就学前児童に対するジェンダー教育の理論的基礎。就学前児童の教育へのジェンダーアプローチ、就学前児童のジェンダー教育というテーマに関する方法論の開発

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赤ちゃんが生まれたときから、すべての親は、性別に固有の資質に従って赤ちゃんを育てようとします。女の子は優しくて思いやりがあり、男の子は勇敢で強くあるべきです。これが子どもの性教育です。ジェンダー教育の本質とは何でしょうか？親は何に注意すべきでしょうか？教育の過程でどのような疑問が生じる可能性がありますか?

これはどのような教育ですか？

したがって、子供のジェンダー教育は、単に男の子または女の子に特有の資質の開発ではありません。むしろ、育成には社会心理学的および文化的な区分が存在します。

男の子と女の子では発育が違うはずです。性別の異なる子どもを平等に育てると、男の子の場合は優しさ、臆病さ、感情的になる可能性が高まり、女の子の場合は攻撃性や横柄さが表れる可能性が高くなります。親は娘や息子の育て方に注意を払うべきです。

子どもたちに適切なジェンダー教育を行えば、子どもたちの違いは外的要因だけでなく行動の構造にもあることを理解できるようになります。親と教育者の仕事は、子供に自分を特定の性別と関連付けるように教えることです。ジェンダー教育により、子どもたちは次のようなことを受けられます。

ある性別または別の性別に属することについての理解。
異性に対する忍耐の感覚。
ジェンダーに適した行動に関する知識と、それに従う意欲。

就学前の子供たちへのジェンダー教育は、大人の生活を大幅に簡素化し、子供が他人を嘲笑するような行為から子供たちを守るでしょう。

2歳になると、子供は自分がどの性別に属しているかを理解し始め、それに応じて行動しようとし、（主に服装と髪型によって）女の子と男の子を区別することさえできます。もう少し大きくなると、子供は男の子は男性に成長し、女の子は女性に成長することを理解します。

就学前の子どもの発達は親の行動に大きく影響されます。赤ちゃんは同性の親の真似をし、できるだけ似るように努めます。将来の妻または夫の選択は両親にも依存します。息子は母親に似た妻を選び、女性は父親に似た男性に注目します。

家族教育に対するジェンダーのアプローチは一貫性があり、調和がとれている必要があります。両親の関係は性教育に大きな影響を与えます。親にとって大切なことは、模範となり、愛情、配慮、敬意、信頼関係を示すことです。そのような影響を受ければ、お子さんは将来幸せな人間関係を築く可能性が高くなります。

現代世界では、男性と女性の間の行動の境界があいまいになりつつあります。女性はより失礼で攻撃的になりました。男性は恥ずかしがりやで臆病です。この行動は、就学前年齢の子供に対するジェンダー教育の特殊性に由来しています。

就学前教育施設で働くのは主に女性であり、原則として「男性」の教育を提供することはできない。この行動の特殊性により、男の子は家族の長である能力を失い、「稼ぎ手」から扶養家族に変わります。ロールプレイングゲーム中、女の子は忍耐強く思いやりを持つ方法を知らず、男の子は身体的に手助けすることを急がなく、自分自身のために立ち上がることを恐れています。

ある性別に属することは、それだけで得られるものではありません。ジェンダーの概念は、家庭では親と幼稚園の教師の発達を通じて実現されます。幼稚園における未就学児のジェンダー教育はゲームを通じて行われます。男の子と女の子向けのテーマ別ロールプレイングゲームが編成されています。非常に多くの場合、ゲームが組み合わされて、異性の行動を観察することが可能になります。教育者の主な目標は、女の子には優しさ、柔和、女性らしさなどの資質を、男の子には忍耐力、勇気、観察力などの資質を植え付けることです。職業に関連したゲームの中で、子供たちは男性と女性の活動の分け方とその特徴を理解します。

未就学児に対するジェンダー教育の主な方法は次のとおりです。

プロットベースのロールプレイングゲーム (「家族」、「職業」)。
文学や映像資料を使った会話。
お母さん、お父さん、愛する人、友達へのカードやギフトを準備します。
おとぎ話を読んだり、詩や格言を暗記したり。

思春期にはホルモンの「爆発」が起こり、早期に受けたジェンダー教育が大きな役割を果たします。この年齢では、性別の価値観とスキルが形成されます。少年が母親の世話の下で育った場合、個人的な生活について話すことはできません（もちろん母親が許可しない限り）。逆も同様で、幼少期に十分な母性愛を受けられなかった少女は、「側に」暖かさを見つけようとします。青少年に対するジェンダー教育は早期発達に基づいています。

では、子どもと子育ての違いは何でしょうか？心理学者は、男の子と女の子では心理的発達が異なることを証明しました。女の子は歩き始めたり話したりするのが早くなり、男の子は自分で探求し、失敗を経験して経験を積みます。女の子は聞いたことを覚えやすいですが、男の子はよくわかります。「女性は耳で愛するが、男性は目で愛する」と言うのは当然のことです。

家庭内の女子に対するジェンダー教育の特徴:

女の子は世話を必要とし、援助は愛のしるしとみなされます。
女性的な性格特性を発達させるためには、娘は母親との密接なつながりを必要とします。
母親との心からの会話は関係を強化し、女性の団結をもたらすだけです。
父と娘の間には特別な関係があります。父親は敬意、愛、愛情を示す必要があります。
将来主婦になる人を家事に参加させ、家事の繊細さと秘密を彼女に紹介します。
女の子をもっと褒めてください。
遊び場に「女性らしい」要素（食器、アイロン、ベビーカーに乗った赤ちゃん）を提供します。
屋外ゲーム、ダンスなどの粗大運動能力の発達に注意してください。

男の子には、独自の性教育の特徴があります。

男の子にとって、愛は信頼です。彼は信頼されると価値を感じます。
父親は勇気と安定の模範となるべきです。父親は、男の子を家事（修理、釘打ち）やスポーツ（サッカー、ホッケー）に参加させる必要があります。息子が父親なしで育った場合、本当の男性がどのように行動すべきかを理解できるように、男性（祖父、叔父）とコミュニケーションをとる機会を見つける必要があります。
しつけは男性にとって非常に重要であり、それは赤ちゃんに責任感を与えることになります。
自分の感情を自由にコントロールすることをやめることはできません。子供はもちろんのこと、男性も泣きたくなることがあります。
両親との接触は男の子にとって非常に重要です。
自分で食べ物を準備したり、物を片付けたりする能力は、より強いセックスにとって貴重なスキルです。
小さな組み立てセット、おもちゃの兵隊、絵を描くこと、模型作りなどの活動は、男の子にとって非常に重要な細かい運動能力をよく発達させます。

子どもの性教育は幼い頃から始まり、親や愛する人に大きく依存することが理解できます。ある性別の心理的発達の特徴を理解することは、お子様にとって大人になってからの生活を楽にするでしょう。しかし、適切な育成の主な原動力は愛と敬意であることを忘れないでください。

家族は、子供が人々の間の関係、そしてこの世界における各人の位置についての最初の考えを発展させる場所です。子どもの行動パターンとその後の人生シナリオは、家族内で培われた人間関係に大きく影響されます。子どもたちへのジェンダー教育は、家族や社会における女性と男性の役割についての理解を助けるものでなければなりません。教育者や親の影響を受けて、子供は社会の中で従うことになる特定の行動モデルを開発します。今日の子供のジェンダー教育では、親はシステムベクトル分析を使用できます。これは、お子様を理解し、性別を識別するのが難しい場合に何が起こっているのかを正確に把握するのに役立ちます。

未就学児の性教育

人格の形成がさらにうまくいくかどうかは、未就学児の正しい性教育にかかっています。

心理学者は多くの研究を実施し、女性と男性が自分の性別を常に正しく認識しているわけではないことを証明しました。子どもたちへの正しいジェンダー教育のみが、ジェンダーに固有の個人の社会文化的および心理的特性の形成に貢献します。そして将来的には、そのような子供たちは模範的な家族の男性になることがほとんどです。彼らは異性と建設的に関わり、敬意を持って接する方法を知っています。

ジェンダー教育は 4 歳までに適用するのが最善です。この年齢で、子供はすでに自分の性別を正しく認識しており、男の子と女の子の主な違いを理解しています。

未就学児に対するジェンダー教育は段階的に導入されるべきである。このような教育は遊び感覚で行うのが一番です。

男の子を育てるとき、親は彼に男性的な特質を植え付けようとして、時々間違いを犯します。場合によっては、子供に課せられる要求が厳しすぎることもあります。大人は子供に「男らしくあること」と「泣くな」と教えます。この教育方法はマイナスの結果を招く可能性があります。子供は必要な資質を満たそうとしますが、同時に攻撃的でイライラし、時には挑発的に行動するようになります。親は、男の子の精神は女の子よりもはるかに脆弱であることを理解する必要があります。これは、愛情、親の愛、承認も必要であることを意味します。

