ГлавнаяМодные советыПсихолого педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников. Психолого-педагогическое сопровождение профилизации и профориентации старшеклассников. Моделирование педагогического сопровождения старшеклассников в процессе про

Психолого педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников. Психолого-педагогическое сопровождение профилизации и профориентации старшеклассников. Моделирование педагогического сопровождения старшеклассников в процессе про

Аннотация: в данной статье рассмотрены предпосылки модернизации системы профориентации в России. Выявлена и обоснована необходимость постепенного восхождения от профориентационной работы как стихийно сложившегося переплетения «воздействующих», «манипулятивных» и «помогающих» форм – к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся. Автор раскрывает смысловые ориентиры профориентационной деятельности в условиях непрерывности образования . Особое внимание обращается на образовательный характер сопровождения профессионального выбора. На основе анализа современного состояния профессиональной ориентации предлагается видение конкретных механизмов реализации стратегии и тактики профориентационной работы в системе образования.

Социальное и профессиональное самоопределение граждан выступает одним из центральных механизмов социально-экономического развития и представляет собой непрерывный процесс. При этом оно осуществляется в форме поэтапного выстраивания человеком индивидуального набора общих и профессиональных компетенций, исходя из его личных возможностей и потребностей. В силу этого, все реже оказывается корректным и применимым в массовой практике традиционное понятие «выбор профессии». Более актуальной для современного человека становится задача выбора образовательной траектории, форм и способов обучения, которые в результате обеспечат ему искомое рабочее место.

В современных условиях нормой становится многократное образовательное и профессиональное самоопределение , происходящее в различных формах. Обучающийся должен быть готов к такому самоопределению, а на этапе взросления и его родители должны понимать и принимать это как социокультурную норму современного общества. Готовность к профессиональной мобильности входит в число обязательных требований к современному работнику и включает в себя набор специальных компетенций , предполагающих возможность реализации альтернативных сценариев:

после завершения профессионального образования – работу по специальности; смену специальности; продолжение образования; предпринимательскую деятельность (или самозанятость); сочетание указанных сценариев;
в ходе профессиональной деятельности – совершенствование имеющихся компетенций и освоение новых без изменения формального уровня образования; продвижение вверх по ступеням формальных образовательных уровней; изменение профиля профессиональной деятельности с получением либо без получения соответствующего формального образования.
неизбежным наложением «старых» и «новых» профориентационных моделей, основанных на принципиально различных концептуальных основаниях;
неготовностью социума воспринимать обучающихся в качестве субъектов территориального и общероссийского рынков труда и услуг профессионального образования;
низкой динамикой изменений в общественном сознании, с которой должна быть согласована динамика изменений в профориентационной сфере.
пониманием профессионального самоопределения как непрерывного процесса, охватывающего, по существу, всю жизнь человека и включающего не только последовательную серию «выборов», но и накопление набора компетенций, обеспечивающих успешность этих «выборов»;
преемственностью сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на разных ступенях образования (дошкольном, общем, профессиональном, дополнительном);
пониманием организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся как взаимодействие всех вовлеченных субъектов (обучающихся и их семей; образовательных учреждений всех ступеней; специализированных профориентационных учреждений – как государственных, так и негосударственных; органов управления образованием; предприятий экономической сферы);
представлением организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся как сетевой модели .
- создание комплексных региональных моделей организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся;
- создание прецедентов согласования кадровой и молодежной политики, межведомственного взаимодействия, социального партнерства сферы образования и сферы бизнеса в целевой области различного формата и различной степени институционализации;
- создание и поддержка учреждений общего и профессионального образования, реализующих различные модели и программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения;
- создание в структуре образовательных сетей специализированных учреждений – ресурсных центров, обеспечивающих концентрацию и эффективное использование внешних ресурсов сопровождения профессионального самоопределения в различных форматах (центры профориентации, центры детского творчества, профориентационные технологические площадки и др.).

Субъекты самоопределения всё чаще используют различные социальные институты для достижения своих целей, отличающихся от тех целей, для которых эти институты были предназначены (например, получение высшего профессионального образования может быть изначально запланировано не для того, чтобы впоследствии работать по данной специальности, а для достижения иных целей, например, для накопления «социального капитала» и т.д.). Обозначенные моменты также необходимо рассматривать как социокультурную норму современного общества, а не как показатели неэффективности профориентационной работы.

Состояние профориентационной деятельности в современной России может быть охарактеризовано как переходный этап: от локальной – «школьной» профориентации к системе непрерывного сопровождения образовательно-профессионального выбора.

Вместе с тем, специфика переходного периода несет с собой определенные риски, вызванные в том числе:

В тех образовательных учреждениях, муниципалитетах и регионах, где профориентационная работа с обучающимися ведется, она нередко осуществляется на основе устаревших, педагогически неэффективных подходов. Во многих случаях преобладает «мероприятийный подход», для которого характерны: проведение профориентационной работы на основе разрозненных и бессистемных мероприятий; пассивность и личностная невовлеченность участников; оценка результативности по количественным показателям «охвата». Профориентационая работа неэффективна в тех образовательных учреждениях, в которых не налажено социальное партнерство с предприятиями экономической и социальной сферы и службами занятости – в этом случае профессиональная ориентация подменяется образовательным консультированием. По имеющимся данным, около половины выпускников покидают школу, не имея определенных профессиональных планов . Эта ситуация практически не меняется на протяжении последних двадцати лет, свидетельствуя о необходимости пересмотра стратегии и тактики профориентационной работы с молодежью в современной системе образования.

Новизна предложенных решений в сопровождении профессионального самоопределения определяется следующим:

Опора на данные идеи предполагает рассмотрение работы по сопровождению профессионального самоопределения не просто как поддержку конкретного профессионального выбора (или последовательной серии выборов), но как особой образовательной деятельности , нацеленной на формирование ряда определенных компетенций. Эти компетенции, обозначенные в качестве ожидаемых результатов образования в новых ФГОС как общего, так и профессионального образования, обеспечивают самостоятельность и ответственность профессионального выбора человека, понимание им смысла и социальной миссии избранной сферы профессиональной деятельности, готовность к профессиональной мобильности и непрерывному образованию и самообразованию.

В то же время, компетенции, как особые результаты образования, выступают точкой социального консенсуса со стороны всех сторон, заинтересованных в результатах профессионального самоопределения – государства, экономической сферы, общественности, образовательных учреждений, семей и самих обучающихся. Следовательно, компетентностно-ориентированное сопровождение профессионального самоопределения предполагает сочетание разных подходов – личностно ориентированного, социально ориентированного, экономически ориентированного, государственно ориентированного. Согласование интересов личности, экономической сферы, общества и государства должно рассматриваться как конечный результат и как центральный показатель эффективности деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся.

Профориентационная деятельность требует максимально широкого развития механизмов социального диалога и социального партнёрства между всеми участниками и заинтересованными сторонами. Это, в свою очередь, предполагает постепенное уменьшение доли «воздействующих» и «манипулятивных» форм из арсенала профориентационных средств. Опыт убедительно показывает неэффективность манипулятивной направленности «профориентационных мероприятий» и попыток управления сознанием самоопределяющегося человека извне.

В новых образовательных условиях значимо постепенное восхождение от профориентационной работы как стихийно сложившегося переплетения «воздействующих», «манипулятивных» и «помогающих» форм – к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся. Высшим уровнем этой деятельности должно стать формирование полноценного субъекта профессионального, жизненного и личностного самоопределения. В данном контексте профориентационную деятельность нельзя основывать на «моноподходе», отражающем интересы одной стороны: либо государства, либо социума, либо личности, и невозможно сразу спроектировать идеальную модель организационно-педагогического сопровождения самоопределения личности. Такая модель будет выстраиваться постепенно, шаг за шагом.

Первый этап работ планируется до 2014 г., за это время следует апробировать вариативные региональные модели организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения и подготовить условия для создания общероссийской системы государственной координации деятельности по сопровождению профессионального самоопределения различных групп населения. На следующем этапе (2015-2016 гг.) предстоит формирование целостной общероссийской системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся и других категорий населения на основе взаимодействия федеральных и региональных органов управления образования, а также труда и социальной защиты, при участии механизмов негосударственного партнёрства, специализированных профориентационных организаций и учреждений, объединений работодателей, различных общественных групп, включая формирующееся в настоящее время профессиональное сообщество профориентологов.

Третий этап – с 2017 г. - стабильное функционирование и развитие системы государственной координации деятельности по сопровождению профессионального самоопределения различных групп населения, как одной из основ государственной кадровой политики Российской Федерации – с 2017 г.

Поскольку сопровождение профессионального самоопределения – значимое направление государственной кадровой политики, следует разработать комплекс мер по координации этой деятельности со стороны государства.

Механизмы:

1) разработка и внедрение нормативно-правовых документов , регламентирующих деятельность в сфере организационно-педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся.

2) разработка научно-исследовательских проектов , выполняемых в рамках целевых программ различного уровня (федеральный, региональный) и ориентированных на разрешение проблем, требующих экспериментальной проверки.

3) организация деятельности региональных координаторов в сфере организационно-педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся.

4) поддержкапрецедентов практики регионального, муниципального и локального уровня. Возможные варианты:

5) горизонтальные механизмы обмена инновационным опытомв целевой области (конференции, семинары, стажировочные площадки, специализированные интернет-порталы и форумы и т.д.), а также формирование и оформление профессионального сообщества специалистов в области сопровождения профессионального самоопределения.

Реализация обозначенных механизмов направлена на обеспечение качества и доступности услуг в области сопровождения профессионального самоопределения для различных групп населения. В то же время важно обеспечить непрерывность сопровождения профессионального самоопределения не только в ходе обучения, но и на протяжении всей жизни. При этом оказывается чрезвычайно важной активная деятельностная позиция не только обучающихся, но и самих специалистов по профориентации. Это предъявляет к таким специалистам особый набор требований и позволяет выделить проблему подготовки специалистов по сопровождению профессионального самоопределения в качестве отдельного направления работы.

По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи ИСМО РАО, 50 % старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями, а 46 % – ориентированы при выборе профессии на мнение родителей, родственников; 67 % не имеют представления о сущности выбранной профессии

2.3 Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

Учитывая нарастающие темпы преобразований в обществе, и, следуя очевидной логике Концепции модернизации российского образования, которая предполагает ориентацию образовательной системы на новое качество, возможно предположить, что педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении является важнейшим условием качественных изменений и в образовании, и в обществе.

Научные публикации психологов, педагогов, социологов дают основание рассматривать проблему профессионального самоопределения как актуальную в целом и как проблему особой значимости для старшеклассников. Сложившиеся понимание профессионального самоопределения как составляющей общего процесса развития личности предполагает взаимодействие двух систем. С одной стороны – это, личность как сложнейшая саморегулирующаяся система, с другой – система педагогических условий, способствующая профессиональному самоопределению старшеклассника.

Профессиональное самоопределение в отечественной науке понимается и как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста, и как длительный процесс самореализации личности в профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение можно рассматривать как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и процессу самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

Теоретический анализ научной литературы позволяет нам уточнить понятие профессионального самоопределения старшеклассников как готовность к разрешению противоречия между сложившимися свойствами личности и необходимостью ее приобщения к конкретному виду профессионального труда в условиях целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса.

В процессе профессионального самоопределения учащихся встречаются определенные препятствия, возникающие в связи с решением задач выбора профессии. В основе их лежит несколько групп противоречий: противоречие между наличным и необходимым уровнем знаний, умений, способов, обеспечивающих реализацию встающих перед старшеклассником целей; противоречия, связанные с определением и оценкой своей жизненной перспективы: между возможностью проявить себя в различных видах деятельности и необходимостью самоограничения потребностей, между склонностью к какой-либо профессии и представлением о ее непрестижности или неперспективности, между осознанием уровня своего общего развития и необходимостью заняться малоквалифицированной работой и другие противоречия, связанные с оценкой своей пригодности для избираемого пути: между интересами и способностями, между профессиональным идеалом и самооценкой, между уровнем притязаний и реальными возможностями, между особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией.

