiem veikt šo pārbaudi.

Nepārrunājiet rezultātus bērna priekšā – tas ir pārbaudījums jums, jūsu domām un labākai bērna emocionālo problēmu izpratnei.

Zīmēšanas laikā noteikti sekojiet līdzi rakstzīmju un objektu attēlojuma secībai (svarīgi, kurš viņš sāka zīmēt pirmais, pēdējais, nevis tikai kā tas izskatās zīmējumā).

Interpretācijas noteikumi.

1. noteikums.

Zīmējumā nevar būt nekas nejaušs. Galu galā bērns nezīmē priekšmetus no dzīves, bet gan izsaka savas emocijas un pieredzi par sev tuviem cilvēkiem un nozīmīgiem priekšmetiem. Izteikumiem, piemēram: "Es tikko aizmirsu uzzīmēt savu brāli" vai "Es nesaņēmu savu māsu", jums vajadzētu zaudēt nozīmi.

Ja attēlā trūkst kāda no ģimenes locekļiem, tas var nozīmēt:

1. Neapzinātu negatīvu jūtu klātbūtne pret šo cilvēku, ko bērns tomēr uztver kā aizliegtu. Piemēram, spēcīga greizsirdība pret jaunāko brāli vai māsu. Šķiet, ka bērns spriež: “Man vajadzētu mīlēt savu brāli, bet viņš mani kaitina, un tas ir slikti. Tāpēc es vispār neko nezīmēšu."

2. Pilnīgs emocionālā kontakta trūkums ar attēlā redzamo aizmirsto cilvēku. Tas ir tā, it kā šī persona vienkārši nepastāvētu bērna emocionālajā pasaulē.

2. noteikums.

1. Vai arī tās ir pašizpausmes grūtības attiecībās ar mīļajiem: "Viņi mani šeit nepamana", "Man ir grūti atrast savu vietu."

2. Vai nu: "Es pat necenšos šeit atrast savu vietu vai izteiksmes veidu", "Man bez tiem iztiek."

3. noteikums.

Attēlotā tēla vai priekšmeta lielums izsaka tā subjektīvo nozīmi bērnam, tas ir, kādu vietu bērna dvēselē šobrīd ieņem attiecības ar šo tēlu vai priekšmetu.

Piemēram, ja attēlā kaķis vai vecmāmiņa lineāros izmēros ir lielāka nekā mamma un tētis, tas nozīmē, ka tagad bērnam attiecības ar vecākiem ir otrajā plānā.

4. noteikums.

Pēc tam, kad bērns ir pabeidzis zīmējumu, noteikti pajautā viņam zīmējumā “kas ir kurš”, pat ja tev šķiet, ka tu jau visu saprati. Tas ir nepieciešams, jo pat tad, ja rakstzīmju skaits ir vienāds ar ģimenes locekļu skaitu, viens no īstajiem ģimenes locekļiem var trūkt, un tā vietā var būt cits, izdomāts tēls, piemēram, Ziemassvētku vecītis vai feja.

5. noteikums.

Izdomātie tēli simbolizē bērna neapmierinātās vajadzības, viņš tās apmierina savā fantāzijā, iedomātās attiecībās.

Ja satiec šādu tēlu, tad sīkāk pajautā bērnam par viņu – tā uzzināsi, kā bērnam dzīvē pietrūkst. Protams, tas nenozīmē, ka uzreiz varēsiet dot bērnam to, kas viņam pietrūkst un ka esat vainojams viņa vēlmju neapmierinātībā. Piemēram, fejas tēls var simbolizēt tipisku bērna vajadzību pēc netraucētas, nepārtrauktas, maģiskas visu viņa vajadzību apmierināšanas.

Bērnam joprojām ir jāsamierinās ar šāda gandarījuma neiespējamību, lai iemācītos paļauties uz saviem spēkiem.

6. noteikums.

Rūpīgi apsveriet, kurš uz lapas atrodas augstāk un kurš zemāk. Visaugstākais attēlā ir raksturs, kuram, pēc bērna domām, ir vislielākais spēks ģimenē, lai gan lineārā izmēra viņš var būt mazākais.

Zemāk katrs ir tas, kura spēks ģimenē ir minimāls.

Piemēram, ja uz lapas virs visiem pārējiem ir attēls ar televizoru vai sešus mēnešus vecu māsu, tas nozīmē, ka bērna prātā viņi ir tie, kas “kontrolē” pārējo ģimeni.

7. noteikums.

Attālums starp rakstzīmēm (lineārais attālums) ir skaidri saistīts ar psiholoģisko attālumu. Citiem vārdiem sakot, tas, kurš bērnam ir psiholoģiski vistuvākais, ir tas, kuru viņš attēlos kā sev vistuvāko. Tas pats attiecas uz citiem varoņiem: tos, kurus bērns uztver kā tuvu viens otram, viņš zīmēs blakus.

8. noteikums.

Ja bērns palaga telpā sevi zīmē ļoti mazu, tad viņam šobrīd ir zems pašvērtējums.

9. noteikums.

Tikpat ciešā psiholoģiskā kontaktā ir tēli, kuri zīmējumā ir tiešā saskarē viens ar otru, piemēram, ar rokām. Tēliem, kuri nesaskaras savā starpā, pēc bērna domām, šāda kontakta nav.

10. noteikums.

Varonis vai objekts, kas zīmējuma autorā rada vislielāko satraukumu, ir attēlots vai nu ar paaugstinātu zīmuļa spiedienu, vai arī ir stipri noēnots, vai arī tā kontūra ir vairākas reizes apvilkta. Bet gadās arī, ka šādu raksturu iezīmē ļoti tieva trīcošā līnija. Šķiet, ka bērns vilcinās viņu attēlot.

11. noteikums.

Galva ir svarīga un vērtīgākā ķermeņa daļa. Intelekts un drosme ir galvā. Bērns par gudrāko ģimenes locekli uzskata cilvēku ar lielāko galvu. Acis nav paredzētas tikai apkārtējās vides apskatīšanai, acis no bērna skatpunkta ir dotas, lai ar tām raudātu. Raudāšana ir bērna pirmais dabiskais emociju izpausmes veids. Tāpēc acis ir orgāns, kas izsaka skumjas un lūdz emocionālu atbalstu.

Personas ar lielām, platām acīm bērns uztver kā nemierīgus, nemierīgus un vēlas palīdzēt.

12. noteikums.

Ausis ir “orgāns”, kas uztver kritiku un jebkura cita cilvēka viedokli par sevi.

Tēliem ar lielākajām ausīm visvairāk vajadzētu ieklausīties apkārtējos. Varonis, kas attēlots vispār bez ausīm, neklausa nevienu, ignorē visu, ko par viņu saka.

13. noteikums.

Kāpēc cilvēkam vajadzīga mute? Ēst un runāt? Bet tikai? Arī lai paustu agresiju: kliedz, kost, lamāties, apvainoties. Tāpēc mute ir arī uzbrukuma “orgāns”.

Varonis ar lielu vai noēnotu muti tiek uztverts kā draudu avots (ne vienmēr tikai ar kliegšanu). Ja mutes vispār nav, vai arī tā ir attēlota kā punkts vai svītriņa, tas nozīmē, ka viņš slēpj savas jūtas, nevar tās izteikt vārdos vai ietekmēt citus.

14. noteikums.

Kakls - simbolizē spēju racionāli kontrolēt galvu pār jūtām. Varonis, kuram tas ir, spēj kontrolēt savas jūtas.

Ja bērnam zīmējumā nav kakla, tad viņam šķiet, ka pieaugušie prasa, lai viņš spēj vairāk kontrolēt sevi un savaldīt emocijas. Bet pieaugušajiem varoņiem visbiežāk ir kakls - viņiem nav jāierobežo sevi, viņi var darīt, ko vēlas, viņi, pēc bērna domām, jau ir labi audzināti.

Bērns, kurš domā šādi, vēlas izaugt pēc iespējas ātrāk, viņam ir raksturīga nevaldāma rīcība, kad viņš nolemj, ka viņš jau ir kļuvis par pieaugušo (krīzes periodi).

15. noteikums.

Roku funkcija ir pieķerties, pievienoties, mijiedarboties ar apkārtējiem cilvēkiem un objektiem, tas ir, spēt kaut ko darīt, kaut ko mainīt.

Jo vairāk pirkstu, jo vairāk bērns jūt rakstura spēju būt stipram, spējīgam jebko (ja pa kreiso roku - saziņas sfērā ar mīļajiem, ģimenē, ja uz labās rokas - pasaule ārpus ģimenes, bērnudārzā, pagalmā, skolā utt.); ja ir mazāk pirkstu, tad bērns jūt iekšēju vājumu, nespēju rīkoties.

Jo nozīmīgāks un spēcīgāks bērns uztver raksturu, jo lielāka ir viņa roka.

16. noteikums.

Kājas ir paredzētas staigāšanai, kustībai paplašināmā dzīves telpā, tās ir paredzētas atbalstam realitātē un kustību brīvībai. Jo lielāks atbalsta laukums pie kājām, jo stingrāk un pārliecinošāk varonis stāv uz zemes.

Labā kāja simbolizē atbalstu neģimenes realitātē, bet kreisā kāja simbolizē atbalstu ciešu emocionālu kontaktu pasaulē.

Kājām, kas “karājās gaisā”, pēc bērna domām, dzīvē nav patstāvīga atbalsta. Ja rakstzīmes ir attēlotas vienā rindā, garīgi novelciet horizontālu līniju gar kāju zemāko punktu. Un jūs redzēsiet, kuram ir spēcīgāks atbalsts.

17. noteikums.

Saule attēlā ir aizsardzības un siltuma simbols, enerģijas avots. Cilvēki un priekšmeti starp bērnu un Sauli ir tie, kas neļauj viņam justies aizsargātam, izmantot enerģiju un siltumu.

Liela skaita mazu objektu attēls - fiksācija uz noteikumiem, kārtība, tieksme savaldīt emocijas. Liela skaita slēgtu detaļu (skapji, pogas, logi) attēls bērnam simbolizē aizliegumus, noslēpumus, kurus viņš nedrīkst redzēt.

Slavenā psiholoģes V.K.Losevas dotie noteikumi, kas ir ieteicami ģimenes zīmējumu interpretācijai, ir pietiekami, lai jūs atklātu negaidītus savas ģimenes dzīves aspektus, ko pamana jūsu bērns.

Pārbaudes spēle "Izgudrotājs"(saskaņā ar L. Yu. Subbotina).

Šis tests kopā ar iztēli aktivizē domāšanu. To labprāt izpilda gan sākumskolēni, gan pusaudži.

Bērnam tiek piedāvāti vairāki uzdevumi, kuru rezultātam jābūt izgudrojumam. Jums ir 15 minūtes, lai strādātu. Šajā laikā bērnam katram uzdevumam ir jāuzzīmē savs izgudrojums.

1. Nāc klajā ar neesošu ierīci, kas nepieciešama mājsaimniecībā.

2. Izgudro neesošu dzīvnieku un nosauc to par neesošu vārdu.

3. Iesakiet, kas jādara, lai visi cilvēki būtu laimīgi.

Pēc tam lieciet bērnam aizpildīt izgudrotāja anketu. Jaunākiem skolēniem atbildes sniedz vecāki, pusaudži vērtē paši sevi.

Izgudrotāja profils:

1. Vai uzskatāt sevi par erudītu?

2. Vai tev bieži ienāk prātā jaunas idejas?

3. Vai jums patīk monotons darbs?

4. Vai jums patīk risināt mīklas un mīklas?

5. Vai esat neatlaidīgs savu mērķu sasniegšanā?

6. Vai jums patīk darīt vienu lietu?

7. Vai tev ienāk prātā neparastas idejas?

8. Vai vari sevi saukt par izgudrotāju?

9. Vai jums patīk mācīties jaunas lietas?

10. Vai jums patīk iepriekš apskatīt jaunu mācību grāmatu?

11. Vai jūs bieži spējat atrisināt jaunu problēmu, kuru lielākā daļa jūsu klasesbiedru nevarēja atrisināt?

Ja piekrītat kādam apgalvojumam anketā, tad dodiet 1 punktu, ja nepiekrītat, tad dodiet 0. Aprēķiniet kopējo saņemto punktu summu. Šis kopējais rezultāts zināmā mērā raksturo jūsu bērna spēju būt radošam un izgudrojumam.

Tests "Jēdzienu vispārināšana"(L. Yu. Subbotina interpretācija).

Šis tests ir plaši izplatīts psiholoģijā un tiek izmantots, lai noteiktu cilvēka spēju pamanīt asociatīvās sakarības un veidot vispārinājumus. Zemāk piedāvātā testa versija ir paredzēta pusaudžiem vecumā no 11 gadiem (to pašu testu var piedāvāt jaunākiem skolēniem, bet verbālās versijas vietā izmantojiet attēlus).

Piedāvājiet bērnam šādus norādījumus: “Katrā rindā ir pieci vārdi, no kuriem četrus var apvienot vienā grupā un dot viņiem vārdu, un viens vārds nepieder šai grupai. Viņš ir jāatrod un jālikvidē.

Materiāls darbam:

1 galds, krēsls, gulta, grīda, skapis.

2 Piens, krējums, speķis, krējums, siers.

3. Zābaki, zābaki, šņores, filca zābaki, čības.

4. Āmurs, knaibles, zāģis, nagla, cirvis.

5. Salds, karsts, rūgts, skābs, sāļš.

6. Bērzs, priede, koks, ozols, egle.

7. Lidmašīna, rati, cilvēks, kuģis, velosipēds.

8. Vasilijs, Fjodors, Semjons, Ivanovs, Pēteris.

9. Centimetrs, metrs, kilograms, kilometrs, milimetrs.

10..Tērners, skolotājs, ārsts, grāmata, astronauts.

11. Dziļi, augsti, gaiši, zemi, sekli.

12. Māja, sapnis, mašīna, govs, koks.

13. Drīz, ātri, pamazām, steigā, steigā.

14. Neveiksme, satraukums, sakāve, neveiksme, sabrukums.

15. Ienīsti, nicini, esi sašutis, esi sašutis, saproti.

1b. Panākumi, neveiksmes, veiksme, uzvara, sirdsmiers.

17. Drosmīgs, drosmīgs, apņēmīgs, dusmīgs, drosmīgs.

18. Futbols, volejbols, hokejs, peldēšana, basketbols.

19. Laupīšana, zādzība, zemestrīce, dedzināšana, uzbrukums.

20. Zīmulis, pildspalva, zīmēšanas pildspalva, flomāsters, tinte.

Skala saņemto atbilžu novērtēšanai.

Bērns pareizi un patstāvīgi nosauc vispārīgo jēdzienu: izcelt papildu vārdu; apvienot vārdus vienā grupā - 5 punkti.

Bērns nepareizi nosauc vispārīgo jēdzienu, bet pēc tam kļūdu labo pats: lai apzīmētu papildu vārdu, apzīmētu vārdus, kas apvienoti vienā grupā - 4 punkti.

Bērns patstāvīgi sniedz aprakstošu vispārīgā jēdziena aprakstu, lai apzīmētu: papildu vārdu; vārdi apvienoti vienā grupā - 2,5 punkti.

Bērns sniedz aprakstošu vispārīgā jēdziena aprakstu ar pieaugušā palīdzību, norādot: papildu vārdu; vārdi apvienoti vienā grupā - 1 punkts.

Bērns nevar definēt vispārīgu jēdzienu un nezina, kā izmantot palīdzību, lai norādītu: papildu vārdu; vārdi apvienoti vienā grupā - 0 punkti.

Ja bērns nevar izpildīt piedāvātos uzdevumus, tas norāda uz nepieciešamību kopā ar viņu vadīt īpašas nodarbības, lai attīstītu garīgo vispārināšanu, asociācijas un radošo iztēli.

Ja bērns kombinē vārdus nevis pēc vispārīgiem, bet pēc situācijas kritērijiem (t.i., viņš nonāk pie situācijas, kurā visi objekti ir kaut kā iesaistīti), tad tas ir konkrētas domāšanas rādītājs, nespēja veidot vispārinājumu, pamatojoties uz būtiskas iezīmes.

Testa atslēga:

1. Dzimums 2. Salo. 3. Mežģīnes. 4. Nagla. 5. Karsti. 6. Koks. 7. Vīrietis. 8. Ivanovs. 9. Kilograms. 10. Grāmata. 11. Gaisma. 12. Sapņot, 13. Pamazām. 14.Satraukums. 15. Saprast. 16.Mierīgums. 17. Dusmīgs. 18.Peldēšana. 19. Zemestrīce. 20.Tinte.

Tests "Pašportrets"(E. S. Romanova un O. F. Potjomkina interpretācijā).

Šo testu plaši izmanto psihologi, un tam ir sarežģīta apstrādes un interpretācijas sistēma. Šeit ir šī testa versija, ko var izmantot sākumskolas vecuma bērnu pārbaudei.

Šis tests ļauj noteikt cilvēka priekšstatus par sevi, viņa izskatu, personību un attiecībām.

Dodiet bērnam zīmuli un vienu balta papīra lapu. Pasakiet viņam: "Uzzīmējiet savu portretu." Analizējiet iegūto zīmējumu, izmantojot šādus komentārus.

Estētiskais tēls. Bērnam nepārprotami ir mākslinieciskās spējas. Šis tests ir ļoti orientējošs, lai identificētu nākamos māksliniekus. Šādos zīmējumos līniju vieglums un kodolīgums ir apvienots ar lielu attēla izteiksmīgumu.

Shematiska ilustrācija. Seja profilā vai pilna seja ir uzzīmēta ar diagrammu. Šis attēls raksturo indivīda intelektuālo orientāciju. Tie ir domātāji ar tieksmi pastāvīgi vispārināt ienākošo informāciju.

Reālistisks tēls. Zīmējums ir pilns ar rūpīgām detaļām. Uzzīmēta seja, mati, drēbes utt.. Tas raksturo pedantisku, uz sīkumiem tendētu cilvēku. Šis ir domājošs analītiķis.

Metaforisks tēls. Bērns attēlo sevi objekta, dzīvnieka, literāra tēla formā. Šo attēlu veic mākslinieciskas personas. Viņiem ir attīstījusies fantāzija, iztēle, radošums un humora izjūta.

Tests "Secinājums"(saskaņā ar L. Yu. Subbotina).

Šo testu izmanto gan iztēles, gan verbāli-loģiskās domāšanas pētīšanai. Veiksmīgai studijai ļoti svarīga ir spēja pareizi formulēt telpas un atvasināt sekas. Šo testu izmanto gan sākumskolas vecuma bērniem, gan pusaudžiem.

Tiek piedāvāta virkne jautājumu, sākot ar vārdiem "Kas notiks?" Bērna uzdevums ir sniegt pēc iespējas pilnīgākas un oriģinālākas atbildes uz jautājumiem.

Jautājumu paraugu saraksts:

"Kas notiks, ja nepārtraukti līs lietus?"

"Kas notiktu, ja visi dzīvnieki sāktu runāt ar cilvēku balsīm?"

"Kas notiktu, ja visi kalni pēkšņi pārvērstos cukura kalnos?"

"Kas notiks, ja jums izaugs spārni?"

"Kas notiks, ja saule neriet pie horizonta?"

"Kas notiks, ja visi pasaku varoņi atdzīvosies?"

Jo detalizētāk un detalizētāk bērns atbild uz jautājumu, jo spilgtāk attīstās viņa tēlainība un iztēles “radošums”. Lai novērtētu rezultātus, izmantojiet laika faktoru. Cik ilgs laiks bija nepieciešams, lai bērns formulētu atbildi uz jautājumu?

5 min - 1 punkts. 4 min - 2 punkti. 3 min - 3 punkti. 2 min - 4 punkti. 1 min - 5 punkti.

Cik aktīva ir iztēle?

Oriģināla detalizēta atbilde ar humora elementiem - 5 punkti.