また、子供を過保護にしてはいけません。温室環境で育った少年は、人生に適応できず、自分に依存する人間になってしまう。母親は息子に自分の権威を見せるべきではありません。彼女は彼にとって優しくて壊れやすいはずです。そして、その少年は、本物の男のように、彼女の世話をし、彼女を守りたいという願望を持つでしょう。

幼い頃から、少女はすべてにおいて母親のようになろうと努めました。子どものジェンダーに基づく教育における問題は、女子生徒が他人の前で自分の独立性を主張し始め、従順さや女性らしい柔和さについて一般に受け入れられている固定観念に従わなくなった時点で始まる可能性がある。この時期、子どもの精神は最も傷つきやすい時期です。彼は一般的なうつ病、自己不信、そして内面の葛藤を発症します。

女の子とコミュニケーションをとるとき、親は彼女たちが非常に傷つきやすく、敏感であることを覚えておく必要があります。したがって、女の子は、最初から両親との信頼と暖かい関係を築くような方法で育てられなければなりません。

ジェンダーに基づいて子供を育てる場合、親は女の子にとっては女性らしさの模範となり、男の子にとっては男らしさの模範となるべきです。

子どもたちの性役割教育の重要性

性役割教育の過程で、子供たちは女性と男性の行動パターンを区別することを学び、次に獲得した経験を新しい生活状況に拡張し、最後に適切なルールに従うようになります。

男の子のしつけが、計画を実行するための実践的なアプローチである達成意欲を育むことを目的としているのであれば、女の子は他者との関係というプリズムを通して自分の性別をよりよく認識できるようになる。

父親はさまざまな方法で子どものジェンダー教育に取り組んでいます。子どもの心身の発達における自分の役割を認識し、子どものために努力と自由時間を惜しまない父親もいます。教師である父親は絶対君主の役割を果たします。しかし、いずれにせよ、父親のしつけは娘にとっても息子にとっても必要です。

家族における子どもの性役割教育は、女性と男性が、役割が異なるにもかかわらず、お互いに必要であり、お互いを気遣い、助け合うべきであることを示しています。家族の中では、大人も子供もお互いに影響し合っています。このシステムにも矛盾はありますが、相互に補い合い、バランスをとることができます。形成の段階では、そのような矛盾は、子供が行動を模索し、活動することを促します。子どもの性別役割行動は、子どもが育つ社会環境だけでなく、心理的、生物学的要因の密接な相互作用を通じて形成されます。

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コースワーク

教育学で

テーマは「就学前教育機関における未就学児のジェンダー教育」

導入

1.3 幼児教育機関の課題

第2章ジェンダーアプローチ

2.3 就学前教育機関におけるクラス編成におけるジェンダーアプローチの使用

第3章教育プログラム（成功、虹、誕生から就学まで）の背景に対する連邦州教育基準の分析では、目標、条件、方法、方法、結果があるかどうかを説明します

3.1 幼児教育に関する連邦州教育基準

3.2 連邦州教育基準に基づく教育プログラムの比較分析

結論

参考文献

アプリケーション

導入

関連性。子供の性別に応じた子育てと教育の問題は、就学前の子供に対する教育活動の緊急の課題です。現代社会で起こっている社会変化は、男性と女性の行動に関する伝統的な固定観念の破壊につながりました。ジェンダー関係の民主化は、性別役割の混乱、男性の女性化と女性の男性化をもたらしました。今日では、公正なセックスの代表者が喫煙したり、汚い言葉を使ったりすることはもはや異常なこととは考えられなくなり、その多くが男性の間で指導的な地位を占めるようになり、「女性」と「男性」の職業の境界があいまいになりつつあります。男性の中には、結婚生活において正しい役割を果たす能力を失い、「稼ぎ手」から徐々に「消費者」に変わり、子育てのすべての責任を女性の肩に転嫁する人もいます。

これらの変化を背景に、子どもたちの内面の心理的立場や意識も変化します。女子は攻撃的で失礼になり、男子は周囲の現実への恐怖の背後に隠れて女性的な行動をとるようになります。幼稚園の子供たちを観察すると、多くの女の子が謙虚さ、優しさ、忍耐力に欠けており、紛争状況を平和的に解決する方法を知らないことに気づきます。反対に、男の子は自分自身を守る方法を知らず、身体的に弱く、スタミナや精神的安定性に欠けており、女の子に対する行動の文化に欠けています。

就学前に、柔らかさ、優しさ、きちんと感、美しさへの欲求などの性格特性が女の子と男の子に植え付けられていない場合、勇気、堅さ、忍耐力、決意、異性の代表に対する騎士道的な態度、そして女性性と男性性の前提条件が発達していない場合、これらすべてが、成人男性および女性として、家族、地域社会、社会的役割にうまく対処できないという事実につながる可能性があります。

ほとんどの親は、責任感があり、勇気があり、決断力があり、立ち直る力があり、強い息子の将来を望んでいます。彼らは、愛情深く、美しく、優雅な娘に会いたいと思っています。

これは、子供の性別に応じた養育と教育の問題が、就学前の子供に対する教育活動の緊急の課題であることを意味します。

男の子と女の子を育てる目的、方法、アプローチは異なるはずです。生物学的な性差は、異なる感情的、認知的、性格的特徴をもたらします。したがって、男の子と女の子を生後最初の数日から育てる際には、差別化されたアプローチの必要性が生じます。

就学前教育機関における子どもたちの性的特性を考慮して教育が行われるためには、教師と専門家はジェンダー能力を開発する必要があります。これには、教師が子どもたちの活動を適切な方法で管理する組織的、心理的、教育的、教訓的側面を習得することが含まれます。性同一性を重視する。

これらすべてのことから、就学前教育機関における未就学児のジェンダー社会化のための条件を作り出す必要があると結論付けることができました。このような仕事の複雑さは、教師が少年少女の生理学的機能の特徴や心理的プロセスに関する理論的知識を欠いているという事実にあります。

対象：就学前教育機関における就学前児童の教育。

テーマ：ジェンダー教育。

目的: 就学前教育機関における就学前児童のジェンダー教育に関する教育文献の理論的分析を行うこと。

目的: ジェンダー教育、幼児教育

1. 就学前教育機関における就学前児童のジェンダー教育の問題に関する教育文献の理論分析を行う。

2. 教育学文献における就学前児童のジェンダー教育の問題の現状を研究し、分析する。

3. 新しい連邦州教育基準に従って就学前教育プログラムの分析を実施します。

第1章就学前教育機関における就学前教育の組織

ロシアの教育では、古くから幼児教育を提供するシステムが存在した。現在の過渡期においても、児童保護と早期教育の問題において引き続き大きな注目を集めており、大きな役割を果たし続けています。

今の子どもたちはこの国の未来です。子どもたちと国家の将来がどうなるかは、さまざまな理由によって決まります。一つ確かなことは、ロシア国民の幸福は法の支配が統治する文明国家においてのみ可能であるということである。子どもたちの最善の利益を確保するために、価値観に基づいた道徳的および法的実践を形成することは、最も重要な課題の 1 つです。これは、各年齢期において、子供が人生と完全な発達に必要とする物質的およびその他の恩恵を可能な限り最大限に提供されなければならないことを意味します。保護や配慮を剥奪された子どもには、正常な成長と健全な発育のための二度目の機会がないため、あらゆるレベルでの子どもの保護の問題に優先的に注意を払う必要があります。記録: L.V. Trubaichuk、S.A. Khaustova: 幼児教育の現在の問題。 - ベルゴロド: GiK、2011..

就学前の育成と教育は、若い世代に対する専門的な教育活動が行われる最初の基本的な公的国家形態です。人の性格の基本的な資質は、人生の最初の数年間に形成されます。これは実際、家族の教育形態とともに幼児教育の社会文化的重要性を決定します。

近年、幼児教育の改革が本格的に試みられ、その概念的な基盤が明確になってきた。就学前教育機関を子供のニーズと個人の発達に合わせて方向転換することは、新しい管理原則の導入と指導者の高いレベルのプロフェッショナリズムによってのみ可能です。

就学前教育の質を確保するには、教育機関で働き、就学前教育の基礎的な一般教育プログラムを実施する教師の専門的レベルが重要です。就学前教育機関の管理者向けの連邦規制文書の収集。連邦州教育基準、2014 Volosovets T.V.

