Problēmās balstītas mācīšanās metodes. Problēmsituāciju veidošanas tipoloģija un tehnikas. Problēmās balstītas mācīšanās pamatjēdzieni. Problēmsituāciju veidošanas paņēmieni Kas nepieciešams problēmsituācijas izveidošanai

Problēmu-dialoģiskās mācīšanas tehnoloģija. Problēmsituācijas izveide nodarbībā:

Problēm-dialoģiskās mācīšanās tehnoloģija

Izglītības problēmu izvirzīšanas metodes Izglītības problēma pastāv divos galvenajos veidos: 1) kā stundu tēma; 2) kā jautājumu, kas nesakrīt ar nodarbības tēmu, uz kuru atbilde ir jaunas zināšanas.

Līdz ar to izglītības problēmas izvirzīšana nozīmē palīdzēt skolēniem pašiem formulēt vai nu stundas tēmu, vai arī jautājumu pētījumam, kas nav līdzīgs tēmai. Ir trīs galvenās metodes izglītības problēmas risināšanai:

dialogs, kas veicina problēmsituāciju;

dialogs, kas ved uz tēmu;

tēmas vēstījums ar motivējošu tehniku.

Dialogs, kas motivē problemātisku situāciju . Šī izglītības problēmas izvirzīšanas metode skolotājam ir visgrūtākā, jo tā prasa konsekventu četru pedagoģisko darbību īstenošanu:

1) problemātiskas situācijas radīšana;

2) mudinājums atpazīt problēmsituācijas pretrunas;

3) stimuli izglītības problēmas formulēšanai;

4) izglītojamo piedāvāto izglītības problēmas formulējumu pieņemšana.

Problēmsituācijas veidošanas paņēmieni. Radīt problemātisku situāciju nozīmē ieviest pretrunu, kuras sastapšanās skolēnos izraisa emocionālu pārsteiguma vai grūtības reakciju.

Pamatsproblemātiskas situācijas “ar pārsteigumu” ir iespējams konstatēt pretrunu starp diviem (vai vairākiem) noteikumiem, ko rada 1. un 2. metode.1. metode ir vienkāršākā: skolotājs vienlaikus pasniedz klasei pretrunīgus faktus, savstarpēji izslēdzošas zinātniskas teorijas vai kāda cita viedokļus.2. tehnika ir ka skolotājs konfrontē dažādus skolēnu viedokļus, uzdodot klasei jautājumu vai praktisku uzdevumu par jaunu materiālu.

Problēmsituāciju centrā “ar pārsteigumu” var būt vēl viena pretruna - starp studentu ikdienas (t.i. ierobežotu un pat kļūdainu) izpratni un zinātnisku faktu.Lai to izveidotu, izmantojiet pieņemšana 3. Salīdzinot ar iepriekšējiem, tas ir visgrūtāk, jo... veikta divos posmos. Vispirms (1. solis) skolotājs atklāj skolēnu ikdienas izpratni ar jautājumu vai praktisku uzdevumu “kļūdīties”. Pēc tam (2. solis) uzrāda zinātnisku faktu ar vēstījumu, eksperimentu vai vizualizāciju.

Pamatāproblemātiskas situācijas "ar grūtībām" pastāv pretruna starp nepieciešamību un neiespējamību izpildīt skolotāja uzdevumu, ko rada paņēmieni 4,5,6. Šo paņēmienu līdzība slēpjas apstāklī, ka klasei tiek piedāvāts praktisks uzdevums par jaunu materiālu, un to atšķirība slēpjas uzdevuma būtībā.4. metode ir visvienkāršākā : skolēniem tiek dots uzdevums, kas nemaz nav izpildāms.5. tehnika piedāvā uzdevumu , nav līdzīgas iepriekšējām, t.i. kaut kas tāds, ar ko skolēni līdz šim nav saskārušies.6. paņēmiens ir visgrūtākais , jo tas tiek veikts divos posmos. Vispirms (1. solis) skolotājs dod praktisku uzdevumu, kas līdzīgs iepriekšējiem. Izpildot šo uzdevumu, skolēni pielieto jau iegūtās zināšanas. Pēc tam (2. solis) skolotājs pierāda, ka skolēni joprojām nav izpildījuši uzdevumu.