Многолетняя практика разных исследований показывает, что наиболее распространенными трудностями и ошибками молодых людей при выборе профессии оказываются: использование неадекватных и даже предвзятых источников информации о профессии и выработка искаженных представлений о ней; переоценка или недооценка роли отдельных индивидуально-психологических качеств при выборе профессии; неумение соотнести свои возможности с требованиями профессии, неадекватная самооценка; неправильное понимание способностей, подмена их морально-нравственными качествами; неверные представления о возможности развития профессионально важных качеств, о путях и способах освоения профессии, выработки индивидуального стиля деятельности; преобладание эмоциональных компонентов в процессе принятия решения; подчинение «давлению» со стороны окружающих; выбор профессии на основе симпатии к тем или иным личностным, непрофессиональным качествам представителей определенной профессии.

В ходе нашего исследования мы установили, что в образовательном пространстве города Усть-Илимска работа по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников носит слабовыраженный характер, имеет размытые границы, не является полноценной системой средств, направленной на развитие субъектности оптанта.

Таким образом, в процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, на наш взгляд, необходимо психолого-педагогическое сопровождение как целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

Так, исходя из вышеизложенного и на основе модели педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении, составленной Лесовик Ириной Васильевной, нами была разработана модель психолого-педагогического сопровождения учащихся в профессиональном самоопределении (см. рис. 5).

Успешность формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению предполагает совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленных на принятие решения оптантом той или иной профессии, а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования, которая (совокупность) понимается как профориентация.

Профориентация осуществляется через реализацию следующих подходов:

· деятельностный подход означает, что деятельность – основа, условие и средство профессионального самоопределения и развития старшеклассников;

· активизирующий подход предполагает рассмотрение ученика не как объекта профориентационных воздействий, а как субъекта собственного профессионального самоопределения и развития;

· развивающий подход означает перенос акцента с оказания помощи в конкретном профессиональном выборе на развитие тех качеств и умений, которые дают возможность в будущем самостоятельно строить и корректировать свой выбор с учетом изменений ситуации;

· психологический подход предполагает построение профориентационной работы на основе психологических знаний о закономерностях процесса профессионального самоопределения и развития, о методах исследования личности, о методах коррекции личности;

· возрастной подход означает реализацию профориентационных воздействий с учетом специфики различных возрастных периодов развития человека;

Рис.5. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

личностный подход в профориентации предполагает ориентацию на личностные особенности старшеклассника, прежде всего в индивидуальных формах работы;

· опережающий подход означает, что в процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению необходимо учитывать не только существующую ситуацию на рынке труда и в мире профессий, но и прогнозируемые изменения мира профессий и рынка труда, что связано с направленностью профориентационной работы на будущее.

Также профориентация включает в себя необходимые компоненты, по которым осуществляется работа с учащимися и их родителями, с педагогическим коллективом и партнерами, занимающимися вопросами профориентации: профпросвещение, развивающая профдиагностика, профконсультация, профвоспитание, профотбор (подбор), профадаптация.

Прежде чем помочь старшекласснику в профессиональном самоопределении, необходимо осознать цель и смысл оказания помощи, чётко представлять перспективы и ограничения развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования. Недостаточно дать рекомендации учащемуся, какая профессия подходит; необходимо обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего обучающийся сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Одним из таких условий должен стать учет потребностей народного хозяйства в специалистах определенного профиля на каждом конкретном историческом этапе развития общества, поскольку проблема противоречия между потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи стоит сегодня очень остро. Для решения этого противоречия необходимо выполнение следующих условий: помощь в становлении полноценного субъекта своей профессиональной жизни; оказание своевременной помощи и поддержки; научение самостоятельно преодолевать трудности; предоставление свободного выбора. При этом также нужно не забывать, что учет индивидуальных характеристик, знание возрастных особенностей и учет потребностно-мотивационной сферы при выборе профессии также являются неотъемлемой частью психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.

Выполнение ряда перечисленных выше условий позволит разрешить многие вопросы, связанные с трудоустройством и запросами современного рынка труда.

Система психолого-педагогической деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников предполагает прохождение следующих этапов:

1. Диагностический – фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с учащимся, вербализация постановки проблемы (проигрывание ее с учащимся), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости для ребенка.

2. Целеполагания – определение, построение цели, обдумывание образа желаемого будущего.

3. Поисковый – организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.

4. Договорно-установочный – проектирование действий педагога и учащегося (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений, заключение договора в любой форме и готовность оптанта, обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания действий по отношению к проблеме.

6. Рефлексивно-коррекционный – совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы, переформулирование затруднения и, при необходимости, исправление хода совместной деятельности.

Психолого-педагогическая служба в школе должна осуществлять следующие виды деятельности, благодаря которым должно улучшиться качество подготовки оптантов к профессиональному самоопределению. Во-первых, это психодиагностический минимум, который служит источником информации об учащемся. Он носит дифференциальный характер, что позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы – «психологически благополучных» детей, обладающих своими особенностями психического и личностного развития, не приведших в настоящее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде, и детей «с проблемами обучения и развития». Данный факт принципиально важен с точки зрения последовательности дальнейших профессиональных действий психолога в отношении определенного учащегося. В этом случае сопровождающая работа со школьниками будет осуществляться в рамках всего цикла работы с данной параллелью. Этот цикл состоит из нескольких основных этапов – постановки и уточнения проблемы, а также ее решения. Постановка и решение проблемы в значительной степени – это диагностическая работа, решение проблемы закладывается на психолого-педагогическом консилиуме и осуществляется в целой системе конкретных мероприятий. Таким образом, на этапе подготовки к психолого-педагогическому консилиуму активную сопровождающую работу осуществляют психолог и классный руководитель, собирая информацию о школьниках, завуч и школьная администрация оказывают организационную поддержку, педагоги-предметники и родители выступают основными «поставщиками» информации.

Затем параллельно с диагностическим минимумом начинается подготовка к проведению второго этапа диагностики – углубленного обследования. Оно включает в себя определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Для каждого учащегося должен быть составлен краткий план, программа предстоящего исследования. В основе программы и, соответственно, подобранных диагностических процедур обязательно лежит определенная гипотеза о происхождении психологических трудностей школьника, которая и позволяет значительно сократить процедуру углубленного обследования.

После проведения углубленных исследований обязательно наступает важный и ответственный момент подготовки к психолого-педагогическому консилиуму. Психологу необходимо подготовить и заполнить протоколы обследований, выделить группы школьников с различными проблемами и психологически благополучных учащихся, выделить у каждого склонности и способности к определенному типу профессии, определить степень готовности к профессиональному самоопределению. Кроме того, психолог готовит обобщенную аналитическую информацию по классам и параллели в целом, заполняя сводные таблицы. Он проводит предварительные консультации с классными руководителями и школьным врачом (медсестрой), заранее оповещая о тех учащихся, по которым особенно важно иметь педагогическую и медицинскую информацию, собирая дополнительные психологические данные о тех учениках, которые особенно беспокоят педагогов и медработника. Желательно накануне консилиумов решить, в каком порядке будут обсуждаться стратегии психолого-педагогического сопровождения конкретных учащихся, выделить группы для обсуждения на каждом психолого-педагогическом консилиуме. Всего должно быть запланировано три консилиумных недели, с одной встречей в неделю. Очевидно, что число психолого-педагогических консилиумов в рамках одной недели и их продолжительность могут колебаться в зависимости от конкретной ситуации.

По итогам психолого-педагогического консилиума психолог осуществляет целую серию обязательных мероприятий. Во-первых, проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов-предметников. Во время этих консультаций обсуждаются данные о психологических особенностях детей и рекомендации, данные консилиумом, планируются конкретные направления и формы психолого-педагогического сопровождения профессионального сопровождения учащихся. Педагоги заполняют соответствующие документы, в соответствии с которыми будет осуществляться их работа с конкретными учащимися и параллелью в целом. По просьбе педагога могут быть даны и индивидуальные консультации по вопросам, касающимся профессионального самоопределения учащихся. Во-вторых, проведение групповой консультации родителей учащихся. На этой встрече психолог в общей форме рассказывает родителям результаты обследования, объясняет значение проделанной работы, дает некоторые рекомендации. Ситуация консультирования используется и как просветительская, так как на основе имеющихся данных психолог может раскрыть некоторые важные закономерности развития учащихся, влияющие на готовность к профессиональному самоопределению. В-третьих, это консультирование администрации, имеющее форму психологического отчета (устного или письменного) с предоставлением школьной администрации всех основных данных, аналитических выкладок и рекомендаций по совершенствованию процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся в школе. Анализ должен касаться и психологического состояния школьников, и вопросов их эффективного обучения, общения с педагогами и др. В-четвертых, это общая развивающая работа с учащимися данной школьной параллели. В зависимости от числа учащихся и возможностей психолога она может осуществляться в форме спецкурсов и новых дисциплин; занятий с учащимися углубленным изучением общеобразовательных предметов; курсовой подготовки по различным областям знаний; профессиональной подготовки в рамках профиля класса и вне его; разработки индивидуального маршрута развития учащегося (групп учащихся) и его реализация; специальных тренинговых занятий, обучающей психодиагностики, большой психологической игры типа Олимпиады, КВНа и т. д.

Также психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения может реализовываться в форме дополнительного образования, которое будет основываться на свободном и добровольном сотрудничестве учащихся, их родителей и педагогов, будет способствовать установлению взаимопонимания и доверия между субъектами образовательного процесса и обладать большими возможностями:

· возможность всестороннего развития учащихся по личностно ориентированным программам с целью выявления и развития индивидуальности каждого;

· возможность варьирования различными курсами, исходя из интересов учащихся и пожеланий родителей;

· возможность свободного выбора занятий, в наибольшей степени соответствующих интересам и проявлению индивидуальности каждого ученика;

· возможность концентрации внимания педагога на индивидуальности каждого ребёнка;

· возможность включения в образовательный процесс родителей обучающихся с целью создания в семье среды, способствующей саморазвитию личности.

Таким образом, целенаправленная система средств, многообразие и вариативность форм организации психолого-педагогического сопровождения могут способствовать решению проблем учащихся в профессиональном самоопределении.

При внедрении предложенной нами модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в систему школьного образования мы полагаем, что образ современного выпускника должен несколько измениться. И в связи с этим предлагаем свою схему направленности развития компетентности старшеклассника (см. рис.6), благодаря которой можно будет осуществлять оценку эффективности работы по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся.

К познанию окружающего мира

К самопознанию

Рис. 6. Схема направленности развития профессиональной компетентности старшеклассника

На рисунке 6 показано, что оценкой качества готовности учащихся к профессиональному самоопределению является ряд основных критериев:

· характеристика ценностей, связанных с профессиональным выбором;

· представленность индивидуально выраженных целей профессионального самоопределения;

· информационная подготовленность в отношении значимости профессионального самоопределения;

· наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профессиональном самоопределении;

· общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения.

Зрелый выбор предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы. Он правильно оценивает возможность для их реализации, а сделанный им выбор не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения. Так, основными параметрами профессиональной зрелости личности человека являются:

· автономность;

· информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями;

· умение принимать решения;

· умение планировать свою профессиональную жизнь;

· сопоставление знаний о себе, предпочитаемой профессии и карьерного выбора;

· эмоциональная включенность в ситуацию по принятию решения.

Также считаем необходимым выделить особенности учащихся девятых классов к выбору профиля обучения в старшей школе:

· выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

· представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

· информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

· наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.

Осуществляя психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся по предложенной нами модели, психолого-педагогическая служба в школе должна оценивать готовность школьников к профессиональному самоопределению по критериям, которые мы предлагаем в таблице 11. В ней мы отразили набор тех качеств, которыми должен обладать выпускник каждой ступени школьного образования: начальной, средней и старшей. Данная модель будет служить критерием оценки готовности учащегося к профессиональному самоопределению.

Модель выпускника строится с учётом мнения всех участников образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей. В основу разработки модели положены:

· положения Устава образовательного учреждения в части содержания и организации образовательного процесса,

· современные тенденции развития системы образования и особенности региональной и муниципальной политики в области образования,

· потребности учащихся и ожидания их родителей.

Основные элементы модели:

· требования к обученности школьников,

· требования к готовности продолжения образования,

· требования к воспитанности школьника, его умениям выстраивать эмоционально-ценностные отношения с самим собой и другими людьми,

· требования к уровню физического развития, сформированность умений и потребности вести здоровый образ жизни,

· требования к общекультурному развитию.