Neparasta atbilde ar fantāzijas elementiem - 4 punkti.

Banāla atbilde (“Nekas nenotiks”, “Tas nenotiek” utt.) - 2 punkti.

Atbilde nevis uz punktu vai pretjautājumu - 1 punkts.

Maksimālais punktu skaits ir 10. Jo mazāk punktu bērns iegūst, jo vairāk viņam nepieciešamas īpašas nodarbības, lai attīstītu iztēli un radošo domāšanu.

Tests "Atmiņas diagnostika"(pēc L.F. Tihomirovas teiktā),

Dzirdes atmiņa. Dzirdes atmiņas ietilpību 7–10 gadus vecam bērnam var noteikt ar desmit vārdu metodi.

Bērnam tiek nolasīti 10 vārdi: dirižablis, ķepa, ābols, pērkona negaiss, pīle, stīpa, dzirnavas, papagailis, lapa, zīmulis.

Pēc tam bērnam ir jāatveido vārdi, kurus viņš atcerējās. Tas tiek uzskatīts par normālu, ja bērns spēja atcerēties 6 vārdus.

Semantiskā atmiņa. Lai diagnosticētu semantisko atmiņu, varat izmantot šādu paņēmienu: lēnām izlasiet 10 vārdu pārus, starp kuriem ir semantisks savienojums. Pēc tam pēc neilga laika tiek nolasīti tikai pirmie vārdi no katra pāra. Šajā laikā bērnam ir jāatceras otrie vārdi. Pēc tam viņam tiek lūgts pierakstīt uz papīra tos vārdu pārus, kurus viņš atceras.

Var izmantot šādus vārdu pārus:

troksnis - ūdens

tilts - upe

mežs - lācis

spēle - šāviens

stunda - laiks

galds - pusdienas

rublis - kapeika

ozols - ozolzīle

bars - bite

nagu - dēlis

Vizuālā atmiņa. Bērnam tiek lūgts vizuāli uztvert vārdus, kas rakstīti kolonnā uz papīra:

krūms

Pēc tam bērnam tiek lūgts pierakstīt vārdus, kurus viņš atceras. 6 reproducēti vārdi norāda uz apmierinošu vizuālās atmiņas attīstību.

No grāmatas Seksuāli transmisīvās infekcijas autors Jurijs Konstantinovičs Skripkins

19. nodaļa. STS skrīninga testi STS profilaktiskās skrīninga problēmas, ņemot vērā pieaugošo infekciju, īpaši HIV, ir kļuvušas par prioritāru jautājumu PVO valstīs, kur plaši izplatīta ir iedzīvotāju masveida skrīnings Profilakses programma

No grāmatas Asins slimības autors M. V. Drozdovs

Trombocītu-asinsvadu hemostāzes stāvokli raksturojošie testi Mikroasinsvadu stabilitātes noteikšanas metodes Aptuvenā metode, ar kuras palīdzību var noteikt mikroasinsvadu stāvokli, ir saspiešanas tests, kas, kad

No grāmatas Psihodiagnostika: lekciju piezīmes autors Aleksejs Sergejevičs Lučiņins

LEKCIJA Nr. 4. Speciālo spēju un sasniegumu testi 1. Faktoranalīze kā teorētiskais pamats kompleksu spēju testu bateriju konstruēšanai Speciālo spēju testu izstrādes stimuls bija profesionālās konsultēšanas spēcīga attīstība,

No grāmatas Sāpju punkts. Unikāla sāpju trigerpunktu masāža autors Anatolija Boļeslavoviča vietne

4. Sasniegumu testi Līdzās intelekta, speciālo un sarežģīto spēju pārbaudēm ir izveidojies vēl viens, izglītības iestādēs plaši izmantots pārbaudes veids - sasniegumu testi. Atšķirībā no intelekta testiem, tie atspoguļo ne tik daudz dažādu ietekmi

No grāmatas Laika apstākļu jutīgums un veselība autors Svetlana Valerievna Dubrovskaja

16. Datortesti 1. Testi, kuru noformējums un apstrāde ir pielāgoti datorvidei.2. Testi, kas īpaši izstrādāti, lai īstenotu mūsdienu datortehnoloģiju nosacījumus un iespējas. Pašreizējā datorpsihodiagnostikas attīstības stadijā

No grāmatas 30+. Sejas kopšana autors Jeļena Jurievna Hramova

19. Uz kritērijiem orientētie testi Uz kritērijiem orientētie testi ir testu veids, kas paredzēts, lai noteiktu individuālo sasniegumu līmeni attiecībā pret kādu kritēriju, pamatojoties uz uzdevumu satura loģiski funkcionālu analīzi. Kā

No grāmatas Vai tavs bērns smēķē? autors Aleksandrs Aleksandrovičs Aleksandrovs

Orientēšanās, pašdiagnostikas testi sāpju noteikšanai elkoņa zonā Ar plaukstas ekstensoru un rotējošo muskuļu spazmām nav iespējams vērst pirkstu galus uz leju un īpaši uz augšu, nesaverot plaukstas kopā. Mēģinot turēt dūrē saspiestu roku pozīcijā

No grāmatas Pašdiagnostika un enerģijas dziedināšana autors Andrejs Aleksandrovičs Zatejevs

Testi meteosensitivitātes noteikšanai Meteosensitivitātes tests I Uz planētas ir daudz cilvēku, kuri fiziski jūt lietus tuvošanos, stipru vēju vai krasas temperatūras vai atmosfēras spiediena izmaiņas. Cik jutīga esi pret laikapstākļiem? Pārbaudiet to

No grāmatas Kā atbrīvoties no celulīta autors: Džūlija Gārdmena

Testi ādas tipa noteikšanai Lai noteiktu, kāds ir jūsu ādas tips, ir jāveic vienkāršs tests.Kā noteikt sausu ādu Pirms testa veikšanas notīriet seju, bet pēc tam neuzklājiet ādu ar krēmu. Pēc stundas pēc tīrīšanas pārbaudiet

No grāmatas Bērnu veselības joga autors Andrejs Lipens

5. pielikums Pārbaudījumi pusaudžiem, kuri smēķē (pašaizpilde) Tests Nr. 1 SOCIĀLĀ SITUĀCIJA PAR Smēķēšanu Katram jautājumam izvēlieties vienu atbildi un saskaitiet iegūtos punktus 1) Vai viņi smēķē jūsu mājās? 2) Kā jūsu mīļie reaģēs uz jūsu smēķēšanas atmešanu? 3) Vai jūsu draugi atklāti smēķē?

No grāmatas Uzticamākā un patiesākā metode, kā atbrīvoties no jebkura kaitīga ieraduma. Šičko metode autors Vadims Lapšičevs

Kā noteikt īsto partneri: saderības testi Saskaņā ar esošo statistiku, laulāto nesaderība ir viens no galvenajiem iemesliem, kāpēc tiek iznīcinātas daudzas šķietami “perspektīvas” laulības Cik daudz problēmu un nesaskaņu rodas dažādu iemeslu dēļ.

No grāmatas Elpošana pēc Buteiko metodes. Unikāli elpošanas vingrinājumi 118 slimībām! autors Jaroslava Surženko

Vai ir testi, lai noteiktu celulīta klātbūtni? Jebkura sieviete visvienkāršākajā veidā var viegli uzzināt, vai viņai ir celulīts. Ir nepieciešams viegli saspiest ādu uz augšstilbiem, sēžamvietām, rokām vai vēdera ar īkšķi un rādītājpirkstu. jūs atradāt uz ādas

No grāmatas Kā izārstēt sevi un savus tuviniekus bez zālēm un ārstiem. Bioenio manekeniem autors Nikolajs Ivanovičs Nords

Testi došas noteikšanai Atbildot uz katru jautājumu, izvēlieties savam stāvoklim atbilstošu punktu skaitu: 1 nozīmē “nav spēcīgs, vājš, neraksturīgs”, 2 - “vidējs, normāls”, 3 - “ļoti izteikts, maksimāls”. Novietojiet "putnu" blakus ciparam vai apvelciet to. Tad

No autora grāmatas

Pielikums I jau vairāk nekā piecpadsmit gadus mācu nodarbības pēc G. A. Šičko metodes. Pēdējā laikā strādāju par psiholoģi medicīnas centrā un daudzus gadus sabiedriskajā biedrībā “Azaria” – “Mātes pret narkotikām”. Zemāk ir šī ikmēneša darbības versija

No autora grāmatas

Pieteikšanās Veikt testus un noskaidrot, vai esat vesels? 1. tests “Vai esat vesels cilvēks?” 1. Vecumam ir būtiska ietekme uz veselību. Piešķiriet sev vienu punktu par katru nodzīvoto gadu.2. Aprēķiniet, vai jūsu svars ir normāls. Ja jūsu svars ir

No autora grāmatas

Hipnotizējamības testi 1. Peldošās rokas Novietojiet subjektu sev priekšā, lūdziet viņam aizvērt acis un nolaist rokas gar ķermeni. Tad iedvesmo: “Uzmanību manai balsij... Tu labi dzirdi manu balsi un paklausi tai... Tavas rokas kustas, nokāp no ķermeņa

Čeļabinskas apgabala Izglītības un zinātnes ministrija

Valsts budžeta profesionālās izglītības iestāde

"Čeļabinskas pedagoģiskā koledža Nr. 1"

“Personības diagnostikas metodes

pamatskolas skolnieks"

Izpildīts:

Šķērsvirziena Jekaterina

Čeļabinska, 2016

UZTVERES DIAGNOZES TEHNIKA

1. “KAS TRŪKST?”

Mērķis: sākumskolas skolēnu uztveres līmeņa diagnostika.

Pirmsskolas vecuma bērnam tiek piedāvāti 7 zīmējumi, no kuriem katram trūkst kaut kas ļoti svarīgs.

Instrukcijas:

"Katram no attēliem trūkst kādas svarīgas detaļas, skatieties uzmanīgi un nosauciet trūkstošo detaļu." Persona, kas veic psihodiagnostiku, izmanto hronometru vai pulksteņa sekunžu rādītāju, lai reģistrētu laiku, kas pavadīts visa uzdevuma veikšanai.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - bērns nosauca visus 7 trūkstošos objektus mazāk nekā 25 sekundēs;

8-9 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks aizņēma 26-30 sekundes;

6-7 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks aizņēma 31-35 sekundes;

4-5 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks bija 36-40 sekundes;

2-3 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks bija 41-45 sekundes;

0-1 punkts — visu trūkstošo vienumu meklēšanas laiks parasti bija vairāk nekā 45 sekundes.

2. “UZTVERES APJOMA DIAGNOSTIKA”

Mērķis : uztveres apjoma diagnostika sākumskolas vecuma bērniem

Uz lielas vatmana papīra lapas, ja skolotājs strādā ar klasi, vai uz papīra lapas, ja strādā ar vienu bērnu, ar lieliem burtiem rakstīts:

10 vārdi (katrs 4-8 burti);

10 trīsciparu skaitļi;

10 zīmējumi (grāmata, pildspalva, krūze, karote, ābols, kvadrāts, zvaigzne, āmurs, pulkstenis, koka lapa). Tas viss ir jāsakārto horizontālās rindās jebkurā secībā.

INSTRUKCIJAS : Apskatiet lapu, uz kuras ir vārdi, cipari, attēli. Uz papīra lapas pēc šīs informācijas lasīšanas 1 minūti pierakstiet to, ko varējāt uztvert, noteikti precīzi.

REZULTĀTU NOVĒRTĒJUMS: Normāla uztvere - 7+,-2 objekti

3. “MEKLĒT INFORMĀCIJU”

Mērķis: jaunāko klašu skolēnu uztveres īpašību diagnostika

Studentam tiek piedāvāta 100 šūnu tabula, kas piepildīta ar cipariem. Uzdevums ir saskaitīt, cik reižu sastopams katrs skaitlis no 0 līdz 9. Tiek fiksēts laiks, kurā skolēns saskaita, cik reizes notiek 0, tad 1, tad 2 utt.

Rezultātu novērtējums:Vada kā visa klase. Labākie 25% un sliktākie 25% tiek izmesti. Atlikušie 50% ir studenti ar vidēju uztveri. Nepareiza skaitļu skaitīšana vai lēnāka skaitīšana norāda uz uztveres samazināšanos

4. L. F. TIKHOMIROVA DIAGNOSTIKA

Mērķis: jaunāko klašu skolēnu uztveres precizitātes un ātruma diagnostika

Instrukcijas:

Kopējiet grafiskos attēlus no 100 šūnu tabulas un saskaitiet:

Cik reizes parādās pluszīme (+)?

Cik reizes parādās mīnusa zīme (-)?

Cik reizes parādās dalījuma zīme (:)?

Cik reizes parādās vienādības zīme (=)?

Cik reizes parādās reizināšanas zīme (x)?

Cik reizes parādās punkts (.)?

Līmeņu matemātiskā definīcija:

Precīzi reproducēto grafisko attēlu summa noteiktā laikā (3 minūtēs) ir vienāda ar:

0-21 - zems līmenis,

22-42 - vidējais līmenis,

42-62 ir labs līmenis.

5. “Nejēdzīgs”

Mērķis: novērtēt elementāras figurālas idejas ml. skolnieks par apkārtējo pasauli un par loģiskajām saiknēm un attiecībām, kas pastāv starp dažiem šīs pasaules objektiem: dzīvniekiem, viņu dzīvesveidu, dabu.

Apraksts: Pirmkārt, bērnam tiek parādīts zemāk redzamais attēls. Tajā ir dažas diezgan smieklīgas situācijas ar dzīvniekiem. Apskatot attēlu, bērns saņem norādījumus aptuveni šādi: “Uzmanīgi apskatiet šo attēlu un pastāstiet man, vai viss ir savās vietās un pareizi uzzīmēts. Ja kaut kas jums šķiet nepareizi, nevietā vai nepareizi uzzīmēts, norādiet uz to un paskaidrojiet, kāpēc tas ir nepareizi. Tālāk jums būs jāpasaka, kā tam patiesībā vajadzētu būt.

Piezīme. Abas instrukcijas daļas tiek izpildītas secīgi. Pirmkārt, bērns vienkārši nosauc visus absurdus un norāda uz tiem attēlā, un pēc tam paskaidro, kā tam patiesībā vajadzētu būt. Laiks attēla eksponēšanai un uzdevuma izpildei ir ierobežots līdz trim minūtēm. Šajā laikā bērnam ir jāpamana pēc iespējas vairāk absurdu situāciju un jāpaskaidro, kas ir nepareizi, kāpēc tā nav un kā tam īsti jābūt.

Rezultātu izvērtēšana

10 balles - šāds vērtējums tiek piešķirts bērnam, ja viņam atvēlētajā laikā (3 minūtēs) viņš pamanīja visus 7 attēlā redzamos absurdus, paguva apmierinoši izskaidrot, kas bija nepareizi, un papildus pateikt, kā tam īsti jābūt.

8-9 balles - bērns pamanīja un atzīmēja visus esošos absurdus, bet no viena līdz trim nespēja līdz galam izskaidrot vai pateikt, kā īsti vajadzētu būt.

6-7 balles - bērns pamanīja un atzīmēja visus esošos absurdus, bet trīs vai četri no viņiem nepaguva līdz galam izskaidrot un pateikt, kā tad īsti vajadzētu būt.

4-5 balles - bērns pamanīja visus esošos absurdus, bet nesanāca 5-7 no tiem atvēlētajā laikā pilnībā izskaidrot un pateikt, kā īsti vajadzētu būt.

2-3 punkti - atvēlētajā laikā bērns nepaspēja pamanīt 1-4 no 7 attēlā redzamajiem absurdiem, un tas netika izskaidrots.

0-1 punkts - atvēlētajā laikā bērnam izdevās atklāt mazāk nekā četrus no septiņiem pieejamajiem absurdiem.

komentēt. Bērns šajā uzdevumā var saņemt vērtējumu 4 un augstāk tikai tad, ja viņam atvēlētajā laikā viņš ir pilnībā izpildījis instrukcijā norādīto uzdevuma pirmo daļu, t.i. Atklāju bildē visus 7 absurdus, bet nesanāca ne tos nosaukt, ne paskaidrot, kā īsti vajadzētu būt.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems

UZMANĪBAS DIAGNOSTIKAS METODES

1. “JAUKTAS LĪNIJAS”

Mērķis: sākumskolas skolēna uzmanības koncentrācijas diagnostika

Instrukcijas: “Jūsu priekšā ir 25 sajauktas rindas. Jums ir garīgi jāizseko katras līnijas trajektorijai no kreisās uz labo pusi un jānosaka, kur tā beidzas. Kur tas beidzas, norādiet tā numuru. Sāciet ar pirmo rindiņu, pēc tam pārejiet uz otro, trešo utt. Uzdevuma izpildei ir dotas tikai 7 minūtes. Ja jums nav laika, atlikušās rindas tiek skaitītas kā kļūdas. Sāksim! Tagad pārbaudiet rindu galu sarakstu, ko atzīmējāt labajā kolonnā ar mūsu sniegto sarakstu: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4 , 2 , 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Saskaitiet pareizo atbilžu skaitu un pēc 4. tabulas novērtējiet, cik punktus esat saņēmis.

2. "UZMANĪBAS SADALĪŠANA"

Mērķis: sākumskolas skolēna uzmanības sadalījuma līmeņa diagnostika

Instrukcijas: Skolotājs piedāvā priekšmetiem šādus uzdevumus:

a) ierakstiet skaitļus no 1 līdz 20, skaļi skaitot no 20 līdz 1. Ja viņš uzreiz sāk apmaldīties, viņam ir vāja uzmanība;

Piemēram: "Viens, divi, es nepazudīšu, četri, pieci, es nepazudīšu" utt.

APSTRĀDES REZULTĀTI

Skaitīšanas kļūdas: maksimums - 12, minimālais - 0. Vispārpieņemts, ka: labs uzmanības sadalījums - no 0 līdz 4 kļūdām; vidēji - no 4 līdz 7; zem vidējā - no 7 līdz 10; slikts - no 10 līdz 13. Pareizais parauga skaits: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (rinda aizstāj skaitļus, kurus nevar izrunāt).

3. “PIERON-RUZER TEST”

Mērķis: sākumskolas skolēna koncentrēšanās un uzmanības stabilitātes diagnostika

Instrukcijas: "Kodē tabulu, sakārtojot tajā esošās zīmes atbilstoši paraugam."

Rezultātu analīze:Tiek reģistrēts kļūdu skaits un uzdevuma izpildei patērētais laiks.

Atzīme: Augsts uzmanības līmenis - 100% 1 minūtē 15 sekundēs bez kļūdām. Vidējais uzmanības līmenis ir 60% 1 minūtē 45 sekundēs ar 2 kļūdām. Zems uzmanības līmenis - 50% 1 minūtē 50 sekundēs ar 5 kļūdām. Ļoti zems koncentrēšanās un uzmanības līmenis - 20% 2 minūtēs 10 sekundēs ar 6 kļūdām (pēc M.P. Kononova).

4. “KOREKCIJAS TESTS”

Mērķis: diagnostika sākumskolas skolēna stabilitāte, koncentrācija, apjoms, pārslēgšana un uzmanības sadalījums.

Apraksts: 20 burtu rindiņas, katrā pa 20 burtiem. Pie “sākuma” signāla jums ir jāizsvītro visi parādītie burti “s” un “m”. Katru minūti pie “stop” signāla skolēnam ir jāuzliek vertikāla līnija pie burta, pie kura signāls viņu aizķēra. Kopējais darba ilgums 3 minūtes.

Veiktspēju nosaka pēc formulas:

Veselība = rindu skaits x rindu skaits / kļūdu skaits

Jo lielāka veiktspēja un mazāks kļūdu skaits, jo stabilāka ir uzmanība.