1.2.1. Problēmu uzdevumu izklāsts (jautājumi)

Dabas vēstures problemātiskie jautājumi:

Viens no līdzekļiem problemātiskas situācijas veidošanai izglītības procesā ir problemātisku teorētisko un praktisko izglītības uzdevumu veikšana. Šo tehniku ​​plaši izmantoju dabaszinātņu stundās.

Uzdevumi, kas sākas ar vārdiem: pierādīt, definēt, novērot, apsvērt, salīdzināt, domāt, izpētīt, komentēt, ieteikt utt.

Pierādi, ka 5 mēnešus nekopts kaktuss ir dzīvs organisms.

Nosakiet, kas taurenim ir kopīgs ar akmeni un kā tie atšķiras? utt.

Parādību, darbību, situāciju aplūkošana no dažādām pozīcijām un skatupunktiem.

Uz kuras Saules sistēmas planētas Jaunais gads tiek svinēts 4 reizes biežāk nekā uz Zemes un kāpēc?

Vai aļģes un kurmji varēs pastāvēt uz Zemes, ja Saule pazudīs?

Kāpēc dabā visvairāk cieš skaisti ziedoši un derīgi augi?

Kas notiks, ja augi pazūd?

Kāpēc zemi augošās mellenes sauc par krūmiem un par augsto ziloņu zāli?

Ja jūs nogriezīsiet visus krūma stublājus, izņemot vienu, vai tas kļūs par koku?

Vai ir iespējams aizturēt gājputnus, ja visur karājas izolētas putnu mājas?

Cilvēki bieži maina dzīvokļus, pārvietojas no mājas uz māju, no stāva uz stāvu. Vai meža dzīvnieki var mainīt dzīvokļus? utt.

Problēmjautājumi krievu valodā:

1) Vai šie vārdi ir saistīti (tā pati sakne):

Elpa, garīgā, elpo, gaiss, nopūta, ieelpo, iedvesma, dvēsele, mīļā?

Lauks, klaidonis, dīvains, klīstošs, sānis, telpa, plašs?

Zeme, zeme, zeme, zeme, zeme, laucinieks, zemene, grāvējs?

Svētki, svētki, dīkstāve, dīkstāve, atcelt, svinēt, svinēt? un utt.

Strādājot ar šādiem vārdiem, rodas liels skaits jautājumu. Bērni nevar uzreiz atbildēt uz uzdoto jautājumu, viņiem ir jāvēršas pie vārdnīcām un uzziņu grāmatām, kas attīsta patstāvību un mācīšanās aktivitāti.

2) Kas vieno rakstītos vārdus? Kurš no tiem ir "papildus"?

Brilles, atvaļinājums, šķēres, ragavas. (Papildu vārdu brilles, to var lietot arī vienskaitlī: punkts)

Krēsls, dīvāns, gurķis. (Papildu vārds gurķis zilbju skaita un morfēmiskā sastāva ziņā)

Kaluss, tills, šampūns. (Callus ir sieviešu dzimtes lietvārds, pārējie ir vīriešu dzimtes)

Problēmu iestatīšana matemātikā:

Tā var būtuzdevumi ar nepietiekamiem vai liekiem ievades datiem . Šādi uzdevumi ir noderīgi, lai attīstītu spēju rūpīgi izpētīt uzdevuma tekstu un analizēt to datu nepieciešamībai un pietiekamībai.

Vāzē ir 10 apelsīni. Dunno apēda 3 apelsīnus, Gunka ēda 4 apelsīnus. Cik apelsīnu viņi kopā apēda? -Kurš uzdevumā norādītais skaitlis nebija vajadzīgs, lai atrisinātu? Kāpēc? Uzdodiet jautājumu, lai šis numurs būtu nepieciešams.