Таблица 11 Модель выпускника на каждой ступени обучения в школе

Ступень	Психолого-педагогический портрет
Ступень	Психологические качества	Личностные качества
Начальная	Эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, усидчивый внимательный, с развитой речью, мышлением, со способностью ощущать и воспринимать признаки, свойства и качества предметов, с чувством познавательного значения ощущения, с умением чувствовать окружающий мир, с первоначально отработанной памятью: зрительной, слуховой и мажорной; внимательный (умеющий слушать и слышать), рефлексивный (умеющий ощущать себя), умеющий мыслить, обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности.	Учебно-познавательные интересы, мотивация достижения успеха, социальная мотивация (долг, ответственность); уверенность в себе, чувство полноценности, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, адаптивность, самостоятельность в действиях, желание и способность иметь собственное мнение, коммуникабельность, доброжелательность, эмпатия.
Средняя	Теоретическое сознание, интеллектуальная зрелость, самостоятельность в решении и выбора образа действий, овладение своими познавательными процессами, аргументация и доказательство истинности убеждений, критичность мышления, способность к познанию общих законов природы и общению, научное мировоззрение, творческая активность, рефлексия, психические состояния, чувство собственного достоинства.	Социальная зрелость, осознание себя членом общества, осознание и критическое отношение к себе, профессиональные интересы, профессиональное ориентирование, профессиональные самоопределения, открытие своего внутреннего мира, осознание своей индивидуальной целостности, неповторимости, потребность в поиске смысла жизни, социальные и нравственные убеждения, гражданское мировоззрение, моральное самоопределение, моральная зрелость.
Старшая	Аналитико-синтетическое восприятие, наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целесообразование и планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность; креативность; чувство психологической защищенности, учебно-познавательные интересы, мотивация достижения успеха, социальная мотивация (долг, ответственность); уверенность в себе, чувство полноценности, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, адаптивность, самостоятельность в действиях, желание и способность иметь собственное мнение, коммуникабельность, доброжелательность, эмпатия.	Социальная взрослость, ответственность за свои действия, мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.), познавательные интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании. Осознание собственной индивидуальности. Личностное самоопределение, стремление к самоутверждению, потребность в общественном признании, психосексуальная идентичность, удовлетворенность своим положением, нравственное осознание.

Основа данного психологического портрета является актуальной и хорошо согласуется с требованиями к характеристикам личности в современной России, представленными академиком В.В.Рубцовым: «Эффективность современной жизнедеятельности будет теперь зависеть от того, в какой мере индивид:

· способен не к одному конкретному виду деятельности, а к различным;

· способен понимать принципы функционирования не одной социальной общности, а различных;

· способен принимать участие в деятельности различных социальных общностей, но уже с существующими в них правилами и, в конечном счете, влиять на развитие этих общностей;

· способен координировать различные типы своей деятельности и свое «я» одновременно в различных социальных общностях» (В.В. Рубцов, 1996).

Таким образом, создавая данный психолого-педагогический портрет, мы, прежде всего, ориентируемся на формирование полноценной личности, подготовленной к успешному функционированию в условиях современной социально-культурной ситуации, стремящейся и способной оказывать влияние на изменение этой ситуации в соответствии со своими социально и профессионально значимыми жизненными принципами и ценностями. Полноценная личность – это, прежде всего, личность свободная и активная. Свободная от догматических стереотипов и комплексов, тормозящих ее личностный и профессиональный прогресс. Активная в преобразовании своей жизненной среды для достижения намеченных целей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе было проведено исследование психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.

Теоретический анализ литературных источников показал, что психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального Я, поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности, освоение технологий профессионального самосохранения.

Теория и практика профессиональной ориентации имеют почти столетнюю историю. Возникает вопрос, почему не прекращаются научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к личностному и профессиональному самоопределению.

Во-первых, из-за постоянных изменений, происходящих в обществе и научных достижений в области профориентации. Во-вторых, из-за сложности проблемы профессионального самоопределения в силу его многоаспектности и многогранности, что ведет к хроническому отставанию практики от теории и теории от жизни. И, в-третьих, это отсутствие социального заказа не только на подготовку молодежи к профессиональному выбору, но и на специалистов будущих профессионалов.

Проведенное исследование позволило установить, что учителя общеобразовательных школ имеют возможность: организовать систематическое изучение интересов и мотивов выбора профессии учащимися; направлять развитие интересов в сторону практического применения имеющихся знаний в области профориентации; использовать для профориентации школьников учебные занятия, осуществляя в процессе преподавания своего предмета тесную связь изучаемого материала с жизнью; развернуть в школе разностороннюю внеклассную работу (кружки, конкурсы, игры и т.д.); в процессе которой изучать и развивать склонности и способности школьников к определенной трудовой деятельности; вовлекать в общественно полезный труд.

Поиск новых подходов к решению этих проблем в России на сегодня обусловлен сложностью переживаемого ею социально-экономического кризиса и нахождением путей выхода из него, когда отторгнуты многие старые нравственные и мировоззренческие принципы, а новые еще только складываются, вызывая подчас немало сомнений.

Таким образом, профессиональная ориентация в школе приобретает новое качество. Она является не только важнейшим компонентом образования, но и его приоритетной целью. Но еще имеет место серьезное ослабление внимания к вопросам профессионального самоопределения учащихся в общеобразовательной школе, слабая связь между системой образования и рынком труда. Все это свидетельствует о том, только согласованная и целенаправленная работа педагогических коллективов школ и других образовательных учреждений положительно сказывается на общем повышении качества психологической и практической подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

На основании полученных данных была разработана модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, отражающая единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения, эффективна для анализа образовательных систем, проектирования содержания готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению. Также наряду с данной моделью были созданы: схема направленности развития профессиональной компетентности старшеклассника и модель выпускника каждой ступени школьного образования.

Исследование психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников имеет большие перспективы: интересным представляется расширение выборки, то есть включение школ других городов и районов, а также апробация разработанной модели и проверка ее эффективности.

ЛИТЕРАТУРА

1. А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. – М.: Высшая школа, 1989.– 272 с.

2. Белянина О.А. К вопросу психологической поддержки юных людей в их профессиональном самоопределении [Текст] /О.А. Белянина // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - с.73-76.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] /М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с. (Практическая психология в образовании).

4. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия [Текст] / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова – М.: Знание, 1991.– 80 с.– (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психологи»; № 11).

5. Бурцева, И. Социально-психологическая служба в структуре управления муниципальной системой образования [Текст] / Ирина Бурцева // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 136-142.

6. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие [Текст] / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна. – 3-е изд., стер. – М.; Воронеж: Изд-во Москов. психолого-социального института: МОДЭК, 2004. – 463 с.

7. Вариативность образования [Электронный документ] // http://dictionary.fio.ru

8. Винокурова Г.А., Яшкова А.Н. Технологии психологического сопровождения профильного обучения [Текст] / Г.А. Винокурова, А.Н. Яшкова // Молодежь и общество. – 2006. – №3. – С. 78-123.

9. В. Н. Мясищев. Личность и неврозы [Текст] /В.Н. Мясищев. – Л., 1960.

10. Г.А. Думенко. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема [Электронный документ] / Г.А. Думенко // http://science.ncstu.ru

11. Е.А. Климов. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996. – 512 с.

12. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с. – («Gaudeamus»).

13. Зеер, Э.Ф. Основы Профориентологии: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.: Высш. шк., 2005. – 159 с.

14. Зеленков, С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи [Текст] / С. Зеленков // Народное образование. – 2007. – №6. – С. 239-242.

15. Карацуба, Т. Профессиональные ориентации единственных детей в семье [Текст] / Т. Карацуба // Прикладная психология. – 1998. – №5-6. – С. 60-67.

16. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации [Текст] / Е.А. Климов. – М.: Знание, 1983.– 96 с.– (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2).

17. Концепция модернизации российского образования до 2010. – М., 2002.

18. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся [Текст] / П.С. Лернер // Народное образование. – 2007. – №5. – С. 86-92.

19. Мотивация выбора профессии [Электронный документ] // http://click01.begun.ru

20. Нагавкина Л.С., к.п.н.; Крокинская О.К., к.ф.н.; Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность [Текст] / Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая // Сборник материалов. – СПб.: КАРО, 2002. – 272 с.

21. Н.М. Швалева. Психотехники развития и саморазвития личности: опыт создания и практического использования [Электронный документ] / Н.М. Швалева // http://pn.pglu.ru

22. Н.Н. Авдеева. Проблемы психодиагностики детей [Электронный документ] / Н.Н. Авдеева // http://www.courier.com.ru

23. Обучение и карьера в России и за рубежом [Электронный документ] // http://www.d-mir.ru

24. Павличенко, Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст] /Е. Павличенко // Воспитание школьников. – 2006. – №1. – С. 33-36.

25. П.В. Кондратьев. Психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся в условиях предпрофильной подготовки [Электронный документ] // http://www.sch675.edusite.ru

26. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: «Современ. слово», 2005. – 720 с.

27. Поташник, М. Усть-Илимск: территория будущего [Текст] / М. Поташник // Народное образование. – 2005. – №5. – С. 215-224.

28. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. – М.: Высш. шк.,1989 – 272 с. – (Профориентация).

29. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / под ред. А.Д. Сазонова. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.

30. Профессиональное самоопределение старшеклассников [Электронный документ] // http://www.mark5.ru

31. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: НПО «Модэк», 2002. – 392 с.

32. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: ВАКО, 2006. – 288 с. – (Педагогика. Психология. Управление).

33. Психолого-педагогическая поддержка личности учащегося в профессиональном самоопределении [Электронный документ] // http://www.mirrabot.ru

34. Психолого-педагогическое сопровождение [Электронный документ] // http://nvschool13.narod.ru

35. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения [Электронный документ] // http://www.mirrabot.ru

36. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие для вузов: Пер. с англ. [Текст] – 8-е междунар. изд. – СПб.: Питер, 2000. – 656 с. – (Мастера психологии).

37. Психология профессий: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер. – 4-е изд. перераб. и доп. – М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2006. – 330 с.

38. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Е.М. Иванова. – М.: Per Se, 2006. – 382. – (Современное образование).

39. Развитие и диагностика способностей [Текст] / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков.– М.: Наука, 1991.– 181 с.

40. Рассказова Е., Цыганов С. Ориентация на профориентацию [Текст] / Е. Рассказова, С. Цыганов // Здоровье детей. Первое сент. – 2007. – №2. – С. 34-36.

41. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала [Текст] / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС – Пресс, 2003. – 333 с. – (Азбука психологии).

42. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 672 с., ил. Т. 2 – М – Я – 1999.

43. Симонян, Р., Кобелева, Л. Профессиональное самоопределение учеников малокомплектной школы [Текст] / Р. Симонян, Л Кобелева // Народное образование. – 2007. – №7. – С. 96-97.

44. Словарь по профориентации и психологической поддержке [Электронный документ] // http://vocabulary.ru

45. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин.– Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2003 – 800 с.

46. Современный психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 490, с. – (Научный бестселлер).

47. Соловцова, Е. Профессиональная ориентация, деятельность и личностная одаренность [Текст] /Е. Соловцова // Народное образование. – 2006. – №8. – С. 189-192.

48. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 4 [Текст] / Под ред. проф. Д. Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996. – 752 с.

49. Фуряева Т.В., Каблукова И.Г. Дети и подростки в трудной жизненной ситуации: педагогическая теория, практика сопровождения и интеграции: коллективная монография [Текст] / Т.В. Фуряева, И.Г. Каблукова; Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева. – Красноярск, 2007. – 304 с.

50. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения [Текст] // Педагогика. – 2005. – №1. – С. 19-23.

52. 51. Чистякова, С., Родичев, Н. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению [Текст] / С. Чистякова, Н. Родичев // Народное образование. – 2006. – №9. – С. 152-156.

53. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / М.: Педагогика, 1981. – 96 с.

54. Шамбарова, И., Митина, Т. Профориентационная работа в гимназии [Текст] / И. Шамбарова, Т. Митина // Воспитание школьников. – 2004. – №4. – С. 33-37.

55. Шубочкина, Е. Профильное обучение: как решаются проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст] // Народное образование. – 2007. – №1. – С. 152-154.

