Didaktické hry na oboznámenie sa s prostredím (staršia skupina). Didaktické hry na zoznámenie sa s okolitým svetom Didaktické hry na zoznámenie sa s okolitým svetom
Táto kartotéka obsahuje vzdelávacie hry, ktoré možno rozdeliť podľa troch kritérií:
1. Hry na oboznamovanie sa s flórou a faunou, zamerané na oboznámenie detí so spôsobom života rastlín a živočíchov.
2. Hry na oboznamovanie sa s prostredím, zamerané na oboznámenie sa so vzťahmi medzi živými predmetmi a prostredím.
3. Hry na oboznámenie sa s človekom stvoreným biotopom ľudí a zvierat, zamerané na oboznámenie detí s rôznymi profesiami a rôznymi ľudskými aktivitami vo svete okolo nás.
Didaktické hry, správne používané vo výchovno-vzdelávacom procese, sú na jednej strane účinným prostriedkom rozumovej, estetickej a mravnej výchovy a na druhej strane sú akousi praktickou činnosťou dieťaťa na osvojenie si okolitej reality.
Život v semenách.
Cieľ: Zoznámiť deti s rozmanitosťou semien zeleniny (semená papriky, paradajok, uhoriek, fazule, hrachu, štádiá vývoja rastlín. Rozvinúť schopnosť porovnávať semená a dospelú rastlinu rovnakého druhu, rozlišovať semená zeleniny podľa tvar, farba, veľkosť.
Materiály: Semená zeleniny, karty zobrazujúce štádiá vývoja zeleniny, špeciálne poháre s viečkami a mokrý filter.
1. Počet hráčov závisí od toho, koľko setov bolo pripravených; Počet hráčov je možné zvýšiť hraním v tímoch.
2. Vyhráva ten, kto povedal a urobil všetko dobre a správne.
Koho stopa?
Cieľ: Objasniť a upevniť vedomosti detí o voľne žijúcich zvieratách a ich spôsobe života v zimnej záhrade. Zaveďte pojem „stopy“, zistite, ako sa stopy objavujú v zime a prečo nie sú viditeľné v lete. Predstaviť druhy stôp divej zveri, rozvíjať schopnosť korelovať zver so stopami, ktoré zanechala v zimnom lese. Rozvíjať logické myslenie, predstavivosť, súvislú reč.
Materiál: Didaktický obrázok zimného lesa, obrázky divej zveri, rôzne stopy na obrázku.
1. Pozorne si prezri obrázok zimného lesa.
2. Jedno po druhom vyjadrite svoje myšlienky a želania o tom, ktoré zo zvierat by sa malo kam umiestniť.
3. Určte vlastníka stôp (vyberte požadovanú zo zvieratiek a umiestnite ju k jej stopám).
2. Vyhráva dieťa, ktoré správne umiestni zvieratká do zimného lesa.
Cieľ. Prezraďte vedomosti detí o hmyze a motýľoch. Rozvíjať schopnosť vizuálne korelovať proporcie v štruktúre motýľov, tvarov a farieb s existujúcou realitou vo svete motýľov.
Materiál.
Na poli didaktickej hry sú vyobrazené rôzne kvety, medzi nimi obrázky s víriacimi motýľmi (rôznych veľkostí, proporcií, štruktúry).
Cvičenie. Vyberte si motýľa, ktorý v prírode neexistuje, povedzte, prečo si to myslíte.
2. Hrajte v ťahoch.
3. Vyhráva dieťa, ktoré nazbiera najviac neexistujúcich motýľov a dokáže vysvetliť, prečo ich treba z lúky kvetov odstrániť.
Dajme zvieratá do nášho lesa.
Cieľ. Zoznámte deti s biotopmi rôznych zvierat. Zistite, ako súvisí obraz zvieraťa a jeho biotop. Rozvíjať schopnosť detí, na základe vzhľadu zvieraťa, spájať ho s jeho prostredím
(zem, voda, vzduch).
Materiál. Didaktický obrázok znázorňujúci lesnú oblasť, v ktorej je rieka, rôzne obydlia divých zvierat, karty zobrazujúce obyvateľov lesa.
1. Vyberte si jedno zo zvieratiek, porozmýšľajte, kde by sa mu hodilo bývať, vysvetlite prečo.
2. Presuňte zviera do určitého domu a vysvetlite svoj výber (prečo môže žiť v jednom alebo druhom dome a nemôže žiť v inom).
1. Hrajte v tíme (3 tímy po 2 - 3 ľudí).
Matkine oblečenie je pozemské.
Cieľ. Objasniť a rozšíriť predstavy detí o zmene ročných období, hlavných črtách každého ročného obdobia a prírodných javoch, ktoré sú preň charakteristické.
Materiál. Didaktický obrázok, rozdelený do štyroch častí (zobrazuje jeseň, zimu, jar, leto); karty zobrazujúce prírodné javy (dážď, sneh, vietor).
1. Vyberte kartičky zobrazujúce tie prírodné javy, ktoré zodpovedajú určitému ročnému obdobiu a umiestnite ich na príslušnú časť didaktického obrázku.
2. Hovorte o dôvodoch výberu.
1. Hru môže hrať 12 až 16 ľudí.
2. O správnom výbere konkrétnej karty diskutujú iba členovia tímu bez zapojenia dospelých a outsiderov.
3. Víťazom je tím, ktorý úlohu splnil rýchlo a bez chýb.
Riečne ryby.
Cieľ. Odhaľte vedomosti detí o rybách, ich štruktúre a charakteristikách ich biotopu. Rozvíjať schopnosť korelovať štruktúru živého tvora s jeho prostredím a spôsobom života. Zistite, ako im sfarbenie riečnych rýb pomáha skrývať sa alebo chrániť sa pred ostatnými obyvateľmi rieky. Rozvíjať logické myslenie, reč, predstavivosť. Vzbudiť záujem o svet prírody.
Materiál. Didaktický obrázok znázorňujúci tečúci rybník, rieku; vyrezávané obrázky riečnych rýb.
1. Pozorne si prezrite ponúkané ryby.
2. Vyberte z nich len tie riečne a pomenujte ich.
3. Umiestnite do nádrže na oddelené miesto - kde tá alebo tá ryba rada žije.
1. Počet hráčov: 3 – 4 osoby.
2. Vyhráva ten, kto správne vybral ryby, vysvetlil svoj výber a umiestnil ich na didaktický obrázok.
Moja izba.
Cieľ. Identifikujte predstavy každého dieťaťa o tom, aká by mala byť jeho izba. Zistite, aké predmety, veci, hračky má rád, či sa zaujíma o knihy, ako dieťa koreluje farebné schémy, akú má náladu. Rozvíjajte priestorové myslenie.
Materiál. Listy papiera rôznych farieb (prázdne miestnosti), jeden pre každé dieťa; karty zobrazujúce nábytok rôznych farebných odtieňov, hračky, záclony (tmavé a svetlé tóny); karty zobrazujúce izbové rastliny, domáce zvieratá, knihy, počítač.
1. Usporiadajte si izbu.
2. Vyberte si karty s položkami, ktoré sa vám páčia.
3. Všetko si zariaďte sami.
4. Porozprávajte sa o svojom výbere.
1. Počet hráčov je 5 – 6 osôb.
2. Pracujte samostatne.
3. Pri výbere kariet použite vlastný názor.
4. Vyhráva ten, kto dokončí úlohu rýchlejšie ako ostatní a dokáže jasne vysvetliť svoje činy.
Mesto a dedina.