Velosipēdists braucis ar ātrumu 12 km/h. Cik kilometrus viņš nobrauca? (Nepietiekami dati; nav norādīts velosipēdista pavadītais laiks uz ceļa).

Es piedāvāju uzdevumus, par kuriem nav šaubu:

Atrisiniet problēmu: mērkaķis novāca 9 banānus. Viņa apēda 3 banānus.

(Bērni pamana, ka nav ko risināt, jo uzdevumā nav jautājuma. Iesaku pašiem uzdot jautājumu un to atrisināt. Sarežģītākos uzdevumos bērni piedāvā dažādus jautājumus, un ar vienu nosacījumu tiek iegūtas vairākas problēmas) .

1.2.2.Uzdevumi ar zināmām kļūdām

Es plaši izmantoju šo paņēmienu: palīdziet kādam pasaku varonim vai tēlam atrast un izlabot risinājuma kļūdas vai pārbaudīt, kā viņš izpildīja uzdevumu. Bērniem patīk darboties kā skolotājam, pārbaudot darbu. Šis paņēmiens attīsta uzmanību un aktivizē skolēnu garīgo aktivitāti.

Dažreiz es iesaku “atrast kļūdas” pareizi izpildītos uzdevumos. Lai analizētu gatavo risinājumu, bērniem vispirms pašiem pareizi jāatrisina problēma. Pēc analīzes un salīdzināšanas viņi nonāk pie secinājuma, ka lēmums ir pareizs. Bet gadās, ka bērns pats pieļauj kļūdu. Rodas problemātiska situācija. Tad palīgā nāk klase vai skolotājs.

Vēl viens paņēmiens: es dodu pareizo risinājumu vienai un tai pašai problēmai vairākos dažādos veidos un piedāvāju atrast “pareizo” risinājumu. Bērniem ir jāanalizē dažādi problēmas risināšanas veidi, jāpierāda, ka visas iespējas ir pareizas, un jāizvēlas pieejamākais vai racionālākais.

1.2.3. Problēmas ar pretrunīgiem datiem

Uz galda ir 10 āboli un 6 bumbieri. Cik apelsīnu ir uz galda?

Autobusā atradās 32 cilvēki. Pieturā izkāpa 9 cilvēki, bet autobusā – 14. Cik kilometrus autobuss nobrauca 2 stundās?

(Bērni atzīmē, ka jautājums neatbilst nosacījumiem, formulē savu un atrisina radušos problēmu)

1.2.4. Nestandarta uzdevumu teksti.

Nestandarta problēmu teksti aktivizē uzmanību, padara problēmu risināšanas procesu interesantu un aizraujošu, kas arī veicina izziņas darbības aktivizēšanos. Bērniem ir liela interese par uzdevumu risināšanu no G. Ostera “Problēmu grāmatas”.

1.2.5. Radošie uzdevumi.

Tie ir uzdevumi, kuriem nepieciešams atrast jaunu risinājuma algoritmu.

Problēmu teorētisko un praktisko uzdevumu veikšana.

1.3. Problēmstundas struktūra

Problēmstundas būtību var tvert vienā frāzē: “radoša zināšanu apguve”. Frāze “radoša zināšanu apguve” nozīmē, ka stundā skolēns iziet visus zinātniskās jaunrades posmus, lai gan vienlaikus izvirza izglītības problēmu, atklāj subjektīvi jaunas zināšanas un pauž tās pieejamās formās. Tādējādi no visiem izglītības mērķiem radoši tiek sasniegtas tikai zināšanas. Tas noved pie ārkārtīgi svarīga secinājuma: problēmstunda no citām (tradicionālajām) atšķiras tieši zināšanu ieviešanas un reproducēšanas posmos.