56. Ю. Молчанов. Адепты "Профориентологии" – расхитители чужих индивидуальностей [Электронный документ] / Ю. Молчанов // http://oso.rcsz.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Методика Д. Голланда по определению типа личности

1	2	3	4
а) инженер-технолог б) контролер	а) вязальщик б) санитарный врач	а) наборщик	а) фотограф а) заведующий магазином
5	6	7	8
а) чертежник б) дизайнер	а) философ б) психиатр	а) ученый-химик б) бухгалтер	б) адвокат
9	10	11	12
а) лингвист б) переводчик художественной литературы	а) педиатр б) статистик	а) организатор воспитательной работы б) председатель ассоциации	а) спортивный врач б) фельетонист
13	14	15	16
а) нотариус б) снабженец	а) программист б) карикатурист	а) политический деятель б) писатель	а) садовник б) метеоролог
17	18	19	20
а) водитель троллейбуса б) медсестра	а) инженер-электрик б) секретарь-машинистка	б) художник по металлу	а) биолог б) главный врач
21	22	23	24
а) телеоператор б) режиссер	а) гидролог б) ревизор	а) зоолог б) зоотехник	а) математик б) архитектор
25	26	27	28
а) финансист б) счетовод	а) учитель б) командир патрульной службы	а) воспитатель б) художник по керамике	а) экономист б) заведующий отделом
29	30	31	32
а) корректор б) критик	а) завхоз б) директор-администратор	а) радиоинженер б) специалист по ядерной физике	а) наладчик оборудования б) механик
33	34	35	36
а) агроном б) председатель кооператива	а) закройщик-модельер б) декоратор	а) археолог б) эксперт	а) работник музея б) консультант
37	38	39	40
а) ученый	а) логопед б) стенографист	б) дипломат	а) главный бухгалтер б) директор предприятия
41	42
б) психолог	а) архивариус б) скульптор

Приложение 2

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО)

Педагогов различной направленности: - воспитателя; -старшего воспитателя; -психолога; -учителя – логопеда; -социального педагога; - музыкального руководителя. 2. Практика организации психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада 2.1 Информационная справка о ДОУ Лицензия: № 307879 серия А от 06.07.2009 г. регистрационный номер...

Профориентация в нашей стране пока еще не выступает одним из факторов общественного развития. 2.3 Психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределения старшеклассников Как же осуществляется психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределения старшеклассников? Прежде всего, определим, что же такое психологическое сопровождение. Согласно « ...

1а	Ухаживать за животными	1б	Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а	Помогать больным	2б	Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3а	Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток	3б	Следить за состоянием, развитием растений
4а	Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	4б	Доводить товары для потребителя, рекламировать, продавать
5а	Обсуждать научно-популярные книги, статьи	5б	Обсуждать художественные книги, пьесы, концерты
6а	Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	6б	Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а	Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	7б	Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом
8а	Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)	8б	Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а	Ремонтировать одежду, вещи, технику, жилище	9б	Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а	Лечить животных	10б	Выполнять вычисления, расчеты
11а	Выводить новые сорта растений	11б	Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.д.)
12а	Разбирать ссоры, споры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	12б	Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а	Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	13б	Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а	Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	14б	Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.д.
15а	Составлять точные описания-отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.	15б	Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или воображаемые)
16а	Делать лабораторные анализы в больнице	16б	Принимать, осматривать больных, беседовать с ними
17а	Красить и расписывать стены помещения, изделия	17б	Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а	Организовывать походы в театр, экскурсии в музей	18б	Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а	Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежды и т.п.)	19б	Делать чертежи, карты
20а	Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

Глава 1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников как социально-педагогическая проблема.

1.1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как условие социального становления личности.

1.2. Особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов.

1.3. Моделирование педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

2.1.Организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

2.2. Формирование единого образовательного пространства профессионального самоопределения старшеклассников.

2.3. Методическое обеспечение развития профессионального самоопределения старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников»

Актуальность исследования

В государственных документах Стратегии развития образования до 2020 г. отмечается, что необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся важнейшей предпосылкой динамичного экономического роста и социального развития общества, условием благополучия и безопасности страны. Одной из важных жизненных ценностей граждан продолжает оставаться возможность получения качественного образования, ставящая одной из главных задач-самоопределение молодых людей в профессии.

Изменения, происходящие в системе образования на современном этапе, требуют переосмысления и изменения подходов, связанных с созданием целостной системы профессионального самоопределения личности через выявление, развитие и использование способностей, личностной активности, раскрытия мотивационной сферы и жизненной ориентации молодежи.

В процессе перехода к рыночной экономике представление о профессиональном самоопределении существенно изменилось. От выпускника школы сегодня требуется компетентность, проявление творческого подхода, профессиональная и социальная мобильность, продуктивная активность. В связи с этим профессиональное самоопределение выступает как важная научно-педагогическая проблема, неразрывно связанная с ценностной ориентацией молодежи, требующая осмысления в условиях изменения системы образования и общества в целом.

В современной педагогической науке разрабатываются новые парадигмы образования, направленные на личность, ориентирующуюся в мире ценностей (C.B. Кульневич, Л.П. Разбегаева, В.А. Сластенин); педагогическое сопровождение при нравственном самоопределении личности (Е.В. Бондаревская, Е.И. Власова, В.В. Сериков). Ценностный характер самоопределения раскрывают в своих работах М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.М. Шахмаев.

В трудах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, Т.В. Снегиревой выявлена основа самоопределения, которая формируется в подростковом возрасте. Профессиональное самоопределение личности исследовано в работах А.Г. Асмо-лова, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова и др. Формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению освещено в работах Н.В. Ки-рий, A.B. Мордовской. Воздействие социальных институтов на развитие профессионального самоопределения изложено в трудах Г.В. Даниловой, В.Ф. Сафина и других.

Выбор профессии становится серьезной жизненной проблемой для большинства учащихся школы. Новые требования работодателей к молодым людям усиливают внимание педагогов общеобразовательных учреждений и социокультурного окружения на педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. В связи с этим необходим поиск перспективных направлений деятельности, методов и средств, где учитывается социальная защищенность молодого поколения в системе многоуровневой профессиональной подготовки: выпускникам школы предлагаются различные способы приобретения знаний, разрабатывается целостная информационная система на уровне регионального, муниципального образовательного пространства. Все это способствует личностной активности, свободному и успешному интегрированию в новое общество.

Таким образом, для развития профессионального- самоопределения учащихся старших классов возникает необходимость поиска новых подходов к организации педагогического сопровождения данного процесса. Поэтому требуется создание образовательного пространства, где есть необходимые условия для самореализации и самоопределения выпускника школы. Образовательные системы предлагают широкий выбор услуг, позволяющих создать индивидуальную образовательную программу в зависимости от профиля учебного заведения. Введение ФГОС нового поколения рассматривается как установка на успешность профессионального самоопределения в старших классах.

Теоретический анализ литературных источников по теме диссертационного исследования, нормативной и правовой документации, связанной с модернизацией образования, позволили обосновать необходимость педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшей ступени.

В современной педагогической науке дается разнообразное обоснование понятий педагогического сопровождения: взаимодействие субъектов обучения и воспитания отражено в работах Г.Е. Зборовского, A.B. Меренкова, В.А. Петровского; педагогическая поддержка анализируется в трудах О.С. Газма-на, Н.Б. Крыловой, H.H. Михайловой и др.; необходимость полноценного, продуктивного общения представителей социальных и профессиональных групп исследуют И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев и другие. Анализ литературы показывает, что ученые обращают внимание на различные аспекты сопровождения учащихся: психологический (Е.А. Климов, А.К. Осницкий, И.М. Кондаков и др.); социальный (A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн); социально-экономический (В.И. Журавлев, Е.И. Головаха, М.Х. Титма и др.). Педагогическое сопровождение как помощь подростку в его личностном росте, установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение рассматривает В.И. Слободчиков, в то время как A.B. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития.

Важной составляющей педагогического сопровождения являются профессиональное воспитание учащихся (H.H. Дьяченко, B.J1. Марищук, H.H. Савушкин); формирование личности в процессе общего профессионального обучения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов); выбор профессии в единстве обучения, воспитания и политехнического образования (П.Р. Атутов, СЛ. Батышев, А.Д. Сазонов); социально-профессиональная адаптация молодежи (Д.А. Андреева, Н.В. Андриенкова, В.Я. Кряквин).

Вместе с тем в педагогической теории и практике недостаточно изучена проблема педагогического сопровождения, адекватная требованиям времени, что замедляет процесс формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов в современном социуме.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

Динамично изменяющимися условиями на современном рынке труда и отсутствием у старшеклассников навыков осуществления профессионального самоопределения;

Декларируемой в современном обществе необходимостью подготовки молодежи к выбору профессиональной деятельности и неготовностью педагогов к осуществлению соответствующего педагогического сопровождения;

Необходимостью учащихся свободно интегрироваться в новое общество и отсутствием системы комплексного взаимодействия учреждений образования и социальных институтов в практическом решении этих задач;

Усиливающейся потребностью старшеклассников в профессиональном самоопределении и существующей системой организации профориента-ционной работы, ограничивающей представления о профессиях и о себе.

Данные противоречия позволили обозначить проблему: поиск и определение организационных форм, содержания педагогического сопровождения старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения, что обеспечит их профессиональное самоопределение с учетом реальных потребностей личности и общества. Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования - «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников».

Цель: исследовать, разработать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект: процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в том, что профессиональное самоопределение старшеклассников будет результативным, если:

Профессиональное самоопределение рассматривается как способность старшеклассника к проектированию вариантов профессионального развития; разработана структура профессионального самоопределения, состоящая из компонентов: мотивационно-целевого, ценностно-ориентационного, регуля-тивно-деятельностного, рефлексивного;

Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия создания единого образовательного пространства; специальной подготовки педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; повышения уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся;

Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников организовано с учетом личностных потребностей и особенностей профессионального самоопределения учащихся старших классов;

Предусматривается интеграция ресурсов образовательных учреждений и социокультурной среды для активного поиска старшеклассниками будущей профессиональной деятельности;

Реализовано программное и методическое обеспечение, способствующее успешному развитию профессионального самоопределения учащихся старших классов.

Проблема, цель и выдвинутая гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать современные теоретические подходы к обоснованию содержания понятия «профессиональное самоопределение», выделить особенности и разработать структуру профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов.

3. Разработать модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

4. Сформулировать диагностическую методику определения сформированное™ профессионального самоопределения и самореализации старшеклассников.

5. Раскрыть формы взаимодействия социальных партнеров: образовательных учреждений, профессиональных учебных заведений, предприятий.

6. Разработать программу педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников как значимый механизм практических действий реализации модели.

Методологическую основу исследования составили: концепция и содержание профессионального самоопределения (В.И. Журавлев, М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир и др.); личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн); аксиологический подход в образовании, рассматривающий ценностную основу профессиональной подготовки (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, C.B. Кульневич, В.А. Ядов); методологические основы профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, А.Е. Голомшток, К.К. Платонов, А.Д.Сазонов, и др.); личностно-ориентированный подход (О.С. Газман, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); системный подход, позволяющий рассматривать все компоненты профессионального самоопределения во взаимосвязи (В.П. Беспалько, М.С. Каган, P.C. Немов, П.И. Пидкасистый, Г.П. Щедровицкий и др.)

Теоретической основой исследования являются: концепция профессионального самоопределения личности (С.С. Гриншпун, А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.); концептуальное обоснование сущности сопровождения субъектов образовательного процесса (A.B. Мудрик, М.В. Ретивых и др.); концепция педагогики индивидуальности (Ю.М. Орлов, М.И. Рожков, И.Э.Унт и др.); концепция взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Е.М. Павлю-тенков, А.Д. Сазонов и др.), труды по непрерывному образованию (М.М. Поташник, В.Г. Осипов, В.Г. Рындак).

Методы исследования: а) теоретические: изучение педагогической, психологической и философской литературы по данной проблеме; анализ нормативной документации; б) эмпирические: анкетирование, беседа, аналитическое наблюдение; устные и письменные опросы; тестирование; диагностические, развивающие и корректирующие методики; изучение и обобщение педагогического опыта.

База исследования: общеобразовательные школы № 17, 19, 31, 56 г. Улан-Удэ; Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления. В исследовании участвовало 350 человек.

Основные этапы исследования

Первый этап (2004-2006) - изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области педагогики, психологии и философии. Формулирование целей и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы. Определение темы и предмета исследования, подходов к решению исследовательских задач.