Cieľ. Prezraďte vedomosti detí o ľuďoch žijúcich v mestách a na dedinách, o druhoch ich aktivít. Zistite, čo spôsobuje rozdiely. Rozvíjať schopnosť logicky myslieť a zovšeobecňovať už známe informácie o svete okolo nás. Podporovať úctu k pracujúcim ľuďom.
Materiál. Kartičky zobrazujúce rôzne objekty mesta a dediny (les, pole, farma, kino, štadión, továreň, mestské a vidiecke domy, ľudia rôznych profesií (kombajnista, hydináreň, dojičky, robotník, lekár).
Cvičenie. Jeden tím musí vytvoriť obraz mesta, druhý - obraz dediny.
1. Hrajte v tímoch (2 tímy po 3-4 osoby).
2. Tím, ktorý rýchlo a správne dokončí úlohu, vyhráva.
Robiť správnu vec.
Cieľ. Formovať u dieťaťa predstavy o pozitívnom a negatívnom konaní človeka v každodennom živote.
Materiál. Báseň V. Majakovského „Čo je dobré a čo zlé“; séria obrázkov zobrazujúcich deti v rôznych každodenných situáciách zodpovedajúcich zápletkám básne - príklady pozitívneho aj negatívneho správania detí, zelené a červené kruhy.
1. Pozorne preskúmajte prijatú kartu a vyhodnoťte činy hrdinov.
2. Odložte karty zobrazujúce pozitívne činy v jednom smere a negatívne činy v druhom.
1. Počet hráčov je 5 – 6 osôb.
2. Za každú správnu odpoveď získava dieťa alebo kolektív chvályhodnú cenu – slniečko.
3. Za víťaza sa považuje dieťa alebo družstvo, ktoré nazbiera veľké množstvo sĺnk.
Druhy práce
Cieľ. Poskytnúť predstavu o fyzickej a duševnej práci ľudí v našej krajine. Identifikujte vedomosti detí o činnostiach ľudí s duševnou a fyzickou prácou, zistite význam každého druhu práce. Rozvíjať záujem o pracovné aktivity ľudí. Vzbudzujte úctu k pracujúcim ľuďom.
Materiál. Veľká mapa rozdelená na dve časti; jedna zobrazuje muža pri stole, druhá muža s kladivom, karty zobrazujúce učiteľa s deťmi, lekára v ambulancii, inžiniera s kresbami, astronóma s ďalekohľadom, robotníka v továrni, vodiča autobusu, staviteľ na stavenisku.
1. Vyberte karty zobrazujúce ľudí s fyzickou (pre jeden tím) a duševnou (pre iný tím) prácou.
2. Porozprávajte sa o profesiách, ktoré ste si vybrali.
1. Deti je potrebné rozdeliť do 2 tímov po 3-4 osoby.
2. Každý člen tímu sa zúčastňuje hry.
3. Tím, ktorého členovia splnili úlohu rýchlo a správne, je vyhlásený za víťaza.
Semafor
Cieľ. Identifikujte a rozšírte predstavy detí o účele ulice. Upevniť vedomosti o pravidlách cestnej premávky: správanie sa v uliciach mesta, prechádzanie cez vozovku na semaforoch (červená - stoj, žltá - priprav sa, zelená - choď). Rozvíjať schopnosť identifikovať sa s chodcami, vodičmi áut a príslušníkmi orgánov činných v trestnom konaní, to znamená hrať roly v každodennom živote mesta.
Materiál. Modely semaforov, domov, zelených plôch, modelov áut (alebo autíčok, postavičiek chodcov, vodičov a pod.
1. Vyberte si pre seba figúrku, teda klavír, na ktorom bude dieťa hrať.
2. Hrajte sa, analyzujte dopravné situácie a dodržiavajte pravidlá cestnej premávky (pri prechádzaní cez ulicu dodržiavajte spínače semaforov).
1. Počet účastníkov 5 – 6 osôb.
2. Deti, ktoré bezchybne dodržiavali pravidlá cestnej premávky, sú vyhlásené za najlepších chodcov a vodičov.
Snehové vločky.
Cieľ. Oboznámte deti s ochrannými vlastnosťami snehu. Hovorte o štruktúre snehových vločiek, rozmanitosti vzorov a tvarov. Posilnite schopnosť vystrihnúť rôzne tvary snehových vločiek.
Materiál. Didaktický obrázok zimného lesa (sneh len na stromoch a kríkoch); ceruzky, papier, nožnice - pre každé dieťa.
1. Počet hráčov by nemal presiahnuť 5 - 6 osôb.
2. Aktívne sa zapájať do diskusie o probléme.
3. Poznať pravidlá práce s nožnicami a lepidlom.
4. Pracujte spoločne ako tím.
5. Vyhrávajú tie deti, ktoré splnili úlohu a dokázali pomôcť ostatným.
Vtáčie hniezda
Cieľ. Zoznámte deti s rôznymi typmi hniezdisk vtákov. Upevniť vedomosti detí o stavebných materiáloch používaných vtákmi na stavbu hniezd, o procese stavania hniezd vtákov a o prirodzených úpravách stavania vtákov. Rozvíjať schopnosť korelovať veľkosť hniezda s veľkosťou vtákov, druhmi prírodných materiálov s vtákom stavajúcim, charakteristikami životného štýlu vtáka v závislosti od miesta, kde si hniezdo stavia.
Materiál. Dve plátna s hniezdami vtákov, karty s obrázkami vtákov - staviteľov týchto hniezd, sady stavebných materiálov pre rôzne typy hniezd.
Cvičenie. Umiestnite vtáky do hniezd podľa ich preferencií (v blízkosti vody, vysoko nad zemou).
1. Počet hráčov by nemal presiahnuť 6 osôb.
2. Pri výbere vtákov by ste mali byť opatrní s vizuálnym materiálom (karty a súpravy).
3. Pri porovnávaní vtáka a jeho hniezda, navrhovaného stavebného materiálu, sa musíte riadiť svojimi znalosťami.
4. Vyhráva ten, kto môže sám bez cudzej pomoci rozprávať o svojej voľbe a svojich záveroch.
Zbierajte rastlinu.
Cieľ. Upevniť vedomosti detí o stavbe rastliny, jej častiach a ich význame pre život rastlín.
Materiál. Veľký obrázok trávnika (bez kvetov, trávy atď.) a štrbiny pre rastliny, rezané časti rastliny (koreň, stonka, listy, kvet, ovocie).
1. Pamätajte si, aká je štruktúra rastliny.
2. Vyberte z navrhovaného materiálu niečo, čo môže byť súčasťou rastliny.
3. Nazbierajte časti celej rastliny, pomenujte ju a vysaďte na trávnik.
1. Počet hráčov je od 4 do 6 osôb.
2. Vyhráva ten, kto rýchlo a správne nazbiera svoju rastlinu a zasadí ju na trávnik.
Cesta cez lesnú mapu.
Cieľ. Odhaľte hravou formou vedomosti detí o obyvateľoch lesa, domovoch divých zvierat, ich spôsobe života a výžive. Rozvíjať schopnosť detí dať do súladu vzhľad zvieraťa s jeho biotopom a jedinečnou konštrukciou jeho domu. Rozvíjať schopnosť poskladať súvislý príbeh o nájomníkovi, v ktorého dome skončili deti atď.
Materiál. Veľký obraz zobrazujúci les s domčekmi lesných zvierat a vtákov. Pozdĺž mapy lesa vedie z niektorých kruhov cesta z kruhov, ktoré spájajú s dommi obyvateľov lesa dve šípky (zelená a modrá);
Cvičenie. Postupujte po kruhoch až do cieľa a pomenujte domy zvierat a ich majiteľov.
