Гендерные роли в подростковом возрасте. Гендерные различия в подростковом возрасте. Краткая история формирования гендерной психологии
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Гендерное становление подростков
1. Современные предста вления о гендерной идентичности
гендерный социализация старшеклассник идентичность
Одним из вариантов представлений о гендерном сознании является возможность рассматривать его в качестве суммы пониманий об особенностях полов и их взаимоотношениях, которые сформировались на принципах существующих эпохальных устоев и норм, в том числе на основании законов, устанавливающих для мужчин и женщин четкие права и обязанности.
Гендерное самосознание сочетает в себе требования, ожидания, понимания отдельного пола о себе и противоположном поле, мнения об особенностях гендерных ролей в данном социуме и ориентации на признание или не признание этих ролей, стремление или же его отсутствие присоединяться к общественной жизнисообразно с предъявляемыми социумом негласными гендерными «правилами игры». Гендерное поведение аналогично фактическому «проигрыванию» принятых на себя каждым полом комплексу гендерных ролей.
Большое влияние здесь способны производить определенные социальные обстоятельства, к тому же влияние оказывают обычаи и порядки определенного общества. Разумеется, три имеющиеся составляющие пребывают в непрестанном изменении, и чем больше общество склонно к тотальным политическим и культурным влияниям, тем стремительней в нем преобразуются гендерные установки.
Гендерная идентичность - есть самоосознание себя в соответствие с существующими детерминантами мужественности и женственности. Данное понятие имеет влияние в пределах личного опыта и предназначается для формирования внутренних психологических структур мужских или женских черт, которое возникает как результат процессов различных взаимодействий в социуме. Гендер представляет собой результат формирования гендерных идентичностей и является не зависимым только лишь от пола субьекта.
Также важно подччеркнуть, что гендерная идентичность есть более широким понятием, нежели полоролевая идентичность, так как гендер соединяет в себя не только ролевой аспект, но и, к примеру, цельный образ человека со всеми его внешними составляющими.
В том числе представление о гендерной идентичности схоже с понятием половая идентичность, поскольку гендер - понятие скорее социокультурное нежели биологическое. Половую идентичность возможно объяснить с позиции особенностей самовосприятия и самопредставления индивида.
2. Гендерная социализация в воспитании детей
В круг проблем представляющих интерес у педагогов и мыслителей из давно стоил вопрос пола. Явные психические отличия между субъектами представляющими мужчин и женщин привели их к мысли о том, что пол - черта определяющая всего индивида, а не только одна из его сторон.
Центральным объектом в фокусе исследований ученых было то, что процесс становления человека в качестве репрезентанта конкретного пола основан на синергии генетических задатков и программ развития, заданных социумом и особенностями воспитания.
В следствии разгрома науки педологии были прекращены все изыскания в области проблемы полового становления и гендерного развития. В итоге это привело к «бесполости» всех наук связанных с изучением человека. Данная тенденция была неизменна на протяжении следующих десятилетий. Из-за чего в процессе воспитания и обучения детей перестала учитываться важная особенность индивидуальности ребенка - его пол. Детей более не стали подготавливать к тому, что в будущем им предстоит выполнять индивидуальные для каждого пола семейные роли, отсутствовало развитие способов взаимодействия характерного для их гендера и не качества характеризующее поведение индивида в соответствие с его полом. Что в свою очередь привело к тому, что выросшее при таких условиях поколение было не способно к созданию семьи, которая основывалась бы на доверии и взаимопонимании.
В независимости от того, что проблема половой идентичности достаточно нова, уже есть немалое количество исследований данной области как теоретических, так и экспериментальных. Многие авторы видят гендерную идентичность в качестве одной из подструктур идентичности личности.
К настоящему моменту появилась необходимость применения гендерного подхода в программе школьного обучения, который предполагает преодоление стереотипов, что могут мешать успешному становлению личности ребенка и также формирует приемлемые модели поведения в социуме, которые будут иметь в своем основании индивидуальные потребности ребенка.
Данные предоставленные многими современными ученными как отечественными, так и зарубежными подтверждают, что полоролевая идентификация - есть результат приобретения ребенком психологических и поведенческих особенностей индивида соответствующего пола; соотношение им себя с человеком определенного пола и обретение черт типичного ролевого поведения.
В ситуации основанной на отсутствии разделения в подходах к воспитанию мальчиков и девочек, устойчиво сформировавшемся размывании границ между социальными ролями мужчин и женщин, осуществление полоролевой социализации происходит стихийно, при отсутствие необходимого внимания со стороны педагогов, в следствие этого воспитание должного гендерного поведения затрудняется, а иногда и вовсе приобретает деструктивный характер. И все же полоролевая социализация - представляет собой важную часть общего процесса социализации, которая, как было отмечено Арутюновой Л.А. обедняет в себе три компонента: представления о себе соответственно полу, полоролевые предпочтения и ценностные ориентации, а также поведение соотносящееся с полом.
Данные научных изысканий помогают выявить некоторые противоречия, сущность которых заключается в значимости подхода основанного на разделении в воспитании мальчиков и девочек и не развернутости исследований в этом направлении. Детям необходимо оказание помощи в процессе полоролевой социализации, и при этом в практической педагогике отсутствуют необходимые технологии. А также несмотря на обозначение в педагогике важности воспитания поведения, отсутствует методический инструментарий для обеспечения развития.
3. Особенности гендерной самоидентификации юношей
Гендерная идентичность - это обширная теория, объединяющая в себе все качества индивидуальных совокупностей черт мужчин и женщин, определенная совокупностью таких факторов как биологические, психологические социальные и культурные. Как отмечает Р. Столлер, в процессе развития эффекты отождествления с объектами своего и противоположного пола накладываться друг на друга, в следствие чего личностная идентичность в сочетании с биологическим полом - являет собой взаимодействие мужских и женских черт.
Также объективны отношения функции Эго и когнитивных способностей, которые наравне с другими факторами участвуют в формировании ядра гендерной идентичности. Это с разных сторон обсуждалось такими учеными какФиллис Гринэйкр, Лоренс Кольберг, Роберт Столлер, Дж. Мани и А. Эрхардт, Г. Ройфом и Э. Галенсоном и др.
Несмотря на то что ядро гендерной идентичности формируется в первые годы жизни, гендерная идентичность в более глубинном своем понимание усложняется по мере дальнейшего развития. Постепенно, со сменной стадий развития, дополнительно накладываются эффекты избирательных идентификаций с каждым из родителей. Помимо этого, не исключены попытки разотожныдествления, действующие в качестве стимула развития. Все ранние идентификации в итоги будут доработаны поздними. В результате этих процессов гендерная идентичность включает в себя большое количество элементов из различных стадий развития.
Нарушения отождествления в период развития как одна причин проблемы с гендерной идентичностью. В большинстве случаев приводит к формированию чрезмерной идентификации с родителем противоположного пола, вследствие этого происходит феминизация у мальчиков и маскулинизация у девочек.
В основе гендерной самоидентификации, как одной из установок психики, лежит два фактора. Первый из них половой диморфизм, второй социокультурные условия, формирующие нормы маскулинности, представляемой в качестве направленности на достижения, и феминномсти в качестве коммуникативной направленности.
Бессознательные представления того, что именно является мужским или женским и есть один из факторов самоосознание конкретной гендерной идентичности. В такой ситуации наиболее выгодное положение занимают мальчики, ввиду того, что им собственную половую принадлежность помогает определять наблюдение и прикосновение к своим первичным половым признакам.
Результаты изучения половой идентичности явственно показывают сложный характер данного индивидуального образования. Его представляют в качестве понимания и переживания личностью позицию «Я» в отношении определенных эталонных образов пола.
Гендерную идентичность можно рассматривать как динамическую структуру, которая объединяет в себе разные независимые стороны личности, основывающиеся на восприятии себя в качестве представителя конкретного пола, в цельную структур при этом не теряя их особенностей.
Каждое сложное психологическое образование состоит из под структур, не исключение и гендерная идентичность объединяющая в себе три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Также рабочей является модель основанная только на двух компонентах: когнитивном и эмоциональном. Здесь уделяется внимание позитивной гендерной идентичности и отклонениями от нее. В определении «позитивная гендерная идентичность» вкладывается понимание взаимопритяжения элементов идентичности, при котором у человека формируется эмоциональное благосостояние, высокое самопринятие и оценка социумом.
Адекватный тип идентичности основан на разделении личного пространства на основе признака пола и проецирования своего «Я» на область, соответствующую биологическому полу индивида. Что сходно с объединением в психологически обусловленное «Мы» с представителями своего пола и противопоставляется психологическому «Они», объединяющему в себе противоположный пол.
Психическое самочувствие юношей зависит от завершенности или незавершенности их идентификации. Очевидно, что тем, кто не завершил данный процесс необходима, помощь психотерапевтов и они более склонны к совершению суицида и т.д.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Подходы к изучению личности подростков. Представления о гендере, гендерной социализации, гендерной идентичности, типах и компонентах гендерной идентичности. Проблемы взаимосвязи личностных особенностей подростков с гендерной идентичностью личности.
Гендер как социальное отношение принадлежности к полу. Гендерная социализация в воспитании детей. Особенности гендерной самоидентификации юношей; факторы, участвующие в формировании ядра идентичности. Особенности гендерных отношений у старшеклассников.
реферат , добавлен 25.03.2010
Характеристика теорий социализации в гендерном контексте. Проблемы формирования гендерной идентичности личности в социально-психологическом контексте. Исследование влияния факторов дифференциальной социализации на уровень гендерной идентичности личности.
курсовая работа , добавлен 27.02.2015
Анализ теоретико-методологических подходов к определению содержания гендерной идентичности и социального интеллекта. Эмпирическое исследование особенностей гендерной идентичности у детей подросткового возраста с различным уровнем социального интеллекта.
курсовая работа , добавлен 04.01.2016
Нарушение гендерной идентичности у детей и взрослых. Диагностика и лечение данных расстройств. Пример кроссгендерной ориентации. Обследование девушки, желающей изменить пол. Причины и симптомы гендерной дисфории. Виды нарушений половой идентификации.
контрольная работа , добавлен 18.06.2015
Выявление идеальных представлений юношей и девушек о партнерах по общению противоположного пола. Анализ гендерной специфики в требовательности молодых людей к визави. Определение роди антиидеальных представлений в регуляции коммуникативного поведения.
реферат , добавлен 07.08.2010
Анализ подходов к изучению взаимосвязи смысложизненных ориентаций с гендерной идентичностью в период ранней юности. Ценности и ценностные ориентации личности. Исследование смысложизненных ориентаций с гендерной идентичностью у девушек и у юношей.
курсовая работа , добавлен 11.04.2014
Анализ дифференциации понятий пол и гендер. Рассмотрение изученности процесса формирования идентичности мальчиков и девочек. Изучение основных аспектов гендерной социализации дошкольников. Описание функций семьи и воспитателей в развитии ребенка.
дипломная работа , добавлен 23.04.2015
Факторы, обусловившие возникновение разграничения понятий "пол" и "гендер". Факторы и механизмы становления гендерной идентичности. Становление гендерной идентичности на разных этапах онтогенетического развития. Механизмы усвоения половых ролей в семье.
курсовая работа , добавлен 14.05.2015
Исторические и культурные предпосылки формирования мужественности. Проблема влияния процесса гендерной социализации на формирование идентификации мужчины. Влияние социальных норм на гендерную идентификацию мальчика-подростка за идеологией Плека-Томпсона.
Введение
Глава 1. Теоретический анализ гендерных особенностей самосознания у подростков
1 Понятие «самосознание»
2 Гендерное самосознание
3 Гендерные особенности самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей гендерного самосознания у подростков
1 Методика диагностики
2 Проведение и интерпретация диагностики
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Личность является категорией половой принадлежности. По мнению Н.Н. Куинджи, «никакие новые педагогические технологии неспособны формировать личность ребенка средствами «бесполой» педагогики, поскольку нормальная личность формируется на базе конкретной половой принадлежности» На взгляд психологов, гендер должен быть интегрирован в каждый шаг процесса воспитания и обучения, что позволит улучшить качество существующего образования.
Невнимание к проблеме поло-ролевой идентификации и социализации в целом обернулось многими проблемами для современного общества. Результаты «бесполой» педагогики и психологии не заставили себя ждать: мальчики оказываются недостаточно эмоционально устойчивыми, решительными, сильными, а у девочек обнаруживается нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости. Это является одним из факторов кризиса современной семьи, ведет к возрастанию психосоматических заболеваний и общей невротизации. Современные исследователи все чаще обращают свое внимание именно на проблему половой и гендерной идентичности, как на одну из базовых структур личности.