Lai pētītu uzmanības pārslēgšanu, var izmantot to pašu korektūras testu, taču uzdevums skolēniem jādod šādi: divās rindās izsvītro “v” un “r”, bet trešajā – “k” un “ch”. rindā, pēc tam vēlreiz izsvītrojiet divās rindās “v” un “r”, bet trešajā - “k” un “h” utt.

Rezultātu novērtējums:

Kļūdu procentuālais daudzums = 100 x atzīmēto rindu skaits / kopējais pārskatīto rindu skaits.

5. “SKAITRA Kvadrāts”

Mērķis: uzmanības apjoma, sadales un pārslēgšanas diagnostika.

SATURS. Kvadrātiņā ar 25 šūnām nejaušā secībā ir izvietoti skaitļi no 1 līdz 40. Trūkst 15 skaitļu. Priekšmetam skaitļu rindā jāizsvītro skaitļi, kas neatrodas kvadrātā. Laiks līdz darbam - 2 minūtes. Apstrādes laikā tiek skaitīts pareizo atbilžu skaits (izlaidums, labojums - kļūda). Aprīkojums: veidlapa, demonstrācijas plakāts, zīmuļi, hronometrs.

INSTRUKCIJAS: priekšā ir kvadrāts ar 25 skaitļiem un 40 skaitļu skaitļu sērija. 2 minūšu laikā skaitļu rindā jāizsvītro skaitļi, kas neatrodas kvadrātā. Vērtējums 9 ballu skalā.

ATMIŅAS DIAGNOSTIKAS METODES

1. “ATMIŅAS TIPA NOTEIKŠANA”

Mērķis: dominējošā atmiņas veida noteikšana

Aprīkojums: četras vārdu rindas, kas rakstītas uz atsevišķām kartītēm; hronometrs. Iegaumēšanai no auss: automašīna, ābols, zīmulis, avots, lampa, mežs, lietus, zieds, panna, papagailis.

Iegaumēšanai ar vizuālo uztveri: lidmašīna, bumbieris, pildspalva, ziema, svece, lauks, zibens, rieksts, panna, pīle.

Iegaumēšanai motora-dzirdes uztveres laikā: tvaikonis, plūme, lineāls, vasara, abažūrs, upe, pērkons, oga, šķīvis, zoss.

Iegaumēšanai ar kombinētu uztveri: vilciens, ķirsis, klade, rudens, stāvlampa, klīrings, pērkona negaiss, sēne, kauss, vista.

Pētījuma procedūra. Students tiek informēts, ka viņam tiks nolasīta virkne vārdu, kurus viņam jāmēģina atcerēties un pēc eksperimentētāja pavēles pierakstīt. Pirmā vārdu rinda ir nolasīta. Intervāls starp vārdiem lasot ir 3 sekundes; Skolēnam tie jāpieraksta pēc 10 sekunžu pārtraukuma pēc visas sērijas izlasīšanas; pēc tam atpūtieties 10 minūtes. Aiciniet studentu klusībā nolasīt otrās rindas vārdus, kas tiek rādīti vienu minūti, un pierakstiet tos, kurus viņš spēja atcerēties. Atpūties 10 minūtes. Eksperimentētājs nolasa studentam trešās rindas vārdus, un subjekts katru no tiem atkārto čukstus un “pieraksta” gaisā. Pēc tam atcerētos vārdus viņš pieraksta uz lapiņas. Atpūties 10 minūtes. Eksperimentētājs parāda studentam ceturtās rindas vārdus un nolasa tos viņam. Subjekts katru vārdu atkārto čukstus un “pieraksta” gaisā. Pēc tam atcerētos vārdus viņš pieraksta uz lapiņas. Atpūties 10 minūtes.

Secinājumu par dominējošo subjekta atmiņas veidu var izdarīt, aprēķinot atmiņas tipa koeficientu (C). C = , kur a ir 10 pareizi atveidoto vārdu skaits. Atmiņas veidu nosaka pēc tā, kurai no sērijām bija lielāka vārdu reprodukcija. Jo tuvāk atmiņas tipa koeficients ir vienam, jo labāk attīstīta šāda veida atmiņa objektā.

2. “VEKLERA ARITMĒTISKĀ TESTA”

Mērķis: atmiņas apjoma noteikšana

Bērnam tiek lūgts atkārtot vairākus skaitļus, kā viņš tos dzirdēja (tiešā secībā).

Piemēram: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ Brīdiniet bērnu, lai viņš uzmanīgi klausās un mēģiniet atcerēties skaitļus. Tad uzdevums kļūst grūtāks. Bērnam ir jāatkārto cipari apgrieztā secībā. Piemēram: 8 3, bērns atkārto: 3 8. Ciparu sērijas: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Rezultāts Bērns parādīs labu atmiņas attīstības līmeni, ja viņš nosauks:

■ 5-6 cipari tiešai atkārtošanai,

■ 4-5 cipari, atkārtojot atpakaļ

3. “TEKSTA ATSKAŅA”

Mērķis: semantiskās (loģiskās) atmiņas iezīmju izpēte

Stimulējošais materiāls- saturiski pieejami drukāti noveles, kurās kvalitatīvam un kvantitatīvam novērtējumam ir iepriekš iedalītas semantiskās vienības. Var izmantot L.N. stāstus bērniem. Tolstojs.

Instrukcijas: "Jums tiks nolasīts īss stāsts; tajā ir vairākas semantiskās vienības (satura fragmenti), tās visas ir kaut kādā loģiskā savienojumā. Uzmanīgi klausieties stāstu un pēc tam trīs minūtes pierakstiet tā galveno saturu. Teikumus var saīsināt saglabājot to nozīmi.Jautāt vēlreiz strādājot tas ir aizliegts.

Slikts sargs.

Viena no mājsaimniecēm/ pelēm/ ēda/ speķi/ pagrabā. Tad viņa/ aizslēdza/ kaķi/ pagrabā. Un kaķis/ ēda/ speķi/ un gaļu/, un arī dzēra/ pienu/.”

Rezultātu novērtējums:4 punkti - bērns 80% vai vairāk informācijas atveidoja no atmiņas. 3 punkti - bērns atveidoja 55-80% informācijas no atmiņas 2 punkti - bērns atveidoja 30-55% informācijas no atmiņas 1 punkts - bērns atveidoja 0-30% informācijas no atmiņas vai neveica sazināties, nesapratu instrukcijas, nepieņēmu uzdevumu, nevarēju organizēt sevi.

4. “LOĢISKĀS ATMIŅAS DIAGNOSTIKA”

Mērķis: izpētīt jaunākā skolēna loģiskās atmiņas veidošanās līmeni

Varat izmantot šādu metodisko paņēmienu: Izlasiet skolēniem trīs pēc nozīmes apvienotus vārdus, vienlaikus īpaši pievēršot uzmanību loģiskajai saiknei, kas pastāv starp vārdiem.

Pētījumiem varat izmantot šādus vārdus:

Mednieks - lācis - den

Pavasaris – saule – strauts

Upe – makšķernieks – zivju zupa

Svētki - dziesma - jautri

Pilsēta - ielas - mājas

Slimnīca – ārsts – pacienti utt.

No šiem uzdevumiem bērniem var piedāvāt jebkurus sešus. Skaļi nolasījis sešas rindiņas, skolotājs piedāvā skolēnam kartiņu, uz kuras ir uzrakstīts pirmais vārds no katra trīs.

Pamatojoties uz veikto pētījumu, var izdarīt secinājumus par skolēnu atmiņas īpatnībām, iezīmēt veidus, kā veicināt skolēnu labāku iegaumēšanu, saglabāšanu un mācību materiāla pavairošanu.

5. “VIZUĀLĀS ATMIŅAS DIAGNOSTIKA”

Mērķis: sākumskolas skolēnu vizuālās atmiņas līmeņa izpēte.

Varat izmantot vienu no šīm līnijām ar burtiem, zīmēm vai ģeometriskām formām:Līnijas prezentācijas laiks – 5 sekundes.

INSTRUKCIJAS: jums ir jāpārskata 10 ciparu sērija (10 burti, 10 zīmes), mēģiniet tos atcerēties pēc iespējas labāk. Tad ir nepieciešams no atmiņas reproducēt uzrādītos burtus, ciparus, zīmes, noteikti saglabājot kārtību.

DATU APSTRĀDE:To uzskata par pareizu tikai tad, ja zīme zem tās sērijas numura ir pareizi nosaukta. Vērtējums 5 un vairāk tiek uzskatīts par labu.

DOMĀŠANAS DIAGNOSTIKAS METODES

1. “PĀRSKATĪBAS NOVĒRŠANA”

Mērķis: pētot spēju vispārināt.

Aprīkojums: papīra gabals ar divpadsmit vārdu rindām, piemēram: 1. Lampa, laterna, saule, svece. 2. Zābaki, apavi, šņores, filca zābaki.3. Suns, zirgs, govs, alnis. 4. Galds, krēsls, grīda, gulta. 5. Salds, rūgts, skābs, karsts. 6. Brilles, acis, deguns, ausis. 7. Traktors, kombains, mašīna, ragavas. 8. Maskava, Kijeva, Volga, Minska. 9. Troksnis, svilpe, pērkons, krusa. 10. Zupa, želeja, kastrolis, kartupeļi. 11. Bērzs, priede, ozols, roze. 12. Aprikoze, persiks, tomāts, apelsīns.

Pētījuma procedūra.Skolēnam katrā vārdu rindā jāatrod tas, kurš neatbilst, kas ir lieks, un jāpaskaidro, kāpēc.

Rezultātu apstrāde un analīze.1. Nosakiet pareizo atbilžu skaitu (izceļot papildu vārdu). 2. Nosakiet, cik rindu ir vispārinātas, izmantojot divus vispārīgus jēdzienus (papildu “panna” ir ēdieni, bet pārējais ir ēdiens). 3. Nosakiet, cik sērijas ir vispārinātas, izmantojot vienu vispārīgu jēdzienu. 4. Nosakiet, kādas kļūdas tika pieļautas, jo īpaši attiecībā uz nebūtisku īpašību (krāsa, izmērs utt.) izmantošanu vispārināšanai.

Rezultātu novērtēšanas atslēga.Augsts līmenis - 7-12 rindas ir vispārinātas ar vispārīgiem jēdzieniem; labi - 5-6 rindas ar divām, bet pārējās ar vienu; vidējs - 7-12 rindas ar vienu vispārīgu koncepciju; zems - 1-6 rindas ar vienu vispārīgu koncepciju.

2. “VERBĀLĀS UN LOĢISKĀS DOMĀŠANAS IZPĒTE”

Mērķis: apzināšanās līmeņa noteikšana, būtisku pazīmju noteikšana, vispārinošu jēdzienu veidošana

(kuras mērķis ir identificēt izpratni, identificēt nozīmīgas pazīmes)

Zābakam vienmēr ir...∙ mežģīnes, sprādze, zole, siksnas, pogas

Dzīvo siltos reģionos...∙ lācis, briedis, vilks, kamielis, pingvīns

Gadā... ∙ 24 mēneši, 3 mēneši, 12 mēneši, 4 mēneši, 7 mēneši.

Ziemas mēnesis... ∙ Septembris, oktobris, februāris, novembris, marts

Mūsu valstī nedzīvo...∙ lakstīgala, strauss, stārķis, zīle, strazds

Tēvs ir vecāks par dēlu...∙ bieži, vienmēr, nekad, reti, dažreiz

Diennakts laiks… ∙ gads, mēnesis, nedēļa, diena, pirmdiena

(mērķis uz vispārinošu jēdzienu veidošanos)

∙ Asaris, karūsa...

∙ Slota, lāpsta...

∙ Vasara, ziema...

∙ Gurķu tomāts…

∙ Ceriņi, lazda...

3. “IZgriezt FIGŪRU”

Mērķis: vizuāli efektīvas domāšanas diagnostika

Viņas uzdevums ir ātri un precīzi no papīra izgriezt uz tā uzzīmētās figūras 8. attēlā sešos kvadrātos, kuros tas sadalīts, attēlotas dažādas figūras. Pārbaudes laikā šis zīmējums bērnam tiek pasniegts nevis kā veselums, bet gan atsevišķos kvadrātos. Lai to izdarītu, eksperimentētājs vispirms to sagriež sešos kvadrātos. Savukārt bērns saņem visus sešus kvadrātus ar attēliem (to pasniegšanas secība ir atzīmēta ar cipariem uz pašiem attēliem), šķēres un uzdevumu visas šīs figūras pēc iespējas ātrāk un precīzāk izgriezt. (Pirmais no kvadrātiem tiek vienkārši pārgriezts uz pusēm ar šķērēm pa tajā ievilkto horizontālo līniju.)

Rezultātu izvērtēšanaVērtējot iegūtos rezultātus, šī metode ņem vērā bērna uzdevuma izpildes laiku un precizitāti 10 punkti - visas figūras bērns izgrieza ne vairāk kā 3 minūtēs, un izgriezto figūru kontūras atšķīrās no dotajiem paraugiem ne vairāk kā par 1 mm. 8-9 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 3 līdz 4 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 1 mm līdz 2 mm 6-7 punkti - visas figūriņas izgrieza bērns 4 līdz 5 minūšu laikā, un to kontūras atšķiras no oriģināliem par 2-3 mm. 4-5 punkti - visas figūriņas bērns izgriež 5 līdz 6 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 3-4 mm. 2-3 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 6 līdz 7 minūtēs, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 4-5 mm 0-1 punkts - bērns nepaveica uzdevumu 7 minūtēs, un viņa izgrieztie skaitļi atšķiras no oriģināliem par vairāk nekā 5 mm. Secinājumi par attīstības līmeni 10 punkti – ļoti augsts. 8-9 punkti – augsts. 4-7 punkti – vidēji. 2-3 punkti – zems. 0-1 punkts – ļoti zems.

4. “PROBERDS”

Mērķis: domāšanas īpašību izpēte

Kā eksperimentāls materiāls tika izmantoti divi karšu komplekti. Viena komplekta kartītēs tika rakstīti sakāmvārdi, otra kartītēs – frāzes. Dažām no šīm frāzēm nebija nekā kopīga ar sakāmvārdiem, taču tajās bija ietverti sakāmvārdos minētie vārdi, savukārt dažas frāzes atklāja bērnam pasniegto sakāmvārdu nozīmi.

Sakāmvārdi:

Neskaitiet savus cāļus, pirms tie nav izšķīlušies.

Vilka kājas viņu baro.

Septiņas reizes mēra griezt vienu reizi.

Vārds nav zvirbulis; ja tas izlidos, jūs to nenoķersit.

Mazs darbiņš ir labāks par lielu dīkdienu.

Ienaidnieks piekrīt, un draugs strīdas.

Ļaunais netic, ka ir labi cilvēki.

Zināt, kā kļūdīties, zināt, kā kļūt labākam.

Mācība ir gaisma, bet neziņa ir tumsa.

Frāzes:

Lieta tiek vērtēta pēc tās rezultātiem.

Cāļi izaug līdz rudenim.

Noderīgāk ir izlasīt vienu labu grāmatu nekā septiņas sliktas.

Lai padarītu darbu labāk, jums tas rūpīgi jāpārdomā.

Ļauns nemīl labu cilvēku.

Jums vajadzētu mēģināt labot kļūdu.

Ja tu kļūdies, draugs vienmēr pierādīs, ka kļūdies.

Dienas gaišajā laikā mācīties ir vieglāk.

Dīkstāve padara dienu garāku.

Pirms kaut ko saki, padomā. Jūs nevarat atsaukt savu vārdu.

Vilks panāk savu laupījumu, tas nekad nesēž slazdā.

Kartes ar frāzēm un sakāmvārdiem ir izkārtotas nekārtībā priekšmeta priekšā. Ieteicams tos rūpīgi izlasīt. Pēc tam eksperimentētājs paņem kartītes ar sakāmvārdiem un pa vienam pasniedz subjektam, pieprasot pēc katra sakāmvārda prezentācijas atrast frāzi, kurai ir piemērota nozīme bērna komplektā.

Eksperimentētājs protokolā atzīmē līmeni: “labs”, “vidējs”, “zems”.

5. “RADOŠĀS DOMĀŠANAS DIAGNOSTIKA”

Mērķis: runas radošo spēju izpēte

Tests ir paredzēts bērniem vecumā no 7 līdz 8 gadiem, kuri prot rakstīt un pārzina radniecīgu, radniecīgu vārdu jēdzienu.

Uzdevuma izpildes laiks:uzdevums Nr.1 - 5 minūtes∙ uzdevums Nr.2 - 5 minūtes∙ uzdevums Nr.3 – 5 minūtes∙ uzdevums Nr.4 – 20 minūtes∙

Kopējais pārbaudes laiks ir 35 minūtes. Notiek ar bērnu grupu. Bērniem tiek piedāvāti šādi uzdevumi:

Uzdevums Nr.1 . Pierakstiet pēc iespējas vairāk vārdu 5 minūtēs, lai nākamais vārds sāktos ar iepriekšējā vārda pēdējo burtu. Turpiniet vārdu krājumu: Adrese, uguņošana, tulpe…….

Uzdevums Nr.2. Sastādiet un uzrakstiet pēc iespējas vairāk vārdu no vārda Pilka burtiem (orientācija, grupēšana, santehnika utt.)

Uzdevums Nr.3. Izvēlieties un uzrakstiet pēc iespējas vairāk vārdu, kas saistīti ar vārdu sniegs (mežs, mākonis, lietus, galds, krēsls utt.)

Uzdevums Nr.4. Saceri un uzraksti pasakas beigas: “Reiz laukos bija ārsts. Viņam bija māja, bet nebija suņa. Kādu dienu viņš devās pie slima cilvēka un suņa vietā atstāja tintnīcu. Un tad zaglis vienkārši nolēma ielauzties viņa mājā...”TESTA UZDEVUMU REZULTĀTU NOVĒRTĒJUMS:Pirmajā, otrajā un trešajā uzdevumā tiek skaitīts pareizi uzrakstīto vārdu skaits. Piemēram, otrajā uzdevumā ir jānodrošina, lai burti no vārda faila netiktu lietoti divreiz vienā un tajā pašā vārdā un lai bērni izdomātu reālās dzīves vārdus. Ceturtajā uzdevumā bērna atbilde tiek vērtēta piecu ballu skalā. 1 punkts – bērns atteicās izpildīt uzdevumu. 2 punkti – netika uzrakstīts neviens pilns teikums. Uzrakstītais ir frāžu vai atsevišķu vārdu kopums. 3 punkti – uzrakstīts vismaz viens vesels, pilns teikums. 4 punkti – uzrakstīti vismaz divi pilni teikumi. Teikumus savieno loģika un vienota doma 5 punkti – bērna rakstītai pasakai ir beigas. Darba ideja ir skaidri izteikta, var identificēt kulmināciju un noslēgumu. Mēs saskaitām vārdu skaitu pirmajos trīs uzdevumos un punktu skaitu par ceturto uzdevumu un iegūstam kopējo ieskaites punktu skaitu. Jūs varat noteikt tā vērtību, izmantojot šo tabulu:

RUNAS DIAGNOSTIKAS METODES

1. “JĒDZIENU DEFINĪCIJA”

Mērķis: ļauj iegūt informāciju par atbilstošo izziņas procesu, proti, jēdzienu definīciju (šajā gadījumā atšķirībā no domāšanas pētīšanas uzmanība tiek pievērsta vārda pārvaldīšanai, izsakot domu, nevis pašai domai)

Šajā tehnikā bērnam tiek piedāvāti šādi vārdu kopumi:

Velosipēds, nagla, avīze, lietussargs, kažokādas, varonis, šūpoles, savienot, iekost, asas.

Lidmašīna, poga, grāmata, apmetnis, spalvas, draugs, kustieties, apvienojieties, sitiet, stulbi.

Mašīna, skrūve, žurnāls, zābaki, svari, gļēvulis, skrien, kaklasaite, šķipsna, dzeloņains.

Autobuss, saspraude, vēstule, cepure, pūkas, ložņāt, griezt, investēt, stumt, griezt.