現代の幼児教育システムの創設は、このサービスにおける労働者の二重の専門化を前提としています。1 つは子供の世話をし、最も重要な生活習慣の選択を形成します。 2 つ目は、子どものあらゆる能力の発達を確実にします。

就学前教育は、子どもの発達全体の狭い実用的な知性化とは対照的に、文化的に豊かな発達環境の存在を前提としています。

幼児教育は、その内容の性質上、その改革に伴う問題を解決する際に考慮すべき特定の事項があります。規制法、特にロシア連邦法「教育に関する法律」は、就学前教育の規制のいくつかの特徴を反映しています。

就学前教育機関は、就学前教育の基礎的な一般教育プログラムを実施する教育機関の一種です。

就学前教育機関には、目標、チーム構造、情報とコミュニケーションのプロセスの種類と内容など、独自の明確な特徴があります。

就学前教育機関の目的は、保育、調和のとれた発達、教育における家族と社会のニーズを十分に満たすことです。

就学前教育機関の管理は、現代の要件のレベルで子育ての問題を解決するための従業員の共同作業の一貫性を確保する目的のある活動として理解されるべきです就学前教育機関の管理者向けの連邦規制文書の収集。連邦州教育基準、2014 年 Volosovets T.V.

就学前教育施設における管理の組織構造は、そのすべての組織とその固有の機能の組み合わせです。それは、管理と公共管理という 2 つの主要な下部構造の形で表すことができます。

マネージャーの組織活動は、各子供たちの包括的な教育と発達を確保することを目的としている必要があります。それは区別することができます：建設的なデザイン、コミュニケーション的な、実際には組織的なコンポーネントとグノーシス的なコンポーネント。

建設的および設計のコンポーネントには、チーム全体の組織的および教育的活動の計画が含まれます。これには、幼稚園の内容の計画が含まれます。見積書やその他の財務計画文書、料金表の作成、時間の経過とともにチームメンバー間での作業の配分などです。仕事の過程で相互作用するための条件を作成します。

マネージャーの実際の組織活動は、幼稚園職員間のさまざまな種類の相互作用を見つけて、共同活動の結果が幼稚園施設が直面する目標と目的に一致するようにする能力です。首長は教師と協力して、子供たちと協力するためのプログラムを選択し、その実施における教育者や医療従事者の仕事を提供および監視し、保護者向けの包括的な教育訓練と教師向けの高度な訓練を組織します。

マネージャーのコミュニケーション活動は、メンバーの個性や年齢の特性を考慮し、チームメンバー間の正しい関係を確立することを目的としています。同時に、自分の活動をマネージャーに提示された要件と関連付けなければなりません。

グノーシス主義の要素には、従業員の年齢と個人の特性、教育プロセスの特徴と自分自身の活動の結果、その長所と短所を考慮して、他の人々に影響を与える内容と方法の研究が含まれます。これに基づいて、ヘッド Temaskin Yu.V. の活動が調整され、改善されます。就学前教育機関における最新の教育テクノロジー。年: 2012..

完全な管理運営は就学前教育施設の長によって行われます。彼は、任された機関の仕事に対して全責任を負います。

最も重要な問題の選択と、教師評議会や作業集団の会議での議論の準備の深さ、ビジネス環境の構築、チームの作業の調整は、主にリーダーに依存します。

あらゆるレベルの管理管理の調整された活動、合議的管理団体との関係により、就学前教育施設の従業員に設定された目標を達成する上で高い効果が保証されます。

ロシア連邦法「教育に関する法律」第 6 条第 5 項によれば、幼児教育機関は、ロシア連邦の公用語としてのロシア語の学習が国家によって規制されていない唯一の種類の教育機関である。教育基準。

ロシア連邦法「教育に関する法律」第 18 条第 3 項でも、就学前教育機関のネットワークが就学前児童の教育、保護、強化を目的として運営されるという規定の形で、就学前教育における家族の特別な役割を定義しています。身体的および精神的健康、個人の特性の発達、および家族を助けるために必要な発達障害の矯正。

したがって、法規制の観点から見た就学前教育の主な特徴の 1 つは、教育と育成を組織するプロセスにおける親（法定代理人）の重要な役割であり、就学前教育機関は一種の「追加」として機能します。、促進要素」は、教育プロセスの参加者としての保護者の活動に関連しています。

就学前教育機関は、他の種類の教育機関とは異なり、教育法第 27 条に規定されている、関連する教育機関の印章によって証明された、教育レベルおよび（または）資格に関する州発行の文書を修了時に生徒に発行しません。ロシア連邦の「教育に関する法律」。

就学前教育機関に関しては、州認定証明書は特別な役割を果たし、そのような教育機関の州の地位、実施される教育プログラムのレベルと焦点を確認します。就学前教育機関または児童のための付加教育機関の州認定には、その機関が適切なレベルと焦点で実施する教育プログラムの審査と、その種類とカテゴリーを決定するために必要なそのような教育機関の実績指標が含まれます。ネバダ州ヴィノグラドバミクリャエワ「ジェンダーアイデンティティの形成」方法論マニュアル、モスクワ、クリエイティブセンター SPHERE、2012..

幼児教育の特徴は、児童生徒に医療サービスを提供する教育機関の活動やレクリエーション活動が重要な役割を果たしていることです。実際、医療従事者は、教員、保護者、生徒とともに教育プロセスの完全な参加者として就学前教育機関で行動し、行動する必要があります。

1.2 就学前児童の発達の一般的な特徴

就学前の年齢では、神経系、心血管系、内分泌系、筋骨格系など、子供の体のすべての生理学的システムの働きが急速に発達し、再構築されます。子どもの身長と体重は急速に増加し、体の比率も変化します。高次の神経活動に重大な変化が起こります。

就学前年齢は、子供の精神的発達において特別な役割を果たします。人生のこの時期に、活動と行動の新しい心理的メカニズムが形成され始めます。

この年齢では、将来の人格の基礎が築かれます。安定した動機の構造が形成されます。新しい社会的ニーズの発生（大人の尊敬と承認の必要性、他人にとって重要な「大人」のことを実行したい、「大人」になりたいという欲求、仲間からの承認の必要性：未就学児は集合的な形態に積極的に興味を示す）活動と同時に、ゲームやその他の活動で一番になりたい、最高になりたいという欲求、確立されたルールや倫理基準に従って行動する必要があるなど）。新しい（間接的な）タイプの動機が生じます - 自発的な行動の基礎です。子供は特定の社会的価値体系を学びます。社会における道徳規範や行動規則に従えば、状況によっては、彼はすでに自分の目先の欲望を抑制し、現時点で望むようにではなく、「すべき」ように行動することができます（「漫画」を見たいのですが、母が私にそうするように頼みます）弟と遊ぶ、お店に行く、おもちゃを片付けたくない、でもこれは当番の義務なので、やらなければいけない、など）。

7歳になるまで、子供はその時点で自分に関連する経験に従って行動します。彼の欲望と、行動におけるこれらの欲望の表現（つまり、内部と外部）は、分離できない全体を表しています。これらの年齢の子供の行動は、「彼が望むなら、彼はそうした」という図式で大まかに説明できます。素朴さと自発性は、その子が外見も内面も同じであることを示しており、彼の行動は理解可能であり、他の人にとって簡単に「読み取れる」ものです。未就学児の行動における自発性や素朴さが失われるということは、いわば、子どもの経験と行動の間にある知的な瞬間が行動に組み込まれることを意味します。彼の行動は意識的になり、「望んでいた - 実現した - した」という別の図式で説明することができます。就学前高学年の最も重要な成果の 1 つは、彼の社会的な「私」の認識、つまり内的な社会的地位の形成です。発達の初期段階では、子どもたちはまだ自分が人生の中でどのような位置を占めているかを理解していないため、意識的に変化したいという願望を持ちません。この年齢の子どもたちに生じる新たなニーズがライフスタイルの枠組みの中で満たされなければN.A. バランニコワ「少年少女とその両親について」方法論マニュアル、モスクワ、クリエイティブセンター SPHERE、2012 年。

就学前の年齢で、子供は初めて、他の人々の中で自分が占めている地位と、自分の本当の能力や願望との間に矛盾があることに気づきます。明確に表現された願望は、人生において新しい、より「大人の」立場をとり、自分だけでなく他の人にとっても重要な新しい活動を行うように見えます。子どもは、普段の生活や自分に適用されている教育体系から「外れて」しまったようで、就学前の活動に興味を失います。普遍的な学校教育の状況では、これは主に、学童としての社会的地位と、新しい社会的に重要な活動としての学習に対する子供たちの願望として現れます（「学校では大きな子供たちですが、幼稚園では小さな子供たちだけです」）。また、大人からの特定の指示またはその他の指示を実行し、責任の一部を引き受け、家族のお手伝い者になりたいという願望もあります。

子供は他の人々の中での自分の立場を認識し始め、内なる社会的地位と、自分のニーズを満たす新しい社会的役割への欲求を発達させます。子供は自分の経験を認識し一般化し始め、安定した自尊心と活動の成功と失敗に対する対応する態度が形成されます（成功と高い成果を追求する傾向がある人もいますが、最も重要なことは失敗を避けることである人もいます）そして不快な経験）。

発達の過程で、子供は自分の本質的な資質と能力（本当の「私」のイメージ、つまり「私が何であるか」）のアイデアだけでなく、自分がどうあるべきかというアイデアも形成します。他人が彼をどのように見たいか（理想的な「私」のイメージ - 「私がなりたいもの」）。現実の「私」と理想の一致は、感情的な幸福の重要な指標と考えられています。

自尊心は人間の活動や行動を調整する上で重要な役割を果たします。個人が自分の資質と能力をどのように評価するかに応じて、特定の活動目標、成功と失敗に対するこれまたはその態度、そのレベルの願望が形成されることを自分自身で受け入れます。

子どもの自尊心や自己イメージの形成に何が影響するのでしょうか?