1. Počet hráčov: 4 – 6 osôb.
2. Hrajte v ťahoch.
3. Počet bodov hodených na hodenej kocke udáva počet krokov – krúžkov na lesnej mape.
4. Ak sa dostanete do kruhu, z ktorého odchádza červená šípka, mali by ste sa po nej presunúť k domu obyvateľa lesa. V tomto prípade musí dieťa povedať meno domova a povedať o majiteľovi.
5. Ten, kto povedal všetko správne. Má právo pohybovať sa vpred po zelenej šípke. Ten, kto odpovedal nesprávne, sa presunie po modrej šípke dozadu a čaká na pomoc od ostatných hráčov.
6. Ostatní hráči, keď sa k nemu dostanú, snažia sa mu pomôcť správnymi odpoveďami, ktoré mu umožnia napredovať.
7. Vyhráva ten, kto ako prvý dobehne do cieľa a správne opíše domy obyvateľov lesa, s ktorými sa stretol.
Kto je toto kura?
Cieľ. Predstaviť vývojové štádiá živej bytosti (kura, s podmienkami potrebnými na jeho priaznivý vývoj. Rozvíjať u detí schopnosť spájať živý predmet s prostredím, s rodinou (matka je kura, otec je kohút, s predátormi, ktorí). sú pre neho a jeho rodinu nebezpečné tým, ako sa prispôsobuje svojmu okoliu, spôsobom života, identifikuje vzťah medzi druhom výživy a stavbou živého tvora atď.
Materiál. Didaktická hra je prezentovaná formou hlavolamov, na každej skladačke je obrázok - fragment zo života živého tvora v reálnom alebo rozprávkovom živote.
Cvičenie. Spojte jednotlivé hádanky do jedného obrázka, povedzte o živom tvorovi vyobrazenom v hádankách.
1. Počet hráčov: 3 – 6 osôb.
2. Udržujte poriadok v hre
3. Hrajte sa spolu, spolu.
4. Vyhráva ten, kto sa najlepšie vyrovná s individuálnymi aj skupinovými úlohami.
Cieľ. Upevniť vedomosti detí o typoch nábytku. Používajú ľudia vo svojich apartmánoch, v obývacej izbe, spálni, kuchyni atď., Usporiadanie nábytku, doplnkov, miesto izbových rastlín v dome. Upevniť vedomosti o domácich spotrebičoch a ich účele, o zdobení bytu (kvety, koberce). Rozvíjajte priestorové myslenie.
Materiál. Listy papiera rôznych veľkostí a farieb (prázdne miestnosti) - jeden pre každé dieťa; karty zobrazujúce domáce potreby, nábytok, knihy, izbové rastliny, tapety, koberce, záclony, domáce zvieratá.
Cvičenie. Zariaďte vybranú miestnosť a porozprávajte sa o svojich aktivitách.
1. Do hry sa zapája toľko detí, koľko je pripravených listov izieb a súprav nábytku, izbových rastlín.
2. Úloha sa vykonáva individuálne, nemôžete sa poradiť so svojimi súdruhmi.
3. Vyhráva ten, kto si vyzdobí svoju izbu (obývačku, spálňu) rýchlejšie ako ostatní a porozpráva o svojich aktivitách dizajnéra.
Cook.
Cieľ. Odhaľte vedomosti detí o produktoch, ktoré dospelí používajú na prípravu určitého jedla (napríklad boršč); O. Aké nástroje a náčinie používajú? Rozvíjať schopnosť korelovať množstvo jedla potrebného na varenie; plánovať svoje aktivity.
Materiál. Náčinie na rôzne použitie (kuchynské, kempingové, jedálenské); obrázky zobrazujúce rôzne potravinárske výrobky (klobása, mäso, párky, vajcia, zemiaky); karty zobrazujúce proces varenia; nôž, lyžica, naberačka.
1. Premýšľajte a vyberajte pokrmy na prípravu pokrmu.
2. Vyberte si správne produkty v správnom množstve.
3. Rozložte karty znázorňujúce proces prípravy tohto jedla v správnom poradí.
4. Hovorte o procese varenia
1. Počet hráčov je od 2 do 3 osôb.
2. Vyhráva ten, kto správne „uvarí jedlo“ a vie rozprávať o technológii varenia.
Ryazanova Maria Aleksandrovna, študentka Inštitútu psychológie a pedagogiky, Tyumen State University, Tyumen [chránený e-mailom]
Vedecká školiteľka: Lidia Efimovna Kuprina, kandidátka pedagogických vied, docentka Tyumenskej štátnej univerzity, Tyumen
Didaktická hra ako prostriedok na zoznámenie detí s okolitým svetom
Anotácia. Tento článok je venovaný didaktickým hrám, ako nepostrádateľnému spoločníkovi detstva v živote žiakov základných škôl na hodinách okolitého sveta. Autor ukazuje, že hra je metódou environmentálnej výchovy a prostriedkom environmentálnej výchovy. Odvoláva sa aj na názory a vyjadrenia rôznych vedcov a výskumníkov o tom, ako študovali a používali metódy vedenia didaktických hier pre deti v predškolskom veku Kľúčové slová: didaktická hra, kognitívny záujem, prostriedky, forma, technika, herné akcie.
Didaktická hra je jednotný systém vplyvu, ktorý je zameraný na prebudenie záujmu o vedomosti, aktiváciu kognitívneho procesu dieťaťa, zlepšenie intelektuálnych schopností a kultiváciu vedomého správania. Didaktická hra predstavuje jedinečný spôsob učenia. Hračky používané v triede sú určené na rozvoj mentálnych funkcií a vlastností, na rozvoj integrálnej osobnosti. Hry sú nepostrádateľnými spoločníkmi v detstve. Pri hrových činnostiach deti prekladajú svoje dojmy z prostredia pomocou pomocných prostriedkov, ktoré sú jednou z podmienok sústavného rozvoja. Hračky uspokoja potreby detí na rôzne aktivity. Pri zábave nielen jedinečným spôsobom odrážajú sociálne skúsenosti dospelých, ale vykonávajú aj fyzické a duševné cvičenia, ktoré stimulujú ich vlastný rozvoj. Preto sa pre učiteľov a rodičov môže a mala by sa didaktická hra stať „nástrojom“ vzdelávania. Pre dieťa je hra ekvivalentná učeniu. Vďaka nej získava zručnosť, šikovnosť, užitočné zručnosti. Hra uvádza dieťa do veľkého sveta, je oveľa jednoduchšie osvojiť si počiatočné informácie, zvyknúť si na myslenie, analyzovať javy okolitej reality Didaktická hra je typ vzdelávacej aktivity vo forme vzdelávacej hry implementujú sa princípy aktívneho učenia. Didaktická hra má určité pravidlá, svoju štruktúru a systém hodnotenia detí. Zahŕňa kolektívnu vzdelávaciu aktivitu, keď jednotliví študenti alebo skupiny študentov sú zaneprázdnení hľadaním riešenia vzdelávacieho problému alebo riešenia problému, ktorý kladie učiteľ Medzi hlavné znaky takýchto hier možno identifikovať: prítomnosť hernej situácie; hra je formalizovaná: existujú jasné pravidlá, systém hodnotenia a postup pre konanie; V takejto hre neexistuje reťaz rozhodnutí. Najpopulárnejšie typy hier sú: herný dizajn, analýza konkrétnej situácie, technológie výučby založené na hre atď. Každý pedagóg a učiteľ si môže vymyslieť aj svoj vlastný typ didaktickej hry, hlavné je, že hra je dobrá v praxi didaktické hry
Ide o formu vzdelávania v ranom detstve a považuje sa za vedúci systém vo vzdelávaní detí. Táto technika dáva vynikajúce výsledky, ak má učiteľ informačnú základňu a jasne rozumie schéme práce s deťmi a vie určiť mieru, do akej deti osvojili informácie. V didaktickej hre existuje určitý súbor pravidiel, štruktúra pohybov, ako aj gradácia hodnotenia detských akcií. Takáto hra si vyžaduje prítomnosť tímu alebo skupiny účastníkov. Vzdelávací proces predpokladá prítomnosť úlohy alebo viacerých vzájomne súvisiacich úloh, ktoré je potrebné riešiť plnením rôznych úloh Príkladom takejto hry možno nazvať vnútrotriedne súťaže. Učiteľ vopred vytvorí zaujímavý a vzrušujúci scenár hry, zostaví zoznam úloh a vygeneruje konečný cieľ. Deti by mali byť rozdelené do malých skupín, z ktorých každá by mala pri interakcii v rámci svojho tímu vyriešiť každý problém a posunúť sa vpred pri riešení záverečnej otázky Z hľadiska pohodlia pre učiteľa môže samostatne klásť dôraz, zdôrazňovať určité skutočnosti , viesť deti k analytickej činnosti a logickému mysleniu Existuje niekoľko znakov didaktickej hry: 1. Vyžaduje sa prítomnosť hernej atmosféry, situácie a procesu.2. Hra má svoju štruktúru a formát.3. Existuje súbor pravidiel.4. Existuje istý scenár.5. Existuje systém motivácie a hodnotenia.6. Hra má svoj logicky vybudovaný reťazec riešení Najčastejšie využívajú učitelia a vychovávatelia vo vlastnej praxi viacero druhov didaktických hier. Niektoré z najpopulárnejších sú: Herná analýza Herná analýza problému alebo komplexnej situácie.