Tas nozīmē, ka skolēns iziet četrus zinātniskās jaunrades posmus: problēmas izvirzīšanu un risinājuma meklēšanu – zināšanu ieviešanas stadijā; lēmuma izpausme un produkta īstenošana - zināšanu reproducēšanas (izrunas) stadijā. Tas viss ir parādīts tabulā.

4. tabula

Radošās darbības saites

studenti

Z

N

A

N

UN

E

Ievads

Izglītības problēmas izklāsts

Jautājuma vai nodarbības tēmas veidošana

Risinājuma atrašana

Subjektīvu jaunu zināšanu atklāšana

Atskaņošana

Risinājuma izteiksme

Jaunu zināšanu paušana pieejamā formā

Produktu pārdošana

Produkta prezentēšana skolotājam un klasei

1.4. Studentu nestandarta izglītības aktivitātes formas

Nodarbība - pasaka

Nodarbība - ceļošana

Nodarbība - spēle

Nodarbība - ekskursija

Apaļā galda nodarbība

Nodarbība "Ko? Kur? Kad?"

KVN tipa nodarbība

Nodarbības veids "akadēmisks padoms"

Problēmsituācijas veidošanas metodes klasē

Koroleva Nadežda Tihonovna

2. slaids

“Bērns nevēlas pārņemt gatavas zināšanas un izvairīsies no tā, kurš ar varu tās iegrūž galvā. Bet viņš labprāt sekos savam mentoram, lai meklētu šīs pašas zināšanas un apgūtu tās.

Šalva Amonašvili

Pāreja uz atjauninātu pamatizglītības sistēmu prasa, lai mūsdienu skolotājs varētu palīdzēt skolēnam pašam atklāt jaunas zināšanas, nevis dot jaunu materiālu gatavā formā. Šajā sakarā izglītības procesā ir nepieciešams izmantot jaunas izglītības tehnoloģijas, kas ietver skolēnu pētnieciskās aktivitātes klasē. Viena no šīm tehnoloģijām ir problemātiska. izglītība.

Cmeloja3

Problēmās balstīta mācīšanās ir tāda izglītojošu pasākumu organizācija, kas ietver pedagoga vadībā problēmsituāciju radīšanu un skolēnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai, kā rezultātā radoši apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas un attīsta domāšanas spējas.
Problēmu mācīšanās būtība: skolēns ne tikai apgūst specifiskas zināšanas un prasmes, bet arī apgūst darbības metodes, mācās veidot un vadīt savas mācību aktivitātes.

Galvenais mērķis: nodrošināt katram skolēnam apstākļus attīstībai kā sevi mainīgam mācību priekšmetam, radīt tādus apstākļus, kurus bērns vēlas, mīl un prot mācīties.

Problēmu mācīšanās galvenais elements: problēmsituācija.

4. slaids

Problēmsituācija- tās ir cilvēka intelektuālas grūtības, kas rodas gadījumā, ja viņš nezina, kā izskaidrot jaunu parādību, faktu, realitātes procesu, nevar sasniegt mērķi sev zināmā veidā.

5. slaids

Mūsu šodienas tikšanās notiks ar moto: “Radīt problēmu? Nekādu problēmu!"

Uz galda stāv bukleti. Lūdzu, izmantojiet tos mūsu meistarklases laikā.

6. slaids

Problemātiska situācija bērniem rada pārsteigumu vai grūtības. Tāpēc pēc reakcijas problēmsituācijas iedala 2 veidos: ar pārsteigumu un ar grūtībām.