幼児期の自己認識の発達を決定する 4 つの条件があります。

1) 子どもの大人とのコミュニケーション経験。

2）仲間とのコミュニケーションの経験。

3) 子供の個人的な経験。

4) 彼の精神的発達。

子どもの大人とのコミュニケーションの経験は、それがなければ子どもの自己認識を形成するプロセスが不可能または非常に困難な客観的条件です。大人の影響下で、子供は自分自身についての知識や考えを蓄積し、何らかの種類の自尊心を育みます。子どもの自己認識の発達における大人の役割は次のとおりです。

子供にその個人の性格特性に関する情報を提供する。

彼の活動と行動の評価。

価値観、社会規範の形成。その後、子供はそれを使って自分自身を評価します。

子供が自分の行動や行動を分析し、他の人の行動や行動と比較する能力を形成し、奨励します。

幼少期を通じて、子供は大人を疑いのない権威であると認識します。子供が若ければ若いほど、自分に対する大人の意見に対して無批判になります。幼児期および就学前の初期段階では、子供の自己認識の形成における個人の経験の役割は小さいです。このようにして得られた知識は不明確で不安定であり、大人の価値判断の影響で簡単に無視されます。

就学前年齢が上がるまでに、活動の過程で得た知識はより安定した意識的な性格を獲得します。この時期、他人の意見や評価は、子どもの個人的な経験というプリズムを通して屈折し、自分自身や自分の能力についての自分の考えと大きな矛盾がない場合にのみ受け入れられます。意見の矛盾があり、子供が公然とまたは秘密裏に抗議すると、6〜7年の危機は悪化します。個人の経験がまだ十分に豊かではなく、自己分析の可能性が限られているため、年長の未就学児の自分自身に対する判断がしばしば誤っていることは明らかです。未就学児の教育に対するジェンダーアプローチ // 基礎研究。 - 2013. - No. 4 (パート 2)。 - pp. 453-456; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10000426 (アクセス日: 09/07/2014).

就学前の年齢における自己認識の発達にとって最も重要な条件の 1 つは、子どもの個人的な経験を拡大し、豊かにすることです。個人の経験について言えば、この場合、子供自身が周囲の客観的な世界で行う精神的および実践的な行為の全体的な結果を意味します。

個人の経験とコミュニケーションの経験の違いは、最初の経験は、子供が誰かとのコミュニケーションの外で独立して行動するときに「子供 - 物体と現象の物理的世界」というシステムに蓄積されるのに対し、2番目の経験は、子供との接触を通じて形成されるということです。「子ども-他者」というシステムにおける社会環境。同時に、コミュニケーションの経験は、個人の人生経験であるという意味で、個人的なものでもあります。

就学前の初期段階では、子どもの自己認識の形成において主導的な役割を果たすのは、大人とのコミュニケーションの経験です。この年齢での個人の経験はまだ非常に乏しく、未分化であり、子どもの理解も不十分であり、仲間の意見は完全に無視されます。

就学前中期では、子どもにとって大人は依然として絶対的な権威であり、個人の経験が豊かになり、さまざまな種類の活動から得られる自分自身についての知識の量が広がります。仲間の影響力は大幅に増加し、場合によっては、子供たちのグループの意見を優先することが判明します。（たとえば、幼稚園の子供たちがそれを笑うからといって、何かを着るのを拒否したケースはすべての親が知っています）。今は子どもたちの順応主義の全盛期です。

就学前年齢が高くなると、子供は比較的豊かな個人的経験を持ち、他の人や自分の行動や行動を観察し、分析する能力を持ちます。慣れ親しんだ状況やよく知っている種類の活動では、他人（子供と大人）の評価は、それが彼の個人的な経験と矛盾しない場合にのみ、年長の未就学児に受け入れられます。自己認識の発達におけるこのような要因の組み合わせは、実際に就学前年齢に達したすべての子供たちに典型的なものではなく、全体的な精神発達レベルが移行期、つまり 7 年間の危機に相当する子供たちにのみ見られます。教科書/編編 L.I. Stolyarchuk. - クラスノダール: 南教育、2011. - 386 pp..

子どもの自己認識を高め、正しい自己イメージを形成し、自分自身、自分の行動、行動を適切に評価する能力をどのように育むか？

1. 親子関係の最適化：子供は、愛情、敬意、個人の特性の尊重、自分の事柄や活動への関心、自分の成果への自信の雰囲気の中で成長することが必要です。同時に - 大人の側への教育的影響の厳密さと一貫性。

2. 子どもの仲間との関係を最適化する: 子どもが他の人と十分にコミュニケーションできる環境を作り出すことが必要です。未就学児との関係に問題がある場合は、その理由を見つけて、未就学児が仲間のグループに自信を持てるように助ける必要があります。

3. 子どもの個人的な経験の拡大と充実：子どもの活動が多様化すればするほど、積極的に自主的に行動する機会が増え、自分の能力を試し、自分自身についての考えを広げる機会が増えます。

4. 自分の経験と自分の行動や行為の結果を分析する能力の開発：子供の性格を常に積極的に評価し、子供と一緒に彼の行動の結果を評価し、モデルと比較し、困難の原因を見つけ、間違いとそれを修正する方法。同時に、子供が困難に対処し、良い成功を収め、すべてがうまくいくという自信を子供に築くことが重要です。

1.3 幼児教育機関の課題

現代ロシアの教育は連続的な教育レベルの継続的なシステムであり、それぞれのレベルにさまざまな種類や種類の州、非州、自治体の教育機関があります。教育システムは、就学前教育、一般中等教育、専門中等教育、大学、大学院、および付加教育を組み合わせたものであり、就学前教育学と心理学が含まれます。リーダー、2014 年。Veraksa N.E.、Veraksa A.N.

幼児教育はロシアにおける生涯教育制度の第一段階である。 20 世紀の 80 年代後半から 90 年代前半に我が国で起こった根本的な社会経済的および政治的変化は、幼児教育を含む公共生活のほぼすべての側面に影響を与えました。ソ連の既存の幼児教育制度の明らかな欠点と、新しいイデオロギー的な社会経済的現実との明らかな矛盾により、幼児教育の新しい概念（著者V.V.ダヴィドフとV.A.ペトロフスキー）が開発され、それが国家によって承認された。 1989 年のソ連公教育委員会 d. この概念では、初めて現代の幼児教育の否定的な側面が真剣に分析され、その発展のための主なガイドラインが概説されました。

この概念は、その肯定的な部分において、既存の国家システムの主な欠点を克服することに焦点を当てていたことを強調すべきである。就学前教育制度の主な欠点は、幼稚園における教育プロセスの権威主義的な教育および懲戒モデルであり、そこでは教師が所定のプログラムに従って子供の行動を監督および管理し、子供たちは規則の要求に従うことが義務付けられていた。プログラムも先生も。権威主義的な教育学の代替として、新しい概念は就学前教育における個人中心のアプローチを提案しました就学前教育組織の管理者向けの連邦規制文書のコレクション。連邦州教育基準、2014 年。Volosovets T.V.

このアプローチでは、子供は学習の対象ではなく、教育プロセスに完全に参加します。

新しい概念では、幼児教育の主要な目標と目的として次のことが特定されました。

1. 児童の健康（身体的および精神的）の保護および増進。このタスクの優先順位は、幼児期の特徴、子供の生理学的未熟さと傷つきやすさ、さまざまな病気に対する感受性に関連しています。

2. 子どもたちに対する教育活動の目標と原則を人間味あふれるものにする。この課題には、教育的規律モデルから、子どもとの関わり方を人間中心のモデルに再設定することが含まれます。これは、子どもの個性を伸ばし、その能力を明らかにし、安心感と自信を育むことを目的としています。

3. 就学前の子供時代が人生の中で優先され、特別な時期であるという独自性の認識。これに基づいて、幼稚園でのすべての作業は、子供を学校に準備させることを目的とするのではなく、子供がこのユニークな期間を完全に「経験」するための条件を提供することを目的としている必要があります。それぞれの子どもの精神的健康に配慮し、子どもにとって本質的に価値のある活動（主にロールプレイングゲーム）を開発し、子どもの創造性と想像力を伸ばすことは、子どもに何か特別な知識を与えることよりも最も重要な仕事です。