Второй этап (2006-2009) - проведение эксперимента и обработка его результатов. Разработка программ, методических пособий по формированию профессионального самоопределения учащихся.

Третий этап (2009-2013) - анализ и обобщение результатов исследования, их систематизация. Подготовка методических рекомендаций и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Уточнена сущность профессионального самоопределения, которая состоит в раскрытии особенностей личности учащихся, развитии мотивов выбора профессии, формировании навыков профессионального самоопределения через достижение успеха. Выявлены компоненты, составляющие структуру профессионального самоопределения: мотивационно-целевой, ценност-но-ориентационный, регулятивно-деятельностный, рефлексивный;

Обоснованы организационно-педагогические условия, направленные на развитие профессионального самоопределения учащихся: создание единого образовательного пространства; специальная подготовка педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; повышение уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся;

Разработана модель педагогического сопровождения, включающая блоки: целевой, содержательный, процессуальный, аналитико-результативный;

Осуществлено программное и методическое обеспечение педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;

Обоснованы формы взаимодействия социальных институтов в педагогическом сопровождении профессионального самоопределения учащихся старших классов;

Определены показатели эффективности формирования профессионального самоопределения старшеклассников на основе уровневого подхода.

Теоретическая значимость исследования:

Расширено и конкретизировано современное научно-педагогическое представление понятий «профессиональное самоопределение», «педагогическое сопровождение»;

Теоретически обоснована модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;

Установлена значимость педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников как основа непрерывного профессионального образования;

Доказана целесообразность педагогических условий профессионального самоопределения, которые активизируют деятельность учащихся старших классов, способствуют развитию навыков профессиональной подготовки будущего специалиста в едином образовательном пространстве.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана комплексная программа, обеспечивающая учебно-методическое и организационно-технологическое сопровождение старшеклассников. Программа «Я и профессия» состоит из двух курсов: «Шаг в профессию» и «Поле взаимодействия», может быть использована в практике общеобразовательных учреждений, ресурсных центров, учреждений дополнительного образования, факультетов довузовской подготовки.

2. Составлена модульная программа повышения психолого-педагогической подготовки учителей в организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

3. В рамках созданного единого образовательного пространства предложены формы взаимодействия его участников.

4. Комплекс диагностических методик (специальные учебные занятия, социальные пробы, игровое моделирование, тренинги) может служить основой мониторинга и уровневой оценки эффективности развития профессионального самоопределения учащихся старших классов и использоваться преподавателями образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены теоретическим анализом и обеспечены комплексом методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; длительностью опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников - это сложный процесс последовательных действий, в котором личность ставит цели, предполагающие выбор профессии, определяет возможности реализации себя в различных видах деятельности через ценностный выбор вариантов своего профессионального развития, организует коррекцию своих действий и самоконтроль.

Структура профессионального самоопределения старшеклассников состоит из мотивационно-целевого, ценностно-ориентационного, регулятивно-деятельностного и рефлексивного компонентов.

2. Педагогическое сопровождение представляет собой педагогическую систему, выраженную в модели, которая состоит из целевого, содержательного, процессуального, аналитико-результативного блоков, ориентированных на успешное профессиональное самоопределение.

3. Процесс развития профессионального самоопределения учащихся, осуществляемый в образовательной, социальной и познавательно-профессиональной деятельности, направлен на: формирование отношения к себе как к субъекту жизни; позитивную мотивацию личности; освоение новых образовательных пространств, в которых формируется опыт применения знаний и умений в практической деятельности; активную самореализацию; способность к осознанному, самостоятельному выбору профессии.

4. Интеграция образовательных учреждений основана на реализации диагностической, образовательно-воспитательной функциях, а также организации системной работы на основе социального партнерства, предусматривающего активную жизненную позицию старших школьников, добровольный выбор ими форм и видов профессиональной деятельности, поддержку профессий востребованных в современном обществе.

5. Комплекс современных интерактивных диагностических методик: тренинги, проекты, социальные практики, практикумы, профессиональные пробы, включающие личность в системно-деятельностную образовательную среду с вовлечением в аналитическую деятельность самих старшеклассников и их социализацию в сфере выбранной профессии, востребованной на рынке труда.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и экспериментальной работы. Идеи и результаты педагогического эксперимента обсуждались на лекциях, семинарах для педагогов в АОУ ДПО «Республиканский институт кадров управления и образования»; на августовских совещаниях работников образования, докладывались на всероссийской научно-практической конференции «Механизмы реализации Концепции модернизации образования в условиях Байкальского региона» (2005 г.), республиканской конференции «Организация профильного обучения» (2006 г.), III Международной научно-практической конференции «Образование и глобализация» (2009 г.), всероссийской научно-практической конференции «Реализация молодежной политики на муниципальном уровне» (2009 г.). Результаты исследования представлены в материалах всероссийских и международных научных конференций: всероссийском симпозиуме «Опережающее образование: концепции и технологии» (Улан-Удэ, 2004 г.), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2004 г.), «Подготовка управленческих кадров в ходе реализации регионального комплексного проекта модернизации образования и приоритетного национального проекта «Образование» (Улан-Удэ, 2008 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2008 г.), «Эффективность модернизации образования: методология, опыт, перспективы» (Новосибирск, 2010 г.), а также внедрены в образовательный процесс общеобразовательных школ, на подготовительном факультете Восточно-Сибирского государственного университета технологий и управления.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (240 источник) и 6 приложений. Общий объем составляет 197 страниц. В работе представлено 20 таблиц, 18 рисунков, 1 схема.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попкова, Галина Николаевна

Выводы по второй главе

В результате проведенной экспериментальной работы по реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сделаны следующие выводы.

Доказано, что практическое внедрение модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников представляет собой целенаправленный процесс, в котором происходит коррекция профессионального выбора старшеклассников, адаптация к условиям образовательных учреждений и развитие стремления к получению образования с учетом своих интересов и рынка труда.

Обоснована целесообразность реализации опережающей модульной программы повышения квалификации педагогов, поскольку педагог выступает организатором и активным субъектом сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Раскрыты возможности интеграции образования и производства, которые позволяют разрабатывать и реализовывать стратегию профориентацион-ной деятельности с учетом социально-экономических особенностей региона. В результате анализа и учета требований современного производства к уровню подготовки будущих кадров образовательные учреждения в состоянии существенно формировать и корректировать устремления и профессиональные намерения молодых людей.

Разработана и адаптирована комплексная Программа педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников «Я и профессия», состоящая из двух блоков: «Шаг в профессию», «Поле взаимодействия». К основным критериям эффективности программы мы отнесли: формирование представлений о профессиях и о собственных возможностях; обучение способам логической аргументации выбора будущей профессиональной деятельности и конкретных путей продолжения образования; развитие умения находить способы самореализации с учетом своих возможностей и потребностей, ставить промежуточные задачи, сравнивать реальные и целевые результаты в ходе продвижения по индивидуальному образовательно-профессиональному проекту.

Произведена комплексная оценка успешности формирующего эксперимента. Суммарный итог по показателям успешности самореализации на завершающем этапе экспериментальной работы составил в Э1 - 18.96 баллов (высокий уровень), на начало - 8.8 (средний уровень); в Э2, соответственно, - 19.79 (высокий уровень), на начало - 8.83 (средний уровень). Повысился уровень формирования профессионального самоопределения по компонентам: мотивационно-целевому, ценностно-ориентационному, регулятивно-деятельностному, рефлексивному: в классе Э1 на завершающем этапе экспериментальной работы обобщенный балл составил 10.34 (высокий уровень), на начало - 7.61 (средний уровень), в Э2 соответственно 10.66 (высокий уровень) и 8.17 (средний уровень).

Таким образом, использованный в экспериментальной работе комплекс диагностических методик позволил доказать эффективность предложенной модели и программы педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников, выявить положительную динамику по всем показателям. Представленная модель и технологии ее реализации качественно влияют на выбор профессии, способствуют развитию самоорганизации, самопознания, саморегуляции и формированию умения преодолевать трудности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении изложены результаты теоретического и эмпирического исследования, в соответствии с поставленными задачами сформулированы выводы о целесообразности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

На основании анализа философской и психолого-педагогической литературы определена сущность профессионального самоопределения, которая состоит в раскрытии особенностей личности учащихся, развитии мотивов выбора профессии, формировании навыков профессионального самоопределения через достижение успеха. К квинтэссенции профессионального самоопределения мы отнесли формирование направленности, развитие интересов, склонностей, способностей, мотивов, поиск личностного статуса в жизни.

Структура профессионального самоопределения включает в себя моти-вационно-целевой, ценностно-ориентационный, регулятивнодеятельностный, рефлексивный компоненты. Дано описание каждого компонента, что позволяет научно обоснованно выстраивать профориентационную деятельность учащихся. В уровневой характеристике проявления профессионального самоопределения старшеклассников мы выделили низкий, средний и высокий уровни.

В результате исследования нами установлено, что выявленные особенности профессионального самоопределения старшеклассников качественно влияют на выбор профессии: а) определение реальных и потенциальных возможностей старшеклассников, что позволяет личности соотнести их с требованиями избираемой профессии, разработать индивидуальный профессионально-образовательный проект; б) реализация возможностей в выбранной профессиональной деятельности способствует самоутверждению, личностному развитию учащихся; в) опережающая социально-профессиональная адаптация обеспечивает активность и творческий подход учащихся в конкретной профессиональной сфере, что достигается на основе использования потенциала социального партнерства.

Научно обоснованы и реализованы разработанные организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения: 1) создание единого образовательного пространства; 2) специальная подготовка педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; 3) повышение уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся.

Доказана эффективность теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников состоит из целевого, содержательного, процессуального, аналитико-результативного блоков. Содержание модели отвечает принципам, присущим структуре образовательного процесса: совместная деятельность, опора на субъектный опыт учащихся; индивидуализация обучения.

Целенаправленная система методов (дискуссии, тренинги, проекты, игры; элективные курсы, факультативы; профессиональные пробы, социальные практики), средств (тренажерные устройства, поисковая работа, проблемные задания, схемы), многообразие форм педагогического сопровождения обеспечивают комплексный подход к решению проблем учащихся в профессиональном самоопределении.

Подтверждена актуальность взаимодействия общеобразовательной школы с профессиональными учебными заведениями, социальными партнерами с целью создания образовательного пространства, способствующего профессиональному саморазвитию личности. Основные формы взаимодействия: социально-педагогические ситуации - пробы по профессиональному самоопределению; совместные конференции, конкурсы, культурно-массовые мероприятия, профориеитационные занятия. Формирование единого образовательного пространства позволило учащимся всесторонне и гармонично развиваться, рассматривать различные варианты движения в профессионально-образовательном пространстве.

Выявлена практическая потребность педагогов в формировании умений проектировать профориентационную деятельность. В связи с этим разработана и внедрена в практику модульная программа, направленная на совершенствование профессиональных компетенций педагогов в организации сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Основным средством реализации модели является авторская комплексная программа педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников «Я и профессия», состоящая из двух курсов: «Шаг в профессию» и «Поле взаимодействия». Программа направлена на всестороннее развитие, формирование социальной активности личности каждого учащегося. Активный характер разнообразных форм развивающих занятий способствовал положительной динамике формирования профессионального самоопределения и успешности самореализации учащихся в образовательной, познавательно-профессиональной и социальной деятельности.

По результатам формирующего этапа эксперимента выявлено, что с помощью различных методов и средств осуществлен переход учащихся контрольных групп из низкого уровня в область среднего, а в экспериментальных группах из области низкого и среднего в высокий. Полученные результаты (улучшение показателей в экспериментальной группе в сравнении с контрольной группой) доказывают эффективность применения различных методов в ходе реализации профориентационной программы, а также целесообразность создания организационно-педагогических условий, направленных на развитие профессионального самоопределения учащихся.

Таким образом, реализация разработанной нами модели с учетом выделенных организационно-педагогических условий обеспечивает успешность педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Продолжение исследований в данной области может быть связано с изучением организационно-педагогических условий влияния на качество педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в процессе сетевого взаимодействия, разработкой содержания и структуры повышения психолого-педагогической компетентности учителей в общеобразовательных учреждениях и системе профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попкова, Галина Николаевна, 2013 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Б. В. Авво / под ред. А. П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф. Красноярск, 1998. - 309 с.

4. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. Киев: Наукова думка, 1965. - 304 с.