Pretrunu veids	Problēmsituācijas veidošanas paņēmieni
I. Problēmsituācijas, kas radās ar “pārsteigumu”
Starp divām (vai vairākām) pozīcijām	Tehnika 1. Vienlaicīgi izklāstiet pretrunīgus faktus, teorijas vai viedokļus. Tehnika 2. Izaiciniet dažādus studentu viedokļus, izmantojot jautājumu vai praktisku uzdevumu
Starp studentu ikdienas izpratni un zinātnisko faktu	Reģistratūra 3. 1. solis. Atklājiet skolēnu ikdienas izpratni ar jautājuma vai praktiska “kļūdas” uzdevuma palīdzību. 2. darbība. Norādiet zinātnisku faktu, izmantojot ziņojumu, eksperimentu vai vizualizāciju.
II. Problēmsituācijas, kas radās ar grūtībām
Starp nepieciešamību un nespēju izpildīt skolotāja uzdevumu	Tehnika 4. Dodiet praktisku uzdevumu, kas vispār nav izpildāms. Tehnika 5. Uzdodiet praktisku uzdevumu, kas nav līdzīgs iepriekšējiem. Tehnika 6. Solis 1. Uzdodiet neiespējamu praktisku uzdevumu, līdzīgu iepriekšējiem. 2. solis. Pierādiet, ka skolēni nav izpildījuši uzdevumu

svins 7

1. Problēmsituācijas “ar pārsteigumu”.

Uzņemšana 1. Pretrunīgu faktu prezentēšana klasei vienlaikus.

2. klase. Mērķis: ieviest iekavas kā līdzekli, lai norādītu darbību secību.

Skolotājs: veiciet aprēķinus, izmantojot šādu programmu:

1) No skaitļa 8 atņemiet 3.

2) Iegūtajai starpībai pievienojiet 4.

Tātad, 8 - 3 + 4 = 9

Skolotājs: veiciet aprēķinus, izmantojot šādu programmu:

1) Ciparam 3 pievienojiet skaitli 4.

2) Atņemiet iegūto summu no skaitļa 8.

Tātad, 8 - 3 + 4 = 1 (Divu pretrunīgu faktu izklāsts).

Skolotājs: Puiši, salīdziniet izteicienus (Veicināt apzināties pretrunu).

Studenti: Izteicieni ir vienādi, bet rezultāti ir atšķirīgi.

8. slaids Tehnika 2. Viedokļu sadursme mācīties.

Krievu valodas stunda, 3. klase “Sarežģīti vārdi”

Izlabojiet kļūdas vārdos, norādiet pareizrakstību, izceliet sakni - lapiņu, mušu tārpu, saroks.

Kādu vārdu var saukt par "lieku", kāpēc?

Vai ir vārdi ar divām saknēm? Parsējiet vārdu mušķērājs pēc sastāva.

Kāds jautājums rodas? (Cik sakņu ir šim vārdam?)

Pierādiet, ka šim vārdam ir divas saknes (atlasiet vārdus ar vienu sakni)

Kā var nosaukt tādus vārdus?

Kāpēc tos sauc par sarežģītiem?

Pēc divu dažādu skolēnu viedokļu sadursmes rodas rosinošs dialogs. Tālāk jums ir jāsalīdzina, izmantojot mācību grāmatu.

9. slaids

3. tehnika

“Pasaule mums apkārt” 3.kl

Skolotājs: Studenti:
- Klausieties un sakiet man: vai tā notiek?
“Naktī braucām kamanās pa blīvu bērzu mežu. Reizēm aizlūdza bērzi, un tad zem kamanu skrējējiem pazibēja daudzkrāsainas sūnas un kupri, apauguši ar ziediem un gatavām ogām. Un pēkšņi mēs redzam: virs bērziem izspraucas sēņu cepurītes. Mēs apstājāmies, salasījām sēnes un sākām meklēt vairāk. Izklājiet 2-3 bērzus, un jūs atradīsit labu sēnīti. Savācām veselu grozu sēņu. Mēs skatāmies pulkstenī - ir pāri pusnaktij, ir pienācis laiks iet gulēt. Un saule spīd no visa spēka un nedomā rietēt. Guļammaisus nolikām uz bērziem, iekāpām tajos ar galvām, lai nespīd saule un nekož odi, un saldi aizmigām.”
Skolotājs izklāsta faktus: fotogrāfijas, reportāžas par tundru, video materiālu. – Nē, nevar būt tā, ka tu brauc kamanās, un uz zemes sniega vietā ir sūnas, ziedi, ogas.
– Par bērziem augstāku sēņu nav.
- Naktī saule nespīd.
Pārsteigums (problemātiskas situācijas rašanās).