4. ズノーフ教育のパラダイムから、子どもの能力の発達に焦点を当てた教育への移行。以前の教育システム全体は、主に知識、スキル、能力 (KUN) の伝達を目的としていました。就学前教育の課題は、まず第一に、創造的活動、独立性、自発性、自己認識など、就学前年齢の主な新しい形成を発展させることです。この点における教育の有効性の指標は、単なる基準ではなく考慮されるべきです。子どもの「訓練」や習得した知識の量ではなく、子ども一人ひとりの精神的発達のレベル。

5. 人間の普遍的な価値観（美しさ、善良さ、真実）、人生の手段（現実についての考え方、世界との積極的な交流の方法、自己の意志の現れ）への指向を含む、個人文化の基礎の基礎の教育。何が起こっているのかに対する感情的かつ評価的な態度。価値観と世界との積極的な関係の手段の伝達は、子供の年齢を考慮することによってのみ達成できます。今日、ロシアの幼児教育機関はその活動においてモデルによって導かれています。 1995 年に採択された就学前教育機関に関する規則。モデル規則によれば、就学前教育機関は一連の問題を解決することが求められます。

子どもたちの命と健康を守ります。

子どもたちの知的、個人的、身体的発達を確実にします。

普遍的な人間の価値観を紹介します。

子どもの完全な発達のために家族と交流しましょう。

関連するタスクのセットは、就学前教育機関の種類に基づいて決定できます。

第2章ジェンダーアプローチ

2.1 ジェンダーアプローチの目標と目的

例えば、最も偉大な児童心理学者の一人であるブルーノ・ベッテルハイムは、性に対する自然で正常で美しいものとしての見方を子どもに植え付けようとする現代の性教育は、子どもが性を次のように認識する可能性があるという事実を単に無視している、と考えている。何か反発的なもの - 子供向け精神において、まさにこの認識こそが重要な保護機能を持つことができます。セクシュアリティに対する子供と大人の態度が同じであるはずがありません。人生のこの領域は彼らにとってあまりにも異なる意味を持っています。あまりにも異なる感覚、感情、経験によって決定されます。倫理的制約により、子どものセクシュアリティに対する態度を明確にすることができず、大人と協力する場合でも、これは決して簡単な作業ではありません。いずれにしても、完全に議論の余地のないことは、大人の誰も幼い子供に説明できず、小さな子供も成熟した形のセクシュアリティが何なのかを理解できないということです。もちろん、B. ベッテルハイムが、そのような情報を子供たちに押し付けることや、大人だけに許されるそのような態度に反対するのは正しい。これは本当に子供の精神を守る重要な機能を持っています。子どもの精神を守ることの重要性は、性的指向を正常で美しいものとしてとらえる大人の態度が、実際にははるかに複雑で矛盾しているという事実によっても高まります。

子どもの質問は性的な動機によるものではなく、好奇心によって引き起こされます。これは正常に発達する人格にとってごく自然なことです。

大人に質問することで、子どもは無限の信頼を示します。この信頼を正当化せず、無視したり、恥をかいたりしても、疑問は消えず、子供は単に親に尋ねないことを学ぶだけです。時々、子供の質問に対する親の反応は、その問題が「議論にならない」ようなものであり、子供がこの問題に興味がないという誤った印象を親に与えます。ランダムな専門家が子どもたちの質問にどのように答えるかはわかりません。しかし、経験上、彼らは大人が恐れていたことを正確に言うことが多すぎることがわかります。そのような恐怖を抱く理由が少なくなればなるほど、大人たちはS・クルバトワの「やっかいな」質問に答える準備ができていることになる。『幼児教育』No.10-2012。

「ホットな」質問の 1 つは、「子供たちはどこから来たのですか?」という質問です。「子どもは母親のお腹の中で育つ」という最初の答えへの満足は長続きしません。なぜなら、多かれ少なかれ考える力のある子どもは次の質問をせずにはいられないからです。お腹は？」おそらく、そのような質問は母親によって、そしておそらく女の子によって尋ねられるでしょう。「世界には男の子と女の子がいることはもう知っていますね。あなたは誰ですか？まあ、もちろん、あなたは女の子で、お父さんと私は女の子です」「すごく気に入ってます。大きくなったら、何になるの？」「女になるの、男になるの、お父さんになるの、お母さんになるの？そう、女性になるの。」これまでのところ、これは単なる「偵察」にすぎません。娘は性別の不変性や性別役割について何を知っているのでしょうか？「男の子と女の子は同じですか、それとも違いますか? 違います、そうです。どう違うのですか? 男の子がどこにいるか、女の子がどこにいるかをどうやって知るのですか?」興味深い会話が生まれ、そこから子どものアイデアを学び、それを広げ、明確にすることができます。「そうです、女の子と男の子は違うんです。それは裸になるとよくわかります。男の子と成人男性は下に管のような特別な器官があって、そこを通しておしっこをします。そして女の子と女性には穴があります」そのために下腹部を使います。女の子は成長して女性になり、男の子は男性になります。大人になると、子供を産むことができます。なぜですか？彼らは体内に種子のような生命細胞を持っています。男性と女性では異なります。子供が現れるためには、これらの細胞が出会い、結合する必要があります。これは人が大人になるときに起こります。」

本当に赤ちゃんが欲しい女の子は、もちろん、すぐに尋ねます-なぜ大人だけですか？

「しかし、聞いてください！人は大人になれば、お互いを愛することができます。以前から愛することはできますが、男性と女性がすでに大人になっている場合、彼らは母親や父親から離れて、自分たちで一緒に暮らすことができます。そして、彼らは得るのです」結婚している: 女性は妻になり、男性は夫になります。彼らはお互いを愛しており、愛撫されるのが好きで、家、物、友人など共通点はすべてあります。しかし、彼らは愛しているので、自分たちのものを持ちたいと思っています夫と妻はお互いを愛撫し、体を触れ合い、男性はチューブの助けを借りて、種子を犬の底の穴に入れます。妻のお腹を彼女の体に移植します。そして、そこではすでに種が彼女を待っています。夫婦の生命の細胞がつながり、そこから子供が成長し始めます。母親のお腹の中には、特別な場所がすでに準備されています。 - 「子宮」と呼ばれます。そこでは、赤ちゃんは巣の中のように暖かくて居心地が良いでしょう。最初はとても小さいです - まあ、穀物のようです。しかし、母親は赤ちゃんと力を分け合い、子供は成長します - 赤ちゃんのようにベリーはリンゴに似ていますが、さらに大きいです。頭、腕、足が成長します。彼は成長しており、より多くのスペースが必要です。したがって、母親のお腹は伸びて、必要なだけのスペースを彼に与えます。女性のお腹の中で子供が成長することを「妊娠」といい、女性は妊娠していると言われます。これは彼女の大きなお腹からもわかります。」少女に見た妊婦のことを思い出させたり、路上で妊婦に注意を払ったり、具体的にS.クルバトフの近所の人や出産を予定している知人を訪ねたりするのも良いでしょう。 . この本は男の子向け、この本は女の子向けです。『幼児教育』No.10-2012。

「誰もが妊婦の世話をし、彼女を助け、喜ばせようとします。妻も夫も子供が生まれてとても幸せです。そして夫は何でも妻を助けます。父と私がどれほど幸せだったか知っていますか？」あなたを待っていたとき?! 私たちはあなたを何と呼ぼうかと考え、名前、おもちゃ、ベビーベッドを一緒に選び、どこに置くのが良いかを考えました。素晴らしい時間でした。

そして今、お母さんのお腹の中の赤ちゃんはすくすくと成長し、動き始めます。お母さんはお腹で感じます、お父さんはお母さんのお腹に手を置くと感じます。赤ちゃんはすでに大きくなって、もうすぐ生まれそうなので、彼らはとても喜んでいます。」

「もう少し時間が経つと、その子は大きく成長して、母親の胸からミルクを飲んで呼吸できるようになるでしょう。だから、光の中に出てくる時が来たのです。彼は出てきます。」母親のお腹の底にある穴を通って - かつてパパがお腹の種に入ったのと同じ穴を通ったんだ。赤ちゃんはまだ大きくないから、穴が広がって、道を譲ってくれた。赤ちゃんがこの世に生まれてくるとき、出産は「出産」と呼ばれます。通常、出産は特別な産科病院で行われます。そこでは医師が母子に問題がないことを確認し、必要に応じて手助けをします。子供は最初に頭を突き出し、その後全体が出てきます。それから彼らは彼が生まれたと言います. この日は誕生日と呼ばれます - 毎年家族はこの休日を祝います: 誰もが子供が成長し、自分で歩き始め、話し始め、遊び始めたことを喜んでいます... しかし、それは後のことです。その間、赤ちゃんは生まれたばかりで、母親は出産後の休息とすべてが順調であることを確認するために、さらに数日間産院で赤ちゃんと一緒に過ごす予定であり、父親はすべての準備をして彼らを本当に楽しみにしています彼らが帰宅するのを待って、約束の日に産院まで迎えに行きます。これから二人は一緒に暮らし、子供には歯が生えて自分で噛めるようになるまで、母親の乳房からミルクを飲ませることになる。」