5. Ананишев В.М. Формирование рынка труда и самоопределение личности учащегося / В.М.Ананишев // Инновации в образовании. 2002. - №1. - С. 17-34.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1. - 338 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. шк. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

8. Андреева Д.А. Профессиональная адаптация студента / Д.А. Андреева // Молодежь и образование. М., 1976. - С.65

9. Андриенкова Н.В. Основные направления социологических исследований / Н.В. Андриенкова// Социологические исследования. 1970. №6. - С. 38-52.

10. Андриянов А.И. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию / А.И. Андриянов и др. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

11. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI.M. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1974.-219 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Прогресс, 1979. - 327 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для студ. вузов / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 414 с.

16. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: избранные труды / П.Р. Атутов. -М., 2001. Т.2. 368 с.

17. Афонина М.В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профессиональном обучении:: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Афонина М., 2007. - 21 с.

18. Бабушкина Т. Молодежь на рынках труда и образовательных услуг / Т. Бабушкина // Человек и труд. 2004. - №6. - С.40-43.

20. Барсукова Е. Почему и как самоопределяется ребенок? / Е. Барсукова, Т. Федорова // Директор школы. 2010. - № 1. - С.76-80.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: учеб. пособие / Н.В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 413 с.

22. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореф. . канд. социол. наук / Батырева М. В. Тюмень, 2003. - 25 с.

23. Батышев С.Я. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

24. Белозерцев Е. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. Белозерцев, А. Усачев // Альма Матер: Вестник высшей школы. 2003.-№9 - С.30-36.

25. Беркутова Д.И. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников: учеб.-метод, пособие / Д.И. Беркутова. Ульяновск: Ульян, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова, 2006. - 103 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

27. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Бе-рулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

28. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров,- М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

30. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка/ Л.И. Бо-жович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 42 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л.И. Божович. М., Воронеж: МОДЭК, 1995. - 348 с.

32. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. - 542 с.

33. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С.А. Кузнецова. -СПб: Норинт, 2002. 1536 с.

34. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. -560 с.

35. Брушлинский A.B. Мышление и общение / A.B. Брушлинский. Минск: Университетское, 1990. - 212 с.

36. Брылева Л.Г. Самореализация личности: Онтокультурологический аспект / Л.Г. Брылева. СПб: ИОВ, 2002. - 187 с.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб: Питер, 1998. - 518 с.

38. Бычкова М.Р., Держицкая О.Н. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / М.Р. Бычкова, О.Н. Держицкая. М.: Московский центр качества образования, 2008. - 89 с.

39. Ваганова В.И., Танхасаева A.C. Формирование профессионального интереса у будущих педагогов в рамках университетского образования / В.И.Ваганова, A.C.Танхасаева // Объедененный научный журнал. 2002. -№35. - М.: Изд-во «Тезаурус». - С.45-47

40. Верховин В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение: учеб. пособие / В.И. Верховин. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 110 с.

41. Вехова А.П., Кузибецкий А.Н. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития: монография / А.П. Вехова, А.Н. Кузибецкий. Волгоград: ВГИПК РО, 2003. - 150 с.

42. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие / С.Л. Вигман.-М.: ТК Велби, Проспект, 2004. 208 с.

43. Власова Е.И. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков: дис. . канд. пед. наук / Е.И. Власова. -М., 2000.- 162 с.

44. Возрастная и педагогическая психология: учебник для пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979 - 288 с.

45. Волосков И. В. Динамика системы ценностей студенчества в условиях трансформации российского общества / И.В. Волосков. М.: Университет. Книжный дом, 2006. - 222с.

46. Врублевска М.М. Профориентационная работа в школе: метод, рекомендации / М.М. Врублевска, О. В. Зыкова. Магнитогорск: Изд-во Магнитогор. гос. ун-т, 2004. - 74 с.

47. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М., 1994. - 77 с.

48. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное / JI. С. Выготский текстологич. коммент. И. В. Пешкова.- М.: Лабиринт, 2001. 367 с.

49. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Л.С. Выготский. Избранные психологические исследования. М., 1956. - 423 с.

50. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

51. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инно-ватор, 1995. - Вып. 3. - С. 58-64.

52. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работ освобожденного классного руководителя. Методические рекомендации / О.С. Газман, A.B. Иванов. М.: Педагогика, 1992. -114 с.

53. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности / Э.В. Галажинский. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 212с.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1967.-150 с.

55. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студ. вузов / М.В. Гамезо и др.. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 508 с.

56. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. СПб: АО Сфера, 1994. -160 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XIX века / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое изд-во России, 2002 - 508 с.

58. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного смоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3.

59. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций для вузов по спец. «Психология» / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 318 с.

60. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. АН УССР, Ин-т философии Киев: Наукова думка, 1988,- 144 с.

61. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: воспитательная концепция профессиональной ориентации / A.B. Голомшток. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

62. Гоноболин Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973. -240 с.

63. Гордин И.Г. Проблемы истории пионерской организации в советской педагогической литературе (20- 70-е гг.): историогр. очерки. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

64. Гриншпун С.С. Педагогическое руководство профориентационной работой в школе / С.С. Гриншпун, О.П. Мешковская, Б.А. Гришина. М., 1984. - 48 с.

65. Дагбаева Н.Ж. Компетентный значит успешный: учеб. пособие / В.А. Ба-биков и др.: под ред. Н.Ж. Дагбаевой; М-во образования и науки Рос. Федерации, Бурят. гос. ун-т. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2012. - 111 с.

66. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук / / Г.В. Данилова. СПб., 1997.

67. Демакова И. Д. Некоторы подходы к социализации детей разных социальных групп и психофизических возможностей // социализация и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. - С. 146-147

68. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учебно-методическое пособие/ под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. -352 с.

69. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социол. анализ / Я.В. Дидковская. Екатеринбург, 2004. - 69 с.

70. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения / H.A. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

71. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин.- 2-е изд.- СПб.: Питер, 1999. 368 с.

72. Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. М., 2004. - № 2. - С. 82-86.

73. Дубовицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С. 14-71.

74. Дубровин Д.Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема / Д.Н. Дубровин // Журнал прикладной психологии. 2004. - №2 4/5. - С. 711.

75. Дьюи Д. Опыт и образование // Дьюи Д. Демократия и образование / пер. с англ. М., 2000. - С. 324.

76. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи / H.H. Дьяченко. М.: Высшая школа, 1988. - 114 с.

77. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительногообразования // Дополнит, образование / А.Я. Журкина. 2000. - № 9. - С. 6-9.

78. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1992 № 3266-1 (ред. от 12.11.2012).

80. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога / И.И. Зарецкая. М.: АПКиПРО, 2005. -115 с.

81. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда. / Г.Е. Зборовский // СОЦИС. 2003. - №4 - С. 99-106.

82. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов- М.: Политиздат, 1986. 222 с.

83. Зеер Э.Ф. Профориентология. Теория и практика: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Про-ект:Фонд «Мир», 2008. - 190 с.

84. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / 3. Ф. Зеер, 2008. 331 с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

86. Зинченко В.П. Живое Знание: психологическая педагогика: материалы к курсу лекций / В.П.Зинченко. Самара: Самарский ГПУ, 1998. - Ч. 1. - 1216 с.

87. Зубакина О. В. Организационно-функциональная модель партнерства с участниками педагогической поддержки профессионального самоопределения старших школьников / О. В. Зубакина // Среднее профессиональное образование. 2007. - №12. - С.39-40.

88. Иванова И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? / И. Иванова // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С.3-10.

89. Игумнова О.В. Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления): дис. канд. пед. наук / О.В. Игумнова: Новокузнецк, 2006. 237 с.

90. Идилова И.С. Профильное обучение как фактор подготовки школьников к продолжению образования в вузе (на примере предмета «Иностранный язык»): авто-реф. дис. канд. пед. наук / И.С. Идилова. Рязань, 2007. - 23 с.

91. Избранные психологические труды: в 2-х т. / под. ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 е.; Т. 2. -339 с.

92. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. Питер, 2000. - 512 с.

93. Исаев И.Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность: учеб. пособие / Исаев И.Ф., Кормакова В.Н. Белгород: БелГУ, 2006 - 267 с.

94. Испулова С. Н. Служба занятости населения: профориентационная работа: учеб. пособие / С.Н. Испулова. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 111 с.

95. Каган М.С. Синергетика и культурология / М.С. Каган // Синергетика и методы науки. СПб., 1998. С. 201-219.

96. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

97. Карева Д.Ф. Психологическое и педагогическое сопровождение ребенка в условиях выбора профильного обучения: учебное пособие / Д.Ф. Карева. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004. - 51 с.

98. Карина О. В. Самореализация современной личности в социуме: социально-психологический аспект: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / О.В. Карина. Балашов: Фомичев, 2006. - 74 с.

99. Касаткина П.Э. Организационно-педагогическая модель исследования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (от школы до вуза) / Н.Э. Касаткина, E.JI. Руднева // Мир психологии. 2003. - № 3. - С. 204-209.

100. Касицина Н.М. Педагогика поддержки / Н.М. Касицина, Н.М. Михайлова, С.М. Юсфин, М.М. Миркес. СПб: Агентство образовательного сотрудничества. 2005. -160 с.

101. Кирий Н.В. Педагогические техники модерации в практике дополнительного профессионального образования / Н.В. Кирий, С.Ю. Боруха; БелГУ // Научные ведомости БелГУ. Сер. Гуманитарные науки. 2010. - №6. Вып. 5. - С. 193-198.

102. Кирьякова A.B., Вазина К.Я., Гаязов A.C., Гостев А.И., Найн А.Я. Научная школа «Аксиология образования» / Инновационное сотрудничество научных школ. -Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. 264 с.

103. Климов Е.А. Психология профессионала: избр. психол. тр. / А. Е. Климов. -М.: МОДЭК, 2003. 454 с.

104. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Междисциплинарный / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: ИКЦ МарТ, Ри/Д: МарТ, 2005. - 440 с.

105. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

106. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

107. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

108. Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. 1995. №1. -С.43-51.

109. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 254 с.

110. Коробкова B.B. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: дис.канд. пед. наук / В.В. Коробкова. Пермь, 2000. - 240 с.

111. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / JI.A. Коростылева. СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

112. Кондратьев М.Ю. Психология консультирования / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. М: ПЕР СЭ. - 464 с.

113. Корсунов A.B. Социальное партнерство в образовании взрослых / A.B. Кор-сунов, Н.П. Литвинова, З.Н. Сафина; Министерство образования РФ. Татарский ин-т содействия бизнесу. Великий Новгород: ТИСБИ, 2002. - 188 с.

114. Коршунова Н.Е. Жизненное самоопределение выпускников: монография / Н.Е. Коршунова. М.: Компания Спутник+, 2006. - 148 с.

115. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

116. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Крягжде. Вильнюс: Могслас, 1981. - 196 с.

117. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска) / В.Я. Кряквин. М.: Факел, 1997. - 235 с.

118. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: Знание, 1985.-32 с.

119. Кэрролл Л. Логическая игра пер. с англ. Ю.А.Данилова. / Л.Кэрролл. М.: Наука, 1991.- 189 с.

120. Лапков А. Социально-профессиональные практики школьников вызов, необходимый для реального дела / А. Лапков // Директор школы. - 2009. - №6. - С. 6670.

121. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонности в русле идеи Б.М. Теплова / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии 1976. - №5. - С. 45-59.

122. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / под ред.

123. B.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 391 с.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

125. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

126. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003. -№4. - С. 50-61.

127. Лернер П. С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2007. - № 5. - С.86-92.

128. Лернер П.С. Профориентация школьников как фактор подготовки кадров для перспективной экономики России / П.С. Лернер // Мир образования образование в мире. - 2009. - № 3 (35). - С. 3-13.

129. Лефрансуа Г. Теории научения. Формирование поведения человека (Психологическая энциклопедия) / Г. Лефрансуа; пер. с англ. Т. Пешковой. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 278 с.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

131. Максимов C.B. Обзор профориентационных игр, используемых в качестве средств формирования у учащихся умений строить личные профессиональные планы /

132. C.B. Максимов. Ставрополь: ИРО, 1994. -18 с.

133. Макушева С.Л. Формирование потребности в образовании и ее реализация в учебном заведении / С.Л. Макушева: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. -150 с.