Изучение личности не заканчивается изучением ее психических свойств темперамента, мотивов, способностей, характера. Завершающий этап - изучение самосознания личности. Основываясь на самосознании происходит организация и регуляция жизнедеятельности человека. Самосознание человека с неизбежностью возникают на стадии проверки правильности даваемых человеком ответов: действительно ли я такой, как о себе думаю? правда ли, что окружающий меня мир и смысл моей жизни именно таковы, как мне сейчас представляются?
Проблема самосознания в современной психологии имеет множество аспектов и уровней исследования (социологический, философский, психологический). Такая многослойность обусловлена, тем обстоятельством что в своих многообразных взаимоотношениях с миром человек выступает для себя точкой отсчета не только своих действий, мыслей и переживаний, но и других людей и ситуаций в целом. Тенденция нарастания интереса к данной проблеме прослеживается как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Анализу и особенностям самосознания посвящено множество исследований (И.С. Кон, В.С. Мухина, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, К. Хорни, Э. Эриксон, В.А. Ядов и др.).
Гендерное самосознание изучается в контексте исследования гендерных отношений (И.С. Клецина), гендерных характеристик образа Я (Л.Н. Ожигова, Н.Н.Лупенко, И.Ю. Шилов, Н.Ю. Рымарев), в контексте исследования гендерных стереотипов как элементов самосознания (Р.Г. Гаджиева), психологических различий между полами (И.В. Грошев, Т.В. Бендас), исследования особенностей психологического пола на разных возрастных этапах (В.В. Абраменкова). Развиваются исследования женской психологии (Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина), социально-психологических особенностей женщин в профессиональной деятельности (М.В. Сафонова, А.В. Чернобровкина). Среди понятий, используемых для изучения структурно - содержательной специфики личности, наиболее часто используется понятие гендерной идентичности (Л.Н. Ожигова, Л.Б. Шнейдер), при этом акцентируется внимание на эмоционально-ценностном отношении к гендерной принадлежности, без исследований иерархии и когнитивной сложности представлений об этой принадлежности.
Поэтому тема курсовой работы - «Гендерные особенности самосознания в подростковом возрасте» - является актуальной.
Цель курсовой работы - изучение гендерных особенностей самосознания у детей подросткового возраста.
Объект курсовой работы - учащиеся подросткового возраста.
Предмет курсовой работы - развитие гендерного самосознания в подростковом возрасте.
Задачи курсовой работы:
изучить сущность понятия «самосознание»;
дать современное понимание гендерному самосознанию;
охарактеризовать гендерное самосознание в подростковом возрасте;
провести и проанализировать диагностику гендерного самосознания у учащихся подросткового возраста.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Теоретический анализ гендерных особенностей самосознания у подростков
1.1 Понятие «самосознание»
Самосознание - это, прежде всего процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к самому себе. Самосознание характеризуется также своим продуктом - представлением о себе, Я-образом или Я-концепцией (следует отметить, что представление о себе, «Я-образ», «Я-концепция» в данном контексте используются как синонимы).
Р. Бернс определяет понятие «Я-концепция» как «совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом «Я» или картиной «Я». Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем» .
«Я-концепция» играет, по существу, троякую роль:
) она способствует достижению внутренней согласованности личности, необходимой для психического благополучия;
) определяет интерпретацию опыта
) является источником ожиданий по отношению к другим людям.
Самосознание личности - это совокупность ее представлений о себе, выражающейся в «концепции - «Я» и оценка личностью этих представлений - самооценка .
Самосознание повышает эффективность деятельности, однако оно способствует появлению рассогласования между реальным поведением и Я - концепцией. Если их невозможно устранить путем предметной деятельности, то включаются механизмы психологической самозащиты делающие это рассогласование более терпимым. Защитные механизмы могут обнаруживаться в любом поведении .
Согласно современным представлениям «Я-концепция» включает: 1) когнитивную, 2) оценочную и 3) поведенческую составляющие .
Когнитивная составляющая - это знания и представления о себе (о своих физических свойствах, способностях, качествах и пр.) - «Я-образ». «Психологически «Я-образ» формируется с эмоционального (положительного или отрицательного) отношения к людям и с изъявления своей воли («Я хочу», «Я сам»), которая выступает как конкретная потребность ребенка» . «Я-образ» включает: «Я-реальное» (какой я на самом деле); «Я - идеальное» (каким я хотел бы быть); «Я-зеркальное» (как меня воспринимают другие) или, например, у К. Хорни «Я-фантастическое» (каким мог быть, если было бы возможно). Человек стремится приблизить реальное «Я» к идеальному. Если же преобладает фантастическое «Я», то сознание и деятельность личности дезорганизуются и выход из невротического конфликта возможен только через осознание личностью своего реального «Я».
Оценочная составляющая выражает отношение человека к себе в целом и к своим отдельным качествам. Это отношение проявляется в форме непосредственной эмоциональной реакции или оценочного суждения. Адекватное отношение к себе выступает в форме самоуважения, гордости, требовательности к себе, совести, чувства долга и выражается в самооценке. Самооценка может быть адекватной (совпадающей с реальной) или неадекватной, которая в свою очередь, может быть завышенной или заниженной. Самооценка может быть устойчивой и неустойчивой. Желаемая самооценка называется уровнем притязаний. Он проявляется в трудности целей, задач, которые человек выбирает, и повышается при успехе деятельности. Для полноценного самочувствия человеку необходимо самоуважение. Согласно У. Джеймсу самоуважение находится в прямой зависимости от успеха и в обратной - от уровня притязаний .
При отсутствии успеха человек вынужден снижать уровень притязаний.
Поведенческая составляющая - саморегулирование поведения личности. Адекватные когнитивная и оценочная составляющие формируют и адекватное поведение. Саморегуляция поведения имеет две формы: управление конкретным поведением и планирование, которое является основой самовоспитания.
В структуре самосознания Л.Д. Столяренко выделяет 4 уровня :
непосредственно-чувственный уровень - самоощущение, самопереживание психосоматических процессов в организме и собственных желаний, переживаний, состояний психики, в результате достигается простейшая самоидентификация личности; .
целостно-образный, личностный уровень - осознание себя как деятельного начала, проявляется как самопереживание, самоактуализация, отрицательная и положительная идентификация и поддержание аутоидентичности своего «Я»;
рефлексивный, интеллектуально-аналитический уровень - осознание личностью содержания собственных мыслительных процессов личности, в результате возможно самонаблюдение, самоосмысление, самоанализ, саморефлексия;
целенаправленно-деятельный уровень - своеобразный синтез трех рассмотренных уровней, в результате выполняются регулятивно-поведенческие и мотивационные функции через многочисленные формы самоконтроля, самоорганизации, саморегламентации, самовоспитания, самоусовершенствования, самооценки, самокритики, самопознания, самовыражения.
Информационное наполнение структур самосознания связано с двумя механизмами его деятельности: уподоблением, отождествлением себя с кем-то или чем-то («самоидентификация») и интеллектуальным анализом своего «Я» (рефлексия и саморефлексия).
Главная функция самосознания - сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек может заняться либо самосовершенствованием, либо при помощи защитных механизмов устранить из сознания эти неприятные сведения .
Психологическим механизмом самопознания выступает рефлексия (логическая - в сфере мышления, личностная - в сфере самосознания). К развитию рефлексии ведут «самонаблюдение, соотнесение, самоанализ»
Г.А. Галицын считает, что суть рефлексии - в изменении средств и оснований деятельности с целью управления состоянием, его оптимизации, лучшего и более полного достижения цели .
Самосознание, по мнению Б.Г. Ананьева, является неотъемлимым компонентом психологической структуры личности и развивается вместе с ней от низшего к высшему уровню своей организации, что выражается в самооценке личности .
В.В. Столин выделяет следующие структурные компоненты развития самосознания :
Принятие точки зрения другого на себя (прямое усвоение или опосредованное, другой точки зрения).
В процессе принятия точки зрения других важно и оценить себя, опираясь на отношение других людей. Это
а) ценности, параметры оценок и самооценок, нормы;
б) образ самого себя, как носителя определенных способностей и качеств;
в) отношение к себе родителей, выражаемое ими посредством эмоциональных и когнитивных оценок;
г) самооценки самих родителей, т.е. самооценка родителей или одного из них может стать самооценкой ребенка;
д) способ регуляции поведения ребенка родителями и другими взрослыми, который становится способом саморегуляции.
Прямое и косвенное внушение ребенку со стороны родителей, как способы усвоения ребенком, транслируемых ему оценок, норм, стандартов, способов поведения и т.д.
Трансляция ребенку со стороны родителей конкретных оценок, стандартов, что формирует у ребенка уровень ожиданий и уровень притязаний.
Родители всегда вооружают ребенка его конкретными оценками, целями поведения, идеалами, планами, стандартами исполнения действий. Если все они реалистичны, то достигая их, он повышает и свою самооценку, свой уровень притязаний, формируя тем самым позитивную «Я»-концепцию.
Система контроля за ребенком.
Речь идет о влиянии системы контроля за ребенком, стиля воспитания, избираемого родителями на «Я»-концепцию ребенка. Контроль над поведением ребенка может осуществляться либо по линии предоставления автономии ребенку, либо по линии жесткого контроля. Сам контроль осуществляется двумя способами: либо поддержанием страха перед наказанием, либо вызыванием чувства вины или стыда. Контроль может быть абсолютно последовательным, либо случайным и непредсказуемым. С точки зрения формирующегося самосознания важно отдавать себе отчет, как система контроля, используемая родителями, трансформируется в систему самоконтроля за поведением у самого ребенка.
Система межкомплиментарных отношений (система трансакций по Э. Берну).
Речь идет о характере отношений, складывающихся между родителями и ребенком, которые могут предполагать:
а) равенство общающихся;
б) функциональное неравенство, т.е. неравенство, задаваемое ситуацией, статусами общающихся и т.п.;
в) систему трансакций - действий субъекта, направленных на другого с целью вызвать в нем желаемое субъектом состояние и поведение (трансакции по Э. Берну).
Чаще всего отношения между родителями предполагают функциональное неравенство, но с возрастом они могут меняться на равноправные.
Семейная идентичность, т.е. вовлечение ребенка в реальные взаимоотношения в семье.
Речь идет о роли семьи в формировании самосознания ребенка. В первую очередь следует охарактеризовать так называемую семейную идентичность, т.е. совокупность представлений, планов, взаимообязанностей, намерений и проч., которые создают семейное «МЫ». Именно оно, это семейное «МЫ» входит в содержание индивидуального «Я» ребенка. Кроме того, самосознание ребенка будет определяться и психологической структурой семьи, т. е. теми требованиями, предъявляемых членами семьи друг к другу. Семьи различаются на:
Семьи с жесткими непроходимыми границами между ее членами. Родители чаще всего ничего не знают о жизни ребенка, и только какое-то драматическое событие может активизировать внутрисемейное общение. Такая структура - барьер на пути формирования у ребенка семейной идентичности. Ребенок как бы исключается из семьи;
Семьи с диффузными, спутанными границами (псевдовзаимные семьи). В них поощряется выражение только теплых, любящих, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев, раздражение и другие негативные чувства всячески скрываются и подавляются. Такая недифференцированная семейная структура создает у ребенка трудности в самоопределении, в формировании его «Я», развитии самостоятельности.
Механизм идентификации
Идентификация - уподобление себя в форме переживаний и действий другому лицу. Идентификация - это и механизм формирования установок личности, и механизм психологической защиты.
«Я-концепция» формируется в процессе деятельности и общения с другими людьми. Каждая составляющая формируется на двух уровнях:
) «Я»-«другие» (по сравнению с другими людьми складываются знания о себе, самооценка и поведение),
) «Я»-«Я» (по сравнению с собой). Самосознание - поздний продукт развития. Этапы формирования самосознания совпадают с этапами психического развития ребенка - становления его интеллектуальной и личностной сфер, которые разворачиваются от рождения по подростковый период включительно.
Первый этап связан с формированием у младенца схемы тела - субъективного образа взаимного положения состояния движения частей тела в пространстве. Этот образ формируется на основе информации о положении тела и его частей в пространстве (проприоцептивной информации) и о состоянии движения органов (кинестетической информации).
Второй этап - начало ходьбы. При этом существенно не столько техника овладения, сколько изменения во взаимоотношениях ребенка с окружающими людьми. Относительная автономность ребенка в его передвижении порождает некоторую самостоятельность ребенка по отношению к другим людям. С осознанием этого объективного факта связано первое представление ребенка о своем «Я».
Третий этап связан с формирующейся у ребенка полоролевой идентичностью, т.е. отнесение себя к полу и осознание содержания половой роли. Ведущим механизмом усвоения половой роли является идентификация, т.е. уподобление себя в форме переживаний и действий другому лицу.
Четвертый этап - овладение ребенком речью. Овладевая речью, из состояния объекта воздействий окружающих ребенок переходит в состояние субъекта своих воздействий на них.
Развитие самосознания человека неразрывно связано с процессом самопознания, как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом; процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфической деятельности.