そこで、男女の違い、子どもの誕生における父親と母親の役割、出産後の栄養などについて話し合いました。これはまさに、学校に通う6〜7歳までに身につけておきたい最低限の知識です。

同時に、私たちは子供たちに、他人を怒らせたり、自分自身に面白く思われることを恐れることなく使用できる臓器やプロセスのファーストネームを紹介しました。同時に、これは「子供を作る」ことについての物語ではなく、人間関係、愛、お互いの義務と責任についての物語です。これは、私たちがどのように待ち、喜び、私たちにとっての彼の価値と私たちのつながりの強さを子供に確認したかについての物語です。彼については、特に難しいこと、不道徳なこと、腐敗したことは何もありません。このことを伝えることによって、私たちはいわば、俗悪で汚染された街頭情報に対して子供たちを予防接種したのです。では、嘘をつく価値はあるのでしょうか？

与えられた物語は単なるバリエーション、スケッチにすぎません。最近、そのような物語の、幼稚園年長や小学生の年齢の子供向けに非常に優れたバージョンが報道され始めています。これらは、例えば、週刊誌「ファミリー」の出版物、1986年にタリンで出版されたM.ヨハンスの本「私が生まれた方法」、本「セックスの奇跡：それについて子供に伝える方法」などです。 J. Wilkie と B. Wilkie 著、G. Yudin 著「世界の主な不思議」。これらの出版物にはすべて、子供向けの美しく生き生きとしたわかりやすいイラストが掲載されており、多くの人を怖がらせる「道徳への侮辱」の要素は少しもありません。

なぜ「鋭い」質問に対して嘘をついてはいけないのでしょうか? 一般的に嘘は良くないというだけなのでしょうか？しかし、真っ白な嘘も存在します...道徳的な話題についての理論的な議論の代わりに、最も頻繁に聞かれる答えのいくつかに目を向けましょう。

コウノトリが持ってきてくれました。これは決して悪い答えではありませんが、子供たちがコウノトリを写真だけでなく見ることができ、コウノトリの伝説が伝統的な信念の一部である場合に限ります。このような場合、大人は嘘をつきませんが、子供が自分自身で確認できる真実のおとぎ話のような側面を子供に伝えます。今日に至るまで、田舎では、コウノトリが庭に定住する前に、若い家族が子供を産み始めることがよくあります。しかし、コウノトリを一度も見たことがない都会の子供にとって、そのような答えは何も言わず、N.V.ミクリャエフの答えを排除しようとする大人たちの試みのように見えます。就学前児童の教育理論。 - M.: アカデミー、2010..

子どもを買うとされる店についての話は、子どもに、突然何か問題が起こったら、親が店にいる子どもを他の人と交換してしまうのではないかと不安にさせる可能性があります。時々、親が「それはやめて、別の（または別の）ものを飲むつもりです」と直接言うことがあります。一方、赤ちゃんにとって、親なしで取り残されることほど恐ろしいことはありません。この性交は大人の死の恐怖にのみ匹敵し、子供の神経症の基礎を形成します。

キャベツに含まれています。ある4歳の男の子は、極秘にとても恥ずかしそうに、自分の母親が「きっとバカなんだろう。キャベツの中に私がいるのを見つけたって言ったのよ。うわー、私って何なの！それにお皿がすごく小さいの！彼は絶対にそんなことないよ」と言いました。キャベツ畑を見ました - キャベツはすでに料理としてそこに来ていました。

「子どもは母親のお腹の中で成長します。その後、病院で母親のお腹を切り開いて赤ちゃんを取り出します。」と言うことがあります。白衣、注射、予防接種、喉の検査を怖がる 3 ～ 5 歳の女の子がどのような経験をするか想像できるでしょう。母性の幸福についての物語の代わりに、大人になってからの出産に対する手に負えない恐怖につながるパニック恐怖、ホラー、クルバトヴァS。この本は男の子向けであり、本は女の子向けです。『幼児教育』第10号、2012年。

残念ながら、これらの説明はすべて現実です。重要なのは、それらがどの程度真実であるかということよりも、子どもたちの実際の認識や大人の言動が及ぼす影響を完全に無視しているという事実である。真実の答えは、低俗な「街頭」情報に対する子供の免疫力を高めるので、良いことです。

では、性別とは何でしょうか？ジェンダーは、個人を男性（男の子）または女性（女の子）として定義する、生殖、身体、行動、社会的特徴の複合体です。

性教育は、子供に対する教育的および教育的な影響の複合体であり、社会的に受け入れられている性の役割のシステムと、公的および私生活における男女間の関係を子供に紹介することを目的としています（L.V.グラドゥソワ著「ジェンダー教育学」、教科書、FLINTA、モスクワ、 2011. - 175秒..

性役割教育はセクシュアリティにとって不可欠な部分です。その実施の結果として、就学前の子供は、優しさ、相互尊重、繊細さに基づくジェンダー関係の文化、ジェンダーに適した行動モデルをほぼ習得し、社会における男性と女性の役割を正しく理解する必要があります。

就学前児童に対する性役割教育の基本原則:

視点主導の原則：現在に展開し、過去の経験に基づいて、性教育は子どもを将来に備えさせることを目的としているため、子どもに関連する見通しを考慮に入れなければなりません。

活動の原則：問題が起こるのを待つのではなく、あらゆる生活状況を利用し、必要に応じてそれを組織して、適切な態度と情報を子供たちに伝えます。 (この原則は、望ましくない影響に対する免疫の原則とも呼ばれます)。

継続性（継承）の原則：性教育は、幼い頃から始まり、各段階が次の段階の基礎となる継続的で一貫した連続的なプロセスである必要があります。

わかりやすさ、明瞭さ、真実性の原則：作品を「植物の一生からの」単純化された寓話に還元しないでください。真実の情報と望ましいサンプルは、子どもの形成段階とその世界観に対応していなければなりません。嘘を排除することは常に真実であり、真実だけですが、すべてではありません。

純粋さの原則: 性別および異なる性別の人々の間の関係に関する情報は、道徳的な内容で満たされている必要があります。

親、教師、医療従事者の統一アプローチの原則：性教育の必要性、子供の年齢に応じたその目的、手段、方法、内容に関する共通の見解。

包括性の原則：教育、社会化、教育そのもののシステムの一部としての特定の性教育措置の計画と評価。

性教育の目的は、異なる性別の人々の間の関係の道徳的規範についての基本的な考えを形成することです。

性役割教育の課題は、性役割の社会化の過程において小学校就学前年齢（3～4歳）の子どもの性的分化を発達させることを目的としています。

自分の外見を受け入れ、異性の代表者と自分を区別する能力。

母親と父親、男性と女性、彼らの行動の特徴に関する考え方の体系の形成。

男性/女性の性別役割行動のモデル、男女関係におけるエチケットの形式を習得する。

清潔さと身だしなみに気を配るスキルの育成人格教育へのジェンダーアプローチ / 著者編 L.V.アスタポビッチ。 Mn.: Krasiko-Print、2011.- 128 pp..

性別役割教育の課題は、性別役割の社会化の過程で就学前中年（4～5歳）の子どもの性同一性を開発することを目的としています。

同性のメンバーと同一視する能力を開発する。

自分の性別役割行動を他者の行動と相関させ、同僚や自分自身の性別役割行動を適切に評価するスキルの開発。

遊びにおける「男性」と「女性」の行動の基準や仲間との実際の関係に関する知識を実践するための条件を作り出す。

自分の健康、身体（年齢に応じたレベル）、清潔さ、外見に気を配る必要性を育み、そのスキルを身につける。

「女性」と「男性」のタイプの活動、職業に関するアイデアの形成。男性性と女性性の外側と内側の両方の側面。

家族生活と幼児教育におけるパートナーシップの性質についての理解を深めます。

大人、同性および異性の仲間に対する人道的な態度の基礎の形成。

性別役割教育の課題は、性別役割の社会化の過程において、就学前年齢（5～7歳）の児童の女性/男性の個性のさまざまな領域の発達を目的としています。

子供の自己認識、男の子/女の子の「私」についての自分自身のイメージの認識、および未就学児の経験を支援します。

出産の一般的なメカニズムによる新しい生命の誕生に関するアイデアの形成。

大人、仲間、仲間と誠実で敬意を持ったパートナーシップを築く能力と意欲を育む。

コミュニケーションスキル、ゲームの状況や就学前教育機関の実際の生活において多様な性別役割レパートリーを実践するためのスキルの開発。

見知らぬ人に対する行動ルールと個人の安全スキルに関するアイデアの形成人格教育におけるジェンダーアプローチ / 著者編 L.V.アスタポビッチ。 Mn.: Krasiko-Print、2011.- 128 pp..