Motocikls, drēbju šķipsna, plakāts, zābaki, āda, ienaidnieks, paklupt, savāc, sit, raupjš.

Pirms diagnozes noteikšanas bērnam tiek piedāvāti šādi norādījumi:

“Jūsu priekšā ir vairāki dažādi vārdu kopumi. Iedomājieties, ka jūs satikāt cilvēku, kurš nezina neviena no šiem vārdiem nozīmi. Jums vajadzētu mēģināt izskaidrot šai personai, ko nozīmē katrs vārds, piemēram, “velosipēds”. Kā jūs to izskaidrotu?

Pēc tam bērnam tiek lūgts definēt vārdu secību, kas nejauši izvēlēta no piecām piedāvātajām kopām, piemēram: automašīna, nagla, avīze, lietussargs, svari, varonis, kaklasaite, šķipsna, raupja, spin. Par katru pareizu vārda definīciju bērns saņem 1 punktu. Jums ir 30 sekundes, lai definētu katru vārdu. Ja šajā laikā bērns nevarēja definēt piedāvāto vārdu, eksperimentētājs to atstāj un secībā nolasa nākamo vārdu.

Piezīmes.

2. Pirms jūsu bērns mēģina definēt vārdu, jums jāpārliecinās, vai viņš to saprot. To var izdarīt, uzdodot šādu jautājumu: "Vai jūs zināt šo vārdu?" vai "Vai jūs saprotat šī vārda nozīmi?" Ja no bērna tiek saņemta apstiprinoša atbilde, eksperimentētājs aicina bērnu patstāvīgi definēt šo vārdu un fiksē tam atvēlēto laiku.

3. Ja bērna piedāvātā vārda definīcija izrādījās ne visai precīza, tad par šo definīciju bērns saņem starpvērtējumu - 0,5 balles. Ja definīcija ir pilnīgi neprecīza - 0 punkti.

Rezultātu izvērtēšana.Maksimālais punktu skaits, ko bērns var saņemt par šī uzdevuma izpildi, ir 10, minimālais ir 0. Eksperimenta rezultātā tiek aprēķināta punktu summa, ko bērns saņēmis par visu 10 vārdu definēšanu no izvēlētās kopas. Atkārtojot viena un tā paša bērna psihodiagnostiku, izmantojot šo paņēmienu, ieteicams izmantot dažādas vārdu kopas, jo iepriekš šīs definīcijas var iegaumēt un pēc tam reproducēt no atmiņas.

Secinājumi par attīstības līmeni:

2. O. S. GAZMANA UN N. E. KHARITONOVAS METODE

Mērķis: jaunāko klašu skolēnu runas novērtējums

Skolēns tiek lūgts sacerēt stāstu, pamatojoties uz attēlu. Attēlā redzama sadzīves aina.

Rezultāta izvērtēšana.Labs līmenis – bērns runā pilnos teikumos, savā runā lieto epitetus, viņam ir labs vārdu krājums. Aprakstot attēlu, tiek izmantotas dažādas runas daļas

Vidējais līmenis - skolēns teikumu veido lēni, ar grūtībām atrod īsto vārdu, bet kopumā attēls ir aprakstīts.

Zems līmenis - bērns slikti veido teikumus un viņam ir mazs vārdu krājums.

3. “SAISTĪTĀS RUNAS DIAGNOSTIKA”

Mērķis: novērtēt mutvārdu runas saskaņotības līmeni

Instrukcijas: "Uzmanīgi klausieties stāstu. Mēģiniet atcerēties tā nosaukumu. Vispirms es jums pastāstīšu šo stāstu, un tad jūs mēģināsiet to pastāstīt Pinokio.

Teksta piemērs: Divas kazas Divas spītīgas kazas satikās uz šaura baļķa, kas izmests pāri strautam. Diviem cilvēkiem nebija iespējams šķērsot straumi; Kādam vajadzēja atgriezties, dot kādam citam ceļu un gaidīt.

"Atbrīvojiet man ceļu," sacīja viena kaza.

Šeit ir vēl viens! Es pirmais uzkāpu uz tilta.

Tad abi sadūrās ar stiprajām pierēm, saslēdza ragus un sāka kauties. Bet baļķis bija slapjš: abi spītīgie paslīdēja un iekrita taisni ūdenī.

(Pēc K.D. Ušinska vārdiem)

Atzīme:

3 punkti - atceries stāsta nosaukumu, pārstāstījums ir pilnīgs, loģisks;

2 punkti - neatcerējās stāsta nosaukumu; pārstāstīts, pieļaujot kļūdas un/vai pārstāstījums ir nepilnīgs;

1 punkts - patstāvīgi nepārstāstīja stāstu, atbildēja uz logopēda palīgjautājumiem;

0 punkti - nevarēja atbildēt uz logopēda jautājumiem.

4. “T. N. FOTEKOVA METODIKA”

Mērķis: sākumskolas skolēna mutiskās runas diagnostika

I. Sensomotoriskais runas līmenis.

1. Fonēmiskā uztvere: -Atkārtojiet zilbes pēc manis pēc iespējas precīzāk. BA-PA PA-BA SA-SHA SHA-SA SHA-ZHA-SHA-ZHA-SHA-ZHA TSA-SA-CA-SA-CA-SA RA-LA-RA-LA-RA-LA

2. Artikulācijas motorika: -Skaties uzmanīgi un atkārtojiet kustības pēc manis. *lūpas smaidā * "lāpstiņa" * "adata" * "svārsts" * "caurules smaids"

3. Skaņas izruna. -Atkārto pēc manis. *suns-maska-deguns *siens-rudzupuķe-augstumi *pils-kaza *ziemas veikals *gārnis-aitas pirksts *kažoks-kaķis-niedres *vaboles-naži *līdakas-lietas-brekši *kaijas-glāzes-nakts * zivs -govs-cirvis *upe-ievārījums-durvis *lampa-piena grīda *vasaras-ritenis-sāls

4.Vārda skaņu-zilbes struktūra: -Atkārtojiet pēc manis. *tankuģis *astronauts *panna *nirējs *termometrs

II.Runas gramatiskā struktūra.

1.Atkārtojiet teikumu *Putns izveidoja ligzdu. *Dārzā ir daudz sarkano ābolu. *Bērni ripināja sniega pikas un veidoja sniega sievieti. *Petja teica, ka viņš neies pastaigā, jo ir auksts. *Zirgi ganījās zaļajā pļavā, kas atradās pāri upei.

2. Priekšlikumu pārbaude. -Es nosaukšu teikumus, un, ja dažos no tiem ir kļūdas, mēģiniet tos labot. *Suns izgāja kabīnē. *Kuģis kuģo pa jūru. *Māju zīmē zēns. *Virs lielā koka bija dziļa bedre.

3. Teikumu veidošana no vārdiem, kas uzrādīti sākotnējā formā: *puika, atver, durvis *sēdi, zīlīte, uz, zars *bumbieris, vecmāmiņa, mazmeita, dod *Vitya, pļauj, zāle, zaķi, *Pēterim, pērc, bumba , sarkana, mamma

4. Prievārdu pievienošana teikumam. -Tagad es izlasīšu teikumu, un tu centies tajā ievietot vārdu, kura trūkst. * Ļena ielej tēju...tases. *Pumpuri uzziedēja... kokos. *Cālis izkrita...no ligzdas *Kucēns paslēpās...uz lieveņa *Suns sēž...būdā.

5. Izglītība lietvārds daudzskaitlī I.p.: - viena māja, un, ja to ir daudz, tad tās ir mājas. *viens galds, bet daudz-ir... *krēsls- *logs- *zvaigzne- *auss- -viena māja, bet daudzas no kā?-Mājas. *viens galds, bet daudzas lietas?... *krēsls-... *logs- *zvaigzne-.auss-...

III.Vārdu krājuma un vārdu veidošanas prasmes-Kaķiem ir kaķēni, un kazām ir... *vilki- *pīles- *lapsas- *lauvas- *suņi- *vistas- *cūkas- *govis- *aitas-

Īpašības vārdu veidošanās no A) radinieku lietvārdiem: - papīra lelle - papīrs. *cepure no salmiem - *dzērveņu želeja *ledus slaids *burkānu salāti *ķiršu ievārījums - *sēņu zupa *ābolu ievārījums - *ozola lapa - *plūmju ievārījums - *apses lapa - B) kvalitāte: -Ja pa dienu karsts , tad diena karsta, un ja... *salna-...... *saule-.... *sniegs-... *vējš-... *lietus-... B) īpašība: -Sunim ir suņa ķepa, un …. *kaķi-... *vilks-... *lauva-... *lācis-... *lapsa-...

IV.Saistītā runa.

1. Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēlu sērijas “Bobiks” (4-5 attēli). -Paskaties uz šīm bildēm, mēģini tās sakārtot un izdomā stāstu. A) semantiskā integritāte: B) leksiskais un gramatiskais dizains: C) neatkarība uzdevuma izpildē:

2. Klausītā teksta pārstāstīšana. -Tagad es jums nolasīšu īsu stāstu, uzmanīgi klausīšos, iegaumēšu un gatavošos to pārstāstīt. “Zirņi” Vienā pākstī bija zirņi. Ir pagājusi nedēļa. Pāksts atvērās. Zirņi jautri ripināja zēna plaukstā. Zēns pielādēja ieroci ar zirņiem un izšāva. Trīs zirņi uzlidoja uz jumta. Tur tos ēda baloži. Viens zirnis ieripojis grāvī. Viena izdīga. Drīz tas kļuva zaļš un kļuva par cirtainu zirņu krūmu. (stāsts tiek prezentēts ne vairāk kā 2 reizes) A) semantiskā integritāte: B) leksiskais un gramatiskais dizains: C) izpildes neatkarība:

Rezultāti: IV sekmju līmenis - 100-80% (120-96 punkti) - normāla runas gaita un intelektuālā attīstība. III līmenis -79,9-65% (95-78 punkti) - nesmags runas defekts, garīga atpalicība, viegls runas defekts III līmenis, runas defekta elementi II līmenis - 64,9-45% (77-54 punkti) - smags runas defekts nepietiekama attīstība, kognitīvās aktivitātes trūkums. I līmenis - 44,95 un zemāks (53 un zemāks) - visu runas aspektu rupja nepietiekama attīstība, motora alalia vai sarežģīts defekts, kas apvieno garīgo atpalicību un smagu runas patoloģiju

IZTĒLES DIAGNOZES TEHNIKA

1. “NOSAUKUMS ATTĒLU”

Mērķis: sākumskolas skolēna iztēles diagnostika

Stimulējošais materiāls var būt jebkurš stāsta attēls, kas ir pietiekami spilgts un ar skaidru saturu.

Instrukcijas: Skaties uz bildi. Izdomājiet tam nosaukumu. Jo vairāk vārdu jūs izdomāsit, jo labāk.

Veicot: Bērniem tiek parādīts stāsta attēls un dots laiks (2-3 minūtes), lai to labi aplūkotu, pēc tam viņiem tiek sniegtas instrukcijas.

2. “STĀSTA VEIDOŠANA”

Mērķis: noteikt jaunākā skolēna iztēles attīstības līmeni

Instrukcijas: Bērniem tiek piedāvāti atsevišķi vārdi. Piemēram: a) grāmata, meitene, dīvāns, kaķis; b) ziepes, drēbes, ķemme, lietussargs, lietus, skola. Izmantojot šos vārdus, jums ir jāizveido sakarīgs stāsts.

Rezultātu novērtējums:

Izgudrošanas ātrumsstāsti tiek vērtēti: 2 punkti - ja bērnam izdevās izdomāt stāstu ne vairāk kā 30 sekunžu laikā; 1 punkts – ja stāsta izdomāšana prasīja no 30 sekundēm līdz 1 minūtei; 0 punkti - ja 1 minūtē bērns neko nevarēja izdomāt.

Neparastums, sižeta oriģinalitātenovērtēts: 2 punkti - ja stāsta sižetu pilnībā izdomājis pats bērns, tas ir oriģināls; 1 punkts - ja bērns ienes kaut ko jaunu no sevis redzētajā vai dzirdētajā; 0 punktu – ja bērns vienkārši mehāniski pārstāsta kādreiz redzēto

Attēlu emocionalitātestāstā tas tiek vērtēts šādi: 2 punkti - ja pats stāsts un tā izklāsts no teicēja puses ir diezgan emocionāls; 1 punkts - ja teicēja emocijas ir vāji izteiktas un klausītāji vāji emocionāli reaģē uz stāstu; 0 punkti - ja stāsta attēli neatstāj nekādu iespaidu uz klausītāju.

Secinājumi par attīstības līmeni6 punkti - augsts; 4-5 punkti - vidēji; 2-3 punkti - zems; 0-2 punkti - ļoti zems

3. “PILNĪGS FIGŪRU ZĪMĒJUMS”

Mērķis: iztēles problēmu risināšanas oriģinalitātes izpēte.

Aprīkojums: divdesmit kāršu komplekts ar uzzīmētām figūrām: objektu daļu kontūru attēli, piemēram, stumbrs ar vienu zaru, aplis-galva ar divām ausīm utt., vienkāršas ģeometriskas figūras (aplis, kvadrāts, trīsstūris utt.). ), krāsainie zīmuļi, papīrs.

Pētījuma procedūra. Studentam ir jāpabeidz katra sava figūra, lai iegūtu skaistu attēlu.

Rezultātu apstrāde un analīze. Oriģinalitātes pakāpes kvantitatīvs novērtējums tiek veikts, saskaitot attēlu skaitu, kas bērnam neatkārtojās un neatkārtojās nevienam no grupas bērniem. Par identiskiem tiek uzskatīti tie zīmējumi, kuros dažādas atsauces figūras ir pārveidotas vienā un tajā pašā zīmējuma elementā. Aprēķinātais oriģinalitātes koeficients tiek korelēts ar vienu no sešiem iztēles uzdevuma risinājuma veidiem. Null tips. To raksturo fakts, ka bērns vēl nepieņem uzdevumu konstruēt iedomātu attēlu, izmantojot doto elementu. Viņš to nepabeidz zīmēt, bet blakus uzzīmē kaut ko savu (brīva iztēle). 1. veids - bērns pabeidz figūras zīmējumu uz kartītes tā, lai iegūtu atsevišķa objekta (koka) attēlu, bet attēls ir kontūrēts, shematisks un bez detaļām. 2. tips - attēlots arī atsevišķs objekts, bet ar dažādām detaļām. 3. veids - attēlojot atsevišķu objektu, bērns to jau iekļauj kādā iedomātā sižetā (ne tikai meitene, bet meitene, kas veic vingrinājumus). 4. veids - bērns attēlo vairākus objektus pēc iedomāta sižeta (meitene staigā ar suni). 5. tips - dotā figūra tiek izmantota kvalitatīvi jaunā veidā. Ja 1.-4. veidā tā darbojas kā bērna zīmētā attēla galvenā daļa (aplis-galva), tagad figūra ir iekļauta kā viens no sekundārajiem elementiem, lai radītu iztēles attēlu (trijstūris vairs nav jumts, bet zīmuļa pievads, ar kuru zēns zīmē attēlu)

4. “SPĒLES VEIDOŠANA”

Mērķis: noteikt sākumskolas skolēna iztēles līmeni

Bērnam tiek dots uzdevums 5 minūtēs izdomāt spēli un detalizēti par to runāt, atbildot uz šādiem eksperimentētāja jautājumiem: 1) Kā sauc spēli? 2) Kas tas ir? 3) Cik cilvēku vajag spēlei? 4) Kādas lomas spēlē dalībnieki iegūst? 5) Kā spēle noritēs? 6) Kādi ir spēles noteikumi? 7) Kā beigsies spēle? 8) Kā tiks vērtēti spēles rezultāti un atsevišķu dalībnieku panākumi?

Rezultātu izvērtēšanaBērna atbildes jāvērtē nevis pēc runas, bet gan pēc izdomātās spēles satura. Tāpēc bērnam ir jāpalīdz, uzdodot vadošus jautājumus, bet neierosinot atbildes.

Vērtēšanas kritēriji 1) oriģinalitāte un novitāte, 2) apstākļu pārdomātība, 3) dažādu lomu klātbūtne, 4) noteikumu klātbūtne, 5) spēles veiksmes vērtēšanas kritēriju precizitāte. Par katru no šiem kritērijiem bērns var saņemt no 0 līdz 2 punktiem O punktus - noteiktas pazīmes pilnīga neesamība, 1 punkts - šīs īpašības klātbūtne, bet vāja izpausme spēlē, 2 punkti - skaidra rakstura izpausme. atbilstošā īpašība spēlē.

Secinājumi par attīstības līmeni10 bāli - ļoti augsts; 8-9 punkti - augsts; 4-7 punkti - vidēji; 2-3 punkti - zems; 0-1 punkts - ļoti zems.

5. “UZZĒMĒT KAUT KO” UTT. MARTSINKOVSKA

Mērķis: noteikt sākumskolas skolēna iztēles attīstības līmeni

Instrukcijas: Bērnam iedod papīra lapu, flomāsteru komplektu vai krāsainos zīmuļus un lūdz uzzīmēt visu, ko viņš vēlas. Uzdevuma veikšanai tiek atvēlētas 4-5 minūtes.

Zīmējuma kvalitāti novērtē pēc šādiem kritērijiem:10 punkti - bērns atvēlētajā laikā izdomāja un uzzīmēja ko neparastu, kas liecina par neparastu iztēli un bagātu iztēli. Zīmējuma detaļas un attēli ir rūpīgi izstrādāti.8-9 punkti - bērns izdomāja un uzzīmēja kaut ko diezgan oriģinālu, krāsainu, emocionālu. Zīmējuma detaļas ir labi izstrādātas. 5-7 punkti - bērns izdomāja un uzzīmēja kaut ko, kas nav jauns, bet nes sevī radošās iztēles elementu. Zīmējums atstāj zināmu emocionālu iespaidu uz auditoriju. 3-4 punkti - bērns uzzīmēja kaut ko ļoti vienkāršu un neoriģinālu. Fantāzija ir tik tikko redzama. Detaļas nav īpaši labi nostrādātas. 0-2 punkti - atvēlētajā laikā bērns neko nevarēja uzzīmēt vai zīmēja tikai atsevišķus triepienus un līnijas.

Secinājumi par attīstības līmeni10 punkti - ļoti augsts; 8-9 punkti - augsts; 5-7 punkti - vidēji; 3-4 punkti - zems; 0-2 punkti - ļoti zems.

EMOCIONĀLĀS-VOLICIONĀLĀS SFĒRAS DIAGNOSTIKAS METODES

1. “PAŠREGULĒŠANAS LĪMEŅA NOTEIKŠANA”

Mērķis: noteikt jaunāko klašu skolēna pašregulācijas veidošanās līmeni

Pārbaudāmajam tiek lūgts:“Šajā lapā ir redzams rakstāmkocīšu paraugs: |--||--|||--| utt. Turpiniet rakstīt nūjas, ievērojot šādus noteikumus:

Rakstiet nūjas un domuzīmes tādā pašā secībā;

Pareizi pārsūtiet tos no vienas rindas uz otru;

Nerakstiet malās;

Nerakstiet katrā rindā, bet katrā otrajā rindā."

Uzdevuma izpildes laiks ir 5 minūtes.

Analīze tiek veikta saskaņā ar šādiem kritērijiem:

5 punkti - bērns pilnībā uztver uzdevumu un saglabā to visās sastāvdaļās līdz nodarbības beigām; strādā bez traucējumiem, aptuveni vienā tempā visu laiku; ja viņš pieļauj kļūdas, viņš tās atrod un izlabo pats; nesteidzas nodot darbu pēc signāla, cenšas to pārbaudīt, dara visu iespējamo, lai darbs tiktu veikts pareizi un precīzi.

4 punkti - darba laikā students pieļauj dažas kļūdas, bet tās nepamana un nenovērš; Viņam nerūp ne darba kvalitāte, ne dizains, lai gan viņam ir vēlme iegūt labu rezultātu.