Феномены самопознания касаются вопроса о том, как происходит самопознание, в том числе и того, что уже усвоено или присвоено, превращено в «Я» субъекта и в его личность, и какие формы приобретают результаты этого процесса в самосознании.
1.2 Гендерное самосознание
Понятие «гендер» в психологии и сексологии означает любые психологические или поведенческие свойства, которые представляются маскулинностью и фемининностью и отличают мужчин от женщин. Т.е. в контексте гендера описывается какие психологические качества присущи женскому и мужскому полу, какое поведение считается нормальным, сомнительным или отклоняющимся от нормы для мужчин и женщин, как пол влияет на социальное положение, личный, социальный и правовой статус личности, на социальные взаимоотношения.
В последнее время в науке принято четко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их с понятиями пола и гендера . Термин «пол» описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями. Термин - «гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии с другими людьми . Хотя индивидуальные различия, как среди мужчин, так и среди женщин все же превосходят гендерные, социальные психологи выявили тот факт, что психологические различия все же имеют место. Таким образом, принадлежать к мужскому полу - это одно, а быть мужчиной - другое; одно дело - принадлежать к женскому полу, и совсем другое - быть женщиной.
Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Принятые в обществе гендерные нормы и стереотипы в определенной степени определяют психологические качества (поощряя одни и негативно оценивая другие), способности, виды деятельности, профессии людей в зависимости от их биологического пола. Люди не рождаются мужчинами или женщинами, а становятся ими в зависимости от социокультурного контекста. Современные исследователи считают, что следует говорить не о гендере, а о гендерах, подчеркивая то, что понятия «быть женщиной» и «быть мужчиной» различны для разных этнических, религиозных, расовых групп, для разных социальных слоев, для разных поколений.
Смешение половых и гендерных характеристик, по замечанию И.С. Кпециной, «приводит к тому, что к характеристикам мужественности и женственности одновременно относят и психофизиологические, и социокультурные аспекты психологических различий, тогда как в ситуациях реального взаимодействия между собой люди редко связывают биологические особенности своего организма с гендерными характеристиками» .
В то время как далеко не все психологические различия между мужчинами и женщинами тесно связаны с биологическими, а пол и гендер - не взаимодополняющие категории, социальные конструкты человеческой сексуальности.
Гендерное самосознание является системой, элементами которой выступают, помимо гендерной идентичности, представления о собственном соответствии моделям феминности и маскулинности, оценка подобного соответствия и готовность поступать в плане создания собственной модели поведения.
Гендерное самосознание - это разновидность социального самосознания, которое обладает такими же признаками, как национальное или классовое самосознание.
Гендерное самосознание можно представить как систему, в которой имеются различные структурные элементы. Во-первых, когнитивный (представления о собственном соответствии или несоответствии той или иной модели маскулинности или феминности), эмоциональный (оценка подобного соответствия или несоответствия) и волевой (то есть готовности поступать в соответствии с имеющимися в данном обществе моделями гендерного поведения). Во-вторых, необходимо различать статистический компонент гендерной идентичности («идентичность-состояние») и динамический («идентичность-процесс»).
Феминность и маскулинность - две основные формы гендерного самосознания, которые состоят в осмыслении принадлежности к определенному гендерному типу, в конструировании определенной гендерной идеологии и в презентации ее в многообразных видах социальной деятельности. Феминность определяется как социальный конструкт, надстраиваемый обществом над биологическим полом; на индивидуальном уровне гендерное самосознание выступает как акт гендерного самовосприятия, вне жесткой связи с физиологическим полом, хотя общепринятая трактовка «феминности» имеет в виду, что именно особь женского пола готова принять на себя роли и обязанности, традиционно связанные с ее полом.
Исследования С. Бем позволили провести классификацию гендеров, в основе которых лежит демонстрация маскулинности и феминности мужчинами и женщинами. Соответственно данной классификации можно рассуждать о восьми гендерных типах, по четыре для мужчин и женщин.
Маскулинный тип (высокая маскулинность - низкая феминность). Маскулинные мужчины нечувствительны, энергичны, честолюбивы и свободолюбивы. Маскулинные женщины обладают сильной волей, склонны соперничать с мужчинами и претендовать на их место в профессии, социуме, сексе и т.д.
Феминный гендерный тип (высокая феминность - низкая маскулинность). Феминные мужчины чувствительны, ценят человеческие отношения и творческие достижения, нередко принадлежат к миру искусства. Феминные женщины отличаются покорностью, верностью, заботливостью, нежностью.
Высокий уровень андрогинии (высокая феминность - высокая маскулинность). Андрогинные мужчины сочетают в себе продуктивность и чувствительность, нередко выбирая гуманные профессии врача, педагога. Андрогинные женщины способны осуществлять вполне мужские задачи, используя женские средства (гибкость, коммуникабельность).
Низкий уровень андрогинии (низкие маскулинность и феминность). Недифференцированные мужчины и женщины характеризуются скорее недостатком либидо (половое влечение) в широком смысле слова и страдают от нехватки жизненных сил.
В каждом конкретном классе есть девочки и …девочки. Мальчики и … мальчики. Стремящиеся к успеху, уверенные и смелые, открытые и решительные, спокойные, оптимистичные и робкие, чувствительные к наказанию, тревожные и озабоченные, раздражительные и недоверчивые дети существенно различаются в зависимости от их половой идентичности.
Маскулинные девочки и мальчики ценят авторитет силы и независимость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения, отстаивают свое мнение любыми доступными для них способами, в том числе и агрессивными действиями, предпочитают лидирующие позиции. Им присущ независимо-соревновательный стиль поведения, авторитарный характер взаимоотношений со сверстниками.
Феминные дети демонстрируют эмоционально-экспрессивный стиль поведения, связанный с зависимым, подчиненным поведением, осторожностью, отказом от собственной инициативы и самостоятельности, ориентированностью на других. В совместной деятельности, как правило, являются ведомыми, их инициатива минимальна.
Способы поведения и контакты андрогинных детей - самые многочисленные и разнообразные. Для них характерны не привязанность к традиционным нормам, а направленность на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодоление трудностей. Им присуща высокая социальная активность. Их маскулинные и феминные качества носят конструктивный характер (защита, помощь). Им присущи настойчивость, самостоятельность в принятии решения, высокий уровень реальных достижений, что может служить подтверждением их личностного благополучия.
Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением всех видов деятельности. Пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное избегание контактов - таковы основные характеристики таких школьников.
1.3 Гендерные особенности самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте
Подростковый возраст представляет особый этап в развитии личности. Границы подросткового возраста однозначно не определены в психологической литературе и зависят от представлений исследователей о критериях, лежащих в основе психического онтогенеза. Современные источники относят нижнюю границу подросткового возраста к 10 годам, выделяют младший подростковый возраст (10, 11-14 лет) и старший подростковый возраст (14-16).
Характерными для подросткового возраста новообразованиями являются «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям
Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития - основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития, в том числе особенности развития самосознания.
Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, личностные черты, поступки, анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие взрослые. Познание себя приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я-концепции».
Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития:
) осознание временной протяженности собственного «Я», включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;
) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;
) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках) .
Гендерное самосознание - это интегральная характеристика человека, включающая в себя «образ-Я», «Я-концепцию», гендерные стереотипы, гендерные установки (аттитюды), гендерное поведение, гендерную самооценку и гендерные (социополовые) роли.
Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является так называемое «чувство взрослости» - особая форма отроческого самосознания. Через чувство взрослости подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность.
Взрослость по отношению к себе проявляется у подростка в том, что он стремится перенять формы взрослого поведения, иногда с аддитивными привычками (курение, употребление малоалкогольных и сильноалкогольных напитков, нецензурная брань и пр.). Но более всего подросток стремится изменить самого себя - стать взрослым. Поэтому он усиленно начинает заниматься самообразованием и самовоспитанием. Особенно ярко это проявляется в желании стать внешне похожим на взрослых - так же одеваться, использовать косметику. Девочки-подростки, стремясь походить на топ-моделей, начинают носить обувь на высоком каблуке, делают экстравагантные прически, одеваются по моде, причем в крайнем ее выражении. Мальчики хотят быть физически сильными и развитыми.
Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» - представление о своем телесном облике. В образе своего физического «Я» более полно представлены те детали, которые являются результатом непосредственного самонаблюдения. Для подростка оказывается более трудной оценка собственного телосложения и лица как сложных комплексов, требующих учета соотношения всех элементов, одновременной оценки их величины, формы и взаимоположения. Такого рода оценка легче производится при восприятии другого человека . Процесс развития приводит подростков к концентрации на физических аспектах своего «Я». Схема тела не всегда объективна, а иногда даже полностью противоположна мнению окружающих.
Актуальным становится сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности». Не случайно, среди подростковых хобби телесные увлечения занимают одно из центральных мест. Мальчики начинают заниматься различными видами спорта. Главную привлекательность этих занятий составляет возможность укрепления своей физической силы, приобретение «мужественного» облика. С той же целью девочки увлекаются ритмической гимнастикой - эталон привлекательной молодой женщины требует таких качеств, как стройность, спортивность, раскованность.
Рост самосознания и повышенного интереса к собственному Я вытекает из процессов полового созревания, возникают и физические признаки взросления, на которые обращают внимание все окружающие люди. Подросток начинает чувствовать крайнюю противоречивость внутри себя, так как его социальная роль изменилась, поэтому вопрос «Кто Я?» становится очень актуальным в этот период.
Мальчики и девочки начинают относиться друг к другу иначе, чем прежде, - как к представителям другого пола. Для подростка становится очень важным, как к нему относятся другие, он начинает уделять большое внимание своей внешности. Происходит гендерная идентификация себя с представителями своего пола.
Из-за широкой изменчивости процессов роста и стремления подростков сравнивать себя со сверстниками у многих из них наблюдается значительное снижение самооценки и чувства собственной значимости.
О.А. Ахвердова приводит следующие данные: испытывают беспокойство по поводу своего роста 30% девочек и 20% мальчиков (девочки боятся оказаться слишком высокими, а мальчики - слишком маленькими) . Согласно многочисленным исследованиям, мальчики мало озабочены увеличением веса тела и редко ограничивают себя в пище, в то время как 60% их сверстниц считают, что обладают лишним весом, и уже пытались похудеть с помощью диеты, хотя в действительности только 16% из них испытывают реальные трудности, связанные с ожирением .
Для девочек важнее, как они выглядят, что о них думают другие, они чувствительнее к критике и насмешкам, относящимся к их внешности. Девочка-подросток, например, может спокойно отнестись к тому, что ее посчитают «глупой», но будет глубоко уязвлена, если ее назовут «уродкой»». У мальчиков и девочек обычно различается и оценка своих психических качеств. Мальчики склонны считать себя храбрыми, сильными, энергичными, девочки более самокритичны и зачастую не стесняются своей слабости .
На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. В 14 лет подростки, раньше других достигающие физической зрелости, обладают высоким социальным статусом как среди своего, так и среди противоположного пола. Позднее половое развитие вызывает, серьезные проблемы, особенно у мальчиков, которые имеют в этом случае более низкий социальный статус, испытывают чувство физической неполноценности и некоторые трудности психологического характера: негативный образ «Я», чувство социальной отверженности и чувство зависимости.
У девочек с поздним развитием все обстоит иначе. Хотя по сравнению с нормально развивающимися сверстницами они более тревожны, эта тревога концентрируется на физических проблемах, не сопровождаясь трудностями, характерными для мальчиков с подобным типом развития.
Процесс становления гендерной идентичности происходит в условиях семьи, именно семья является для ребенка первым и наиглавнейшим социальным фактором влияния.
Несомненно, для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера в семье. Ее отсутствие неблагоприятно сказывается на формировании личности и в частности на половой идентификации ребенка. Личностные качества родителей также играют здесь немаловажную роль. Так же как и наличие у ребенка полной семьи. Присутствие в его жизни полноценных папы и мамы.
На девочках отсутствие отца сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно ситуации.
Некоторые авторы полагают, что половая идентификация мальчиков проходит в более трудных условиях, чем таковая девочек. Среди препятствующих идентификации факторов называют большее время контакта матери с ребенком, чем отца, из-за чего отец выступает для ребенка менее привлекательным объектом, Вследствие этого первичной оказывается идентификация с матерью, т.е. феминная. Да и само положение ребенка отражает традиционно женские особенности: зависимость, подчиненное положение, пассивность и т.п.
Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.
Важную роль в саморегуляции подростков играют гендерные образы-идеалы . Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина» и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам. К своему физическому развитию многие мальчики-подростки относятся очень внимательно, и начиная с V-VI классов школы многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и выносливости, у девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике взрослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т.п.