Je celkom možné, že vychovávateľ alebo učiteľ samostatne premýšľa o didaktickej hre na základe úlohy, ktorú je potrebné deťom sprostredkovať. Scenár, formát a ďalšie nuansy je najlepšie vyberať individuálne na základe vekových charakteristík žiakov a ich mentálnych schopností možno považovať za jednu zo zložiek vzdelávacieho procesu. Ide o typ cvičenia, ktorého účelom je tréning, zahŕňa vykonávanie jednej úlohy alebo jednej činnosti. Môžu prebiehať aj oddelene od hlavného procesu učenia sa môžu byť duplikované a opakované v závislosti od situácie, aby sa upevnili určité vedomosti. Za hlavný podobný parameter možno považovať skutočnosť, že hra a cvičenie majú rovnakú sémantickú záťaž majú byť súčasťou vzdelávacieho procesu a získavania nových vedomostí. To, čím sa didaktická hra odlišuje, je jej komplexnosť, povinná prítomnosť skupiny žiakov, súbor pravidiel a systém hodnotenia. Ale didaktické cvičenie môže byť len štádiom hry, jej súčasťou. Je celkom možné vykonávať cvičenie individuálne, v rôznych časoch, oddelene od procesu učenia. Známky za splnenie takýchto úloh spravidla nie sú potrebné Napriek tomu, že psychológovia a učitelia sa už dlho zaujímajú o detskú hru, problém cieľavedomého rozvíjania hry u detí predškolského veku za účelom ich rozvoja a vzdelávania sa objavil až v r. druhej polovice 20. storočia. V prácach psychológov 19. a začiatku 20. storočia. hra bola považovaná za jeden z prejavov spontánne sa rozvíjajúceho vedomia a duševného života dieťaťa. Už vtedy zaznamenaná skutočnosť relatívnej stálosti a uniformity foriem detskej hry z generácie na generáciu, uznanie hry ako integrálnej súčasti detstva prispelo k hľadaniu dôvodov vysvetľujúcich túto univerzálnu vlastnosť detí, čo viedlo k chápanie hry ako biologicky determinovanej formy správania Hra je dedične prenášaná forma správania, ktorej účelom je uplatnenie inštinktov nevyhnutných pre budúci dospelý život, to bol názor K. Groosa. Na základe toho D. Selley odporučil nezasahovať do spontánneho vývoja dieťaťa, poskytnúť mu len čas a miesto na hru. Hra umožňuje deťom uspokojiť detskú zvedavosť, zapojiť dieťa do aktívneho skúmania sveta okolo seba a pomôcť mu osvojiť si spôsoby chápania súvislostí medzi predmetmi a javmi. Problémom hry sa zaoberali takí domáci vedci ako: A.V. Záporožec, D. B. Elkonin, A.V. Wenger, A.P. Úsová, E.I. Udaltsova, L.S. Vygotsky a ďalší, ako štúdie D.B. Elkonina, hra nie je univerzálna forma života pre všetky deti, je to historická výchova. D.B. Elkonin nazval hru „obrovským skladom skutočných kreatívnych myšlienok budúceho človeka“ Vynikajúci výskumník v oblasti psychológie L.S. Vygotsky zdôraznil jedinečnú špecifickosť školskej hry. Podľa jeho názoru spočíva v tom, že sloboda a nezávislosť hráčov sú spojené s prísnym, bezpodmienečným dodržiavaním pravidiel hry Učitelia ako Tikheyeva E.I., Usova A.P., Avanesova V. boli a sú zapojení do hry. štúdium a metodika vedenia didaktických hier N., A.I. Sorokina, Udaltsova E.I., Khachapuridze B.I. a mnoho ďalších.R.I. Zhukovskaya považuje didaktickú hru za hernú vyučovaciu metódu v triedach na asimiláciu, obohatenie a upevnenie získaných vedomostí, odhaľuje možnosti didaktickej hry v procese priameho vyučovania. R.V. Bespalová pristupuje k didaktickej hre odlišne, naznačuje najmä, že didaktická hra „je druhým typom činnosti, t.j. metóda nácviku cvičení a ďalšie obohacovanie vedomostí detí.“ E.I. Udaltsova sa oprávnene domnieva, že napriek didaktickej orientácii ostávajú vzdelávacie hry hrami, ktoré deti uchvátia hernými aktivitami. Vzdelávacie úlohy vnímajú deti počas hry Pri vykonávaní didaktických hier na oboznámenie sa so svetom okolo seba sú stanovené tieto úlohy:
rozšírenie predstáv o okolitej realite;
rozširovanie a spresňovanie poznatkov o rastlinách, voľne žijúcich a domácich zvieratách, sezónnych zmenách v prírode, rozvíjanie poznatkov o zimujúcich a sťahovavých vtákoch;
upevňovanie vedomostí o práci pre dospelých;
objasnenie predstáv o predmetoch a ich vlastnostiach Environmentálna výchova detí predškolského veku:
rozvíja zodpovednosť za ochranu prírody;
podporuje zmysel pre krásu, schopnosť vidieť prírodné krásy;
dáva pochopenie úzkeho vzťahu všetkého života na planéte;
zabraňuje agresívnemu, deštruktívnemu konaniu voči prírode;
usmerňuje aktivitu detí pozitívnym smerom a rozširuje ich obzory Každým dňom sa životné prostredie viac a viac znečisťuje, aby sme predišli barbarskému postoju k prírode, stojí za to začať pestovať environmentálnu kultúru už od útleho veku. Environmentálna výchova mladších školákov je preto v dnešnej dobe čoraz dôležitejšia.