3 punkti - bērns uztver tikai daļu no uzdevuma, bet nevar to saglabāt pilnībā; pakāpeniski (apmēram pēc 2-3 minūtēm) tiek pārkāpta zīmju sistēma, tiek pieļautas kļūdas, tās nepamana un neizrāda vēlmi uzlabot darba kvalitāti; vienaldzīgs pret darba rezultātu.

2 punkti - bērns uztver tikai nelielu daļu no uzdevuma, bet uzreiz to pazaudē un raksta kociņus un līnijas nejaušā secībā; nepamana kļūdas un tās nelabo, un ir vienaldzīgs pret darba kvalitāti.

1 punkts - bērns neuztver uzdevumus un raksta (vai uzzīmē) kaut ko no sava lapas vai nedara neko.

2. “SKOLAS trauksma DIAGNOSTIKA” E. ĀMEN

Mērķis: noteikt skolas trauksmes klātbūtni sākumskolas skolēnam

“Tagad jūs izdomāsit stāstus, kuru pamatā ir attēli. Attēli 1 Manējie nav gluži parasts. Paskaties, uz tiem nav nevienas sejas. Visi - gan pieaugušie, gan bērni - ir zīmēti bez sejām (uzrādīts attēls Nr. 1). Tas tika darīts ar nolūku, lai būtu interesantāk izgudrot. Parādīšu bildes, pavisam kopā ir 12 un būs jāizdomā, kāds noskaņojums ir puisim (meitenei) katrā bildē un kāpēc viņš ir tādā noskaņojumā. Jūs zināt, ka mūsu noskaņojums atspoguļojas mūsu sejā. Kad mums ir labs garastāvoklis, mūsu sejas ir jautras, dzīvespriecīgas, priecīgas, un, ja mums ir slikts garastāvoklis, mūsu sejas ir skumjas, skumjas. Es jums parādīšu attēlu, un jūs man pastāstīsiet, kāda ir zēna (meitenes) seja — laimīga, skumja vai kaut kas cits, un paskaidrosiet, kāpēc viņam ir tāda seja.

1. attēlā redzamā uzdevuma izpilde tiek uzskatīta par apmācību. Šī procesa laikā varat atkārtot norādījumus, lai nodrošinātu, ka bērns tos saprot.

Pēc tam secīgi tiek parādīti 2.–12. attēli. [Pirms katras prezentācijas tiek atkārtots jautājums: Kāda ir meitenes (puiša) seja? Kāpēc viņam ir tāda seja?

Visas bērnu atbildes tiek ierakstītas.

DATU APSTRĀDE

Tiek vērtētas atbildes uz 10 attēliem (2--11). 1. attēlā ir apmācība. 12. attēls veic “bufera” funkciju un ir paredzēts, lai bērns izpildītu 1. uzdevumu ar pozitīvu atbildi. Tajā pašā laikā uzmanība jāpievērš retajiem gadījumiem (pēc mūsu datiem ne vairāk kā 5-7%), kad bērns uz 12. karti sniedz noraidošu atbildi.Šādi gadījumi prasa papildu analīzi un ir jāskata atsevišķi.

Vispārējais trauksmes līmenis tiek aprēķināts, pamatojoties uz subjektu “disfunkcionālām” atbildēm, raksturojot attēlā redzamā bērna noskaņojumu kā skumju, skumju, dusmīgu, garlaicīgu. Bērns, kurš sniedz 7 vai vairāk līdzīgas atbildes no 10, var tikt uzskatīts par satrauktu.

3. “GRIBAS MOBILIZĀCIJAS LĪMEŅA IZPĒTE”

Mērķis: nosaka jaunākā skolēna gribas mobilizācijas līmeni

Studentam tiek doti norādījumi:"Šeit ir albums. Tajā ir attēli un apļi. Rūpīgi jāaplūko katrs aplis pēc kārtas: vispirms apakšējie, tad augšējie. Un tā katrā lapā. Jūs nevarat skatīties uz bildēm” (pēdējais vārds izceļas intonācijas ziņā). Uzdevuma pareizību skolotājs fiksē subjekta skatiena virzienā.

Veiktspējas analīze tiek veikta saskaņā ar šādiem kritērijiem:

10 punkti ir augstākais rezultāts. Tas tiek dots, ja skolēna uzmanību, veicot visus uzdevumus, nenovērsa attēli. Katra uzdevuma nosacījumu neievērošana samazina atzīmi par 1 punktu.

Augsts līmenis - 9--10 punkti.

Vidējais līmenis ir 6-8 punkti.

Ļoti zems līmenis - 1--2 punkti.

4. M. LŪŠERA “KRĀSU PĀRBAUDE”.

Mērķis:identificēt emocionālās attīstības iezīmes, trauksmes un agresivitātes klātbūtni.

Stimulēšanas materiāls:8 krāsu karšu komplekts: pelēka (0), tumši zila (1), zili zaļa (2), oranži sarkana (3), gaiši dzeltena (4), violeta (5), brūna (6) un melna ( 7).

Pārbaudes metode:Bērns tiek lūgts no piedāvātās krāsu karšu sērijas izvēlēties viņam šobrīd tīkamāko krāsu, pēc tam patīkamāko no atlikušajām – un tā līdz pēdējai kartītei. Skolotājs apgriež izvēlētās kartītes. Skolotājs protokolā ieraksta visas bērna izvēlētās kartītes pozīcijās no 1 līdz 8. Šo testu veic 2 reizes ar 2-3 minūšu intervālu. Krāsu raksturlielumi (saskaņā ar Max Luscher) ietver 4 primārās un 4 papildu krāsas.

Galvenās krāsas:

zils – simbolizē mieru, apmierinātību;
zili zaļš – pārliecības sajūta, neatlaidība, reizēm spītība;
oranžsarkans – simbolizē gribasspēku, aizskarošu tieksmi, sajūsmu;
gaiši dzeltens – aktivitāte, vēlme komunicēt, ekspansivitāte, dzīvespriecīgums.

Ja nav konfliktu, optimālā stāvoklī primārajām krāsām vajadzētu ieņemt pārsvarā pirmās piecas pozīcijas.

Papildu krāsas:

violets;
brūns;
melns;
pelēks.

Tie simbolizē negatīvas tendences: trauksmi, stresu, bailes, skumjas. Šo krāsu (kā arī galveno) nozīmi vislielākajā mērā nosaka to relatīvais izvietojums un sadalījums pa pozīcijām.

Pirmā izvēle Lušera testā raksturo vēlamo stāvokli, otrā - faktisko. Testa sniegums tika novērtēts punktos, korelējot abas bērna izvēles:

1 – primārās krāsas aizņem pirmās 5 pozīcijas. Nav personisku konfliktu un negatīvu emocionālo stāvokļu izpausmju.

0,5 – primārās krāsas pārsvarā ieņem pirmās pozīcijas (1,2,3); papildu krāsas tiek paaugstinātas līdz 4, 5 pozīcijām. Šajā gadījumā primārās krāsas neieņem pozīciju tālāk par 7. Pastāv trauksme un zema līmeņa stress.

0 – primārās krāsas pārsvarā ieņem pozīcijas no 5 līdz 8. Papildu krāsas tiek paaugstinātas līdz pozīcijām no 1 līdz 5. Tiek novērota nopietna trauksme un stress, augsta agresijas pakāpe.

5. “Emocionālā identifikācija” (E.I. Izotova)

Mērķis:Identificēt dažādu veidu emociju identificēšanas pazīmes sākumskolas vecuma bērniem, emocionālās attīstības individuālās īpašības. Noskaidrot bērnu spējas reproducēt emocionālos pamatstāvokļus un to verbalizāciju.

Stimulēšanas materiāls:piktogrammas (dažādu modalitātes emociju shematisks attēlojums), pieaugušo un bērnu seju fotogrāfijas ar dažādām emocionālajām izpausmēm.

Pārbaudes metode:bērniem tika rādītas cilvēku seju bildes, bērnu uzdevums bija noteikt noskaņojumu un nosaukt emociju. Tika ierosināts definēt tādas emocijas kā prieks, skumjas, dusmas, bailes, nicinājums, riebums, pārsteigums, kauns, interese, miers.

Vispirms bērniem tika piedāvāti attēli (fotogrāfijas), no kuriem viegli atpazīt emocionālos stāvokļus, pēc tam shematiski (piktogrammas) emocionālo stāvokļu attēli. Bērniem tika lūgts saistīt shematisko emociju attēlojumu ar fotogrāfisko. Pēc tam, kad bērni nosauca un korelēja emocijas, skolotāja lūdza katram bērnam attēlot dažādus emocionālos stāvokļus savā sejā.

Tika vērtēta ekspresīvo zīmju (sejas) uztvere, emocionālā satura izpratne, emociju identificēšana, emociju verbalizācija, emociju atveidošana (ekspresivitāte un voluntārisms), emocionālā pārdzīvojuma aktualizācija un emocionālās reprezentācijas, individuālās emocionālās īpašības. Tika vērtēti arī bērnam nepieciešamās pedagoģiskās palīdzības veidi: indikatīvā (o), saturiskā (s), mācību priekšmeta (p-e).

Visi dati tika ievadīti protokolā un novērtēti.

1 – Augsts emocionālās sfēras attīstības līmenis. Bērns pareizi nosauca visus emocionālos stāvokļus un spēja saistīt piktogrammas ar fotogrāfiskiem attēliem. Attēloti dažādi emocionālie stāvokļi. Bērnam palīdzība nebija vajadzīga.

0,5 – Vidējais emocionālās sfēras attīstības līmenis. Bērnam bija nepieciešama jēgpilna palīdzība. Bērns spēja identificēt 4–6 emocijas, pareizi nosaukt šīs emocijas un spēja tās izteiksmīgi attēlot.

0 – zems emocionālās sfēras attīstības līmenis. Bija nepieciešama divu veidu palīdzība: jēgpilna un pēc būtības efektīva. Bērns spēja pareizi identificēt, korelēt un reproducēt līdz pat 4 emocionālajiem stāvokļiem.

ATTIECĪBU DIAGNOZES METODES KLASĒ

1. “KLASES PERSONĀLA ATRAKTIVITĀTES NOVĒRTĒJUMS”

Mērķis:Tehnika izstrādāta, lai novērtētu klases grupas pievilcību skolēnam

Atbilde

"a" - 5 punkti,
"b" - 4 punkti,
"c" - 3 punkti,
"g" - 2 punkti,
“d” — 1 punkts,
“e” - 0 punkti.

Anketa klases kolektīva pievilcības novērtēšanai

1. Kā jūs novērtētu savu dalību klasē?

a) jūtos kā klases biedrs, daļa no komandas;

b) es piedalos lielākajā daļā aktivitāšu;

c) es piedalos dažu veidu aktivitātēs un nepiedalos citos;

d) es nejūtos kā komandas loceklis;

e) es mācos, nesazinoties ar citiem klases bērniem;

e) Es nezinu, ir grūti atbildēt.

2. Vai jūs pārietu uz citu klasi, ja būtu tāda iespēja?

a) Jā, es ļoti gribētu iet;

b) lielāka iespēja pārcelties, nevis palikt;

c) es neredzu nekādu atšķirību;

d) Visticamāk, viņš būtu palicis savā klasē;

e) es ļoti vēlētos palikt savā klasē;

f) Es nezinu, to ir grūti pateikt.

3. Kādas ir attiecības starp skolēniem jūsu klasē?

e) sliktāk nekā jebkurā klasē;

e) Es nezinu.

4. Kādas ir attiecības starp skolēniem un skolotāju (klases audzinātāju)?

a) labāk nekā jebkurā citā klasē;

b) labāk nekā vairums klašu;

c) apmēram tāds pats kā vairums klašu;

d) sliktāk nekā lielākajā daļā nodarbību;

e) sliktāk nekā jebkurā klasē;

e) Es nezinu.

5. Kāda ir skolēnu attieksme pret mācīšanos stundā?

a) labāk nekā jebkura cita klase;

b) labāk nekā vairums klašu;

c) Apmēram tāds pats kā lielākajā daļā nodarbību;

d) sliktāk nekā lielākajā daļā nodarbību;

e) sliktāk nekā jebkurā klasē;

e) Es nezinu.

Rezultātu apstrāde.

Visi punkti, ko bērns saņēmis par katru atbildi, tiek summēti un interpretēti šādi:

25-18 punkti– foršs kolektīvs bērnam ir ļoti pievilcīgs. Atmosfēra klasē pilnībā apmierina bērnu. Viņš augstu vērtē savas attiecības ar pārējiem komandas bērniem.
17-12 punkti– bērns labi pielāgojas klases kolektīvam. Attiecību atmosfēra viņam ir ērta un labvēlīga. Bērnam vērtīgs ir klases kolektīvs.
11-6 punkti– bērna neitrāla attieksme pret kolektīvu norāda uz noteiktu labvēlīgu attiecību jomu klātbūtni, kas neērti ietekmē skolēna apziņu par savu stāvokli klasē. Ir skaidra vēlme vai nu attālināties no komandas, vai mainīt attieksmi tajā.
5 vai mazāk punkti- negatīva attieksme pret klasi. Neapmierinātība ar savu pozīciju un lomu tajā. Iespējama desadaptācija tās struktūrā.

2. “DIVAS MĀJAS”

Mērķis:identificēt komandas biedru atzīmes, kas patīk un nepatīk

Stimulēšanas materiāls:Uz papīra uzzīmētas divas mazas standarta mājas. Viens no tiem, kas ir lielāks, ir sarkans, bet otrs ir melns. Parasti šis zīmējums netiek sagatavots iepriekš, bet tiek veidots bērna acu priekšā ar melnu un sarkanu zīmuli.

Bērniem tiek sniegti šādi norādījumi:"Paskatieties uz šīm mājām. Iedomājieties, ka sarkanā māja pieder jums un jūs varat uzaicināt visus, ko vēlaties. Padomā, kuru no savas grupas puišiem tu uzaicinātu uz savu sarkano māju. Puiši, kuri jums nemaz nepatīk, dzīvos melnajā mājā.

Rezultātu interpretācijaŠis tests ir pavisam vienkāršs: bērna patikas un nepatikas ir tieši saistītas ar vienaudžu izvietošanu sarkanajās un melnajās mājās. Īpaša uzmanība šeit jāpievērš tiem bērniem, kuri lielāko daļu vienaudžu sūta uz melno māju, paliekot vieni vai pieaugušo ielenkumā. Tie, kā likums, ir vai nu ļoti noslēgti, nekomunikabli bērni, vai arī ļoti konfliktu pārņemti bērni, kuriem izdevies sastrīdēties gandrīz ar visiem.

3. “TURPINĀT TEIKUMUS”

Mērķis:

Skolēni tiek aicināti noteikt savu attieksmi pret saviem klasesbiedriem,turpiniet ar šādiem teikumiem:
1. Man tuvākais cilvēks klasē ir...
2. Puiši, ar kuriem man patīk pavadīt no mācībām brīvo laiku, ir...
3. Puiši, ar kuriem es vēlētos komunicēt, ir...
4. Puiši, ar kuriem es nesazinos, ir...
5. Puiši, ar kuriem man ir jāsazinās no nepieciešamības, ir...
6. Puiši, kuru intereses man ir svešas, ir...
7. Man nepatīkamie puiši ir...
8. Puiši, no kuriem es izvairos ir...

"KLASES FOTOGRĀFIJA"

Mērķis:izvērtēt skolēnu attiecības savā starpā un ar klases audzinātāju

Klases skolēni tiek aicināti darboties kā "fotogrāfi" un nofotografēt savu klasi. Lai to izdarītu, katrs klases skolēns saņem papīra lapu, uz kuras jānoliek visi skolēni un klases audzinātājs, kā grupas fotoattēlā. Katra “foto” skolēnam jāparaksta ar savu klasesbiedru vārdiem. Klasesbiedru vidū viņam jāievieto savs fotoattēls un klases audzinātāja fotoattēls. Analizējot saņemtās fotogrāfijas, es pievēršu uzmanību tam, kur fotogrāfijā skolēns novieto sevi, savus draugus, klasesbiedrus un klases audzinātāju un kādā noskaņojumā veic šo darbu.

5. "SOCIOMETRIJA"

Mērķis:studentu attiecību izpēte komandā un līderu noteikšana klasē.

Katrs skolēns saņem visas klases sarakstu un izpilda šādus uzdevumus.1. vingrinājums.Tev ir nauda, kuras summa ļauj iegādāties dāvanas tikai trim klasesbiedriem. Atzīmē, kam vēlies uzdāvināt.2. uzdevums.Kopš skolas beigšanas pagājuši desmit gadi. Jums bija iespēja satikt tikai trīs bijušos klasesbiedrus. Ar ko tu vēlētos iepazīties? Pierakstiet viņu vārdus.3. uzdevums.Jūs uzvarējāt vēlēšanās, un jums ir iespēja izveidot savu bijušo klasesbiedru komandu, ar kuru strādāt. Nevajadzētu būt vairāk par trim. Kam tu dod priekšroku?

1. Nosakiet pārnesumkārbas masu:

kur ρ ir čuguna blīvums, 7,4 10 3 kg/m 3;

φ – aizpildījuma koeficients, 8,6 att. 12,3;

d 1 , d 2 – soļa diametri, skatīt tabulu. 4,3;

2. Nosakiet pārnesumkārbas tehnisko līmeni:

kur T 2 ir griezes moments, skatīt tabulu. 2.2

;

Tas. saskaņā ar tabulu 12.1 konstatējam, ka ātrumkārbas tehniskais līmenis ir vidējs, vairumā gadījumu ražošana nav ekonomiski pamatota

Bibliogrāfija

1. Chernavsky S.A., Bokov K.N., Chernin M.I. u.c. /Mašīnu detaļu kursa projektēšana./, 3. izd. - M.: “Alianse”, - 2005. – 416 lpp.

2. Čerņiļevskis D.V., /Mašīnu daļas. Tehnoloģisko iekārtu piedziņas projektēšana./, 3. izd. – M.: “Mašīnbūve”, - 2004. – 560 lpp.

3. Sheinblit A.E., /Mašīnu detaļu kursa projektēšana./, 2.izd. pārstrādāts un papildu – Kaļiņingrada: “Dzintars. pasaka" - 2002. – 254 lpp.

Tikhomirova L. F. Bērnu kognitīvo spēju attīstība.

Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1996. - 192 lpp., ill.

Vecākiem, pedagogiem un skolotājiem pastāvīgi jārūpējas par bērna kognitīvo jeb intelektuālo spēju attīstību.

Grāmatā atrodamas spēles, uzdevumi, vingrinājumi, kas ļauj veiksmīgi attīstīt bērnos tādus izziņas procesus kā uztvere, atmiņa, uzmanība, kas nepieciešama viņu sagatavošanai skolai un turpmākai veiksmīgai mācīšanās un intelektuālajai attīstībai.