А.В. Либин, Ю.А. Тюменева, Б.И. Хасан выделяют гендерные различия в моральном развитии подростков. У мальчиков моральный идеал носит более обобщенный характер, имеет большую опору в рациональном мышлении, обнаруживаются расхождения в форме идеала. Девочки, видимо, чаще находят свой идеал в ближайшем окружении, опираясь, прежде всего на чувства; мальчики ищут его в более широком диапазоне, более опираясь на рациональную мысль. Для девочек условием возникновения массы конфликтов является жесткое разделение «Я-женского» и школьной нормативности. Нормативность же является «тотальным, нерасчлененным фрустратором» . Для девочек нормативное экспериментирование переносится на конец школьного возраста, в чем они кардинально отличаются от мальчиков-подростков, у которых закономерно происшедшая в младшем школьном возрасте интериоризация нормативности позволяет ему избегать фрустраций и адекватно отвечать требованиям действительности .
Другое важное явление, определяющее формирование самосознания подростка, - эгоцентризм. Подростки захвачены открывшимся им разнообразием точек зрения на один весьма увлекательный факт - факт собственного уникально-неповторимого существования. Но при этом подростки впадают в новую форму поглощенности собственной точкой зрения. Они столь интенсивно себя анализируют и оценивают, что легко поддаются иллюзии, будто их непрерывно оценивают все окружающие.
Ощущение, что все окружающие смотрят и критикуют, заставляет девочку-подростка часами вертеться перед зеркалом, пытаясь уложить волосы «так как надо». Эта озабоченность подростков собственной внешностью или поведением переходит и на их социальные отношения с кругом общения. Ещё одним аспектом подросткового эгоцентризма является чувство собственной неповторимости, уникальности. "Фантазии, иллюзии, сказки о самом себе" подросток рассказывает себе сам, записывает в своих личных дневниках, альбомах и при этом снова и снова помещает себя самого (или себя саму) на первое место. Иллюзии о том, что все неприятности происходят только с другими побуждают подростка к риску. Стремление к риску у мальчиков-подростков в семь раз сильнее, чем у девочек. У мальчиков возникает синдром молодого мужчины, у девочек - синдром молодой женщины.
В подростковом возрасте, на который приходится процесс формирования самосознания, самооценка чаще всего бывает неадекватной. При этом, как отмечает В.Т. Кондрашенко, «подросток или завышает, или занижает свои возможности. В первом случае подросток относится к себе как к уже обладающему нужными, престижными качествами и способностями (завышенная самооценка), во втором - относит себя к типу людей, у которых таких качеств и способностей нет (заниженная самооценка)» . Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности. Уровень притязаний - это желаемый уровень самооценки личности (уровень образа «Я»), проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой.
На первой стадии подросткового возраста (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма своеобразное отношение к себе (принятие себя). Около 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики. В ответах этих детей ощущается недоумение, растерянность, они как бы не узнают самих себя. И хотя около 70% подростков отмечают в себе не только отрицательные, но и положительные черты, в их оценках наблюдается явное преобладание отрицательных черт и форм поведения. Некоторые подростки особо подчеркивают, что недостатков у них много, а нравится в себе «только одно», «единственная черта», т.е. характеристикам младших подростков присущ отрицательный эмоциональный фон . При этом у детей четко обнаруживается острая потребность в самооценке и в то же время переживание неумения оценить себя.
На второй стадии подросткового периода (в 12-13 лет) наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно отрицательное отношение ребенка к себе, обнаруживающее зависимость от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности.
На третьей стадии этого возраста (в 14-15 лет) возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе и в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности .
Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками.
Возникая под влиянием общения, разнообразных форм взаимодействия с людьми, самооценка, в свою очередь, начинает регулировать поведение подростка в его общении со сверстниками и взрослыми. Уменьшается значимость родителей в семье и усиливается влияние группы сверстников.
Установление эффективных контактов со сверстниками, особенно противоположного пола, - важнейшая задача этого возрастного периода и одновременно одно из условий успешной социализации .
Чрезвычайно важный компонент самосознания - самоуважение. Самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения по отношению к самому себе и указывает, в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным. У подростков 12-14 лет наблюдается существенное понижение самоуважения, причем плохими считают себя в большинстве девочки.
Важный показатель развития самосознания - разграничение вынужденного одиночества (англ. loneliness) и добровольного уединения (solitude). Дети этих понятий еще не различают и трактуют «одиночество» как некое физическое состояние («нет никого вокруг»). По мере осознания своей неповторимости, непохожести на других подросток начинает переживать собственное «Я» как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Это стимулирует к общению и одновременно повышает его избирательность, потребность в уединении, тишине, молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос не заглушённым суетливой будничной повседневностью.
Зарубежными психологами установлено, что «способность различать неприятное одиночество и положительное уединение повышается с возрастом, особенно с началом пубертата, причем девочки не только раньше и значительно лучше мальчиков различают эти понятия, но и чаще испытывают потребность в уединении» .
Хотя девочки раньше мальчиков начинают страдать от одиночества и чаще жалуются на него, это не значит, что мальчикам легче. Они переживают одиночество молча, потому что это не мужское качество, «настоящий мальчик» всегда должен быть в стае, вместе с ребятами. Этому соответствует и более жесткая личностная поляризация: уединение может быть результатом как свободного выбора, так и коммуникативных трудностей.
То же можно сказать о застенчивости. Девочки жалуются на нее значительно чаще мальчиков, зато мальчики переживают ее тяжелее, потому что воспринимают это не просто как коммуникативную проблему, но и как недостаток маскулинности - «мальчик должен быть крутым и решительным». Похоже, что индивидуальные различия между мальчиками в этих вопросах больше, чем групповые различия между мальчиками и девочками.
Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:
целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
потребность в общении сменяется желанием уединиться.
Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет.
Открытие своего внутреннего мира - радостное и волнующее событие, которое вызывает много тревожных, драматических переживаний. Несовпадение внутреннего «Я» с внешним, поведенческим актуализирует проблему самоконтроля. Не случайно самая распространенная форма подростковой самокритики - жалобы на слабоволие.
Эти процессы протекают у мальчиков и девочек не совсем одинаково и по срокам, и по содержанию. Первое обусловлено гендерными особенностями когнитивного и эмоционального развития. То, что девочки лучше выражают свои переживания и имеют более богатый словарь эмоций, облегчает им формирование более тонких и сложных форм самосознания. Мальчики значительно дольше остаются эмоционально немыми, страдают от этого, но сделать ничего не могут. Свои чувства они могут выражать лишь условно, чаще всего в музыке, но не в словах. Кроме того, сказывается принудительная коллективность, стадность мальчишеского стиля жизни.
Итак, в педагогическом процессе следует учитывать гендерные особенности подростков. В современном обществе это является одним из необходимых условий гармоничного развития личности.
гендерный подростковый самосознание личность
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей гендерного самосознания у подростков
2.1 Методика диагностики
Цель исследования: экспериментальное изучение гендерного самосознания у детей подросткового возраста.
Задачи исследования:
Анализ и отбор методик изучения гендерного самосознания у детей подросткового возраста.
Опытно-экспериментальное исследование гендерного самосознания у детей подросткового возраста.
Анализ данных проведенного экспериментального исследования.
Описание экспериментальной части работы посредством описания использованных методик, хода их применения и интерпретации полученных в результате этих данных.
Экспериментальная база: МОУ СОШ №41 г. Иваново.
Характеристика выборки: наша курсовая работа посвящена изучению гендерного самосознания у школьников подросткового возраста, потому в экспериментальной работе участвовало 24 ученика 7 класса.
В данной работе мы использовали следующие методики: методика «Самооценка» (методика Будасси); методика С. Бема «Исследование маскулинности-фемининности личности»
2.2 Проведение и интерпретация диагностики
Методика «Исследование маскулинности-феминности личности»
Цель: диагностика психологического пола и определение степени андрогинности, маскулинности и феминности у подростков.
Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств (Приложение 1).
Ключ к тесту:
мускулинность («да»): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58
феминность («да»): 2, 5, 8, 11, 14,17, 20, 23, 26, 29.32, 35, 38, 41,44, 47, 50, 53, 56 ,59
За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели феминности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.= (сумма баллов по феминности): 20
М = (сумма баллов по маскулинности): 20
Основной индекс IS определяется как:
= (F - M) : 2,322
Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности.
Если индекс IS меньше -1, то делается заключение о маскулинности.
А если индекс IS больше +1 - о феминности.
При этом, в случае когда IS меньше -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности.
А если IS больше +2,025 - говорят о ярко выраженной феминности.
С помощью методики были получены данные об самоопределении подростков в гендерной парадигме, включающей андрогинность, маскулинность и феминность) (Таблица 1).
Сводная таблица исследования маскулинности-феминности подростков
Таблица 1
Испытуемый № n/nСумма в баллах, (F - M) : 2,322Выявленный тип:ЮношиЭдуард А.= (0,8 - 0,7) : 2,322 = 0,04306632АндрогинностьАнтон Б.= (0,6 - 0,9) : 2, 322 = 0,12919897МускулинностьДенис В.= (0,75 - 0,7) : 2,322 = 0,02153316АндрогинностьКирилл Г.= (0,7 - 0,75) :2,322 = 0,02153316МускулинностьОлег Д.= (0,85 - 0,6) : 2,322 = 1,0766581ФеминностьАлексей К.= (0,7 - 0,75) : 2,322 = 0,02153316МускулинностьЖеня К.= (0,6 - 0,9) : 2, 322 = 0,12919897МускулинностьАндрей К.= (0,85 - 0,75) : 2,322 = 0,04306632АндрогинностьМарат К.= (0,55 - 0,75) :2, 322 = 0,08613264МускулинностьЖеня И.= (0,75 - 0,8) : 2,322 = 0,02153316МускулинностьДима Я.= (0,7 - 0,9) : 2,322 = 0,08613264МускулинностьАлексей Ч.= (0,75 - 0,8) : 2,322 = 0,02153316МускулинностьДевушкиВероника Т.= (0,85 - 0,6) : 2,322 = 1,0766581ФеминностьВалерия С.= (0,75 - 0,7) : 2,322 = 0,02153316АндрогинностьМария Г.= (0,9 - 0,6) : 2,322 = 1,2919897ФеминностьПолина П.= (0,95 - 0,5) : 2,322 = 1,9379844ФеминностьОльга Р.= (0,75 - 0,7) : 2,322 = 0,02153316АндрогинностьКарина В.= (0,85 - 0,6) : 2,322 = 1,0766581ФеминностьДарья М.= (0,9 - 0,3) : 2,322 = 2,583979ФеминностьЮлия Ш.= (0,7 - 0,9) : 2,322 = 0,08613264МускулинностьМария А.= (0,8 - 0,6) : 2,322 = 0,08613264АндрогинностьКатерина Г.= (0,9 - 0,3) : 2,322 = 2,583979ФеминностьАнна Д.= (0,8 - 0,65) : 2,322 = 0,06459948АндрогинностьНаталья Б.= (0,95 - 0,5) : 2,322 = 1,9379844Феминность
По результатам диагностики мы составили сводную таблицу (таблица 2) по определению степени андрогинности, маскулинности и феминности у подростков.
Сводная таблица степени андрогинности, маскулинности и феминности у подростков
На основе полученных табличных данных мы построили следующую диаграмму.
По ней хорошо видно, что 8 испытуемым мальчикам (66,6%) более, присущи мужские черты личности (мускулинный тип), и они позиционируют себя как мужчины, т.е. для данных испытуемых характерны мужские черты личности (независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др.). 3 мальчикам (25,0%) испытуемых мальчиков имеют смешанный, андрогинный тип личности, т.е. у данных мальчиков на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и феминного типов. При этом предполагается, что у андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. И всего 1 мальчик (8,4%) имеет феминный тип.
Таблица 2
ЮношиДевушкиКол-во%Кол-во%Маскуллиность866,618,4Феминность18,4758,3Андрогинность325,0433,3
По группе испытуемых девочек были получены следующие данные: у 7 девочек (58,3%) из всей выборки обнаружен феминный тип личности, т.е. для данных девочек типичны женские черты личности такие, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др. 4 девочкам (33,3%) присущ андрогинный тип личности и у 1 девочки (8,4%) выявлен мускулинный тип.
2. Методика «Самооценка» (методика Будасси)
Цель: изучить общую самооценку подростка
Стимульный материал: слова, обозначающие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, гордость, грубость, доброта, жадность, жизнерадостность, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, капризность, легковерие, мечтательность, нежность, непринужденность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, педантичность, подозрительность, принципиальность, высокомерие, радушие, развязность рассудочность, решительность, сдержанность, стыдливость, терпеливость, трудолюбие, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, упрямство, черствость, честность, чуткость, эгоизм.
Инструкция:
этап: «Выберите из предложенного списка слов 20 качеств, которые на Ваш взгляд должны быть присущи идеальному человеку. Проставьте рядом с выбранными качествами галочки (во 2 колонке)».