2.2 就学前児童の教育におけるジェンダーアプローチの重要性

心理学や教育学の文献では、「ジェンダー」ジェンダーなどの概念に遭遇します。この用語は、性差の自然的な原因ではなく、社会文化的な原因を強調することを目的としていました。

男性と女性の違いは人間のどのコミュニティでも記録されており、外見や行動、心理的反応、職業の選択などに顕著に表れます。長い間、そのような特性は不変であると考えられ、生物学的差異の自然な結果として認識されていました。

近年、専門家は、性別を考慮せずに子どもを育て、訓練し、治療することは、少年と少女の当面の状態だけでなく、多くの場合、彼らの健康にも影響を与える多くの結果を伴うという事実にますます注目するようになりました。これからの人生。最近まで、人間、特に子供たちの生活に関連するこの領域は体系的な科学研究の対象になっておらず、それに関する広く信じられている日常的な考えは、多くの偏見や根拠のない、しかし科学的であると思われる定説によって歪められています。

自分自身を特定の性別（男性または女性）の代表として、男性と女性についての考えは、就学前の年齢から形成され始めます。子どもは、仲間や大人とのコミュニケーションを学び、家族の第一印象や家族内の人間関係を築き、年長者に対する敬意を育みます。今日では、男性と女性の行動の違いが生物学的および社会的要因によるものであることがすでに証明されています。この点において、親と教師の任務は、子供の性別役割の利益を考慮に入れることです。

二つの性の存在は正当化されており、したがって自然は非常に特殊な問題を解決します。その 1 つは、種を一定の進化レベルで維持することです。バイセクシュアリティの 2 番目の理由は、バイセクシュアルの方がより迅速な発達を可能にしたということです。子供は両親の性質を受け継ぎます。

一方の性のそれぞれの代表者には、異性の特徴が含まれています。科学者たちは、人間には女性原理と男性原理の両方が含まれていると確信しています。全体のバランスを乱すことなく、調和して共存する必要があります。すべての男性は自分の中に女性的な側面を持っており、女性である私には男性的な側面があります。就学前の教育学と心理学。リーダー、2014 年。Veraksa N.E.、Veraksa A.N.

最初は男性と女性の細胞の性質と機能に違いがあり、それが後に男性と女性の心理的な違いに影響を与えます。男性細胞は弱いですが、活発であり、人間の新たな発達は男性細胞に依存しています。このようにして、人は生涯を通じて自分の住む世界を変えることになるのです。

逆に、女性の細胞は粘り強いですが、不活性です。女性は伝統を維持し、支援し、継承します。性別に関連した違いは、生後数日から検出されます。女の子は男の子よりも触覚や痛みに対する敏感度が低く、睡眠時間が長いです。男の子と女の子の間の遊び行動の違いは、生後 13 か月で初めて観察されます。女の子は母親の腕から離れることにあまり積極的ではなく、より頻繁に素材に戻ってそれを振り返り、より多くの場合それと直接物理的に接触しようと努力し、彼らのゲームは男の子よりも受動的です。いわゆる3歳の危機は、男児では女児よりもより急激に、より多くの葛藤を伴って起こります。

2歳までに、子供は自分が男の子か女の子かはわかりますが、なぜそうなるのかはわかりません。次に、男の子と女の子の違いを理解する段階が始まります（外見、髪型、行動特性など）。彼の永久的な財産ではありません。正常な発達の過程で、子供はすでに5〜6歳までに、自分が成長して男性または女性になることをすでに知っていますが、「男の子と男性」（女の子と女性）の量的な違いはあるように見えるかもしれません彼にとって、それは異なる性別の仲間間の質的な違いよりもはるかに大きなものでした。男性と女性、男の子と女の子の間に存在する違いは、人生の最初の日から明らかになるため、特定の性別の代表としての特性を考慮せずに子供を育て、教育することは不可能です。最も重要なカテゴリーの 1 つはジェンダーのカテゴリーであり、人々を男性と女性に分けるのではなく生物学的に分類するものであり、子供はそこで初めて自分自身を個人として定義します。性別と子供の性役割教育に違いがあるかどうかを理解することが重要です。これらの概念についてはさまざまな観点があります。

性教育は、子供に対する教育的および教育的影響の複合体であり、生物学的観点から社会で受け入れられている公的生活および私生活における性の役割の体系と性別間の関係を子供に紹介することを目的としています。

未就学児の性役割教育は、子供たちが性役割の経験、価値観、性役割行動の意味と方法を習得する社会的、教育的、個人的に条件づけられたプロセスと考えられており、大人や仲間、自己との協力に基づいて行われます。 -文化と社会における決定。

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Gahramanova Sevinj Salim kyzy 教師 GBOU 学校 1272 モスクワ

学期 "性別" 1950年代に西洋心理学で登場したこの研究は、主に男性または女性としての自己認識が生物学的性別と一致しない人々の研究に関係していました。次に、現代社会におけるさまざまな性別の人々にどのような社会的、心理的、行動的性質や行動パターンが固有であるかという問題が提起されました。現代ロシア科学におけるジェンダーの定義として、I.S. によって開発された定義。クレッツィナさんはジェンダーを次のように理解しています。「女性と男性の社会的行動と互いの関係を決定する一連の文化的特徴。したがって、ジェンダーは単に女性または男性を指すのではなく、それらの間の関係、およびそれらの関係が社会的に構築される方法、つまり社会が「構築される」方法を指します。社会における男女の関係と相互作用」 (I.S. クレッツィナ、2004 年、71 ページ)。したがって、ジェンダーは自然に与えられたものではなく、社会的な構造であるという理論から導き出されます。 (T.V. ベンダス、2006、P.16)。ジェンダーは個人の性別役割の自己認識を前提としていますが、教育を通じて影響を受けることができ、またそうすべきであり、そのような教育は早ければ早いほど良いのです。

幼稚園の先生は、幼稚園で子供たちのグループを扱うときに何に直面しますか? 男の子と女の子、自分が男性または女性の性別に属していることを認識している （児童心理学者によると、このような自己認識は2歳までにすでに生じているとのこと）、必ずしも自分の性別に固有の資質や行動パターンを示すわけではありません。男の子は泣き言を言ったり、優しく、依存したり依存したりする可能性があり、女の子は逆に、活動的で、忍耐力に欠け、謙虚で、紛争を起こしやすいです。教育学的にこれは理解できます。子供たちはまだ小さく、3年間の危機を経験しているか、経験したばかりであり、性格の性質は不安定で流動的です。。しかし、過去 20 年間に観察されたジェンダーモデルの変化の傾向が、最近特に深刻になってきているという事実には、懸念を抱かずにはいられません。したがって、性役割教育として理解されるジェンダー教育は、就学前教育機関向けに策定された連邦州教育基準において細心の注意が払われています。就学前教育機関での訓練の終了までに、つまり 6～7 年までに、標準は次のように示唆しています。「子どもは自分自身、家族、伝統的な性的指向を含む伝統的な家族の価値観について基本的な考えを持ち、自分自身と異性に対して敬意を示します。」 (N.E. ベラクサ、T.S. コマロワ、M.A. ヴァシリエワ、2014 年)

特定の基準を達成することを目的とした作業には、いくつかの方向性があります。

まず第一に、就学前の発達過程における男子と女子の心理的差異に対する教師の理解の一般的な形成です。男性と女性の脳は異なる時期に発達しており、質的な違いを考慮する必要があります。女子では、論理的な構築と発話を担当する左脳が早期に形成されます。中学生までは、男の子は感情面の発達が加速します。男の子の場合は視覚的な認識が望ましいですが、女の子はすでに聴覚的に情報を認識することができます。 (L.I. ボゾビッチ、2016、P.307-309)。したがって、一般の人々の欺瞞的な印象は、 "発達" 、責任感、忍耐力、そして女の子の精神的な安定。これらすべての特徴は、多くの場合、男性と女性の行動の最終的な性別ステレオタイプとは正反対であるため、教育者は考慮に入れる必要があります。

次に、幼稚園の先生は保護者と連携する必要があります。多くの場合、家族の中で子供が未就学児の性別を平準化し、子供とまったく同じように育てられていることが観察されますが、これは子供の年齢が低い親によって説明されます。保護者は、就学前教育機関におけるジェンダー教育の重要性とその方法について認識する必要がある。 (T.N. ドロノバ、2008)。家族と就学前教育機関との相互作用の枠組みの中で、ジェンダー教育のプロセスに親を参加させることも非常に望ましい。

3 番目に重要な点は、未就学児の性自認の形成には、男の子と女の子がコミュニケーションを取り、遊び、一緒に働く機会があると同時に、性別に固有の特性だけでなく、個人の資質を示す (Ya. S. コロミンスキー、2001. P.20)

未就学児の主なアクティビティは遊びです。子どもたちはロールプレイングゲームの中で自分の性別役割を学びます。中学生以上の子供はもちろんのこと、より若い未就学児でも、以下のことを定義する一連のゲームオブジェクトが必要です。 「想像上の状況」 、この状況が男性、女性、または共同行動に関連しているかどうかは関係ありません。