I8ВN 5-7797-0004-4 © dizains, “Attīstības akadēmija”, 1996 © Tikhomirova L. F.„ 1996 © Mākslinieki Dushiv M., Kurov V., 1996

I. Kognitīvo procesu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

1. Uztvere

Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres īpatnības

Spēles un vingrinājumi uztveres attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres līmeņa diagnostika

Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas īpatnības

Spēles, vingrinājumi, uzdevumi, kas veicina atmiņas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem

Atmiņas diagnostika pirmsskolas vecuma bērniem

3. Uzmanību

Uzmanības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

Spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt uzmanību pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības līmeņa diagnostika

I daļas secinājums

Pieteikums

II. Kognitīvo procesu attīstība sākumskolas vecuma bērniem

1. Uztvere

Sākumskolas vecuma bērnu uztveres īpatnības

Vingrinājumi uztveres attīstībai sākumskolas vecuma bērniem

Spēļu apmācība uztveres un novērošanas attīstībai sākumskolas skolēniem

Uztveres diagnostika sākumskolas vecuma bērniem

Sākumskolas vecuma bērnu atmiņas īpatnības

Uzdevumi un vingrinājumi sākumskolas vecuma bērnu atmiņas attīstīšanai

Spēļu apmācība atmiņas attīstībai sākumskolas skolēniem

Jaunāko skolēnu atmiņas diagnostika

3. Uzmanību

Sākumskolas vecuma bērnu uzmanības īpatnības

Spēles un vingrinājumi uzmanības attīstīšanai sākumskolas vecuma bērniem

Spēļu apmācība jaunāko skolēnu uzmanības attīstīšanai

Jaunāko skolēnu uzmanības īpašību diagnostikas metodes

Secinājums par II daļu

Pieteikums

Iepriekšējā grāmata “Loģiskās domāšanas attīstība bērniem” bija veltīta tāda svarīga cilvēka apziņas jeb psihes procesa kā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu domāšana, veidošanai. Šajā grāmatā mēs runājam par tādu garīgo procesu attīstību kā uztvere, uzmanība, atmiņa, bez kuriem nav iespējama arī bērna veiksmīga izglītība skolā. Grāmatas nodaļās ir detalizēta informācija par to, kas ir uztvere, uzmanība, atmiņa, kādas ir šo garīgo procesu iezīmes pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem, kā novērtēt bērnu kognitīvo spēju attīstības līmeni un ar palīdzību. kādas spēles, aktivitātes un vingrinājumus tos var izstrādāt.

Darbā tiek prezentēti sākumskolas skolēnu intelektuālo spēju veidi. Sniegti ieteikumi materiālu izmantošanai stundās, lai attīstītu skolēnu uzmanību, atmiņu, loģisko domāšanu un uztveri.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

PROBLĒMAS AKTUALITĀTE

“Inteliģence ir domāšanas spēja, cilvēka garīgais princips” - kā rakstīts S. I. Ožegova skaidrojošajā vārdnīcā.

Zinātnieki šo jēdzienu interpretē savā veidā: "inteliģence ir katram cilvēkam raksturīgs psihofizioloģisks mehānisms, kas pastāvīgi darbojas un kalpo kā nosacījums, priekšnoteikums ienākošās informācijas iegūšanai, apstrādei un izmantošanai."

Citiem vārdiem sakot: spējas ir personības iezīmes, kuru pamatā ir tieksmes, kas attīstās un nodrošina panākumus jebkura veida darbībās.

Tieksmes ir dabiski ģenētiskie priekšnoteikumi spējām, smadzeņu šūnu un analizatoru darbības iezīme.

Spēju līmenis ir atkarīgs no tieksmju klātbūtnes, kuras noteiktos apstākļos tiek pārveidotas spējās.

Intelektuālā attīstība notiek dažādos personības attīstības posmos, katram vecuma līmenim ir sava gatavība attīstīt noteiktus intelekta aspektus, ko nosaka noteiktu fizioloģisku un psiholoģisku priekšnoteikumu klātbūtne, kas var nodrošināt augstus rezultātus, mijiedarbojoties ar labvēlīgiem pedagoģiskiem apstākļiem.

Spējas veidojas un attīstās noteiktos apstākļos:

Sensitīvu attīstības periodu pilnīga izmantošana (muzikālā dzirde, runa utt.).
Augsta kognitīvā aktivitāte.
Demokrātiskā izglītības un audzināšanas sistēma.
Aktivitātes, kuru mērķis ir attīstīt spējas.
Vecāku un skolotāju piemērs.
Augsta pašcieņa un veiksmes situācija.

Ne visiem ir īpašas spējas, bet intelektuālās spējas var attīstīt, regulāri vingrojot.

Iestājoties skolā, bērniem ir dažādi spēju līmeņi.

Kvantitatīvā izteiksmē tas izskatās šādi: lielākā daļa skolēnu - 65% iestājas skolā ar aptuveni vienādu psiholoģiskās attīstības līmeni, 15% bērnu - lielākā vai mazākā mērā pārsniedz šo līmeni, bet 20% bērnu gluži pretēji, nesasniedz to.

Domāšanas procesu attīstības līmenis ir cieši saistīts ar skolēnu nervu sistēmu. Dažādas nervu sistēmas kombinācijas var veicināt vai kavēt intelektuālo spēju attīstību, kā arī mācību procesu. Tāpēc ir svarīgi, lai skolotājs savu darbu veido, ņemot vērā katra konkrētā bērna individuālās īpašības.

Pēc psihologu un vadošo skolotāju domām, sākumskolas vecums ir atbildīgākais un labvēlīgākais periods bērna attīstībai, izglītībai un audzināšanai.

Sākumskolas vecums ir zināšanu apgūšanas un uzkrāšanas periods, jo šī vecuma bērni uzticami pakļaujas vecāko autoritātei, viņiem ir paaugstināta uzņēmība un rotaļīga attieksme pret aktivitātēm, tostarp izglītojošām. Tieši spēle palīdz viegli un ātri apgūt ne tikai mācību materiālu, bet arī iemācīt būt vērīgiem, loģiski domāt, spriest, pierādīt un izdomāt. Galvenais, lai spēle bērnam būtu interesanta un iespējama. Sākumskolas vecuma bērniem ir dabiska nosliece uz valodu. Viņi viegli un labprāt apgūst jaunus vārdus un runas modeļus, pat zinātniskus. Bērni šajā vecumā ir ļoti orientēti uz ārpasauli, bet vēlme atklāt parādības cēloni un būtību ir vāji attīstīta, viņiem ir grūti noteikt galveno un būtisko.

Skolēniem ar zemu attīstības līmeni ir zema mācību motivācija un vāji izveidotas izglītības intereses, kas var ietekmēt viņu turpmāko pieaugušo dzīvi. Slikta domāšanas procesu kvalitāte apgrūtina mācīšanos. Tāpēc ir svarīgi šādus bērnus iekļaut didaktiskajā spēlē, kas palīdzēs koncentrēties uz uzdevumu un arī veicinās viņu attīstību.

Veicinot bērnu intelektuālo un radošo spēju attīstību, skolotājs vienlaikus rada viņos vajadzību pēc garīga darba, intelektuālās un radošās darbības.

Intelektuālo spēju attīstība līdz pamatskolas vecuma beigām nosaka spēju rašanos pašcieņai, pašnovērošanai, savu spēju un darbības metožu analīzei un salīdzināšanai. Mainās bērnu attieksme pret mācību aktivitātēm. Intereses veidošanās par izglītojošo aktivitāšu saturu un jaunu zināšanu apguve ir saistīta ar skolēna gandarījuma sajūtu par saviem panākumiem. Tas nozīmē, ka skolotāja galvenais uzdevums ir radīt optimālus apstākļus izglītības aktivitātēm un katra skolēna iekļaušanai mācību procesā neatkarīgi no viņa attīstības līmeņa, izvēloties viņam piemērotus uzdevumus un vingrinājumus.

Turklāt pamatskolas mācību laikā bērniem jāattīsta šādas īpašības:

Uzmanības un domāšanas patvaļa;

Izglītības aktivitāšu galvenās sastāvdaļas;

Augsts aktivitātes līmenis mācībās;

Organizēts un mērķtiecīgs.

Ja tas ir vērsts uz attīstību, izglītības process iegūst skolēna personisku raksturu. Neveiksmīgajam skolēnam kļūst skaidrs viņa neveiksmes iemesls, viņš uzzina veidus, kā to pārvarēt, kas liek viņam rīkoties. Citiem vārdiem sakot, sākumskolas skolēna attīstība kļūst pilnīgāka un atvieglo bērnu zināšanu asimilācijas procesu.

Saskaņā ar psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes rezultātiem manas klases skolēni uzrādīja dažādus spēju līmeņus:

Ar augstām spējām – 1 stunda;

Virs vidējā – 6 stundas;

Vidējs – 10 stundas;

Zems - 5 stundas.

Pamatojoties uz šiem datiem, iepriekš minēto, kā arī no bērnu novērojumiem, es izvēlējos sev pašizglītības tēmu “Skolēnu intelektuālo spēju attīstība”.

Manas runas mērķis ir parādīt, ka ir jāattīsta intelektuālās spējas, jo tās ir faktori, kas nosaka mācību panākumus.

Piedāvāju paskatīties, kā manas klases skolēnu spējas uzlabojās treniņu un aktivitāšu laikā.

NO DARBA PIEREDZES

Intelektuālās spējas ietver: uztveri, atmiņu, domāšanu un uzmanību. Psihologi iesaka spēju attīstību sākt ar uztveri, taču neaizmirst, ka vienam ir jābūt saistītam ar otru.

Tātad sāksim ar uztveri.

UZTVERE ir pamata, izziņas process, kas atspoguļo realitāti, tās objektus, kad tie tiek pakļauti jutekļiem. Uztvere ir domāšanas pamats. Šis process ir balstīts uz aktīvu zīmju meklēšanu, kas nepieciešamas objekta tēla veidošanai.

Zinātnieki kā galvenās uztveres īpašības identificē šādas:

Jēgīgums – sniedz izpratni par uztverto, iekļauj jaunas zināšanas esošo zināšanu sistēmā;
Vispārīgums – atsevišķu objektu atspoguļojums kā īpaša vispārēja objekta izpausme, ko parasti pavada secinājums;
Integritāte – ļauj iegūt objekta holistisku tēlu, atsevišķas daļas un īpašību attiecības tiek uztvertas kā vienotība;
Noturība – objektu formu, izmēru un krāsu noturība mainīgos uztveres apstākļos;
Selektivitāte– atsevišķu objektu preferenciāla atlase salīdzinājumā ar citiem.

Uztvere ietver tādus rādītājus kā;

Apjoms – objektu skaits, ko cilvēks var uztvert vienlaicīgi;
Ātrums – objekta uztveres laiks;
Precizitāte – attēla atbilstība objekta īpašībām;
Pilnīgums – šīs atbilstības pakāpe;
Uzticamība – iespējamais uztveres ilgums.

Turklāt uztvere ir sadalīta tipos:

Vienkārši - izmēra, formas, krāsas uztvere;
Komplekss - vienkāršu veidu kombinācija;
Īpašs - telpas, laika un kustības uztvere.

Parasti jaunākiem skolēniem uztveres process bieži aprobežojas tikai ar objekta atpazīšanu un sekojošu nosaukšanu, uztveri raksturo vāja diferenciācija.

Bērni bieži jauc ciparus un burtus ar līdzīgu rakstību un izmanto burtu, ciparu un ciparu spoguļattēlus (9–6, h–f, n–j).

Diktātos - burtu izlaišana un aizstāšana vārdos, neskaidras teksta uztveres no auss sekas. Lai bērni nepieļautu šādas kļūdas, ir nepieciešamas īpašas nodarbības vai vingrinājumi visu veidu uztveres attīstībai.

Visu bērnu pirmo skolas gadu nodarbībās un ārpusskolas aktivitātēs izmantoju vingrinājumus uztveres attīstīšanai.

Šim nolūkam viņa ieviesa didaktiskās spēles kā vienu no efektīviem līdzekļiem intereses veidošanai par pētāmo priekšmetu.

SPĒLES UN UZDEVUMI TRENIŅA UZTVERŠANAI

"DIFERENTĒTA UZTVERE"

Lasītprasmes un rakstīšanas stundās:

“Elementi” - pierakstiet burtus, kas sastāv no diviem, trim, četriem elementiem.
“Atrast pāri” - pierakstiet burtus, kuru struktūra ir līdzīga; burti, kuriem ir spoguļattiecības.
“Būvburti” - izveidojiet burtu sēriju, kas izgatavotas no viena materiāla (identiski elementi).
“Atšifrētājs” - nokopējiet modeli, izrakstiet rakstā paslēptos burtus.

“Skeneris” - spēle tiek spēlēta pa pāriem: 1 - skaita burtus, 2 - reizes laiku, tad lomas mainās. Uzvar tas, kurš pieļāvis mazāk kļūdu un pavadījis mazāk laika. Šī spēle attīsta arī uztveres ātrumu.

Matemātikas stundās līdzīgs darbs tiek veikts ar skaitļiem un ģeometriskām formām:

2. “Piektā ekstra” – atrodiet papildu figūru, izskaidrojiet savu izvēli.

Apkārtējās pasaules stundās:

“Sajūtas” - nosakiet cilvēku noskaņojumu pēc viņu sejām.
“Atrodi dzīvnieku” - spēle notiek pa pāriem: 1 - nosauc dzīvnieka daļas, pazīmes, 2 - min, tad lomas mainās.

"ANALĪTISKĀ UZTVE"

Krievu valodas stundās:

“Mašīnrakstītāja” - vārdu sastādīšana no dotā vārda atbilstoši sistēmai.

Piemēram: Pārtikas veikals - din, thunder, hubbub, rūķis, astronoms utt.

“Būtiskās un nebūtiskās īpašības” - priekšmetu analīze

(N-A, (9-6, P-T-G), figūras, zīmējumi.

"Anagrammas".

Elot - vasara, esvan - pavasaris, imaz - ziema, ormzo - sals.

Matemātikas stundās:

“Izveidojiet modeli” - atrodiet trūkstošo figūru, numuru utt.
“Aizpildiet māju” - izdomājuši aizpildīšanas principu pēc modeļa, aizpildiet atlikušās mājas ar skaitļiem, kas iegūti aritmētisko darbību rezultātā.

Apkārtējās pasaules stundās:

“Uzmini” - objekta īpašību nosaukšana, nenosaucot pašu objektu.
“Melnā kaste” — ar pieskārienu nosakiet, kas atrodas kastē.

"KONKRĒTA UZTVERŠANA"

Krievu valodas stundās:

Matemātikas stundās:

"Skaitīt formas"
“Definējiet secību” - ņemot vērā skaitļu virkni, nosakiet sērijas konstruēšanas noteikumu: 2, 4, 6, 7, 8. ...

Līdzīgs darbs tiek veikts ar ģeometriskām formām, līnijām un izteiksmēm.

"PROGNOSTISKĀ UZTVERE"

Krievu valodas stundās:

“Zilbes ir vārdi” — pabeidziet zilbes vārdos:

Tātad – (k, roks, n), - ta (jaka, rakstāmgalds, kartīte), - ra – (bungas, zīmulis).

“Sapņotājs” — pabeidziet teikumu, izmantojot dažādas beigu iespējas: īstas, humoristiskas, fantastiskas, absurdas.

“Atrodi vārdus” - pierakstiet rindās paslēptos vārdus.

Piemēram: irepadszalmt akozazsnegmach

Turklāt, lai attīstītu uztveres precizitāti un ātrumu, matemātikas stundās izmantoju tabulas - matricas, tajā pašā laikā tiek praktizētas skaitļošanas prasmes, skaitīšanas prasmes un zināšanas par naturālo skaitļu secību gan augošā, gan dilstošā secībā.

Lai attīstītu uztveres integritāti tēlotājmākslas stundās, es izmantoju spēli “Dead Eye” dažādās variācijās:

no fragmenta atpazīsti attēlu, ko jau esi redzējis;
apskatiet attēlu (2-3 minūtes), aprakstiet to atbilstoši pieaugušā jautājumiem;
paskatieties uz nepazīstamu attēlu pa logu un mēģiniet iedomāties, kas uz tā ir uzzīmēts.

Laika uztvere ir ļoti grūts uzdevums, lielākā daļa studentu pārspīlē laika periodu faktisko ilgumu vai, gluži pretēji, to nenovērtē par zemu, jo viņiem nav izveidojies laika reflekss. Lai trenētu laika izjūtu, varat izmantot šādas spēles:

- "Hronometrs" - nosakiet "ar aci", cik sekundes ir pagājis starp pirmo un otro signālu;

- “Atkārtojiet ritmu” - Bērnam ir jāatkārto vadītāja darbības (aplaudējumi, piesitiens utt.).

Šāda darba procesā uztvere kļūst:

analītiskāks;
vairāk diferencēt;
iegūst organizētas novērošanas raksturu (darbs pēc plāna, shēmas, sistēmas);
vārda loma mainās.

Rezultātā uztvere pārvēršas patstāvīgā darbībā, novērošanā, kas kļūst jēgpilnāka un holistiskāka.

Galīgā diagnostika parādīja, ka veiktā darba rezultātā paaugstinājās skolēnu uztveres attīstības līmenis klasē.

(Skatīt diagrammu “Uztveres līmenis” 1. klase).

Nākamais darba posms ir atmiņas attīstība.

ATMIŅA ir cilvēka veiktās pieredzes atcerēšanās, saglabāšana un turpmāka reproducēšana.

Atmiņā ir tādi procesi kā atcerēšanās, glabāšana, reproducēšana un aizmirstība.

Atbilstoši darbības mērķim atmiņa ir:

Piespiedu kārtā - tā ir iegaumēšana un reproducēšana, kurā nav īpaša mērķa kaut ko atcerēties vai atcerēties. Iegaumēšana tiek veikta tieši darbībā.
bezmaksas - šī ir mnemoniska darbība, kas īpaši vērsta uz jebkura materiāla iegaumēšanu, ietverot neatkarīgu mērķa uzstādīšanu atcerēties materiālu un saistīta ar īpašu iegaumēšanas paņēmienu un metožu izmantošanu.

Pamatojoties uz materiāla iegaumēšanas un saglabāšanas ilgumu, izšķir īstermiņa un ilgtermiņa atmiņu.

Papildus ir arī operatīvā atmiņa, kas apkalpo personas tieši veiktās darbības un izmanto informāciju gan no īstermiņa, gan ilgtermiņa atmiņas.

Darba atmiņa ir svarīga, veicot sarežģītas darbības, kad prātā jāsaglabā daži starprezultāti (aritmētiskie aprēķini, selektīva lasīšana, krāpšanās).

Atkarībā no iegaumētā materiāla īpašībām atmiņu iedala trīs veidos:

Vizuāli-figurālā atmiņa, nodrošinot vizuālo tēlu, skaņu, smaržu, garšas (redzes, dzirdes, taustes, ožas, garšas) iegaumēšanu.
Verbāli-loģiskā atmiņa, tas ir, atmiņa noteiktiem vārdiem, jēdzieniem, domām.
Emocionālā, sensorā atmiņa– tās ir cilvēka emocijas, jūtas, pārdzīvojumi.

Atmiņai ir arī dažas īpašības – apjoms, spēks, precizitāte un organizētība.

Jaunāko skolēnu atmiņa ir apzināta un organizēta. Tomēr jaunākiem skolēniem ir attīstītāka vizuāli figurālā atmiņa. Viņi labāk atceras konkrētus faktus un krāsas. Un loģiskā atmiņa ir vāji attīstīta,

tāpēc skolēniem ir grūtības atcerēties definīcijas, noteikumus un pierādījumus. Tas nozīmē, ka ir jāmāca bērniem iegaumēt loģiski saistītas nozīmes, kas vienlaikus veicina domāšanas attīstību. Bērni nezina, kā pareizi organizēt iegaumēšanas procesu, nenosaka iegaumēšanas atbalsta jēdzienus un neizmanto loģiskās shēmas.

Kopumā bērniem dominē mehāniskā iegaumēšana, un brīvprātīga un jēgpilna iegaumēšana ir vāji attīstīta. Nepietiekami attīstīta paškontrole.

Iegaumēšanas metodes kalpo kā patvaļas indikators. Tas var ietvert materiāla atkārtotu lasīšanu vairākas reizes, pēc tam pārmaiņus lasot un pārstāstot. Svarīgs jēgpilnas iegaumēšanas paņēmiens ir teksta sadalīšana semantiskās daļās. Papildus tiek izmantots vizuālais materiāls (diagrammas).

Līdz septiņu gadu vecumam bērns jau var noteikt mnemonisku uzdevumu, tas ir, saprast iegaumēšanas mērķi, tāpēc viņš ir jāiepazīstina ar paņēmieniem, kas palīdz ātri iegaumēt.