этап: «Из выбранных 20 слов выберите наиболее неприятное для Вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1. Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее…».
этап: «Из этих же 20 слов выберите качество, наименее характерное для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее…».
Так как нашей задачей является рассмотрение гендерного самоотношения, то при анализе теста мы разделили класс на мальчиков и девочек. И поэтому в нашем анализе будем две сводные таблицы («Самооценка юношей» и «Самооценка девушек»).
Обработка результатов методики самооценки:
Найти значения d, d 2 , S d 2
где d - разность номеров рангов.
1 - (6 S d 2 /(n 3 -n)) ,
где d - разность номеров рангов, n - число рассматриваемых свойств (20)
Критерии самооценки:
если r стремится к +1, то это указывает на завышенную самооценку;
если r стремится к -1, то это указывает на заниженную самооценку;
при -0,5 < r< +0 ,5 - самооценка нормальная.
Сводная таблица самооценки девушек
Таблица 3
№ п/пФ.И. учащегосяБаллыУровень самооценки1.Вероника Т.0,4адекватная2.Валерия С.-0,3адекватная3.Мария Г.0,4адекватная4.Полина П.-0,5адекватная5.Ольга Р.-0,9заниженная6.Карина В.0,8завышенная7.Дарья М.-0,5адекватная8.Юлия Ш.-0,9заниженная9.Мария А.0,5адекватная10.Наталья Б.0,8завышенная11.Анастасия В.0,7завышенная12.Анастасия Р.- 0,8заниженная
Используя набор слов в исследовании, характеризующих отдельные качества личности мы смогли вычислить коэффициент по «положительному» множеству и по «отрицательному».
Трое девушек, переоценивающих себя, некритически относящихся к себе с коэффициентом, близким к единице оказалось трое.
В результате диагностики также были выявлены три девушки с заниженной самооценкой, т.е. эти подростки недооценивают себя.
У 6 девушек, коэффициенты были близки к 0,5, что говорит о нормальной адекватной самооценке. Сводная таблица самооценки юношей
Таблица 4
№ п/пФ.И. учащегосяБаллыУровень самооценки1.Эдуард А.0,6завышенная2.Антон Б.0,2адекватная3.Денис В.0,9завышенная4.Кирилл Г.-0,5адекватная5.Олег Д.0,4адекватная6.Алексей К.0,3адекватная7.Женя К.-0,8заниженная8.Андрей К.0,5адекватная9.Марат К.0,5адекватная10.Женя И.0,4адекватная11.Дима Я.-0,8заниженная12.Алексей Ч.-1заниженная
По результатам диагностики мы выявили:
Юношей, переоценивающих себя, некритически относящихся к себе с коэффициентом, близким к единице оказалось двое.
В результате диагностики также было выявлено трое юношей с заниженной самооценкой, т.е. эти подростки недооценивают себя.
У 7 подростков, коэффициенты были близки к 0,5, что говорит о нормальной адекватной самооценке.
По результатам статистического анализа, математической обработки данных и аналитического анализа мы выявили, что представление о своей половой принадлежности соответствует современному гендерному представлению о мужском и женском поле; самооценка представителей обоих полов соответствует их возрастным особенностям.
Заключение
Теоретическая часть курсовой работы посвящена рассмотрению современного понимания гендерного самосознания, рассмотрены гендерные особенности подростков.
Самосознание - это представлением о себе, Я-образом или Я-концепцией. «Я-концепция» включает: когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие.
Цель развития самосознания состоит в осознании личностью своего «Я», своей отдельности от других людей, что находит свое выражение в растущей самостоятельности и независимости субъекта.
Главная функция самосознания - сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек может заняться либо самосовершенствованием, либо при помощи защитных механизмов устранить из сознания эти неприятные сведения.
Гендерное самосознание рассматривается как сложное личностное образование, которое в своей цельности, обусловленной системными связями содержательных и структурных характеристик, включает показатели феминности/маскулинности, обусловленные особенностями пола, возраста подростка.
Гендерное самосознание включает в себя следующие психологические образования: осознание своего тела как тела человека определенного пола; осознание себя, своей личности, своего жизненного пути как представителя определенного пола; знания гендерных стереотипов (об атрибутах одежды, возможностях, играх, занятиях и т.д.) и ролей (личных, семейных, профессиональных и других) своего пола; представления о своих гендерных стереотипах, статусах и ролях; представления о сексуальном поведении - своего пола и своем; представления о мужских и женских идеалах; осознание своего соответствия гендерным представлением стереотипам, ролям и т.д.
Вследствие гендерных стереотипов, гендерное самосознание юношей и девушек в подростковом возрасте различается. Подростки в различной степени подчиняются традиционному гендерному поведению. На их поведение влияет огромное количество внешних факторов с самого рождения: наблюдение за поведением наших родителей и других взрослых, подражание людям своего гендера, игра в определенные игры, средства массовой информации, которые создают в нашем обществе стереотипы женственности и мужественности. Подростки, стараясь в большинстве своем соответствовать своей роли, быть настоящим мужчиной или настоящей женщиной, далеко не всегда соглашаются с тем что, предписывает им общество.
Педагоги, учитывая гендерный подход в образование подростков, тем самым создают условия для роста самосознания и возможностей самореализации личности с андрогинным набором характеристик.
В практической части работы проведено эмпирическое изучение гендерного самосознания у детей подросткового возраста. По результатам статистического анализа, математической обработки данных и аналитического анализа мы выявили, что представление о своей половой принадлежности соответствует современному гендерному представлению о мужском и женском поле; самооценка представителей обоих полов соответствует их возрастным особенностям.
Литература
1.Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.
2.Александрова Ю. В. Возрастная психология. Книга. 3. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей. - М.: Современный гуманитарный университет, 1999. - 66 с.
3.Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С., Козлитина О.Н. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»: Учебное пособие. Ч.1. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003 - 373 с.
.Балгимбаева З.М. Психология гендерных предубеждений. - Алматы: «Алла прима», 2008. - 160 с.
.Бендас Т.В. Гендерная психология. Учебное пособие. - СПб., Питер, 2006. - 431 с.
6.Березин С.В., Турусова О.В. Общая психология. - Самара, Самарский госуниверситет, 1995. - 218 с.
7.Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 320 с.
.Гамезо М.В. Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.
.Кон И.С. «Мальчик - отец мужчины». - М.: Время, 2009. - 704 с.
10.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск: Беларусь, 2005. - 204 с.
11.Мир подростка /Под. ред. Снежневской Р.Д. - М.: Педагогика. 1989. - 233 с.
12.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., Просвещение. 1997. - 448 с.
14.Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для, вузов. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.
15.Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. (Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 92 с.
16.Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Кпециной. -- СПб.: Питер, 2003. - 479 с:
.Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1987. - 415 с.
.Радюк И.В. Гармония в «Гармонии» - единство противоположностей // Педагогическое обозрение. - 2010. - №6. - С. 17.
.Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.
20.Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1988. - №6. - С. 31 - 42.
.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. - 182 с.
.Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 33-40.
.Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. - М.: Наука, 1997. - 143 с.
24.Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании.
Приложение 1
Текст опросника С. Бема
Верящий в себя
Умеющий уступать
Способный помочь
Склонный защищать свои взгляды
Жизнерадостный
Угрюмый
Независимый
Застенчивый
Совестливый
Атлетический
Театральный
Напористый
Падкий на лесть
Удачливый
Сильная личность
Преданный
Непредсказуемый
Сильный
Женственный
Надежный
Аналитичный
Умеющий сочувствовать
Ревнивый
Способный к лидерству
Заботящийся о людях
Прямой, правдивый
Склонный к риску
Понимающий других
Скрытный
Быстрый в принятии решений
Сострадающий
Искренний
Полагающийся только на себя (самодостаточный)
Способный утешить
Тщеславный
Привлекательный
Мужественный
Теплый, сердечный
Торжественный, важный
Имеющий собственную позицию
Умеющий дружить
Агрессивный
Доверчивый
Малорезультативный
Склонный вести за собой
Инфантильный
Адаптивный, приспособляющийся
Индивидуалист
Не любящий ругательств
Не систематичный
Имеющий дух соревнования
Любящий детей
Тактичный
Амбициозный, честолюбивый
Спокойный
Традиционный, подверженный условностям
Приложение 2
Бланк протокола «Самооценка личности подростка»
№СуждениеДаИногдаНет1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении3. Со мной большинство ребят советуются (считаются)4. У меня отсутствует уверенность в себе5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе)6. Временами я чувствую себя никому не нужным7. Я все делаю хорошо (любое дело)8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы)9. В любом деле я считаю себя правым10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть15. Я редко жалею о том, что уже сделал16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам17. Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные19. Мне чаще везет, чем не везет20. В жизни я всегда чего-то боюсь
Гендерная идентичность ребенка начинается с когнитивного присвоения ребенку гендера при рождении.
Теории когнитивного развития подразумевает, что формирование гендера начинается с присвоения гендера ребенку при рождении, который постепенно им принимается по мере роста. Во время рождения присвоение рода в основном происходит на основании исследования гениталий. С этого момента ребенка начинают считать либо мальчиком, либо девочкой. Если присутствуют генитальные аномалии, то присвоение гендера может оказаться ошибочным, если оно не будет согласовано с половыми хромосомами и имеющимися гонадами.
Присвоение гендера влияет на то, как ребенок себя воспринимает, а также на то, как другие его воспринимают. Когнитивные теории, естественно, сосредоточиваются на представлении ребенка о самом себе. Они придерживаются такого мнения, что самоопределение ребенка как мальчика либо как девочки является основой для развивающегося поведения, связанного с установленным гендером.
Широко принятый вариант представления о когнитивном развитии гендера называется теория гендерной схемы. Гендерная схема - многоступенчатый процесс развития. Сначала дети узнают о том, что они являются девочками либо мальчиками (даже если сначала им непонятно, что конкретно это значит). Далее дети осознают, что не только людей, но также и вещи, и поведение можно охарактеризовать как женские и мужские. Детей естественным образом больше интересуют вещи и поведение, которые соответствуют их категории, чем вещи и поведение, которые к ним не относятся. Таким образом, они уделяют больше внимания и больше узнают о предметах и поведении, присущих своему гендеру, чем о тех, которые относятся к другому гендеру. То, что нам начинают нравиться вещи, с которыми мы знакомы, - это хорошо установленный факт человеческой натуры. Такие вещи заставляют нас чувствовать себя комфортно. Из этого следует, что дети будут предпочитать действия, соответствующие их гендеру, и будут чаще их выполнять, чем действия, которые не соответствуют их гендеру.
Роговская Н. И. выделила следующие характеристики гендерных особенностей подростков:
Мальчики
- 1. У большинства мальчиков больше развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.
- 2. С психологической стороны у большинства мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные
- 3. Мальчики тяготеют к широкому кругу общения
- 4. Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах
- 5. Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы.
- 1. У большинства девочек более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления
- 2. Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями
- 3. У девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних
- 4. У девочек способ обращения на себя внимания - кокетство
- 5. Девочки тоже соревновательные. Но на уровне межличностных отношений: в споре и в сравнении друг с другом.
У подростков наступает период, когда сознание и самосознание достигают определённого уровня, происходит овладение понятийным мышлением, накапливается моральный опыт, осваиваются различные социальные роли, в рамках самоопределения формируется идентичность.
Н. Е. Кузьмина (1996) изучала креативность подростков 15-16 лет и нашла, что креативность мальчиков более четко распознается другими людьми, менее зависит от особенностей восприятия. Креативность же девочек не связана напрямую с успешностью в общении. Однако с повышением креативности повышается и их статус в группе.
Выше приведенные авторы установили, что креативность влияет на свойства личности. По данным А. В. Ассовской с соавторами, при наличии высокого уровня креативности у тех и других мальчики более тревожны, чем девочки. Н. Е. Кузьмина показала, что креативные мальчики проявляют большую эмпатичность, дружелюбие, воспринимают другого человека как ценность, проявляют большую устойчивость к критике. У девочек связи креативности с характеристиками личности выражены гораздо слабее.
Ленинградский Государственный Университет имени А.С.Пушкина
Институт психологии и педагогики имени И.П.Иванова
Факультет психологии
Курсовая работа на тему:
«Гендерные различия в подростковом возрасте»
Выполнила Барсова С.В.
Студентка 761 группы
Проверила: Сидорова А.А.
Санкт-Петербург 2008г.
Введение
На развитие личности оказывают влияние ряд факторов. Одним из них по праву может считаться та, или иная половая принадлежность. В семье гендерные представления складываются еще до рождения ребенка, тем интересом который проявляют окружающие к тому, кто родится: мальчик или девочка.
Существует ряд социальных, культурных и психологических аспектов, которые относятся к чертам, нормам, стереотипам, ролям, считающимся типичными и желаемыми для тех, кого общество определяет как женщин или мужчин.