Vek základnej školy je pre dieťa tým najlepším obdobím, kedy si vytvára základy svojho vnímania sveta. Deti v ranom veku sú veľmi emotívne, vnímavé a súcitné a vnímajú prírodu ako živý organizmus Environmentálna výchova mladších školákov je v prvom rade zameraná na rozvíjanie pozitívneho vzťahu dieťaťa k životnému prostrediu - pôde, vode, flóre. fauna. Učiť deti milovať a chrániť prírodu, šetrne využívať prírodné zdroje sú hlavnými úlohami environmentálnej výchovy. Domnievam sa, že obdobie raného detstva bolo vždy považované za najlepšie pre rozvoj všetkých druhov pozitívnych vlastností u detí. Koniec koncov, deti veria všetkému, čo im ich starší hovoria, najmä ak sú informácie prezentované formou hry. Preto sú environmentálne hry pre mladších školákov také dôležité, pretože učia deti už od útleho veku rešpektovať životné prostredie. . Veď generácie, ktoré nás nastúpia, budú musieť prevziať štafetu od svojich starších a ochrániť všetky prírodné zdroje. Úplne prvé environmentálne výchovné hry s dieťaťom hrajú jeho rodičia, niekedy ani o tom nevedia. Prechádzky v prírode v parkoch a na námestiach sú často sprevádzané skúmaním okolitých stromov, trávy, hmyzu, jedným slovom, všetkého, čo dieťa po dovŕšení 23. roku života a organizovanosti, teda začína navštevovať predškolská inštitúcia, Učiteľ vedie takéto environmentálne hry pre deti v materskej škole. Môžu prebiehať rôznymi formami: aktívnou formou štafetových pretekov a súťaží a pasívnou formou vyučovacej hodiny Hry s environmentálnou tematikou sa najčastejšie konajú po návšteve detí v najbližšom parku, kde sa učiteľka zameriava na deti pozornosť na stav prírody. Po príchode do skupiny, aby sa upevnili a otestovali získané vedomosti, sa s deťmi konajú tematické hodiny, ktoré sú často otvorené vo forme matiné, hra ako prostriedok environmentálnej výchovy na rozvoj pozitívnych osobnostných vlastností dieťaťa. Koniec koncov, forma hry je pre deti najdostupnejšia a najobľúbenejšia a deti nevedome absorbujú informácie o starostlivosti o prírodu okolo nás vo všetkých jej prejavoch Hra ako metóda environmentálnej výchovy a prostriedku environmentálnej výchovy je najlepší spôsob, ako dieťa zoznámiť so svetom okolo nás, Pre aktiváciu jeho slovnej zásoby na túto tému sa však deti učia oveľa intenzívnejšie porovnávať a zovšeobecňovať pozorované javy, vytvárať medzi nimi závislosti v procese reálnej práce na stránke, ako napr. ako aj starostlivosťou o izbové rastliny v škole. Aby sme potvrdili rozvoj kognitívneho záujmu mladších školákov o hodiny o okolitom svete prostredníctvom didaktických hier, uskutočnili sme štúdiu na základe vzdelávacej inštitúcie v meste Ťumen medzi študentmi 3. ročníka. 1. Úroveň rozvoja záujmu o obsah a proces učenia ( M.V. Matyukhina „Zoznam obľúbených aktivít“)2. Povaha kognitívneho záujmu a postoja k prírode mladších školákov prostredníctvom vzdelávacích aktivít (G.I. Shchukina „Metodika s obálkami“)3. Stupeň prejavu intenzity kognitívneho záujmu u študentov (G.I. Shchukina Metóda pozorovania prejavov kognitívneho záujmu) Budeme však uvažovať na príklade iba jednej techniky na identifikáciu stupňa formovania kognitívneho záujmu podľa prvého kritéria. , technika M.V. Matyukhin „Zoznam obľúbených aktivít“ (prispôsobené kurzu „Svet okolo nás“). Môžeme vyvodiť všeobecný záver, že vo fáze zisťovania sa žiaci 3. triedy „A“ (kontrolná skupina) viac zaujímajú o atraktívnosť faktov pre dieťa, čo je pre malé deti dosť dôležité. Vidíme tiež, že väčšina ľudí svoje záujmy jasne nedefinuje. Výsledky sú prezentované v diagrame (obr. 1.).
Ryža. 1. Zisťovací experiment. Výsledky diagnostiky metódou M.V. Matyukhina "Zoznam obľúbených aktivít." Žiaci 3 "A" triedy
Môžeme vyvodiť všeobecný záver, že v 3. ročníku „B“ (experimentálna skupina) vyššia hodnota indikuje záujem žiakov o zábavu. Vidíme tiež, že podobne ako v triede 3 „A“ väčšina ľudí jasne nedefinuje svoje záujmy. Výsledky sú uvedené v diagrame (obr. 2).
Ryža. 2. Zisťovací experiment. Výsledky diagnostiky metódou M.V. Matyukhina "Zoznam obľúbených aktivít." Žiaci 3. ročníka „B“ Po zisťovacej fáze výsledky ukazujú, že je potrebné zvýšiť úroveň kognitívneho záujmu žiakov 3. ročníka a je vhodné zavádzať herné technológie, ktoré sa premietajú do tematického plánovania (tabuľka) .
2. Peter I. Veľký (1 hodina)
3.Sovietske Rusko. ZSSR (7 hodín)
Vznik starého ruského štátu, jeho hlavného mesta a miest. Prvé ruské kniežatá.
Prvý cisár Ruska. Petra I. ako vynikajúcej osobnosti a reformátora. Vytvorenie ruskej flotily. Výstavba Petrohradu. Vlastnosti osobnosti a charakteru cisára.
Októbrová revolúcia v Rusku. Republiky, ktoré boli súčasťou ZSSR. Rozpad ZSSR. Prvý prezident Ruskej federácie. Ruská federácia v súčasnosti "Danet".
"Kto je rýchlejší?"
„Hádaj príklad“ Krížovka Konverzácia, pozorovanie.
Čítanie a diskusia. Prerozprávanie.
Zloženie
Záujem sa objavil...
Záujem...
Záujem...
Stanovme výsledky kontrolnej fázy štúdie na základe výsledkov použitia metodológie M.V. Matyukhina „Zoznam obľúbených aktivít“ (prispôsobené kurzu „Svet okolo nás“). Subjekt dostal formulár so zoznamom aktivít, z ktorých si mal vybrať štyri najobľúbenejšie. Vidíme teda, že v stupni kontroly 3 „A“ sú prítomné tieto ukazovatele: 15 % dôkazov záujem študenta o zábavu; 15 % tvrdí, že fakty sú pre deti príťažlivé; 35 % zaznamenáva vášeň pre podstatu javov; 15% potvrdenie záujmu o proces akcie; 20 % nemá jasnú definíciu záujmov.
Výsledky sú uvedené v diagrame (obr. 3).
Ryža. 3. Kontrolný experiment. Výsledky diagnostiky metódou M.V. Matyukhina "Zoznam obľúbených činností." Žiaci 3 "A" triedy
V kontrolnej fáze v triede 3 „B“ nám teda výsledky ukazujú tieto výsledky: 20 % tvrdí, že fakty sú pre dieťa atraktívne; 25 % zaznamenáva vášeň pre podstatu javov; 10% potvrdenie záujmu o proces akcie;
5 % zodpovedá úrovni výkonu vyhľadávania; 35 % nemá jasnú definíciu záujmov.