Ir vairāki iegaumēšanas paņēmieni, apskatīsim dažus no tiem:

Grupēšana – materiāla sadalīšana grupās jebkāda iemesla dēļ;
Analoģija – līdzības, līdzības konstatēšana noteiktās objektu, parādību vai jēdzienu attiecībās:
Shematizācija – priekšstats par kaut ko tā galvenajās iezīmēs, vienkāršojot iegaumētās informācijas pasniegšanu;
Semantiskā korelācija– iegaumētā informatīvā materiāla atbilstība kādai citai, jau pazīstamai informācijai;
Plānošana– atbalsta momentu noteikšana;
Atkārtojums – vienas un tās pašas informācijas atkārtota atkārtošana.

Pēc atmiņas attīstības līmeņa diagnosticēšanas noskaidroju, ka starp manas klases skolēniem dominē loģiskā atmiņa, savukārt dzirdes un vizuālā atmiņa samazinās. Līdz ar to bērniem ir grūti uztvert un atcerēties pasniegto materiālu no skolotāja vārdiem. Tāpēc katru dienu es veltīju minūtes dažādiem priekšmetiem, lai attīstītu dzirdes vai vizuālo atmiņu.

SPĒLES UN UZDEVUMI ATMIŅAS ATTĪSTĪBAI

"AUDITORIJAS ATMIŅA"

Krievu valodas stundās:

“Jūtīga auss” - burtu un vārdu pierakstīšana no atmiņas, uztveršana no auss.
“Izvēlies vārdus” - skolotājs diktē vārdu sēriju, bērni, tos iegaumējuši, pieraksta tikai lietvārdus vai tikai īpašības vārdus (dirižablis, ķepa, ābols, pērkona negaiss, pīle, maļ, papagailis, lapa, zīmē).

Matemātikas stundās līdzīgs darbs tiek veikts ar skaitļiem, izteiksmēm un uzdevumiem.

"VIZUĀLĀ ATMIŅA"

Krievu valodas stundās:

“Vārdu kolonna” - izlasiet vārdus, pierakstiet to, ko atceraties.

Piemēram: žurka, pēc, spļaut, jūra, pasaka, akmens, miza, šķūnis, zvans, krūms.

Izslēdziet "papildu" vārdu.

“Es redzēju - es dzirdēju” - uz tāfeles ir vairāki vārdi, skolotājs pārvieto rādītāju pa vārdu kolonnu, bērni tos lasa pie sevis, un skolotājs šajā laikā izrunā citu vārdu. Pēc tam bērni pieraksta vārdus no atmiņas jebkurā secībā divās kolonnās.

Piemēram: "redzēja" "dzirdēja"

Grāmatu pildspalva

Skolēnu pildspalva

Piezīmju grāmatiņas vēstule

Rādītāju skolotājs

Lelles acis

Pulksteņa nodarbība

Ābolu ķirsis

Gurķu sīpols

Konfektes banāns

citrona maize

Šeit veidojas asociatīvā atmiņa.

Matemātikas stundās:

“Mājas” - atcerieties diagrammu, skici no atmiņas.
“Ciparu sērija” - Apsveriet ciparu, zīmju, skaitļu sēriju, pierakstiet to, ko atceraties (10 rakstzīmes): +. / ? - : X, ! + vai 6 5 4 4 3 8 8 3 1

"LOĢISKĀ ATMIŅA"

"GRUPAS UZŅEMŠANA"

Krievu valodas stundās:

1. “Vārdu grupas” – vārdi tiek rakstīti uz tāfeles. Aiciniet bērnus tos salauzt

Grupās, izvēloties grupēšanas pamatojumu. Vārdi ir izvēlēti

Atkarībā no mācību materiāla, grupēšanas pamatojums

Iesaka bērni vai skolotājs.

Piemēram: Maize, ūdens, pasaka, zupa, kalns, dūrainis, zobs, lauki.

Pamatojums var būt: burtu, zilbju skaits; ģints; pareizrakstība.

2. “Teikumu grupas” - līdzīgi.

Piemēram: Sniegs. Sāka pūst vējš. Mākoņi pārklāja visas debesis. Ir ieradies

Ziema. Upes bija klātas ar ledu. Daba aizmiga.

Pamatojums var būt: plaši izplatīts vai nav izplatīts

Piedāvājums.

Matemātikas stundās:

"Ciparu grupas"

Skaitļi ir doti: 2, 12, 4, 27, 103, 5, 42, 703, 55, 127.

Pamatojums: viencipara, divciparu un trīsciparu skaitļi; cipari,

Kurām ir skaitlis “2” un kurām nav šī numura.

"Izteiksmes grupas"

Dotās izteiksmes ir: 65 + 45 54 – 34 76 – 34 23 + 67

2x3 56:7 48:8 4x6

Pamatojums: aritmētiskās darbības; palielināt vai samazināt

Aprēķinu rezultāti.

Apkārtējās pasaules stundās:

“Dzīvnieki” - sadaliet dzīvniekus grupās. Tās var būt sugu grupas, dzīvnieki, kas saistīti ar pārtiku vai dzīvotni.
“Grupu pārkārtošana” - Sakārtojiet objektus grupās, atcerieties. Bērni aizver acis, skolotājs šajā laikā pārkārto grupu vai maina attēlus jebkurā grupā. Bērniem jāatrod pārmaiņas.

"NOZĪME KORELĀCIJA"

Krievu valodas stundās:

“Trīsnieki” - skolotājs lasa vārdu trīskāršus, bērni tos atceras. Tad skolotājs izsauc pirmo vārdu un lūdz bērnus pierakstīt trešo un trešo.

Piemēram: pavasaris - saule - strauts upe - zvejnieki - zivju zupa

Bite - strops - medus tilts - upe - ūdens

"Pāris vārdu" - tāpat.

Piemēram: troksnis - ūdens tilts - upe

Mežs - lāču galds - pusdienas

Stunda - minūte ozols - ozolzīle

Rublis - kapeika nagla - dēlis

Rojs - bišu skola - skolotājs

Nosauciet "papildu" pāri.

“Kurš ir vairāk” - pierakstiet pēc iespējas vairāk vārdu par noteiktu tēmu vai vēstuli. Laiks ir ierobežots.
“Vārds un attēls” - bērni aplūko astoņus attēlus, skolotājs nosauc vārdus, bērni tos saskaņo ar attēliem un atceras. Tad skolotājs lūdz pierakstīt, ko viņi redzēja un dzirdēja.

Piemēram: Bildes (skat. Pielikumu Nr.1) – portfelis, saule, bumbieris,

Koks, enkurs, zīmulis, traktors, puķe.

Vārdi: ritenis, lampa, gumija, ābols, mežs, kuģis, puķu dobe,

Grāmata.

"STORY LINE"

“Make it up” - tiek doti vārdi: pīlādzis, acis, lauva, spainis, krāsa, pīkstiens, medījums, lapa, riepa, skaņa. Uzrakstiet stāstu, izmantojot visus vārdus.

Piemēram: “Lauva skrēja uz riepas, turot ķepā krāsas spaini.

Spēle sākās un atskanēja skaņas signāls. Leo paskatījās uz augšu

Pīlādžu koks, kur lapa karājās un nokrita.

Pēc tam tiek ieteikts pierakstīt atbalsta vārdus.

“Pārstāstīt aplī” — teksta atkārtošana pa vienam teikumam.
“Ķēde” - pirmais nosauc vārdus, otrais atkārto savu vārdu un pievieno savu utt.
“No sirds” - dzejoļa lasīšana (1 min). Pēc tam pa “ķēdi” viņi sāk skaitīt tekstu no galvas līdz pirmajai kļūdai. Tad sākas otrais utt.

"SHEMATIZĀCIJA"

Krievu valodas stundās:

“Shēma - attēls” - bērni skatās diagrammas, pēc tam pieraksta vārdus

No atmiņas (skat. Pielikumu Nr. 2) Vārdi: raķete, žirafe, šķīvis, mētelis,

Velosipēds, soma, sēne, piramīda, pulkstenis, krēsls, televizors, zivis.

Sadaliet šos vārdus grupās saskaņā ar doto pamatojumu

(pēc pareizrakstības).

Apkārtējās pasaules stundās:

"Shēma - vārds" - skolotājs nosauc vārdus, bērni skicē tiem diagrammas

(koks, vilciens, šahs, paklājs, vēži, zīle, klavieres, līdaka, saule, karote,

Akmens, zāle). Tad jāparaksta uzzīmētās diagrammas.

Varat ieteikt vārdus sadalīt grupās (dzīvās dabas objekti, nedzīvā daba un cilvēku produkti).

Literārās lasīšanas stundās:

“Stāsts pēc diagrammas” Izveidojiet stāstu, izmantojot zīmējumu vai diagrammu

(skat. Pielikumu Nr. 3).

"PLĀNOŠANA»

Literārās lasīšanas stundās un apkārtējā pasaule:

“Izveidojiet plānu” - lasot stāstu, bērni sastāda plānu. Tad viņi to pārstāsta pēc plāna.
“Mainīt plānu” - ir dots teksta plāns, tajā ir neprecizitātes. Pēc teksta noklausīšanās ieteicams izlabot kļūdas.

"RAM"

Apkārtējās pasaules stundās:

“Attēls” - Apskatiet attēlu (30 sek.), nosauciet to, ko atceraties.

Matemātikas stundās:

“Cipari” — apsveriet skaitļu sēriju (30 sek.), pierakstiet to, ko atceraties.

Piemēram: 16 78 53 23

36 14 47 32

89 92 59 64

K. D. Ušinskis teica: “Aizmāršības cēlonis bieži vien ir slinkums atcerēties to, kas ir aizmirsts. Neatlaidīga atcerēšanās ir darbs un reizēm grūts darbs, kas bērnam jāiemācās pamazām.”

Šī darba ietekmē atmiņa attīstās divos virzienos:

Pieaug verbāli-loģiskās, semantiskās iegaumēšanas loma;

Bērns zina, kā pārvaldīt savu atmiņu, regulēt tās izpausmes (iegaumēšanu un atcerēšanos).

Galīgie rezultāti parādīja, ka vizuālās, mehāniskās un loģiskās atmiņas līmenis ievērojami palielinājās. Sliktāka situācija ir ar dzirdes atmiņu, pie kuras attīstības turpinām strādāt 3. klasē.

(Skatīt diagrammu “Atmiņas līmenis un ietilpība”, 2. pakāpe).

Pāriesim pie loģiskās domāšanas attīstīšanas.

DOMĀŠANA ir aktīva sakarību un attiecību meklēšana starp dažādiem notikumiem, parādībām, objektiem. Tas ir kognitīvs process, kas vispārīgi un netieši atspoguļo objektu attiecības.

Atspulgs - Tas ir cilvēka pārdomas par viņa rīcību. Šādas pārdomas laikā viņš izvērtē savas darbības un apzinās noteikumus, saskaņā ar kuriem viņš tās veic.

Iedomāsimies, ka domājam pēc veida:

Vizuāli efektīva domāšana– ir saistību un attiecību identificēšana, izmantojot reālu darbību ar objektiem. Šāda veida domāšana ir primāra.
Vizuāli-figurālā domāšana– tās ir darbības ar tēliem prātā, risinot problēmu.
Abstrakts vai loģisks- tā ir domāšana, kas darbojas ar zīmēm.

Atšķirība starp tēlaino un loģisko domāšanu ir tāda, ka šie domāšanas veidi ļauj identificēt būtiskās īpašības dažādām situācijām un tādējādi atrast pareizo risinājumu dažādām problēmām. Iztēles domāšana ir efektīvāka, ja objekta būtiskās īpašības var iztēloties, it kā redzētu ar iekšējo aci. Ja īpašumus nevar attēlot, tos var apzīmēt ar zīmēm.

Svarīgs ir arī iekšējais rīcības plāns jeb spēja rīkoties prātā - tā ir spēja plānot savu rīcību, veidot programmu bez ārēja atbalsta. Iekšējais rīcības plāns ir domāšanas, atmiņas un uzmanības kombinācija.

Garīgo darbību meistarība notiek pa posmiem: darbības ārējā plānā, kas pēc tam pāriet iekšējā plānā. Jaunākam skolēnam problēmas risināšanai ir nepieciešams reāls objekts, tāpēc ir svarīgi pārcelt viņa domāšanu uz abstraktu līmeni. Nepieciešams attīstīt spēju uzdot jautājumus, identificēt daļas un veselumus, izveidot modeļus un izdarīt secinājumus. Tas viss palīdzēs atrisināt problēmas un izmantot daudzas problēmas risināšanas iespējas.

Psihologs L. S. Vigotskis atzīmēja, ka domāšanas attīstība noved pie uztveres un atmiņas kvalitatīvas pārstrukturēšanas, to pārveidošanas regulētos, brīvprātīgos procesos.

Pilnīgai attīstībai bērnam ir jāapgūst noteikts loģisko zināšanu un prasmju minimums.

Vispārējās loģiskās prasmes ietver:

Spēja veikt klasifikācijas loģisko darbību.
Spēja definēt pazīstamu jēdzienu, izmantojot vispārīgas un specifiskas atšķirības.
Spēja izdarīt vienkāršus secinājumus.

Pakavēsimies pie metodēm, kuras būtu jāapgūst sākumskolas vecuma skolēniem:

Analīze – šis process attīstās ar praktiski efektīvu

uz sensoro (priekšmeta daļu atrašanās vietu un īpašībām

Noteiktā sistēmā galvenā atrašana, definēšana

Attiecības starp objektiem).

Sintēze - no vienkārša līdz sarežģītam. Rezultātā veseluma daļas ir savienotas kopā. Sintēze ir cieši saistīta ar analīzi, tās tiek veiktas vienoti. Jo dziļāka analīze, jo pilnīgāka ir sintēze.

Savukārt sintēze ietekmē analīzes kvalitāti.

Salīdzinājums - paņēmiens, kura mērķis ir noteikt objektu un parādību līdzības un atšķirības pazīmes.

Vispārināšana – parādību un objektu mentālā apvienošana atbilstoši to kopīgajām un būtiskajām īpašībām.

Klasifikācija – objektu mentālā sadale pa klasēm atbilstoši nozīmīgākajām pazīmēm.

Abstrakcija– izceļot dažas pazīmes un novēršot to uzmanību no citām (būtiskām un nebūtiskām iezīmēm).

Sistematizācija - tā ir sistēmas mentālā uzbūve, objektu izvietojums noteiktā secībā, noteiktas secības izveidošana starp tiem.

Semantiskā korelācija– garīgā salīdzināšana, objektu salīdzināšana pēc to nozīmes, mērķa un citām iekšējām īpašībām.

SPĒLES UN UZDEVUMI DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBAI

"SALĪDZINĀJUMS"

Krievu valodas stundās:

“Vispārīgi un pamata” — kopīgu un atšķirīgu iezīmju noteikšana.

Piemēram: lācis - lapsu jūra - upe

Koks - labais zieds - ļaunais šahs - dambrete

“Vārdu pāri” — atrodiet kopīgas un atšķirīgas iezīmes jēdzienos un vārdos.

Piemēram: kaķis - grāmata - jumta krāsns - noplūde - runa

Valzirgs – nazis – kausa numurs – airis – krēsls

Literārās lasīšanas stundās:

“Sakāmvārdi” - atrodiet sakāmvārdu kopīgās un atšķirīgās iezīmes.

Piemēram: a) "Zirgs nav govs pavadonis" -

"Labāk ir teļš kūtī nekā govs kalna otrā pusē."

b) "Vārds nav zvirbulis, ja tas izlidos, jūs to nenoķersit" - "Vecais zvirbulis

Jūs nevarat iztikt ar pelavām."

c) "Ne visi ir gudri, kas ir labi ģērbušies" - "Ar kāda cita prātu, cilvēki

Tu neiznāksi."

“Izvēlies pāri” - sakāmvārdi ir doti, tie ir jāsadala pa pāriem.

Piemēram: “Visai pacietībai ir mērs”

“Pacietība un darbs visu sasmalcinās”

"Liels miesā, bet mazs pēc būtības."

"Maza spole, bet dārga".

“Galvenais” ir izvēlēties sakāmvārdu, kas atbilst tā nozīmei.

Piemēram: "Esmu pabeidzis darbu, droši dodieties pastaigā" -

"Man nepatīk slinkums"

“Laiks biznesam, laiks izklaidei”

"Lietas ir gājušas labi, un es par to priecājos."

Matemātikas stundās:

“Mājas” — atrodiet mājas (formas) ar līdzīgām detaļām.
"Skaitļu pāri" - salīdziniet skaitļus, izteiksmes, formas.

Piemēram: 7 un 71, 77 un 71, 31 un 38.

Apkārtējās pasaules stundās:

“Atšķirības” — kā tās atšķiras?

Piemēram: rudens un ziema, vasara un ziema,

Baltā sēne no mušmires, bērzs no egles.

“Salīdzināt minerālus” - (praktiskā darba laikā)

Identisku un atšķirīgu derīgo īpašību noteikšana

Fosilijas? Piemēram: māls un smiltis, nafta un gāze, kūdra un ogles.

"VISPĀRINĀŠANA"

Krievu valodas stundās:

"Kas tas ir?" - turpiniet vārdu sēriju, izvēlieties vispārinošu.

Piemēram: otrdiena, trešdiena, ... ir (nedēļas dienas);

Ziedi, koki, ... ir (augi);

Dienvidi, austrumi, ... ir (kardinālie virzieni).

"Kas ir papildus?" - papildu vārda identifikācija.

Piemēram: tramvajs, lidmašīna, tvaikonis, ritenis;

Aveņu, ābolu, viburnum, zemeņu.

“Izveidot kārtību” - izveidojiet attiecībās pakļautības secību.

Piemēram: apavi, filca zābaki, ziemas apavi;

Mēbeles, galds, rakstāmgalds.

Tēlotājmākslas stundās:

“Raksts” - izveidojiet vispārīgu un atšķirīgu modeļa uzbūvi, turpiniet to.

"SISTEMATIZĀCIJA"

Krievu valodas vai literārās lasīšanas stundās:

“Algoritms” Šī ir stingri noteikta darbību secība, kas ļauj

Sasniegt noteiktu mērķi.

Izveidojiet stāstu, pamatojoties uz "Ciceronu":

Kas – kas – kur – ar ko – kāpēc – kā – kad?

Matemātikas stundās:

"Turpināt sēriju"

Piemēram: 28, 25, 22, …, 16, 13

A, G, F, ...M, P.

"NOZĪME KORELĀCIJA"

Krievu valodas stundās:

“Semantiskie pāri” — izvēlieties, kas izveidos tādu pašu pāri kā paraugā.

Piemēram: bumbieris ir auglis,

Kļava - lapa, ozols, koks, zeme, zirneklis.

“Saki citādi” - atkārtojiet teikumu, nepasakot nevienu vārdu, bet nemainiet nozīmi.

Piemēram: man patīk lietains laiks. - Man patīk, kad debesis

Apmācies, apmācies un mitrs.

“Sakāmvārdi” - atrodiet sakāmvārdu pēc apraksta.

Piemēram: drosmīgi un apņēmīgi cilvēki uzvar jebkurā biznesā.

a) Kad tu redzi laimi, tu staigā drosmīgāk.

b) Pārliecība nes uzvaru.

c) Pilsēta uzņem drosmi. +

d) Uzvarai patīk pūles.

"KLASIFIKĀCIJA"

Klasifikācija ir viena no vadošajām domāšanas metodēm.

Vispirms jums jāiepazīstas ar tā ieviešanas noteikumiem:

Klasifikācijas pamatā tiek saprasts raksturlielums, no kura viedokļa dotā kopa ir sadalīta klasēs.
Visi objekti ir jāpiešķir kādai klasei.
Klasifikācijas dalībniekiem jābūt savstarpēji izslēdzošiem (attiecas tikai uz vienu klasi).
Sadalījumam klasēs jābūt nepārtrauktam.
Viens objekts nav klases objekts.