Как доказано учеными, гендерные различия, хотя и опираются на биологические психофизиологические различия между полами, все же в большей степени детерминированы культурой и социальными нормами общества. Исследователи, занимающиеся изучением вопросами саморазвития - Ананьев Б. Г., Березина Т. Н., Бернс Р., Божович Е. Д., Исаев Е. И., Кон И.С., Леонтьев А.Н., Логинова Н.А., Маралов В. Г., Никитин Е. П., Харламенкова Н. Е., Ситаров В. А., Орлов Ю.М., Селевко Г. К., Слободчиков В.. И., Сурожский А. О., Цукерман Г.А., Мастеров Б. М., Чеснокова И. И.
Для того, чтобы эффективно помогать подросткам на пути саморазвития необходимо учитывать и их гендерные особенности.
Итак, цель этой работы изучить характеристики гендерных различий в подростковом возрасте. Объект исследования – подростки. Предмет исследования – гендерные особенности в подростковом возрасте.
Мы ставим перед собой такие задачи:
− изучить имеющийся теоретический материал;
− определить аспекты по изучаемому вопросу;
− выявить гендерные особенности современных подростков.
Глава 1. Гендерная психология
1.1 Краткая история формирования гендерной психологии
Чтобы разъяснить данную проблему в нашей работе обратимся к толкованию некоторых определений связанных с этой темой.
В психологии есть отдельная отрасль, изучающая закономерности поведения человека в обществе, определяемые его биологическим полом, социальным полом и их соотношением, которая называется гендерная психология. Само же определение гендер в переводе с латинского означает «род» и определяет сложный социокультурный процесс конструирования обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристик. Гендер определяет социальный статус личности в обществе и связанной с ним зависимости, возможности и ограничения, достижения социально значимых ценностей. Воспроизводство и развитие гендера осуществляется в процессе социализации и ресоциализации. В процессе социализации усваиваются гендерные нормы, модели поведения, в период ресоциализации нарушаются ранее усвоенные требования и образцы поведения, вырабатываются новые нормы и образцы.
Гендерная психология - это область психологической науки. И, как и у других областей, у нее очень длинная предыстория и очень короткая история. Но было бы неправомерным рассматривать эту историю только с 70-х гг. XX в. Также не вполне корректно считать ее детищем только феминизма, хотя его большой заслугой является привлечение внимания к некоторым современным психологическим проблемам.
В немногочисленных статьях, посвященных истории гендерной психологии, она связывается с совершенно различными именами и идеями, не совпадающими у разных авторов.
В истории гендерной психологии можно выделить 5 этапов:
1) разработка соответствующих идей в русле философии (от античных времен до конца XIX в.);
2) формирование предмета и разделов гендерной психологии (конец XIX - начало XX в.);
3) «фрейдовский период», связанный с именем 3. Фрейда (начало XX в. - 1930-е гг.);
4) начало широких экспериментальных исследований и появление первых теорий (1950-1980-е гг.);
5) бурное развитие гендерной психологии: всплеск экспериментальных исследований, теоретическое: осмысление эмпирических фактов, адаптация известных методов и методик для изучения гендерной проблематики и создание специфических гендерных методик (с 1990-х гг. по настоящее время). В отечественной науке выделяют несколько иные этапы (конец XIX - начало XX в.; 1920-1930-е гг.; 1960-1980-е гг.; с 1990-х гг.), мы рассмотрим их параллельно с зарубежными.
1.2 Предмет, задачи и методы гендерной психологии
По моему мнению, наиболее точно к пониманию предмета гендерной психологии и ее разделов подошла И. С. Кпецина. Этот автор занимает особое место в отечественной гендерной психологии - прежде всего как ее внимательный историк.
Предметом гендерной психологии в самом широком смысле являются особенности психики, которые связаны с полом. Конкретизация этого положения содержится в разных разделах этой области психологии. Можно выделить 6 больших разделов:
1) психология сравнения мужчин и женщин;
2) психология женщины;
3) психология мужчины;
4) гендерная социализация;
5) психология гендерных отношений;
6) гендерная психология лидерства.
1. Психология сравнения мужчин и женщин. По ходу истории гендерной психологии этот раздел носил различные названия: половой диморфизм, половой дипсихизм, половые различия, гендерные различия. Мужчины и женщины, мальчики и девочки сравниваются по различным параметрам - от психофизиологических и нейропсихологических до социально-психологических особенностей психики. При этом не обязательно устанавливаются различия. Необходимо устанавливать и сходство (отсутствие различий не всегда означает сходство). Цель этого сравнения - установить своеобразие полов, специфические особенности мужчин и женщин. Этот раздел гендерной психологии наиболее развит, Однако пока исследованы далеко не все параметры психики. Кроме того, должна быть сменена парадигма - от установления различий до установления специфики и своеобразия (включая и сходство полов). Исследовательский потенциал новой отрасли психологии очень велик: можно повторить практически все исследования в нашей науке - от психофизики до социальной психологии, но на равных выборках мужчин и женщин.
2. Психология женщины изучает те особенности психики и поведения женщин, которые не стали предметом первого раздела. Очень часто в зарубежных работах переплетаются психология женщины и психология гендерных различий - и по экспериментам, на которые ссылаются, и по концепциям, которые лежат в их основе и которые их объясняют, поскольку, характеризуя женщин или девочек, непременно обращаются и к мужчинам. Эта традиция - изучать женщин и мужчин в сравнении - делает размытой границу между обоими разделами, однако у психологии женщин существует и свой специфический предмет: те особенности психики, которых нет у мужчин, прежде всего - связанные с женской физиологией. Здесь изучается психическое состояние женщин во время менструального цикла, дефлорации, беременности, родов, климакса. Помимо этого, предметом психологии женщины становятся материнство (особенно в ситуации неполной семьи, когда нет феномена, с которым можно было бы провести сравнение, - отцовства), женская занятость и женские профессии (особенно те, где нет мужчин или их так мало, что сравнение не может быть адекватным), женская безработица, женское девиантное поведение (особенно в чисто женской среде), наконец, специфически женские заболевания (и не только гинекологические, но и другие - сравнение с мужчинами даже в области психиатрии оказывается нерелевантным). Перечень можно было бы продолжить - многие проблемы пока еще ждут своего изучения.
3. Психология мужчины делает первые шаги. Здесь предметом являются те особенности психики, которых нет у женщин. В частности, изучается влияние мужских гормонов на способность мужчин решать пространственные задачи. Существуют специфические мужские заболевания (например, связанные с половой сферой), которые влияют на психику мужчин и которых нет у женщин. Важно изучить психологические факторы мужской смертности. Можно исследовать мужские профессии, где нет ни одной женщины (или их чрезвычайно мало), а также мужские группы - деловые, профессиональные, клубы, компании, куда женщин не допускают. Словом, есть область, которая требует своего развития. При этом данную дисциплину не следует воспринимать как протест против «психологии женщин» - это нормальная стадия развития науки. И психология женщины, и психология мужчины имеют свою широкую проблематику - от психофизиологии до социальной психологии.
4. Гендерная социализация. Предметом этой области гендерных исследований является социализация, заключающаяся в формировании гендерной идентичности и освоении гендерных ролей, в том числе и то, как на этот процесс влияют гендерные стереотипы.
5. Психология гендерных отношений. Предмет этой области достаточно широк, так как гендерные отношения - это не только взаимоотношения между полами, но и внутри каждого пола. Ниже будет показано, что люди иначе ведут себя в однополых и смешанных по полу группах. Интерес представляет и общение в интимных группировках - дружеских, сексуальных, супружеских. Наконец, активно изучаются девиантные отношения между полами, в частности связанные с насилием.
6. Гендерная психология лидерства. Эта область могла бы считаться разделом психологии гендерных отношений, однако это не вполне корректно. Выделить ее в отдельный раздел позволяют следующие обстоятельства: во-первых, его проблематика выходит за рамки только гендерных отношений, охватывая и различия между мужчинами и женщинами - лидерами, и гендерную социализацию лидерства, и психологию женского менеджмента. Во-вторых, между мужчинами и женщинами часто возникают отношения доминирования-подчинения, лидера и последователя, и эти процессы требуют самостоятельного исследования.
Психология начала свое движение по пути гендерных исследований с постановки проблемы индивидуальных и половых различий. Понятие «гендера» как социального или социокультурного пола вошло в конце 60 – начале 70–х годов.
Современная социально–психологическая наука различает понятия пол и гендер (gender). Традиционно первое из них использовалось для обозначения тех анатомо–физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины. Пол (то есть биологические особенности) человека считался фундаментом и первопричиной психологических и социальных различий между женщинами и мужчинами. По мере развития научных исследований стало ясно, что с биологической точки зрения между мужчинами и женщинами гораздо больше сходства, чем различий. Многие исследователи даже считают, что единственное четкое и значимое биологическое различие между женщинами и мужчинами заключается в их роли воспроизводства потомства. Такие «типичные» различия полов, как, например, высокий рост, больший вес, мускульная масса и физическая сила мужчин весьма непостоянны и гораздо меньше связаны с полом, чем было принято думать. Например, женщины из Северо–Западной Европы в целом выше ростом, чем мужчины из Юго–Восточной Азии. На рост и вес тела, а также на физическую силу существенно влияют питание и образ жизни, которые, в свою очередь, находятся под влиянием общественных взглядов на то, кому – мужчинам или женщинам – необходимо давать больше еды, кому нужнее калорийная пища, какие спортивные занятия приемлемы для тех или других .
Помимо биологических отличий между людьми существуют разделение их социальных ролей, форм деятельности, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Антропологи, этнографы и историки давно установили относительность представлений о «типично мужском» или «типично женском»: то, что в одном обществе считается мужским занятием (поведением, чертой характера), в другом может определяться как женское. Отмечающееся в мире разнообразие социальных характеристик женщин и мужчин и принципиальное тождество биологических характеристик людей позволяют сделать вывод о том, что биологический пол не может быть объяснением различий их социальных ролей, существующих в разных обществах. . Таким образом, понятие гендер означает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Не биологический пол, а социокультурные нормы определяют, в конечном счете, психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин.
«Гендер» в переводе с английского означает – пол. В психологии – социально–биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Так как «пол» является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на биологически обусловленные гендерные различия как «половые различия». .
Традиционная система дифференциации половых ролей и связанных с ними стереотипов маскулинности – фемининости отличалась следующими характерными чертами:
1. мужские и женские виды деятельности и личные качества различались очень резко и казались полярными;
3. мужские и женские функции были не просто взаимодополняющими, но и иерархическими – женщине отводилась зависимая, подчиненная роль, так что даже идеальный образ женщины конструировался с точки зрения мужских интересов. .
В настоящее время многие социальные роли и занятия не подразделяюся на мужские и женские. Совместное обучение и работа повлияли на вышеуказанные стереотипы, и женщины могут обнаруживать маскулинный тип, и наоборот.
Первоначальное звено психосексуального развития человека – хромосомный, или генетический пол (XX – самка, XY – самец) создается уже в момент оплодотворения и определяет будущую генетическую программу дифференцировки организма по мужскому или по женскому пути. На втором и третьем месяце беременности, дифференцируются половые железы, гонады зародыша. Первоначальные зародышевые гонады еще не дифференцированы по полу, но затем особый H–Y антиген, характерный только для мужских клеток и делающий их гистологически несовместимыми с иммунной системой женского организма, программирует превращение зачаточных гонад мужского плода в семенники, тогда как у женщин гонады автоматически развиваются в яичники. После этого, начиная с третьего месяца беременности, особые клетки мужской гонады (клетки Лейдига) начинают продуцировать мужские половые гормоны, андрогены. Зародыш обретает определенный гормональный пол. .
Под влиянием половых гормонов уже на втором и третьем месяцах беременности начинается формирование внутренних и внешних половых органов, сексуальной анатомии. А с четвертого месяца беременности, начинается чрезвычайно сложный и важный процесс половой дифференцировки нервных путей, определенных отделов головного мозга, управляющих различиями в поведении и эмоциональных реакциях мужчин и женщин.
При рождении ребенка, на основании строения его наружных половых органов, уполномоченные на это взрослые определяют гражданский пол новорожденного, после чего ребенка начинают целенаправленно воспитывать так, чтобы он соответствовал принятым в данном обществе представлениям о том, как должны поступать мужчины и женщины. На основе этих внушенных ему правил и того, как был биологически запрограммирован его мозг, ребенок формирует представления о своей гендерной роли идентичности и соответствующим образом ведет и оценивает себя.
Все эти процессы усложняются в пред подростковом и подростковом возрасте, в связи с половым созреванием. Нерефлексированные детские представления о своей половой принадлежности превращаются в подростковую гендерную идентичность, которая становится одним из центральных элементов самосознания. Резко увеличивающаяся секреция половых гормонов оказывает огромное влияние на все стороны жизни. Вторичные половые признаки изменяют телесный облик подростка и делают проблематичным его образ Я. У подростка формируются или проявляются определенные сексуальные ориентации, эротическое влечение к лицам противоположного или собственного пола, а также собственные индивидуальные «любовные» карты, сексуальные сценарии.