134. Малунова Г.С. Трудовое воспитание как основа самореализации личности ребенка / Г.С. Малунова; Бурятский гос. ун-т. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. - 246 с.

135. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса: учеб. пособие для вузов / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. СПб.: Сентябрь, 2001. -259 с.

136. Маркина Л.Н. Воспитание в школе / Л.Н. Маркина // Вестник ЛОИРО. -2004. -№3.- С. 52.

137. Маркова A.K. Психология профессионализма. / A.K. Маркова. M.: Знание,1996. 308 с.

138. Маслоу А. Психология бытия: пер. с англ. / А. Маслоу. М.; Киев: REFL-ВООК: Ваклер, 1997.-304 с.

139. Матайс O.A. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы: дис. канд. пед. наук / O.A. Матайс. -Оренбург, 1999. 150 с.

140. Меренков A.B. Педагогика самообразования личности / A.B. Меренков. -Екатеринбург, 2001. 287 с.

141. Мерлин B.C. Проблема экспертной работы психологии личности: ученые записки / B.C. Мерлин. Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та, 1970. - 56 с.

142. Михайлова H.H. Свободоспособность как результат развития субъектности ребенка в процессе педагогической поддержки // Классный руководитель. 2000. -№3.- С.51-57.

143. Молонов Г.Ц. Педагогика: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев, Н.Ж. Санжи-ев. Улан-Удэ: Бэлиг, 2005. - 230 с.

144. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / A.B. Мордовская. M.: Akademia, 2000. - 164 с.

145. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. Учеб. заведений / A.B. Мудрик. 7-е изд., испр. и доп. - М.Академия, 2009. - 224 с.

146. Мудрик A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М.: Сентябрь,1997. 96 с.

147. Немов P.C. Психология: учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

148. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука: учеб. пособие / В.В. Новиков; Междунар. акад. психол. науки, Ярослав, гос. ун-т. М. Изд-во Ин-та психотеропии, 2003. - 344 с.

149. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования / Национальная обсерватория проф. образования Российской Федерации. -М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001.- 85 с.

150. Очиров М.Н. Модернизация российского образования: от кризиса к устойчивости: материалы Сиб. науч. конф. 7-11 июля 2006 г. / М.Н. Очиров. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. - 156 с.

151. Осницкий А.К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления /А.К. Осницкий, Н.В. Бякова, C.B. Истомина // Вопросы психологии. 2009. -№ 1.-С. 3-12.

152. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Пав-лютенков; под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 143 с.

153. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни / Б.Д. Парыгин. М.: Наука, 1987. -163 с.

154. Покровская А. В. Проектная деятельность как фактор профессионального самоопределения выпускников / А. В. Покровская // Воспитание школьников. 2009. -№10.-С. 17-22.

155. Педагогика: учеб. пособ. / Б.З. Вульфов и др.; ред. П.И. Пидкасистый. М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

156. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Дрофа, 2008. - 527 с.

157. Петровский A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990.-111 с.

158. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-эксперим. исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов; отв. ред.

160. A.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 255 с.

161. Подлиняев O.JL, Цыренова В.Б. Саморазвитие педагога как фактор конструктивного разрешения кризиса профессиональной компетентности / О.Л. Подлиняев,

162. B.Б. Цыренова//Вестник БГУ. 2012.- №1.2. С. 153-156.

163. Попова И.М. Представления о настоящем, прошедшем и будущем как переживание социального времени / И.М.Попова // Социс. 1999. №10. - С. 135-145.

164. Поташник М.М. «Бывали хуже времена, но не было подлей» (о негатив, состоянии школ, образования) / М.М. Поташник // Народное образование. 2011. -№8. - С. 29-37.

165. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе / М.М. Поташник. М.: Центр педагогического образования, 2009. - С. 280.

166. Профессиональное консультирование школьников: пособие для студентов психолого-педагогических спец. Шадринск: Исеть, 2005. - 85 с.

167. Профориентационная работа службы занятости по адаптации молодежи к требованиям рынка труда в современных экономических условиях: материалы науч,-практ. конф. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2001. - 71 с.

168. Профориентация старшеклассников: сб. учеб.-метод. материалов / сост., ред. и коммент. Т.В. Чернявской. Волгоград: Учитель, 2006. - 120 с.

169. Пряжников Н. С. Профориентационные игры. Проблемные ситуации, задачи, карточ. методики: учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 86 с.

170. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. 8-11 классы, ПТУ и колледж: / Н.С. Пряжников. М.: ВАКО, 2006. - 287 с.

171. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 246 с.

172. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод. пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т / JI.M. Митина (и др.); под ред. JI.M. Митиной. 2-е изд., испр. - М. МПСИ: Флинта, 2003. - 179 с.

173. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / ред. П.П. Пидкасистый, В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-430 с.

175. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Научн.-метод. Пособие / Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Л., 1975.- 152 с.

176. Распоряжение Правительства РФ «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» от 07. 09. 2010 №1507-р (ред. от 05.12.2011) (вместе с Планом действий по модернизации общего образования на 20112015 гг.).

177. Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, А.А.Баранов. СПб: Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

178. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: Программа предпрофиль-ной подготовки: рабочая тетрадь учащегося / Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2007. -143 с.

179. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

180. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению / М.В. Ретивых. Брянск: БГПИ, 1994. - 125 с.

181. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

182. Рожков М.И. Педагогическое и социально- педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы междунар. науч. конф.: в 2-х т. / М.И. Рожков. Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2005. - 309 с.

183. Рощин В. Г. Готовность №1 / В.Г. Рощин. М.: Эксмо, 2006. - 316 с.

184. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 705 с.

185. Рубинштейн СЛ. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / СЛ. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С. 3-4.

186. Рубцов В.В. и др. Образовательная среда школьника: оценка развивающего эффекта / В.В. Рубцов. М., 1999.

187. Савушкин H.H. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук / H.H. Савушкин. Брянск: Изд-во БГУ, 2000. -20 с.

188. Сазонов А.Д. Методология профориентации молодежи / А.Д. Сазонов. -Курган: Изд-во КГУ, 1997. 24 с.

189. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 65-74.

190. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теорет. и эмпир. аспекты исследования / В.Ф. Сафин. Уфа: Гилем, 2004. - 257с.

191. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

192. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003.- 192 с.

193. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 27-35.

194. Современный психологический словарь: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Б.Г. Мещерякова. В.П. Зинченко. СПб: Прайм-Еврознак, 2007. - 490 с.

195. Степанский В. И. Психологические факторы выбора профессии. Теория. Эксперимент: учеб.-метод. пособие / В.И. Степанский, 2006. 108 с.

196. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1999. -485 с.

197. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров и др. / отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбасс-вузиздат, 1996. - 160 с.

198. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: избр. работы / Б.М. Теп-лов; АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

199. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. М.: Мысль, 1975. - 198 с.

200. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии: пер. с англ. / Э. Торндайк. М.: ACT, 1998. - 701 с.

201. Тоффлер Э. Шок будущего: пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2002. -557 с.

202. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

203. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: в 11 т. М.-Л.: Изд-во АПП РСФСР, 1950. - Т.9. - 562 с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Флинта, 1999. 670 с.

205. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы / Л.О. Филатова М.: Лаборатория базовых знаний, 2005. - 192 с.

206. Фральцова Т.А. Организационно- педагогические условия становления районного образовательного округа / Т.А. Фральцова: дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. -191 с.

207. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 430 с.

208. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

209. Хухлаева О.В. Счастливый подросток: программа профилактики нарушений психологического здоровья / О.В. Хухлаева, Т.Ю. Кирилина, О.В. Федорова. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 221 с.

210. Ценности образования: настоящее и будущее // Ценности образования: настоящее и будущее: материалы регион, науч.-практ. конф. Хабаровск: Изд-во Хабаровск. гос. пед. ун-та, 2005. - 312 с.

211. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений / И.Д. Чечель: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 36 с.

212. Чебышева В.В. Классификация профессий и профориентация / В.В. Чебы-шева // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 143-148.

213. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод, пособие для проф. ориентации 9-11 кл. образоват. учреждений общ. сред, образования / С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2007. - 128 с.

214. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика. 2005. - №1. - С.19-26.

215. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное™ от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журнал. 1995. - Т. 16. - №2. - С. 1525.

216. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

217. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие для вузов / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Логос, 1996. -320 с.

218. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования: синергет. подход / Ю.В. Шаронин. М.: Изд-во МГИУ, 1998. - 321 с.

219. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения / Н.М. Шахмаев. М.: Знание, 2000. - 276 с.

220. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани; пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов / Д: Феникс, 1999. - 544 с.

221. Шире А. Подготовка преподавателей курса менеджмента / А. Шире. М.: Нац. фонд подг. финан. и управл. кадров, междунар. центр финанс.-эконом. развития, 1997.-174 с.

222. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: аутотренинга, тесты, викторины, ролевые игры, профориентация подростков, работа с родителями: 5-11 классы / Т.А. Шишковец. М.: ВАКО, 2007. - 335 с.

223. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: учебное пособие для педвузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова.- М.: Academia, 1999. 288 с.

224. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. -Минск; М.: Полифакт, 1992. 127 с.

225. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы исследования Текст. / В.Штерн.- М.: Наука, 1926. 93 с.

226. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 2003. - С. 16-200.

227. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

228. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

229. Юдина Л.Г. Профориентационная деятельность как подсистема целостного образовательного процесса / JI. Г. Юдина // Воспитание школьников. 2010. - №2. -С.27-33.

230. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личности: лекции / Е. А. Яблокова.- М.: Изд-во МГУ, 1977. 93 с.

231. Ядов В.А. Социологические исследования / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. -246 с.

232. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в школе / И.С. Якиманская // Библиотека журнала "Директор школы". М.: Сентябрь, 1996. - Вып. 2.- 96 с.

233. Якобсон П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон М.: Просвещение, 1977.- 390 с.

234. Havighurst R.J. Developmental Tasks and Education. / R.J. Havighurst. 3rd New Yourk: David McKay Co, 1992.

236. Mead G, Mind H. Self and Society. / G. Mead, H Mind. Chicago, 1934. Процесс социализации личности социальное исследование вып. 3 М. 1970 г. с. 78.

237. Morris С. W. Varieties of Human Value. University of Chicago Press, 1956. /

238. Предоставляет возможность полной самореализации (профессиональный рост и карьера)1 2 3 4 52. Высокооплачиваемая

239. Предполагает самостоятельность, независимость, отсутствие регламентации1 2 3 4 5

240. Дает возможность достичь признания и уважения

241. Дает возможность приносить пользу людям1 2 3 4 5

242. Предполагает высокую ответственность

243. Дает возможность занять высокий пост, иметь власть1 2 3 4 5

244. Имеет творческий характер работы

245. Соответствует Вашим интересам и склонностям1 2 3 4 5

246. Дает возможность продолжить семейные традиции1 2 3 4 5

247. Профессия соответствует моим способностям и умениям1 2 3 4 5

248. Имеет связь с современной техникой, новыми технологиями1 2 3 4 5

249. Главное для Вас избегать недовольства и критики со стороны начальст-ва и коллег 1 2 3 4 515. Имеет высокий престиж

250. Главное не допускать возможных наказаний и неприятностей1 2 3 4 5

251. Предполагает наличие дружного коллектива1 2 3 4 5

252. Если есть какая-то другая причина, напишите, пожалуйста, здесь1. Спасибо.

253. Заранее благодарим за сотрудничество!1. Уважаемый ученик!

254. Просим Вас ответить на вопросы настоящей анкеты, изучающей проблему организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

255. Ответы на вопросы анкеты предполагают ранжирование по мере значимости.

256. Свое особое мнение Вы можете изложить в нижней части анкеты1. Спасибо.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Солтүстік Қазақстан облысы Мағжан Жұмабаев ауданың

"Ганькин орталау мектебі" коммуналдық мемлекеттіқ мекемесі

Коммунальное государственное учреждение

"Ганькинская неполная средняя школа"

района Магжана Жумабаева

Северо-Казахстанской области

«Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников»

Психолог Байбородова Е.В.

Август, 2015 год

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкивается старшеклассник – это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек.

Правильно сделанный старшим подростком выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Выбирая будущую профессию, старшеклассник, как правило, делает упор на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности: наличия психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности.