Výsledky sú uvedené v diagrame (obr. 4).
Ryža. 4. Kontrolný experiment. Diagnostické výsledky podľa metódy
M.V. Matyukhina "Zoznam obľúbených aktivít." Žiaci 3. ročníka "B"
Didaktické hry teda ovplyvňujú rozvoj kognitívneho záujmu u mladších školákov, úroveň vedomostí v predmete a úroveň intelektuálnej aktivity.
P. 1922, 2. A.M. Formovanie ekologického myslenia v kurzoch fyzickej geografie // Geografia v škole, 2012. č.6.
3.Babansky Yu.K. Aktivita a samostatnosť žiaka v učení. M.: Pedagogika, 2013. 374 s. 4. Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. M.: Pedagogika, 1989. 192 s. 5. Verbitsky A.A. Herné modelovanie: Metodika a prax / Ed. JE. Ládenko. Novosibirsk: Veda. 1987. 145 s. 6. Vygotsky L.S. Hra a jej úloha v psychickom vývoji dieťaťa // Problematika psychológie. 1966.
č. 6.S. 515.7.Tarašová T.I. Environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku na interdisciplinárnom základe. //Základná škola, 2008. Číslo 10.
8. Tsvetková I.V. Ekológia pre ZŠ: hry a projekty. M.: Akadémia rozvoja, 2014. 321 s. 9. Shamova T.I. Aktivizácia učenia školákov.
M.: Pedagogika, 2013. 173 s. 10. Shevchuk N.A. Svet okolo nás. //Základná škola plus a mínus, 2012. Číslo 8.S. 3439.11 Shmakov S. A. Študentské hry sú kultúrnym fenoménom. M. Nová škola, 2014. 240 s. 12. Elkonin D. B. Psychológia hry. M.: Humanita. vyd. Centrum VLADOS, 1999. 360 s.
Natália Dippelová
DOPRAVNÉ ZNAČKY
TARGET:
Naučte deti orientovať sa podľa dopravných značiek a dodržiavať pravidlá cestnej premávky. Rozvíjajte schopnosť byť k sebe zdvorilí a pozorní.
HERNÁ ÚLOHA: Na navigáciu v dopravnej situácii.
PRAVIDLÁ HRY:
Dodržiavajte pravidlá cestnej premávky. Sledujte dodržiavanie pravidiel ostatnými.
MATERIÁL:
Modely domov, áut, malých hračiek, ciest, dopravných značiek, malých ľudských hračiek.
HRA:
Na podlahe je položená cesta, sú umiestnené modely domov a dopravné značky. Deti zdieľajú hračky - autá a autá, pamätajte na pravidlá cestnej premávky. Tí, ktorí porušujú pravidlá cestnej premávky, sú zadržaní. Hra sa opakuje, kým sa nenaučia dodržiavať pravidlá cestnej premávky. Pri každom porušení sa z kontrolného lístka odtrhne záložka. Vyhráva ten, kto zachoval všetky okvetné lístky.
HRA "NÁDHERNÝ KVET"
TARGET:
Zoznámenie detí s prírodou.
ÚLOHY:
Tvar rešpekt k prírodnému prostrediu, tvorenie poznanie vzájomnej závislosti prírody a človeka. Dajte deťom predstavy o tom, čo patrí k živej a neživej prírode.
MATERIÁL:
Panel "Živá a neživá príroda", kvety, listy, palmy, okvetné lístky až po veľký kvet s nápismi, ktoré sa týkajú živej prírody.
PRAVIDLÁ HRY:
1 možnosť "Kvet života".
Učiteľka spolu s deťmi zbiera kvietok - život, deti určujú, čo sa deje so živou prírodou - rozmnožovanie, dýchanie, pohyb a pod.. Keď zbierajú kvietok života, vezmú do rúk malé kvietky a priložia si ich obrázok, na ktorom je vyobrazená živá príroda, vysvetlite, prečo takto uvažujú.
Možnosť 2 „Človek vytvorený a zázračný svet“
Deti spolu s učiteľkou určujú, čo je vyrobené ľudskou rukou a čo vytvára príroda. Vysvetľuje pravidlá hry– deti nachádzajú predmety, ktoré sú stvorené pre ľudí a kladú ich na ne "dlaň", a na tie predmety, ktoré sú vytvorené prírodou, kladú "list". Keď hra skončí, deti vysvetlia, prečo si to myslia.
KTO ČO POTREBUJE?
TARGET:
Využite vedomosti detí o predmetoch okolo nich.
ÚLOHA:
Tvar realistické predstavy o predmetoch používaných chlapcami a dievčatami (oblečenie, obuv, hračky, športové potreby). Upevniť vedomosti o predmetnom svete. Pokračujte v učení detí používať zložité vety a bežné vety v reči. Rozvíjať systematické myslenie v procese rozširovania vedomostí o veciach pre domácnosť, skupinu podľa účelu. Pestujte záujem o objektívny svet.
MATERIÁL:
Panely s postavičkami dievčatka a chlapca, obrázky oblečenia, topánok a hračiek.
PRAVIDLÁ HRY:
Deti si prezerajú malé obrázky s oblečením, topánkami, športovým vybavením a hračkami, potom na panel rozložia, čo potrebuje chlapec a čo dievča. Keď hru dohrajú, vysvetlia, prečo si to myslia.
ZÁZRAČNÁ TV
TARGET: Využívanie vedomostí o okolitého sveta.
ÚLOHA: Tvar realistické predstavy o okolitého sveta. Posilniť schopnosť pracovať s otázkami a samostatne ich skladať. Pokračujte v učení detí používať zložité vety a bežné vety v reči. Aktivujte a obohacujte svoju slovnú zásobu. Rozvíjajte zrakové vnímanie, pozornosť a pamäť. Podporovať záujem a lásku detí k prírode.
MATERIÁL: TV model, obrázky rozrezané na polovicu.
PRAVIDLÁ HRY:
Na televíznej obrazovke je polovica obrazu deti, medzi ostatnými polovicami obrázkov hľadajú na obrazovke druhú polovicu obrazu; Keď nájdu svoju druhú polovicu, urobia si z dvoch polovíc obrázok. Na základe obrázka deti vymyslia príbeh alebo odpovedajú na otázky učiteľa.
Poďme navštíviť múdru sovu
(hra pre deti od 6 do 7 rokov)
Cieľ.
Rozvíjať schopnosť navigácie pomocou mapy v lese. Rozvíjať priestorové
nové myslenie. Pestujte si starostlivý prístup k životnému prostrediu.
Materiál.
Veľká farebná mapa lesa; stromčeky vystrihnuté z kartónu, ručné práce
prezývky, jazero, cesta, rieka, cesta, most, sova; karta označujúca svetové strany (sever,
severovýchod, východ atď.); list od obyvateľov lesa; plán trasy; figúrky označujúce
starostlivosť o deti.
Cvičenie.
Podľa pokynov nájdite cestu k Rade obyvateľov lesa.
pravidlá:
1. Hry sa zúčastňuje 5-6 detí.
2. Po lesnej mape sa pohybujte len pomocou figúrok.
3. Figúrky hráčov by sa nemali navzájom vytláčať z prechodovej dráhy.
4. Pri pohybe cez Čarovný les prísne dodržujte pokyny.
5. Za zlé správanie (kričanie, prekážanie ostatným hráčom a pod.) figúrka
hráč je vylúčený z kádra.