Оба пола сходны по многим физиологическим характеристикам: в одном и том же возрасте мальчики и девочки начинают сидеть, ходить, у них прорезаются зубы. Они также сходны и по многим психологическим характеристикам, таким как общий словарный запас, интеллект, удовлетворенность жизнью, самооценка. Но привлекают внимание и вызывают интерес их различия. У мужчин пубертатный период наступает двумя годами позже, средний мужчина выше средней женщины на 15%, и умирают лица мужского пола в среднем на пять лет раньше. Женщины в два раза чаще страдают от тревожности и депрессии, зато в три раза реже совершают самоубийства. У них несколько лучше развито обоняние. Кроме того они в детстве менее склонны к расстройствам речи и к синдрому гиперактивности, а во взрослом возрасте – к асоциальным действиям.
Девочки обладают лучшими, чем мальчики, вербальными способностями, вследствие, чего раньше овладевают языком. Кроме того, они демонстрируют небольшое, но устойчивое преимущество над мальчиками при выполнении тестов на понимание прочитанного и в беглости речи в детском и подростковом возрасте.
Мальчики опережают девочек в тестах на зрительные/пространственные способности, то есть, в способности к производству умозаключений на основе визуальной информации. Это преимущество незначительно, но заметно уже в 4 года и сохраняется всю дальнейшую жизнь.
Начиная с подросткового возраста, мальчики демонстрируют небольшое, но стабильное преимущество над девочками при выполнении арифметических задач. Девочки же, как выяснилось, превосходят мальчиков в вычислительных умениях. Однако мальчики овладевают большим количеством стратегий принятия решений, которые дают им возможность опережать девочек в таких сферах, как сложные речевые задачи, геометрия и в математическом разделе школьного оценочного теста. Преимущество мужчин в решении проблем наиболее очевидно, если вспомнить, что среди людей достигших наивысших достижений в математике, большинство мужчин. Таким образом, половые различия в зрительных/пространственных способностях и стратегиях принятия решений, с помощью которых эти способности проявляются, оказывают влияние на половые различия в арифметических рассуждениях.
Мальчики стремятся к независимости: они утверждают свою индивидуальность, стараясь отделиться от воспитателя, обычно от матери. Для девочек более приемлема взаимозависимость: они обретают собственную индивидуальность в своих социальных связях, для игр мальчиков более характерна групповая деятельность. Игры для девочек происходят в меньших по размеру группах. В этих группах меньше агрессивности, больше взаимности, чаще подражают взаимоотношениям взрослых, а разговоры ведутся более доверительные и интимные.
Гендерные различия в выражении эмоций являются более ярко выраженными, чем различия в самих эмоциях, переживаемых мужчинами и женщинами. Женщины более экспрессивны, у них более открытое выражение лица, они больше улыбаются, более жестикулируют и т.д. эти различия обычно объясняются на основании гендерно – специфических норм и ожиданий.
Гендер создается (конструируется) обществом как социальная модель женщин и мужчин, определяющая их положение и роль в обществе и его институтах (семье, политической структуре, экономике, культуре и образовании, и др.). Гендерные системы различаются в разных обществах, однако в каждом обществе эти системы асимметричны таким образом, что мужчины и все «мужское/маскулинное» (черты характера, модели поведения, профессии и прочее) считаются первичными, значимыми и доминирующими, а женщины и все «женское/фемининное» определяется как вторичное, незначительное с социальной точки зрения и подчиненное. Сущностью конструирования гендера является полярность и противопоставление. Гендерная система как таковая отражает асимметричные культурные оценки и ожидания, адресуемые людям в зависимости от их пола. С определенного момента времени почти в каждом обществе, где социально предписанные характеристики имеют два гендерных типа (ярлыка), одному биологическому полу предписываются социальные роли, которые считаются культурно вторичными. Не имеет значения, какие это социальные роли: они могут быть различными в разных обществах, но то, что приписывается и предписывается женщинам, оценивается как вторичное (второсортное). Социальные нормы меняются со временем, однако гендерная асимметрия остается. Таким образом, можно сказать, что гендерная система – это социально сконструированная система неравенства по полу. Гендер, таким образом, является одним из способов социальной стратификации общества, который в сочетании с такими социально–демографическими факторами, как раса, национальность, класс, возраст организует систему социальной иерархии.
Важную роль в развитии и поддержании гендерной системы играет сознание людей. Конструирование гендерного сознания индивидов происходит посредством распространения и поддержания социальных и культурных стереотипов, норм и предписаний, за нарушение которых общество наказывает людей (например, ярлыки «мужеподобная женщина» или «мужик, а ведет себя как баба» весьма болезненно переживаются людьми и могут вызывать не только стрессы, но и различные виды психических расстройств). В процессе воспитания семья (в лице родителей и родственников), система образования (в лице воспитательниц детских учреждений и учителей), культура в целом (через книги и средства массовой информации) внедряют в сознание детей гендерные нормы, формируют определенные правила поведения и создают представления о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина». Впоследствии эти гендерные нормы поддерживаются с помощью различных социальных (например, право) и культурных механизмов, например, стереотипы в СМИ. Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с их гендерным статусом, индивиды на микроуровне поддерживают (конструируют) гендерные различия и, одновременно, построенные на их основе системы господства и властвования. Дифференциация понятий пол и гендер означала выход на новый теоретический уровень осмысления социальных процессов.
Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Принятые в обществе гендерные нормы и стереотипы в определенной степени определяют психологические качества (поощряя одни и негативно оценивая другие), способности, виды деятельности, профессии людей в зависимости от их биологического пола. Гендерная социализация – это процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет . Агентами гендерной социализации выступают социальные институты и группы, например, семья, образование, профориентация.
В современной науке гендерный подход к анализу социальных и культурных процессов и явлений используется очень широко. В ходе гендерных исследований рассматривается, какие роли, нормы, ценности, черты характера предписывает общество женщинам и мужчинам через системы социализации, разделения труда, культурные ценности и символы, чтобы выстроить традиционную гендерную асимметрию и иерархию власти.
Существует несколько направлений разработки гендерного подхода (гендерной теории). Биология человека совершенно четко определяет мужские и женские социальные роли, психологические характеристики, сферы занятий и прочее, а слово гендер используют как более современное. Содержательно ситуация не меняется даже тогда, когда пол как биологический факт и гендер как социальная конструкция авторами все же различаются, но наличие двух противоположных «гендеров» (мужского и женского) принимается как отражение двух биологически разных полов. Типичным примером социополового, а не гендерного подхода является традиционный вопрос социологов, адресованный только женщинам: «Хотели бы Вы сидеть дома, если бы имели такую материальную возможность?» или пресловутые опросы на тему «Может ли женщина быть политиком?»
Теория социального конструирования гендера основана на двух постулатах: 1) гендер конструируется (строится) посредством социализации, разделения труда, системой гендерных ролей, семьей, средствами массовой информации; 2) гендер конструируется и самими индивидами – на уровне их сознания (то есть гендерной идентификации), принятия заданных обществом норм и ролей и подстраивания под них (в одежде, внешности, манере поведения и так далее) .Эта теория активно использует понятия гендерной идентичности, гендерной идеологии, гендерной дифференциации и гендерной роли. Гендерная идентичность означает, что человек принимает определения мужественности и женственности, существующие в рамках своей культуры. Гендерная идеология – это система идей, посредством которых гендерные различия и гендерная стратификация получают социальное оправдание, в том числе с точки зрения «естественных» различий или сверхъестественных убеждений. . Гендерная дифференциация определяется как процесс, в котором биологические различия между мужчинами и женщинами наделяются социальным значением и употребляются как средства социальной классификации. Гендерная роль понимается как выполнение определенных социальных предписаний – то есть соответствующее полу поведение в виде речи, манер, одежды, жестов и прочего. Когда социальное производство гендера становится предметом исследования, обычно рассматривают, как гендер конструируется через институты социализации, разделения труда, семьи, масс–медиа. Основными темами оказываются гендерные роли и гендерные стереотипы, гендерная идентичность, проблемы гендерной стратификации и неравенства.
Гендер как стратификационная категория рассматривается в совокупности других стратификационных категорий (класс, раса, национальность, возраст). Гендерная стратификация – это процесс, посредством которого гендер становится основой социальной стратификации .
Современная гендерная теория не пытается оспорить существование тех или иных биологических, социальных, психологических различий между конкретными женщинами и мужчинами. Она просто утверждает, что сам по себе факт различий не так важен, как важна их социокультурная оценка и интерпретация, а также построение властной системы на основе этих различий. Гендерный подход основан на идее о том, что важны не биологические или физические различия между мужчинами и женщинами, а то культурное и социальное значение, которое придает общество этим различиям. Основой гендерных исследований является не просто описание разницы в статусах, ролях и иных аспектах жизни мужчин и женщин, но анализ власти и доминирования, утверждаемых в обществе через гендерные роли и отношения.
Полоролевая идентичность как мужчин, так и женщин формируется и изменяется в зависимости от условий воспитания, обучения и степени давления полоролевых стереотипов, прививаемых средствами массовой информации .Несмотря на декларирование «равных возможностей» для мужчин и женщин в приобретении той или иной профессии, исторически сложившиеся стереотипные представления о «мужских» или «женских» специальностях довлеют среди значительной части населения.
На фоне происходящих в настоящее время социальных, политических и экономических изменений во всем мире, содержание гендерных ролей подвергается трансформации. Однако во многих культурах мужчины и женщины воспринимаются как обладающие взаимоисключающими, противоположными личностными и поведенческими характеристиками. Мужчины представляются как агрессивные, сильные, независимые, умные и творческие; женщины – как покорные, эмоциональные, консервативные и слабые. Определение маскулинности исключительно как «мужского», а феминности только как «женского» является стереотипным, формирующим ошибочные консервативные представления.
Анализ половых различий в значимости тех или иных характеристик работы показал, что существенными являются 33–40 признаков, причем наиболее выраженные различия связаны с тем, что женщины предпочитают работу с людьми и рассматривают качество производственных отношений как один из основных факторов выбора профессии, а мужчины придают основное значение свободе и автономии деятельности .
Таким образом, гендерные стереотипы, сопровождающие и современный процесс социализации, могут дезориентировать, оказавшись ложными или мало отвечающими действительности, и серьезно деформировать личностное развитие и межличностное взаимодействие. Не смотря на то, что стереотипные представления имеют тенденцию оставаться стабильными на протяжении длительного времени как в индивидуальном, так и общественном сознании, изменение ценностей и культуры отношений людей закладывает основу для формирования новых норм и правил поведения в современном мире.
Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Если ведущим видом деятельности школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системевзаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития.
В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций,которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В настоящее время считается, что этот период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы. .
Подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Центральным фактором физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения. В возрасте примерно от 12 до 15 лет дети вступают в последнюю стадию, называемую стадией формальных операций. На этом этапе подростки могут решать абстрактные математические и логические задачи, осмысливать нравственные проблемы, а также размышлять о будущем. Дальнейшее развитие мышления совершенствует умения и навыки, усвоенные на этой стадии.
Кризисы подростка связаны с возникающими новообразованиями, среди которых центральное место занимают «чувство взрослости» и возникновение нового уровня самосознания. Подросток начинает видеть и осознавать преимущество западной и недостатки своей культуры. Выделяются такие крупные взаимосвязанные течения, как потребительство и подражание всему западному, зарубежному. Для того, чтобы естественное желание жить лучше превратилось в принципиальную установку на материальное обогащение, чтобы желание узнать и использовать передовой западный опыт обернулась «низкопоклонством» перед всем западом. Для этого необходимо одно – отсутствие идейного противовеса. Чем громче провозглашались противоположные идейные ценности, бескорыстие, патриотизм, интернационализм, тем больше они оборачивались нестерпимой для молодежи обстановки мертвой бюрократической лжи. В настоящее время в молодежной среде раскрывается характер потребительства. Потребительство оборачивается хищничеством. Эта проблема – хищническая психология хищнических ценностей и соответственно с этим поведением является сегодня центральной проблемой в молодежной подростковой среде. Данная мысль следует в другую проблему, проблему уже отклоняющейся социализации молодежи, которая вытекает в более сложные ее формы деликвентного, противоправного поведения подростков. Когда парень 13–15 лет «задушенный» тем, что у большинства его сверстников есть модные джинсы, а у него их нет, а вернее нет средств и возможностей их приобрести, идет на крайние меры, а конкретно либо на кражу, либо на какое–то другое преступление, во чтобы–то ни стало приобрести эти джинсы. .