Важным и необходимым условием развития старшего школьника является его самоопределение, как в сфере личностных возможностей, так и профессиональное. Профессиональное самоопределение выступает как приобщение к взрослой жизни, как процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии. Этот процесс определяется многими факторами и в то же время индивидуальный. Особенно важным, можно сказать ключевым моментом, выступает мотивация профессионального выбора старшего школьника.

Проблема мотивации профессионального выбора особенно актуальна и востребована обществом в наши дни, когда к личности старшего школьника предъявляются со стороны общества высокие требования, как к будущему специалисту, а профессиональное самоопределение - одна из целей пребывания школьника в стенах школы.

Подростковый период, как правило, рассматривается в качестве отправной точки в профессиональном становлении личности, хотя истоки определенных профессиональных предпочтений можно обнаружить в детстве. Однако такие примеры составляют скорее исключение, чем правило. Как отмечают многие исследователи, в младшем возрасте познавательные интересы детей неустойчивы, поверхностны и зависят по преимуществу от внешних факторов. По мере взросления, с постепенным усложнениеммотивационной сферы интересы подростков начинают приобретать большую глубину и устойчивость, а отдельные из них принимают характер стойкого увлечения. Следовательно, именно в рассматриваемый нами возрастной период человек лучше всего готов к формированию определенной профессиональной направленности и сознательному выбору профессии.

Внутренняя мотивация профессионального выбора старшего школьника определяется как воздействием внешней среды, так и внутренними представлениями старшего школьника о себе. Обогащая представления старшеклассника о себе, мы можем изменить (сделать более осознанной) мотивацию профессионального выбора.

В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально – производственным условиям.

Поэтому при проведении профориентационной работы важно не только выявить индивидуальные психологические качества личности, но и определить уровень сформированности социальных притязаний, ценностно – нравственной ориентации.

Трудовая деятельность представляет собой важную сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способностей человека.

Профориентационной работе следует занять важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической системой, потребности учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил, возможно, более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы) в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.

Взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения:

условно выделяют следующие этапы:

- начальная школа (пропедевтический период) - через участие в различных видах познавательной, игровой, трудовой деятельности у младших школьников возникает понимание роли труда в жизни человека и общества, проявляется интерес к отдельным профессиям.

В начальной школе (1–4 классы) классные руководители при поддержке педагога-психолога, формируют представление о мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии. На данном этапе у учащихся происходит осознание

того, что такое профессия и зачем она нужна. Основными мероприятиями являются - классные часы, встречи с родителями разных профессий, сочинения «Моя будущая профессия»

- основная школа: 5-7 классы - в различных видах практической деятельности, среди которых ведущими являются познавательная и трудовая, подростки постепенно осознают свои интересы, способности и общественные ценности, связанные с выбором профессии;

8-9 классы - начало формирования профессионального самосознания. Школьники соотносят свои идеалы и реальные возможности с общественными целями выбора будущей деятельности. На этом этапе они вовлекаются в активную познавательную и трудовую деятельность, но одновременно им оказывается помощь в овладении методиками диагностики в интересах выбора элективных курсов и в дальнейшем - профессии;

В основной школе (5–9 классы) формируется осознание учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Также формируется представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно оценить свои

личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. На этом этапе с учащимися проводится профориентационная диагностика (изучаются склонности, способности, интересы). Используются методики: ДДО Климова, тест Голланда, «Темперамент» Айзенка,

Карта интересов. По результатам диагностики проводятся собеседования и психологические консультации, осуществляется первичный выбор профессии, проводятся ролевые и деловые игры. Они направлены на получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесение в процессе созданных профессиональных ситуаций.

Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий.

Главные задачи школы по профориентации учащихся :

Сформировать положительное отношение к труду;

Научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;

Научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;

Научить анализировать свои возможности и способности, (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности)

Основными направлениями профориентационной работе в школе являются:

Профессиональная информация.

Профессиональное воспитание.

Профессиональная консультация.

Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и

определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности.

Профессиональное консультирование- изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде). С этой целью ежегодно составляются планы работы по профориентации.

План психолога по профориентационной работе в 1-9 классах

Ганькинская неполная средняя школа

2015-2016 учебный год

		Класс	Сроки
Организационная работа в школе
	Оформление общешкольного стенда «В помощь выпускнику», «Куда пойти учиться».		Сентябрь
	Вовлечение обучающихся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами.		В течение года
Работа с педагогическими кадрами
	Консультации для педагогов по результатам изучения личности обучающегося.
Работа с родителями
	Проведение индивидуальных консультаций с родителями по вопросу выбора профессий обучающимися.		В течение года
	Привлечение родителей к участию в проведении экскурсий обучающихся на предприятия и в учебные заведения.		В течение года
	Родительское собрание

Новые цели образования, обусловленные внедрением новых стандартов, объективно выводят на первый план особый вид деятельности педагога-психолога – психолого-педагогическое сопровождение, которое предполагает опору на развитие устойчивости самосознания подростка и его личностное развитие, способствующее самоопределению в актуальной жизни не только самоутверждения, но и самореализацию.

Основная цель психологической службы обшеобразовательной школы является создание условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей, охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также оказание психологической помощи, поддержки всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников это создание условий для развития жизненных навыков, необходимых для успешной социализации в социуме.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного ученика, даже если педагог работает с группой. Субъектами психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности учащегося являются: медицинские работники и другие специалисты; классный руководитель; психолог; социальный педагог; родители и родственники ученика. Субъектом психолого-педагогического сопровождения является и сам ученик, который имеет свой опыт обучения, взаимодействия со взрослыми, другими учащимися, свой особый характер личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его индивидуальной образовательной деятельности. Суть идеи психолого-педагогического сопровождения – комплексный подход к решению проблем развития. Понимание психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития личности как деятельности субъект-субъектной ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознания, творческой самореализации и приобретает особое значение в образовательном процессе. Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, нравственного здоровья учащихся; превентивная и оперативная помощь в решении их индивидуальных проблем .

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия. Это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная деятельность практического школьного психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. Предполагается, что с первых минут нахождения ребенка в школе, начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как подходы и требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении с взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы .

В соответствии с этими основными компонентами процесса сопровождения выделяется несколько важнейших направлений практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения: школьная прикладная психодиагностика, развивающая и психокоррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей, социально-диспетчерская деятельность. В самих направлениях, сформулированных в общем виде, нет ничего нового. Однако каждое направление обретает свою специфику, получает конкретные формы и содержательное наполнение, включаясь в единый процесс сопровождения .

В рамках данной идеологии оказывается возможным обоснованно и четко подойти к отбору содержания конкретных форм работы и самое главное – определить понятие социально-психологического статуса школьника. То есть мы получаем возможность ответить на вопрос, что именно нужно знать о школьнике для организации условий его успешного обучения и развития. В самом общем виде социально-психологический статус школьника представляет собой систему психологических характеристик ребенка или подростка. В эту систему включаются те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития. В целом эти параметры могут быть условно разделены на две группы. Первую группу составляют особенности школьника. Прежде всего, особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия. Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различных сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьных ситуациях. Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать). И те, и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения. Организационные следствия идеи сопровождения В организационных вопросах особенно ярко проявляется психотехнический потенциал идеи сопровождения, так как появляется возможность выстроить текущую работу психолога как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников внутришкольного взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов, касающихся построения школьной психологической практики. К ним относится системный характер ежедневной деятельности школьного психолога, организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы педагогического коллектива школы) различных форм сотрудничества педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития школьников, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др .

Психолог получает возможность профессионально определиться в отношении всех участников школьной системы отношений, построить с ними успешные взаимоотношения. Выражаясь традиционным языком, психолог получает представление о том, кто является, и кто не является объектом его практической деятельности. Правда, в рамках нашего подхода более уместно было бы говорить, скажем, о клиенте школьной психологической практики. В качестве клиента школьного психолога выступают либо конкретный школьник, либо группа школьников. Что касается взрослых участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, администрации, освобожденных воспитателей, родителей, – они рассматриваются нами как субъекты сопровождения, участвующие в этом процессе вместе с психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. Мы рассматриваем психолога как часть школьной системы обучения и воспитания детей. Наряду с ним, ребенка по пути развития ведут специалисты разных гуманитарных профессий (педагоги, медицинские работники, социальные педагоги и воспитатели, социальные работники) и, конечно, его родители. В решении проблем конкретного школьника или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения .

Клиентская позиция педагога или родителя в отношениях со школьным психологом не только не продуктивна с точки зрения результатов работы с ребенком, но и вредна для обоих участников неравноправного общения. Психолога она ставит в позицию Всешкольного Психотерапевта, лишая его важнейших средств помощи и развития детей (часто такая помощь невозможна без активного участия родителей и учителей). Практика показывает, что закономерным финалом такого типа отношений является устойчивая клиентская позиция самого школьного психолога, которая позволяет ему сбросить хотя бы часть непомерного груза разнообразных школьных обязанностей .

Философским основанием системы сопровождения человека является концепция свободного выбора как условия развития. Исходным положением для формирования теоретических основ психологического сопровождения стал личностно ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального становления. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решений, опосредованных социально-экономическими условиями. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет он сам.

Важнейшим положением данного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Однако декларация этого права еще не является его гарантией. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив профессионального становления необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги .

Выводы по главе 1.

В процессе развития самосознания центр тяжести для старшеклассника все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом.

Потребность разобраться в своем поведении, оценить его с точки зрения соответствия пли несоответствия внешним требованиям реализуется старшеклассником в процессе самоанализа. Обычно самоанализ не является самоцелью и беспредметным «самокопанием». Он возникает как реакция на неудовлетворенность собственными психологическими особенностями.

Чувства старшеклассника в отношении себя очень разнообразны, они не являются пассивным, страдательным состоянием, а приобретают новое значение и смысл в его психической жизни, становятся способом выявления, уточнения, осознания основных интересов, своеобразным регулятором его отношения к людям - к взрослым, товарищам, лицам другого пола. Многообразные формы переживаний (как положительные, так и отрицательные), связанные с осознанием своих особенностей, своей ценности, места в коллективе, с осознанием отношений других людей являются одним из основных внутренних условий формирования самосознания старшеклассника и в первую очередь его эмоционально-ценностной сферы.

Самопознание старшеклассника, его отношение к себе, развиваясь в процессе общения, в ходе различных видов деятельности, одновременно формируют и более или менее устойчивую самооценку.

Юноша должен регулировать свое поведение в системе взаимоотношений с другими не только с точки зрения соотношения отдельных своих поступков с требованиями окружающих, но и с точки зрения соответствия своих требований к самому себе. Неудовлетворенность этими требованиями связана с различного рода напряженными эмоциональными состояниями. Они же в свою очередь являются сигналом для перестройки поведения, которое в дальнейшем, особенно на стадии становления новых его форм в качества внутреннего скрытого компонента, необходимо включать самоконтроль, т. е. непрерывное прослеживание всех звеньев поведенческого акта, соответствия целей конечным результатам действия в случае каких-либо нарушений в системе поведения.

В данный период жизни самосознание все в большей степени начинает включаться в процесс управления поведением. Причем в этом процессе участвуют все акты самосознания: самопознание, эмоционально-ценностное отношение, саморегулирование.

Особенно существенно проявление саморегуляции в такой важной деятельности старшеклассника, как самовоспитание. Самовоспитание, как свидетельствуют многочисленные исследования, впервые становится возможным в подростковом возрасте. Оно подготавливается соответствующим уровнем общего психического развития, в частности развитием интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов и соответствующим уровнем развития отдельных сторон самосознания - самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования. Обладая такой психологической готовностью к более полному восприятию требований жизни и осознанию своего положения во внешнем мире, своей ценности, старшеклассник пытается изменять себя, самосовершенствоваться.

Печать

Также интересно:

Этнический состав южной америки

Готовим глазированный сырок дома

Сладкий белый хлеб на сковороде

Рекомендуем почитать:

2024-04-18 00:27:06

Морской коктейль замороженный: состав, польза и рецепты приготовления

2024-04-16 00:28:22

(1 вариант, сочинение-рассуждение)

2024-04-15 00:28:37

Пилотируемые перспективы

В продолжение темы:

Детская мода

Немой язык жестов глухонемых

Немногие понимают, какую силу они имеют в своих руках. Бывают моменты, когда собственные руки могут спасти или буквально предать, и все это происходит без вашего осознанного...