6. Vyhráva ten, kto dokáže viesť ostatných správnym smerom.
výskumu a prísť na Radu obyvateľov lesa.
Algoritmus
1. Učiteľ povie deťom hernú úlohu.
2. Prečíta deťom list obyvateľov lesa:
"Drahí priatelia!
My, zvieratá a vtáky, vás pozývame na našu Lesnú radu, ktorá sa bude konať o
dom múdrej sovy. Budú sa tam diskutovať o dôležitých otázkach: ako by ľudia mali spolupracovať
so zvieratami a vtákmi, chrániť les, starať sa o prírodu. Aby ste mohli bezpečne
aby ste sa dostali do domu múdrej sovy a zúčastnili sa lesnej rady, musíte opatrne
pozrite sa na spodný okraj mapy. Uvidíte mohutný rozložitý dub. Nájdite vľavo
postrante tretiu vetvu zdola, ukáže vám, ktorým smerom sa máte pohnúť. Ísť na západ
k rýchlej rieke, ktorú musíte prejsť cez most. Ocitnete sa na lesnej čistinke, kde rastie množstvo kvetov. Nájdete tam mapu cesty k domu múdrej sovy.
S úctou, zvieratá a vtáky Čarovného lesa.“
3. Deti spolu s učiteľom pozorne preskúmajú mapu lesa, vložia ju do priestoru
Vystrihnite kartu v pravom rohu s vyznačením svetových strán a zistite, kde je sever, juh, severovýchod, juhozápad atď.
4. Dospelý vyzve každé dieťa, aby si vybralo jednu z figúrok. Práve oni sa budú pohybovať po lesnej mape. Figúrky sú zoradené jedna po druhej.
5. Deti a učiteľ sa poradia, kde je lepšie vstúpiť do lesa, a začnú napredovať
mapu, za textom listu. Keď sa dostanú na čistinku, nájdu medzi kvetmi schému ďalšej cesty - plán trasy. Učiteľ číta:
„Ste na čistinke. Odbočte na severovýchod a choďte na okraj lesa.
Po dosiahnutí okraja sa otočte severozápadným smerom a choďte k jazeru. Obíďte jazero zľava a choďte na sever do smrekového lesa. Cez smrekový les prejdite severovýchodným smerom k ceste. Ďalej prejdite po ceste na východ päť krokov, odbočte na cestu juhovýchodným smerom. Cesta ťa zavedie do domu múdrej sovy.“
6. Deti prestavujú figúrky, riadia sa textom písmena.
Larisa Yurievna Pavlova
Zbierka didaktických hier na
spoznávanie svojho okolia
mier. Pre prácu s deťmi vo veku 4-7 rokov
Séria „Knižnica programov“
"Od narodenia do školy"
Text poskytuje držiteľ autorských práv http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5810157 Zbierka didaktických hier na oboznámenie sa s vonkajším svetom: Mozaiková syntéza; M.:; 2012
ISBN 978-5-86775-857-8
anotácia
Kniha predstavuje didaktické hry, ktoré deti vo veku 4-7 rokov zoznámia s okolitým svetom, a poskytuje podrobné metodické odporúčania na ich realizáciu.
Kniha je určená predškolským učiteľom a rodičom.
L. Yu Pavlova
Zbierka didaktických hier na
spoznávanie vonkajšieho sveta
Hru ako fenomén neignorovali mnohí domáci a západní učitelia a psychológovia. Využitie hry na riešenie rôznych pedagogických problémov prispelo k rozvoju jej formy aj obsahu. Uvedomujúc si vplyv hry na rozvoj mentálnych formácií a na komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa, obaja zdôraznili, že príležitosť hrať sa je pre deti veľmi dôležitá.
Odborníci poznamenávajú, že hra je do určitej miery jedným zo spôsobov, ako porozumieť svetu okolo nás, najmä keď deti hru využívajú ako odraz reality. Hra, ako zdôraznil profesor A. V. Záporožec, nevzniká spontánne, ako produkt individuálnej kreativity, ale pod vplyvom a v dôsledku asimilácie sociálnej skúsenosti. Dieťa, rovnako ako dospelý, je spoločenská bytosť. Žije a je vychovávaný v spoločnosti svojich rodičov, rovesníkov, obklopený pracovníkmi škôlky a pod. Takto sa postupne formuje osobnosť. Je potrebné poznamenať, že prostredie, v ktorom sa dieťa vyvíja, sa neobmedzuje len na prirodzenú sféru, zahŕňa tak produkčnú sféru, ako aj vzťahy medzi ľuďmi. Dieťa poznáva svet okolo seba zmyslovým vnímaním a prostredníctvom určitých zdrojov informácií (dospelí, staršie deti, rovesníci, literatúra, umenie, médiá a pod.). Malé dieťa je akýmsi nositeľom určitých biofyzikálnych zložiek, ktoré ho na jednej strane robia súčasťou prírody a na druhej strane ho odlišujú od ostatných živých bytostí vyskytujúcich sa v prírode a spoločnosti.
Treba si uvedomiť, že je určitý rozdiel medzi tým, aký svet v skutočnosti je a ako ho dieťa vníma. Učiteľ určitými formami práce s ním pomôže dieťaťu správne pochopiť okolitú realitu (prírodnú a sociálnu) vo výchovno-vzdelávacom procese. Dojmy získané deťmi nielen vytvárajú základ pre rozvoj a formovanie správnych myšlienok, ale poskytujú aj určitý základ pre vykonávanie spoločných hier. V každodennej práci využívame didaktické hry ako prostriedok na oboznamovanie a spresňovanie poznatkov o prírodnom prostredí a v širšom zmysle aj na uvádzanie detí do sociálneho sveta. Hry pripravené učiteľom, berúc do úvahy všetky požiadavky na ich realizáciu, pomôžu deťom zabezpečiť správnu, bezbolestnú asimiláciu sociálnych skúseností. Počas hry v situáciách modelovaných učiteľom si dieťa ľahšie plánuje svoje aktivity a osvojuje si normu správania sa vo svete okolo seba.
Vzdelávací charakter hry sa zvyšuje v dôsledku obohacovania detí o vedomosti, teda v procese výchovno-vzdelávacej práce. M. Gorkij veril, že „vzdelávanie má tri ciele: nasýtiť človeka vedomosťami o sebe a svete okolo neho; formovanie charakteru a rozvoj vôle; formovanie a rozvoj schopností“. Hra je druh činnosti, ktorá môže vyriešiť tieto problémy, pretože v hre, ako v každej tvorivej kolektívnej činnosti, dochádza k stretu myslí, postáv a myšlienok. Zároveň dochádza k interakcii medzi hrou a skutočnými vzťahmi medzi deťmi.
V súčasnej fáze vývoja spoločnosti je potrebný nový typ osobnosti, človek s hlbokými znalosťami o svete okolo nás, ktorý vie zvoliť správne správanie a zdravý životný štýl. Správanie každého človeka súvisí s množstvom vedomostí, ktoré má. Pri výchove mladej generácie (v tomto prípade detí predškolského veku) sa práve didaktická hra ukazuje ako najefektívnejší prostriedok na oboznamovanie, objasňovanie a systematizáciu poznatkov o okolitom nielen prírodnom, ale aj sociálnom svete.