Переоценкой своих возросших возможностей определяется стремление подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте. Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у подростков формируется система своих собственных требований и норм, не совпадающая с требованиями взрослых. Одним из важнейших моментов в личности подростка является развитие самосознания, самооценки; возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Как показали многочисленные исследования различных учёных, наличие положительной самооценки, самоуважение является необходимым условием нормального развития личности. Вместе с тем регулирующая роль самооценки неуклонно повышается от младшего школьного к подростковому и юношескому возрасту. Несоответствие между самооценкой подростка и его притязаниями ведут к острым аффективным переживаниям, к преувеличенным и неадекватным реакциям, проявлению обидчивости, агрессивности, недоверчивости, упрямству. В возрасте 12 – 17 лет особенно остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее, повышают возможность психических травм и отклонений от норм поведения.
Основной деятельностью школьного детства является учебная, в ходе которой ребенок не только осваивает навыки и приемы получения знаний, но и обогащается новыми смыслами, мотивами и потребностями, овладевает навыками социальных взаимоотношениях. Школьный онтогенез охватывает следующие возрастные периоды:
младший школьный возраст – 7–10 лет;
младший подростковый – 11–13 лет;
старший подростковый – 14–15 лет;
юношеский возраст – 16–18 лет.
Каждый из этих периодов развития характеризуется своими особенностями. Одним из самых сложных периодов школьного онтогенеза является подростковый период, который иначе называют переходным, так как он характеризуется переходом от детства к юности, от незрелости к зрелости. .
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», то есть, не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т. п.), приходится на средние классы. Так, по данным В. В. Гроховского, подтверждаемым и другими исследователями, если в младших классах школьная дезадаптация встречается в 5–8% случаев, то у подростков в 18–20%. В старших классах ситуация вновь несколько стабилизируется, хотя бы уже потому, что многие «трудные» дети покидают школу. Развитие личности подростка происходит в изменяющихся условиях развития группы (учителя–предметники, совместная трудовая деятельность, дружеские компании и т.д.), полового созревания, существенной перестройки организма. .
Подростковый период характерен интенсивным ростом, повышенным обменом веществ, резким усилением работы желез внутренней секреции. Это период полового созревания и связанного с ним бурного развития и перестройки всех органов и систем организма. Половым созреванием обусловлены психологические особенности возраста: повышенная возбудимость и относительная неустойчивость нервной системы, завышенные притязания, переходящие в наглость, переоценка возможностей, самоуверенность и др. Половое развитие ребенка неотделимо от общего его развития и происходит непрерывно, начиная с рождения. Половое созревание – не только явление биологическое, но и социальное. Сам процесс полового созревания влияет на поведение подростка опосредованно, через социальные условия его существования, например, через статус подростка в коллективе сверстников, его взаимоотношения со взрослыми и т.д. Утверждая свою принадлежность к мужскому и женскому полу, подросток становится человеком–мужчиной, человеком–женщиной. Это предполагает более широкое и глубокое духовное и социальное созревание. И воздействовать на поведение подростка можно только через преобразование социальных условий. Если в младшем подростковом возрасте резко увеличивается количество отрицательных поступков: непослушание, упрямство, бравирование своими недостатками, драчливость, то в старшем подростковом возрасте их количество снижается. Подростки становятся более уравновешенными, их самочувствие улучшается. Если младший подросток нуждается в щадящем режиме (чтобы предотвратить резкие перегрузки, он нарушает дисциплину, так как быстро утомляется и легко впадает в раздражительность), то старшему подростку нужна правильная организация его деятельности. Дисциплину нарушает от избыточной энергии, которая не находит правильного выхода. Утрачиваются прежние способы самоутверждения, как «ребенка вообще», и обретаются новые, связанные с половой принадлежностью. Утверждаются как мальчики/девочки–подростки. В связи с этим намечаются изменения оценки себя и окружающих (видят по–другому). К своей внешности относятся заинтересованно, так как она становится фактором самоутверждения. Очень чувствительны даже к добродушным замечаниям об их внешности. Если подросток придает очень большое значение своей внешности, то может развиться застенчивость.
Кризис подросткового возраста протекает значительно, если у школьника в этот период возникают относительные постоянные личностные интересы, такие как познавательные, эстетические интересы и пр. наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, внутренне более собранным и организованным. Переходный критический период завершается возникновением особого личностного образования, которое можно обозначить термином «самоопределение», оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и своего назначения в жизни. При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту резко меняется внутренняя позиция, устремленность в будущее становится основной направленностью личности. .По существу речь идет о формировании на данном возрастном этапе наиболее сложного, высшего механизма целеполагания, который выражается в существовании у человека некоторого «замысла», плана жизни. Для внутренней позиции старшего школьника характерно особое отношение к будущему, восприятие, оценка настоящего с точки зрения будущего. Основным содержанием этого возраста становится самоопределение, и прежде всего профессиональное. В условиях современного школьного обучения, когда большинство школьников должны выбирать будущую профессию или профиль обучения в 15 – 16 лет, подростки зачастую оказываются не готовыми к самостоятельному выбору и обнаруживают низкую активность в профессиональном самоопределении. Это свидетельствует о необходимости внедрения в школах и других учебных заведениях профессионального ориентирования и психологического консультирования при выборе профессии.
С позиций психоанализа подростковый возраст интерпретируется как период исключительной ранимости личности, обусловленной пробуждением сил, имеющих инстинктивную природу. Плохая адаптивность и непоследовательность поведения объясняются внутренними конфликтами и стрессами, связанными с необходимостью разорвать сложившиеся в детстве эмоциональные связи, чтобы выстроить систему новых, взрослых эмоциональных отношений уже за пределами семьи. В связи с этим определяется существование переходного периода размытого Я и поиска идентичности, необходимой для достижения индивидуальной автономии. В целом же картина юношеского развития предстает довольно беспорядочной, по–видимому, из–за того, что представления о юношестве психоаналитики черпают из клинического опыта работы с невротиками.
Главной задачей, которая встает перед индивидом в подростковом возрасте, является формирование чувства идентичности. Подросток должен ответить на вопросы: «Кто я?» и «Каков мой дальнейший путь?» В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности. Чувство идентичности формируется постепенно; его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство. Ценностные и моральные стандарты детей младшего возраста преимущественно отражают ценности и мораль их родителей; чувство собственной значимости у детей определяется в основном отношением к ним родителей. В школе мир ребенка значительно расширяется, для него становятся все более важными ценности, разделяемые его сверстниками, и оценки, высказываемые учителями и другими взрослыми. Подросток пытается выработать единую картину мировосприятия, в которой все эти ценности и оценки должны быть синтезированы. Поиск идентичности значительно усложняется, если ценностные представления родителей, учителей и сверстников не согласуются между собой. Тщательного анализа требует само понятие идентичности. Как и любую другую психологическую характеристику личности, идентичность нельзя рассматривать в применении лишь к отдельно взятому человеку; она получает осмысление только в социальном контексте, в системе отношений индивида с другими людьми, и в первую очередь с членами его семьи. Иначе говоря, идентичность имеет как личностные (субъективные), так и социальные (объективные) аспекты, которые теснейшим образом взаимосвязаны. Такое различение было предложено Джемсом еще в 1890 году . Личностные аспекты идентичности он описывал как «Сознание личностной самотождественности», противопоставляя их социальным аспектам, существующим как многообразие социальных «Я» индивида, определяемое множественностью восприятия его разными людьми, каждый из которых имеет в своем сознании его специфический образ. Сегодня мы стремимся различать, с одной стороны, те роли, которые принимает на себя индивид, взаимодействуя с другими людьми, а с другой – то, каким он считает себя на самом деле и что иногда называют подлинным «Я» или идентичностью личности. Эти два аспекта в формировании идентичности можно рассматривать как в функционально–ролевом плане, так и сквозь призму самореализации. Взаимосвязь этих аспектов очевидна. Чем менее целостным и устойчивым является у человека чувство внутренней идентичности или самореализации, тем более противоречивым будет его внешне выраженное ролевое поведение. Если же чувство внутренней идентичности является устойчивым и согласованным, это будет выражаться и в большей последовательности его поведения, несмотря на многообразие принимаемых им социальных ролей. С другой стороны, последовательное и непротиворечивое социальное и межличностное ролевое поведение повышает уверенность человека в себе и чувство успешной самореализации. Существование этих различий требует от индивида осуществления выбора как между различными аспектами своего внутреннего «Я», так и внешними ролями, которые он принимает на себя в социальных ситуациях.
Поиск идентичности может разрешаться по-разному. Некоторые молодые люди после периода экспериментирования и моральных исканий начинают продвигаться в направлении той или иной цели. Другие могут и вовсе миновать кризис идентичности. К ним относятся те, кто безоговорочно принимает ценности своей семьи и избирает поприще, предопределенное родителями. В известном смысле их идентичность кристаллизируется в весьма раннем возрасте. Некоторые молодые люди на пути длительных поисков идентичности сталкиваются со значительными трудностями. Нередко идентичность обретается ими лишь после мучительного периода проб и ошибок. В ряде случаев человеку так и не удается достичь прочного ощущения собственной идентичности. В прежние времена формирование устойчивой идентичности было делом более простым, так как набор возможных идентификаций был ограничен. В наше время набор этот практически неисчерпаем. Любой культурно заданный стандарт в принципе доступен каждому. Средства массовой информации и произведения массовой культуры обрушивают на общество целую лавину образов, значительная часть которых не имеет ничего общего с реальностью конкретного социума. Одних они смущают и сбивают с толку, для других служат стимулом к дальнейшему поиску прочной и нестандартной основы для самоидентификации. Главной опасностью, которой, по мнению М. Эриксона, должен избежать в этот период молодой человек, является размывание чувства своего «Я». Тело подростка быстро растет и меняет облик, половое созревание наполняет все его существо и воображение незнакомым волнением, впереди открывается взрослая жизнь во всем противоречивом многообразии. М. Эриксон указывает четыре основные линии развития неадекватной идентичности:
уход от близких взаимоотношений. Подросток может избегать слишком тесных межличностных контактов, боясь утратить в них собственную идентичность. Это нередко приводит к стереотипизации и формализации отношений или к самоизоляции;
размывание времени. В этом случае юноша неспособен строить планы на будущее или вообще утрачивает ощущение времени. Считается, что такого рода проблемы связаны с боязнью изменений и взросления, обусловленной, с одной стороны, неверием в то, что время способно принести какие–либо перемены, а с другой – тревожным опасением, что перемены все–таки могут произойти;
размывание способности к продуктивной работе. Здесь молодой человек сталкивается с невозможностью эффективно использовать свои внутренние ресурсы в какой-либо работе или в учебе. Любая деятельность требует вовлеченности, от которой индивид стремится защититься. Эта защита выражается либо в том, что он не может найти в себе силы и сосредоточиться, либо в том, что он с головой уходит в какую-нибудь одну деятельность, пренебрегая всеми остальными;
негативная идентичность. Нередко молодой человек стремится найти идентичность, прямо противоположную той, которой отдают предпочтение его родители и другие взрослые. Потеря чувства идентичности часто выражается в презрительном и враждебном неприятии той роли, которая считается нормальной в семье или в ближайшем окружении подростка. Такая роль в целом или любые ее аспекты – будь то женственность или мужественность, национальная или классовая принадлежность и т.д. – может стать тем фокусом, в котором сосредоточится все презрение, на какое способен молодой человек. .
Конечно, вовсе не у каждого подростка, испытывающего кризис идентичности, можно встретить сочетание всех этих элементов.
Наличие отчетливых нарушений образа Я в возрасте около двенадцати лет, выявленное в исследовании Д. Симмонса и др., согласуется с данными Дж. Б. Оффера, который изучал подростков более старшего возраста (четырнадцать – восемнадцать лет), но отмечает, что, по свидетельству как самих молодых людей, так и их родителей, пик «смятения» приходится на период от двенадцати до четырнадцати лет. Д. Симмонс и др. указывают на ранний подростковый возраст как на период максимальной неустойчивости образа Я .
Таким образом, многие психологические проблемы подросткового периода в конечном счете обусловлены тем, что новые для индивида физические возможности и новые формы социального давления, побуждающие его стать самостоятельным, сталкиваются с многочисленными, препятствиями, затрудняющими его движение к подлинной независимости. В результате этого столкновения у молодого человека возникает статусная неопределенность, то есть неопределенность его социального положения и ожиданий, которые он испытывает. Все это находит свое выражение в проблеме самоопределения. Кроме того, необходимость принимать решения, важные для всей его дальнейшей жизни, избирать для себя взрослые роли, основываясь только на том, что он представляет собой в настоящем, приводит к еще большей неуверенности в себе. В общественном плане все эти проявления внешнего и внутреннего давления, побуждающие индивида к большей независимости, профессиональному самоопределению, установлению взаимоотношений с противоположным полом, означают, что индивид должен отделиться от родительской семьи и создать новую самостоятельную семью.