Krievu valodas stundās:

"Vārdi" - sadaliet vārdus grupās

Piemēram: sisāda, melone, vārna, knābis, avenes, auns, redīsi, haizivs,

Lauva, neļķe.

Pamatojums var būt: zilbju skaits, defise, dzimums.

Literārās lasīšanas stundās:

Piemēram: sākums, kulminācija, personifikācija, beigas, beigas,

Metafora, sižets, kompozīcija, sižets.

Pamatojums: pasaku daļas, stāsta daļas, literāras ierīces.

Matemātikas stundās līdzīgs darbs tiek veikts ar izteiksmēm, uzdevumiem, skaitļiem, ģeometriskām figūrām.

Apkārtējās pasaules stundās:

“Dzīvnieki” - Sadaliet dzīvniekus pa ģintīm un sugām: zilonis, tauriņš, karūsa, pūce, skudra, govs, bezdelīga, līdaka, varde, ķirzaka, krokodils, čūska.
"Kas vēl?" – Augi vai krūmi?

Zaķi vai suņi?

Zvēri vai dzīvnieki?

"JĒDZIENU DEFINĪCIJA"

Definēt jēdzienu nozīmē noteikt tuvāko ģints un sugu atšķirību.

Definīcijai jāatbilst prasībām:

Tam jābūt samērīgam.
Tam nav jābūt negatīvam.
Tam jābūt precīzam un skaidram.

Krievu valodas stundās:

"Sniedziet definīciju" -

Piemēram: Glāze ir... (no stikla izgatavoti dzeršanas piederumi);

Termometrs ir... (ierīce temperatūras mērīšanai).

"Kas tas ir?" - Pēc definīcijas izveidojiet jēdzienu:

Piemēram: Persona, kas ārstē pacientus, ir (ārsts);

Ierīce kardinālo virzienu noteikšanai ir (kompass).

Matemātikas stundās:

"Pasaki vienā vārdā" - 2, 3, 4, 5 - tas ir...

18, 10, 45, 76, 76 –

“Formas” - sakārtojiet formas grupās un piešķiriet tām definīciju.

"Sniedziet definīciju" -

Kvadrāts ir ... (taisnstūris (vispārējs jēdziens), kurā viss

Malas ir vienādas (sugu atšķirība).

"SECINĀJUMI"

Secinājums ir domu (jēdzienu un spriedumu) savienojums, kura rezultātā no viena vai vairākiem spriedumiem tiek iegūts cits spriedums, kas izvilkts no sākotnējo spriedumu satura.

Matemātikas stundās:

"Atšķetināt spriedumus"

Piemēram: Tanya un Olya ēda augļus. Daži no viņiem ēda persikus, daži

Aprikozes. Tanja ēda aprikozes, ko Olja ēda?

"Loģiskas problēmas"

Piemēram: uz virves tika sasieti četri mezgli. Cik šīs ir daļas

Vai mezgli atdalīja virvi?

(Darbs ar diagrammām: 4 3 5).

“Zinošs” – pamatojiet atbildi.

Piemēram: Pēc stundas... (60, 90, 30 minūtes).

Problēma satur... (nosacījums, atbilde, risinājums, darbība un

jautājums).

Šī darba gaitā tika iegūti šādi rezultāti

(skat. diagrammu “Loģiskās domāšanas līmenis”).

Ja sākumā bērni atzīmēja, pirmkārt, priekšmetu vizuālās ārējās pazīmes (krāsu, izmēru un formu), tad tagad viņi vairāk paļaujas uz mācību procesā iegūtajām zināšanām un idejām (iekšējās īpašības).

Jaunākā skolēna domāšana savā attīstībā iet no spējas analizēt atsevišķu objektu, atsevišķu parādību līdz spējai analizēt sakarības un attiecības starp objektu grupu. Studentiem rodas īpašas grūtības, nodibinot cēloņu un seku attiecības un rīkojoties pēc analoģijas. Pie tā mums būs jāstrādā nākotnē.

Pēdējais posms ir brīvprātīgas uzmanības attīstība.

UZMANĪBA ir cilvēka garīgās darbības virziens, tās koncentrēšanās uz objektiem, kuriem ir noteikta nozīme indivīdam. Citiem vārdiem sakot, uzmanība ir intelektuālās darbības regulēšanas process, process, kas palīdz funkcionēt citiem kognitīviem procesiem.

K. D. Ušinskis runāja par uzmanības lomu: "uzmanība ir tieši durvis, pa kurām iziet viss, kas no ārpasaules ienāk cilvēka dvēselē."

Sākumskolas vecumam parasti ir raksturīga neuzmanība, koncentrēšanās trūkums un izklaidība. 6–7 gadus vecu bērnu uzmanība ir vāji organizēta. Tam ir mazs tilpums, tas ir slikti sadalīts un ir nestabils, kas lielā mērā izskaidrojams ar uzmanības procesus nodrošinošo neirofizioloģisko mehānismu nepietiekamo briedumu.

Uzmanība ir sadalīta:

Piespiedu kārtā - tas ir, garīgā darbība steidzas it kā pati par sevi, bez apzinātiem gribas pūliņiem. Pēc savas izcelsmes šī uzmanība ir bioloģiska (jūtas, skaņa, gaisma, smarža).
bezmaksas – veidojas bērnā tikai saskarsmē

Ar pieaugušajiem, ir sociāla izcelsme. Šī ir uzmanība

Saistīts ar apzināti izvirzītu mērķi, ar gribas piepūli.

Brīvprātīga uzmanība visintensīvāk attīstās izglītībā

Darbības un tajā ir svarīga loma.

Neviens garīgais process nevar noritēt bez uzmanības.

Psihologi ir atklājuši, ka jo augstāks ir uzmanības attīstības līmenis, jo augstāka ir mācīšanās efektivitāte. Tieši neuzmanība ir galvenais bērnu sliktā snieguma iemesls. Un uzmanības trūkums var izraisīt pārpratumus par jaunu materiālu un sliktu iegaumēšanu.

Uzmanību raksturo šādas īpašības:

Selektivitāte- tā ir patvaļīga vai piespiedu izvēle, objektu atlase, kas atbilst subjekta vajadzībām, viņa darbības mērķiem un uzdevumiem.

Koncentrēšanās– koncentrēšanās pakāpe uz vienu un to pašu priekšmetu, darbības objektu. Koncentrēšanās ir nepieciešams nosacījums, lai saprastu un iespiestu informāciju, kas nonāk smadzenēs.

Ilgtspējība – ilgstoša uzmanības piesaiste vienam un tam pašam objektam. Maksimālā skolēna stabilitāte ir 1-2 minūtes.

Apjoms – tas ir objektu skaits, ko cilvēks spēj uztvert vienlaikus. Jaunākais skolēns vienlaikus var uztvert 3-4 objektus.

Izplatāmība- šī ir uzmanības īpašība, kas izpaužas darbības procesā, kas prasa vienlaikus veikt nevis vienu, bet vairākas darbības.

Pārslēdzamība- pārejas ātrums no viena darbības veida uz citu. Šis īpašums ir cieši saistīts ar koncentrēšanos. Jo augstāka ir koncentrēšanās pakāpe, jo grūtāk ir pāriet uz citu darbību.

Ir novērots, ka jaunāko klašu skolēnu uzmanība ir stabilāka, veicot ārējās darbības, un mazāk stabila, veicot iekšējās, garīgās darbības. Ņemot vērā šo īpašību, nodarbības ar bērniem labāk vadīt, darbu, kas prasa garīgu darbību, pārmaiņus ar dažādu uzdevumu veikšanu, kur kaut kas jādara ar rokām.

Ir svarīgi attīstīt bērnos spēju veikt noteiktas gribas pūles, risinot dažādas intelektuālas problēmas.

Labi attīstīti īpašumi un to organizācija ir faktori, kas tieši nosaka mācību panākumus. Parasti studentiem, kuriem ir labi rezultāti, ir labāki uzmanības attīstības rādītāji. Tajā pašā laikā īpaši pētījumi ir parādījuši, ka dažādām uzmanības īpašībām ir nevienlīdzīgs “ieguldījums” dažādu mācību priekšmetu apguvē.

Tādējādi, apgūstot matemātiku, galvenā loma ir uzmanības apjomam, krievu valodas apguves panākumi ir saistīti ar uzmanības sadales precizitāti, bet lasītprasmes apguve ir saistīta ar stabilitāti.

Grūtības slēpjas faktā, ka dažādas uzmanības īpašības var attīstīt dažādās pakāpēs. Uzmanības apjoms tiek ietekmēts vismazāk, tas ir individuāls, tajā pašā laikā var trenēt sadalījuma un stabilitātes īpašības.

Uzmanības trenēšanas panākumus nosaka arī individuāli – bērna tipoloģiskās īpašības. Ir konstatēts, ka nervu sistēmas īpašību kombinācija var veicināt vai, gluži pretēji, kavēt optimālu uzmanības attīstību.

Kā pārvaldīt bērna uzmanību?

Kognitīvās vajadzības sākumskolas skolēna dzīvē ieņem īpašu lomu. Tas izpaužas zinātkārē, zinātkārē un pētnieciskās darbībās. Un, ja jūs radīsiet labvēlīgus apstākļus šīs vajadzības apmierināšanai, bērns pēc iespējas vairāk mobilizēs savu uzmanību, izrādīs interesi par objektu un efektīvi mācīsies.

Intereses rosināšana noteikti noved pie uzmanības modināšanas. Interesi izraisa šādi faktori:

Optimālais līdzsvars starp zināmo un nezināmo, neparasto. Kamēr novitātes elements nav izsmelts, bērna uzmanību var noturēt diezgan ilgu laiku.
Zināms informācijas trūkums, kas rosina bērna iztēli. Citiem vārdiem sakot, tas ir tad, kad pieaugušais nevis “kož” jaunu materiālu, bet atstāj kādu “darbības lauku” domām, sniedzot iespēju piedalīties jaunu lietu atklāšanā.
Izmantojot nestandarta jautājumu, uzdodot problēmu.

Šādi jautājumi liek aizdomāties un modina iztēli un uzmanību.

Bērna uzmanību ir grūti piesaistīt, bet tas ir iespējams. Noturēt šo uzmanību ir daudz grūtāk. Visefektīvākais paņēmiens šādos gadījumos ir aktivitātes maiņa, kas noved pie izkraušanas.

Svarīga īpašība uzmanības attīstībā ir novērojamība, tā ir spēja pamanīt smalkas, bet nozīmīgas iezīmes objektos un parādībās. Novērošana ir viena no svarīgākajām cilvēka intelekta sastāvdaļām.

SPĒLES UN UZDEVUMI TRENIŅU UZMANĪBU

"STABILITĀTE UN KONCENTRĀCIJA"

Krievu valodas stundās:

Piemēram: Pie mājas zvirbuļi knābāja saktas uz dāvanu kastītes. ziemā

Dārzā ziedēja ābeles. Uz galda stāv grāmata.

"Izrunājiet vārdu, izmantojot kodu."

Piemēram: zhoshgtchorschoyd – Likvidējiet nepāra līdzskaņus

Cietība - maigums (dārzu dārzs).

Literārās lasīšanas stundās:

“Slepenā rakstīšana” - izlasiet teikumu.

Piemēram: bsun un travstaloarnctrano.

Teksta lasīšana noteiktai izteiksmei.

Matemātikas stundās:

“Cipari kropļojošā spogulī” (skat. Pielikumu Nr. 4).
“Aritmētiskie diktāti” attīsta arī dzirdes atmiņu.
“Atrast secību” - sakārtojiet skaitļus augošā un dilstošā secībā.
“Atrast kļūdas” - tiek dotas vairākas izteiksmes: vienādības un nevienādības, atrodiet pareizās, izlabojiet nepareizās izteiksmes.

10 + x = 29 45

"PĀRSLĒGŠANA UN IZPLATĪŠANA"

Krievu valodas stundās:

"Atrast vārdus" Atrodiet burta tekstā paslēptos vārdus.

kyakora

oashous

lfbykr

eži

vydoms

“Korektūras tests” - mainīgi noteikumi noteiktu burtu, ciparu, zīmju izsvītrošanai.

Matemātikas stundās:

"Ciparu ķēdes"

“Burvju augļi” - Trīs jautri draugi devās meklēt augļus; ja tu ēdīsi banānu, tu kļūsi gudrs, ananāss kļūs stiprs, un vīnogas kļūs laipnas. Jums ir jāievēro noteikumi. Kurš savāks cik daudz augļu? (pērtiķim – 2 banāni, ziloņa mazulim – 5 ananāsi, žirafei – 4 vīnogu ķekari). Maršrutu izseko tikai ar acīm (skat. Pielikumu Nr. 5).
“Šifrēšana” - Atrisiniet piemēru, uzrakstiet burtus dilstošā secībā pēc izteicienu divciparu nozīmes un izlasiet vārdu (kompass).

A11-3=9 M3+7+0 = 10 U8+5=13

I17-1+2=18 b10-2+3=11 H10-(2+3)=5

R9-5-4=0 L10-4+6=12

-25-

“Jūlijs Cēzars” - Skaitiet no 1 līdz 20 un šajā laikā pietupieties, ritmam nevajadzētu sakrist.
“Skaitīšana ar traucējumiem” - sakiet 2, ierakstiet 10, sakiet 3, ierakstiet 9.
“Uzzīmēt maršrutu” (skat. Pielikumu Nr. 6).

"VOLUME"

Krievu valodas stundās:

"Dead Eye" 20 sekunžu laikā atrodiet pēc iespējas vairāk objektu, kas atbild uz jautājumu kurš? un tiem, kas atrodas šajā telpā.
“Atcerēties” - sadaliet šos jēdzienus grupās.

Matemātikas stundās:

“Trūkstošie skaitļi” — atrodiet visus skaitļus dilstošā un pieaugošā secībā.
"Problēmas pantā"

Jo mantkārīgs ir sarežģīta “profesija”.

Un Veročka nopūšas, mantkārīgā meitene -

Trīs piparmētru konfektes ir satvertas dūrē,

Divas konfektes ar magoņu sēklām.

Neviens netic, ka Vera pret tevi izturēsies,

Cik konfektes dalīs Veročka?

-Cik daudz konfekšu bija Veročkai ar rozīnēm? šokolāde? piparmētra?

"ARBORABILITĀTE UN SELEKTIVITĀTE"

Krievu valodas stundās:

“Aizliegtie vārdi” - tiek ieviests noteikums, piemēram, jūs nevarat runātNē,melns, atbildot uz uzdotajiem jautājumiem.

-Vai tu šodien skatījies filmu?

-Kāda krāsa kontrastē ar balto?

“Slēptie vārdi” - pierakstiet dzīvnieku vārdus.

Piemēram: kshlisavkabanryakmabarsztmysh.

“Atrodiet un pasvītrojiet vārdus” - līdzīgi.

Matemātikas stundās:

“Aizliegtie skaitļi” — bērni nosauc skaitļus, nepieskaroties 4, 6, 7. Skaits palielinās līdz 40.
“Atrast adresi” (skat. pielikumu Nr. 7, 8).

Pirmais variants: adresēs uzzīmējiet vāzes ar āboliem.

Otrā iespēja: pierakstiet tās šūnas adresi, kurā atrodas laiva.

-26-

Nodarbību laikā brīvprātīgums un pašregulācijas spēja kļūst nozīmīgāka un pāriet uz stabilitātes līmeni un attiecas uz visu veidu skolēnu aktivitātēm. Brīvprātīgās uzmanības attīstības līmenis joprojām ir zems, tāpēc šis darbs turpināsies.

Lai noskaidrotu darba rezultātus, kopā ar skolas psihologiem veicu savas klases skolēnu intelektuālo spēju līmeņa diagnostiku. Rezultāti parādīja, ka tie palielināja līmeni:

-uztvere – 7 cilvēki;

-atmiņa – 8 cilvēki;

-domāšana – 10 cilvēki.

Uzmanības attīstības līmenis tiks pārbaudīts mācību gada beigās.

Izrādījās arī, ka pieauga vizuālās un semantiskās atmiņas līmenis, uztvere kļuva paredzama un diferencēta, skolēni apguva klasifikācijas paņēmienus. Tomēr jāatzīmē, ka dzirdes atmiņa atstāj daudz ko vēlēties; Studentiem ir arī grūtības rast analoģijas un izdarīt secinājumus; brīvprātīgā uzmanība ir vāji attīstīta. Pie tā mums būs jāstrādā nākotnē.

Šī informācija palīdz man veidot efektīvāku mācīšanu un rada apstākļus vispusīgai studentu personības attīstībai.

Turklāt jau no pirmās klases sekoju zināšanu kvalitātei priekšmetos. Izanalizējot šos rezultātus, secināju, ka studenti, kuri paaugstināja savu intelektuālo spēju līmeni, uzlaboja arī savu akadēmisko sniegumu kvalitāti (5 cilvēki).

Apkopojot savas aktivitātes, atkal nonāku pie secinājuma, ka zemais spēju attīstības līmenis ir viens no zemo mācību sasniegumu cēloņiem. Tāpēc uzskatu par nepieciešamu turpināt strādāt izvēlētajā virzienā, lai palīdzētu katram atsevišķam bērnam mācībās un attīstībā pacelties augstākā līmenī.

-27-

BIBLIOGRĀFIJA

Attīstības un izglītības psiholoģija /Rediģēja

M. V. Gamezo, M. V. Matjuhina, T. S. Mihalčiks. - Maskava, 1984.

Bartašņikovs A. A., Bartašņikova I. A. Iemācieties domāt. –

Harkova, 1998. gads.

Lailo V.V. Alfabēta izpēte un uztveres attīstība. - Maskava, 1999.

Lailo V.V. Atmiņas attīstība un lasītprasmes uzlabošana. - Maskava, 1999.

Lailo V.V. Lasītprasmes paaugstināšana un domāšanas attīstīšana. -

Maskava, 1999.

Tikhomirova L. F. Bērnu intelektuālo spēju attīstība. - Jaroslavļa, 1997. gads.

Tikhomirova L. F., Basov A. V. Loģiskās domāšanas attīstība bērniem. - Jaroslavļa, 1997. gads.

Tikhomirova L. F. Vingrinājumi katrai dienai: loģika jaunākiem skolēniem. - Jaroslavļa, 1998.

Čeremoškina L.V. Atmiņas attīstība bērniem. - Jaroslavļa, 1997. gads.

Čeremoškina L.V. Uzmanības attīstība bērniem. - Jaroslavļa, 1996. gads.

Bakuļina G. A. Jaunāko skolēnu intelektuālā attīstība krievu valodas stundās. - Maskava, 2001.

Zak A. Z. 600 spēles uzdevumi loģiskās domāšanas attīstībai. - Jaroslavļa, 1998.

Kopilovs N. A. Problēmas loģiskās domāšanas attīstībai. -

Maskava, 1998.

Nikolskaya I. L., Tigranova L. I. Vingrošana prātam. -

Maskava, 1997.

Karpova E. V. Didaktiskās spēles. - Jaroslavļa, 1997. gads.

Ronis

Interesanti arī:

Kāpēc sapnī sapņojat par zebru, ko sapņu grāmatā nozīmē redzēt zebru?

Ko sapnī nozīmē leopards ar interpretāciju no sapņu grāmatām

Kā pareizi uzklāt rūnas sev: rokai, plaukstas locītavai, ķermenim

Mēs iesakām izlasīt:

2023-11-29 00:34:06

Gumiļova dzejoļa “Sestā sajūta” analīze

2023-11-29 00:34:06

Gogols kā alegoriska sistēma

2023-11-29 00:34:06

Stāsti par Dunno: kā Znayka izgudroja balonu

Turpinot tēmu:

Vīriešu mode

Strāvas stiprums: definīcija, formulas

. Strāvu vai strāvas stiprumu ampēros nosaka elektronu skaits, kas šķērso punktu vai ķēdes elementu vienā sekundē. Tā, piemēram, caur degošas lampas kvēldiegu...