奇妙なことに、就学前教育機関の設備は、人形、ベビーカー、人形の服、さまざまな人形の家具、または女性の職業や職業のための機器を模倣した遊びスペースなど、男の子ではなく主に女の子が遊ぶ環境を作り出すアイテムで占められていることがよくあります。家庭での活動: 美容院、おもちゃ屋、おもちゃ部屋、キッチン、バスルームなど。男の子はさまざまな車を持たされることがほとんどですが、それらはゲーム環境を構築するための手段ではなく、純粋にゲーム内で操作できるアイテムである可能性が高くなります。 (S.E.クブシノバ、2013)。したがって、フォーメーションには注意が必要です "ボーイッシュ" プレイ環境: おもちゃ 「車両群」 、いずれかを習得するためのおもちゃのツールのセットの利用可能性 "男" 職業、子供の軍隊/警察/消防/海軍の制服、おもちゃの鉄道など。子供の遊び活動の発展における重要な役割は、大きな建築材料からの建設に属します。少年たちは、最初は教師の指導の下で、次に独立して、車のガレージ、道路のジャンクションを設計し、家を建て、建設業者に蒸気船、飛行機、電車の車両などを作成することができます。作成について "男" ゲーム環境では、男の子は生理学的にゲームのためにより多くのスペースを必要とし、ゲーム自体も女の子よりも男の子にとってよりエネルギッシュで騒々しいことを考慮する必要があります。これは自然なことであり、考慮する必要がある発達上の特徴によって説明されます。

最後に、順序どおりですが重要なことは、教育プロセスそのものです。これもいくつかのコンポーネントに分かれています。

子どもたちの教育活動におけるジェンダー教育には、さまざまな教訓的なゲーム、会話、なぞなぞ、エチケットの規則への慣れ、就学前の年齢で利用できる問題のある男女間の状況の解決などが含まれます。この場合、子供たちが自分の性別だけでなく、社会における男性と女性の行動パターンについての概念を発展させることが重要です。

子どもたちが性役割を理解するには、未就学児でも読める小説を読んだり、作品やイラストについて話し合ったりするなど、強力な手段がなければできません。これらの目的のために、ロシアの民間伝承やロシアとソビエトの国内作家の作品が豊富な資料を提供します。文学の英雄の例を使用すると、男の子は勇敢さ、責任感、勇敢さを学び、女の子には忠誠心、優しさ、思いやり、優しさなどの資質が目覚め、男の子も女の子も自分の性別の社会的役割を認識し、同時に、異性との建設的な関係を築く方法を学びます。

就学前教育機関で未就学児が教育中に積極的に参加する労働活動の過程では、男子には体力や器用さを使う仕事が割り当てられ、女子には正確な作業が割り当てられます。

音楽の授業やペアでのダンスの学習は、当然のことながら、男女の違いについて子どもたちの考えを形成することを目的としています。男の子はダンスの主役の役割をマスターし、器用さと強さを必要とする動きを学びます (パートナーのサポートあり)、そして女の子は導かれることを学び、優雅さ、柔らかさ、優雅さを獲得します。

体育の授業は、未就学児に対するジェンダーアプローチの実践にも役立ちます。特別に組織されたクラスの過程で、子供たちは一般に男性または女性と考えられる身体的資質を習得します。したがって、複雑な運動動作を学習する （たとえば、遠くにボールを投げるのは男の子にとって簡単であり、その逆も同様であり、縄跳びは女の子にとって簡単です）.

したがって、就学前の幼児期には、幼稚園の教師は、子供が性別によって与えられるユニークな資質や性格特性を発見できるように支援する必要があるだけでなく、あらゆる機会を持っています。

文学。

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未就学児の性教育は、子どもが男性であるか女性であるかに応じて、子どもの個人的な特性を考慮することを意味します。この方法の本質は、子供の頃から社会的役割を子供に教え込むことです。

最近、未就学児に対するジェンダー教育が普及し始めています。最近では、男性は常にリーダーであり、より強い性別、女性はより弱い性別であると考えられていました。今ではすべてが変わりました。甘やかされて成長し、真剣で勇気ある行動をとれない少年が増えています。子どもが成長しても、人生観は変わりません。

以前は弱い性別だった女子が、男子を「絞り出す」ようになった。女性が家族の長となり、家族に必要なものすべてを提供する人が増えています。

不適切なしつけにより、子どもは自分の性別に帰属しているという感覚が鈍くなり、その後不適切な行動を引き起こします。

研究によると、何も対策を講じなければ、近い将来、男女の統一が孤独を招くという。つまり、確立された伝統的な家族は、お互いが他よりも優れていると感じたり、パートナーに保護を見いだせなかったりするため、すぐに崩壊するでしょう。

家族に2人の子供がいて、性別が異なる場合でも、親は子供の頃から子供を正しく育てることを学ばなければなりません。実際のところ、男の子と女の子では異なるアプローチが必要です。

女の子の子育てに対するジェンダーアプローチ

親が娘を思いやりのある優しい女性に育ってほしいと思うなら、育てる過程で次のことに重点を置くべきです。

赤ちゃんのユニークさ。子供は自分のような人はもういないということを常に知っていなければなりません。女の子の自尊心を下げることはできません。
美しさ。外見的な魅力は自信を高めます。あなたの娘さんはその美しさを褒められ、賞賛される必要があります。父親がそうすることが望ましいです。したがって、女の子は男性を魅了するべきであるという概念が植え付けられています。
個人的な資質の形成。見知らぬ人に手助けをすることで赤ちゃんは良くなるという概念を赤ちゃんに伝える必要があります。
。赤ちゃんに両親の願いをすべて叶えるよう要求すべきではありません。母親は娘にとって指導者であるだけでなく、友人にもなる必要があります。母親との会話の中で、少女は主婦になる方法を理解し始めます。

両親が彼女に伝えようとしているすべての情報を女の子が理解しやすくするために、おとぎ話に目を向けることをお勧めします。すべてのおとぎ話には特定の道徳があります。キャラクターのアクションは、子供たちがさまざまな感情を表現することを促します。彼らは主人公のことを心配し始め、それによって思いやり、優しさ、正義の感覚を育みます。女の子はおとぎ話から道徳的行動の例を学ぶことができます。

ジェンダー教育における子供のゲームの役割を過小評価することはできません。彼らの助けを借りて、将来母親になるための基礎を築くことができます。女の子は、思いやりと母性本能の発達を促すおもちゃを購入する必要があります。これらは人形、ベビーカー、食器などです。

服装や身の回りのケアには特に注意を払う必要があります。小さなファッショニスタは、魅力的な外観が人々に近づくのをはるかに簡単にすることを子供の頃から理解する必要があります。

子供は常に周りの人々を観察し、そこから彼の社会的発達に影響を与える特定の情報を引き出します。したがって、子育てにおいては家庭の雰囲気が非常に重要です。女の子の母親の行動を見て、赤ちゃんは母親の真似をしようと努めます。

男の子を育てる

男の子にジェンダーについて教育するときは、将来彼が勇気ある人、つまり家族の保護者にならなければならないという事実を考慮する必要があります。さらに、赤ちゃんを失礼でマナーの悪い人に変えない他の資質を彼の中に形成する必要があるため、子供に服を着せて食事を与えるだけでは十分ではありません。

小さな人間を成長させるためには、教育において次の点に重点を置く必要があります。

特別な「重要な」タスクを与え、それを完了した後は必ず赤ちゃんを褒めてください。子供が自分に割り当てられた仕事を責任を持って引き受けたことを強調する必要があります。
赤ちゃんに日常の問題を自分で解決する機会を与え、男の子に自分の選択を説明してもらいます。
子どものあらゆる願望を抑圧してはなりません。彼の取り組みは支援される必要がある。
子供は自分と同じ年齢の子供たちと定期的にコミュニケーションをとる必要があります。スポーツセクションを訪れてみるのも良いでしょう。

男の子への性教育に関しては、いつやめるべきかを知る必要があります。やりすぎは禁物です。まず第一に、子供にすべての家事を負担させて、子供はすべてにおいて強くなければならないと主張して、子供に疑いの余地のない従順を要求するべきではありません。そのような行為は少年から子供時代を奪うことになります。しつけの特殊性にもかかわらず、赤ちゃんは弱さを見せる権利がある普通の子供であることを忘れてはなりません。

両親は両方とも少年のしつけに影響を与えるべきです。赤ちゃんが思いやりや他人を助ける気持ちを持たずに利己的に育つことを防ぐために、少年は父親が母親の家事をどのように手伝うのかを見る必要があります。

また、性別に関係なく遵守しなければならない行動規範もあります。これは寛容であり、他人や自分の意見を尊重することです。このような概念は、子供たちを弱いのではなく、社会に適応させるでしょう。

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