Pri plánovaní obsahu didaktickej hry na oboznámenie detí so sociálnou realitou musí učiteľ v prvom rade vytvoriť podmienky, za ktorých bude ovplyvňovať intelektuálny, morálny a vôľový rozvoj dieťaťa a formovanie jeho emocionálne pozitívneho vzťahu k prostredie. Napríklad obsah didaktickej hry „Urob správnu vec“ je zameraný na rozvoj predstáv dieťaťa o pozitívnych a negatívnych činoch človeka v každodennom živote. Táto hra je založená na básni V. Majakovského „Čo je dobré a čo zlé“. Materiálom pre túto hru je séria obrázkov, ktoré zobrazujú deti v rôznych každodenných situáciách, ktoré zodpovedajú zápletkám básne, to znamená, že sú uvedené príklady pozitívneho aj negatívneho správania detí. Počas hry sú deti požiadané, aby sa pozreli na obrázky, zhodnotili činy postáv a položili karty zobrazujúce pozitívne činy v jednom smere a negatívne v druhom smere. Zistite, čo by deti robili v podobných situáciách. Táto hra odhaľuje schopnosť detí posúdiť situáciu na základe vlastných skúseností a pravidiel a noriem určených spoločnosťou. Hravou formou sa rozvíjajú počiatočné zručnosti sympatizovať, vcítiť sa a prísť na pomoc, to znamená, že sa formuje životná pozícia dieťaťa v sociálnom a každodennom prostredí. Detské chápanie udalostí a vysvetľovanie činov postáv zo série dejových obrázkov obohacuje predškolákov zážitok a vytvára emocionálny a hodnotiaci postoj k spoločnosti, v ktorej sa nachádza.
Neoddeliteľnú súčasť oboznamovania sa so spoločnosťou tvoria didaktické hry, ktorých obsah súvisí s profesiami ľudí. Môžete napríklad upozorniť deti na hru "Mapa profesií." Materiálom je veľký obraz pozostávajúci z pripevnených viacfarebných listov, na ktorých sú vyobrazené rôzne verejné inštitúcie. Na tomto obrázku je štartovacia pozícia pre hráčov, z ktorej vedie cesta kruhov do tej či onej inštitúcie. Pohybujúc sa po jednej z týchto ciest dieťa pomenúva povolania ľudí, ktorí pracujú, kadiaľ cesta vedie. Táto hra je zameraná na identifikáciu všeobecných predstáv detí o tom, kde pracujú dospelí, znalosti špecialít, koreláciu miesta, špeciality a druhu činnosti (lekár pracuje v nemocnici, na klinike, lieči ľudí, učiteľ pracuje v škole, učí deti atď.). Po takejto hre je vhodné zaviesť hry, aby ste sa zoznámili s určitým typom profesie (staviteľ, poštár, vodič atď.), Ktoré poskytujú úplnejšie pochopenie práce a jedinečnosti profesií ľudí. Obsahom týchto hier je aj oboznamovanie detí s mechanizmami, ktoré pomáhajú ľuďom pracovať (stavbári, vodiči, nakladači, sanitky a pod.).
Účinné sú hry, v ktorých sú deti pozvané hrať rolu ľudí určitého povolania. Napríklad v didaktickej hre "Vymysli si rozprávku" deti sa stávajú animátormi: samostatne skladajú „rámčeky“ pre filmový pás na základe známeho diela. Materiály pre túto hru sú improvizovaný „filmový pás“, „rámčeky“, vyplnené a prázdne, ktoré si deti musia načrtnúť, a farebné ceruzky. Príležitosti obsiahnuté v tejto hre pomáhajú nielen intelektuálnemu rozvoju detí a rozvoju vizuálnych umeleckých zručností, ale tiež rozvíjajú u detí schopnosť spolupracovať. Výsledkom spoločnej práce detí bude zostavenie a načrtnutie „filmového pásu“. S jeho pomocou môžete pracovať na komponovaní kreatívnych retellingov.
Štruktúra a vlastnosti týchto hier určujú ich veľký potenciál. Jedinečná kombinácia - nahradenie skutočných predmetov figurálnymi a prítomnosť didaktickej úlohy, ktorá je súčasťou hry - umožňuje učiteľovi na jednej strane dosiahnuť kognitívne ciele počas hry a na druhej strane simulovať rôzne (skutočné a nereálne) situácie, v ktorých sa deti rozhodujú, ako na herné a kognitívne úlohy. Balansovanie medzi skutočným a obrazným, existujúcim a fiktívnym, samozrejme, púta pozornosť a záujem detí. Obraznosť obsahu mnohých didaktických hier nám umožňuje porovnať ich s rozprávkou, ale len hra umožňuje deťom byť aktívny, čo je pre deti predškolského veku veľmi dôležité. Akcie v didaktickej hre sa môžu líšiť z praktického aj duševného hľadiska - od akcií, ktoré umožňujú rozvoj zmyslových procesov, až po zložité logické závery. Hra organicky zapadá do všetkých úsekov výchovnej práce s deťmi.
Na dosiahnutie pozitívneho výsledku je potrebné premyslieť obsah hier pre každú oblasť výchovnej práce s deťmi. Hru v tej či onej forme môžete zahrnúť viackrát. Zároveň je potrebné zaviesť nové prvky do obsahu hier, ktoré už deti poznajú. Použitie konkrétnej hry je diktované nielen didaktickými úlohami a obsahom, ktorý je s ňou spojený, ale aj súborom vizuálneho didaktického materiálu. Vhodné je využiť širokú škálu obrazových materiálov veľkých i malých foriem, zapojiť môžete hudobný sprievod, zaradiť výtvarné a tvorivé aktivity detí.
Hry ponúkané deťom musia byť v každej forme výchovnej práce prepojené. Vzájomné prepojenie didaktických hier je celkom ľahko realizovateľné, ak sú splnené určité požiadavky na tieto hry: od hry k hre by sa mala rozvíjať duševná aktivita detí; každá nasledujúca hra by mala, ak je to možné, pokračovať v slede akcií a udalostí predchádzajúcej; Po každej preberanej téme je potrebné vytvoriť súbor hier na precvičenie získaných vedomostí, zručností a schopností. Ukážme si teraz, ako sú tieto požiadavky splnené, na príklade niekoľkých vzdelávacích hier.
Staviteľ
Cieľ . Zistiť úroveň vedomostí detí o profesiách stavbárov, strojoch, ktoré pomáhajú stavať domy, stavebných materiáloch na stavbu domu, postupe stavby a upevniť si vedomosti z radového počítania (1., 2. poschodie a pod.). Rozvíjať schopnosť tvoriť podstatné mená príponami -schik-, -chik- (žeriavník, murár, inštalatér atď.).
Materiál . Obrázky zobrazujúce bloky, panely domov, obrázky zobrazujúce stroje, ktoré pomáhajú pri stavbe domov atď.
Úlohy:
Vyberte si z veľkého množstva navrhovaných mechanizmov a materiálov potrebných na stavbu „domu“.
Stanovte postupnosť výstavby „domu“.
Postaviť dom".
Naplánujte si mesto
Cieľ . Upevniť vedomosti detí o tom, čo je mesto, aké budovy, inštitúcie, domy sa v meste nachádzajú. Zistite spolu s deťmi, ako najlepšie naplánovať výstavbu mesta pomocou mapy. Upozorniť deti na ekológiu mesta. Rozvinúť schopnosť na základe mapy vytvoriť model mesta z veľkého „staviteľa“, schopnosť pracovať s náhradnými objektmi. Venujte pozornosť kráse architektonických štruktúr v Moskve.
Materiál . Veľká mapa mesta, veľké karty zobrazujúce mestské objekty a karty zobrazujúce stromy, kríky, fontány, veľký „staviteľ“, farebné ceruzky, lepiaca páska, nožnice.