10. slaids
Problēmsituācijas, kas radās “ar grūtībām”

Tehnika Nr. 4 (neiespējams uzdevums)

Tēma: Reizināšana
Bērniem tiek doti uzdevumi, lai atrastu identisku terminu summu. Tad tiek piedāvāts atrisināt problēmu

Vienam kreklam uzšūtas 9 pogas. Cik pogu nepieciešams uzšūt 860 krekliem?

Vai varējāt pierakstīt problēmas izteiksmi?
- Kāpēc?
- Ko mēs šodien darīsim? Kādu jautājumu izpētīt? (mēs meklēsim citu risinājumu)

11. slaids
Tēma: Divciparu skaitļa reizināšana (uzdevums nav līdzīgs iepriekšējam)

3, 6, 12, 78, 8, 63, 9, 51

Kādi ir šie skaitļi?
- Pierakstiet visus viencipara skaitļus 1. ailē un reiziniet ar 7, un visus divciparu skaitļus 2. ailē un reiziniet arī ar 7
– Vai spējāt izpildīt uzdevumu?
- Kāpēc uzdevums neizdevās?
– Ar ko tas atšķiras no iepriekšējā?
– Kāda ir šodienas nodarbības tēma?
Šeit tiek izmantots pamudinošs dialogs.
Risinājums:
Grupas darbs

Atrisiniet piemēru 12*3 (skolotājs palīdz katrai grupai)

Kur man sākt? (Mudina izvirzīt hipotēzi)
- No kādām bitu daļām sastāv skaitlis 12?
Jūs nevarat novērtēt bērnu atbildes. Visas atbildes ir jāpieņem.

12. slaids

Ir trīs galvenās metodes izglītības problēmas risināšanai: dialogs, kas veicina problēmsituāciju; dialogs, kas ved uz tēmu; tēmas vēstījums ar motivējošu tehniku.

Apskatīsim katru metodi tuvāk.

13. slaids

Dialogs, kas motivē problemātisku situāciju

Šī izglītības problēmas izvirzīšanas metode skolotājam ir visgrūtākā, jo tā prasa konsekventu četru pedagoģisko darbību īstenošanu:

1. problemātiskas situācijas radīšana;

2. mudinājums apzināties problēmsituācijas pretrunu:

3. stimuli izglītības problēmas formulēšanai;

4. studentu piedāvāto izglītības problēmas formulējumu pieņemšana.

14. slaids

Problēmsituācijas pretrunu apzināšanās veicināšana atspoguļo atsevišķus skolotāja jautājumus, kas satur pretrunas.

Ir vairāki veidi, kā formulēt jautājumus:

1. Jūs varat apzināties divu faktu neatbilstību, sakot: “Kas jūs pārsteidza? Kādas interesantas lietas pamanījāt? Kādi fakti ir pieejami? Ja klasei tika pasniegti nevis fakti, bet gan pretējas zinātniskas teorijas vai viedokļi, dialogs tiek strukturēts citādi: “Kāpēc tu biji pārsteigts? Cik daudz teoriju (skatu punktu) ir?”

2. Ja viedokļi atšķiras, der jautāt: “Cik dažādu viedokļu ir mūsu klasē?”

3. Studentu dažādās idejas varat izdalīt ar šādu piezīmi:

"Ko tu gaidīji? Kas patiesībā notiek?”

4. Apzinoties kādu neatrisināmu situāciju, to stimulē frāzes: “Vai varēji izpildīt šo uzdevumu? Kādas ir grūtības?

Vai “Vai jūs varējāt izpildīt uzdevumu? Kāpēc tas nedarbojas? Ar ko šis uzdevums atšķiras no iepriekšējiem?”

5. Ja problēma ir viegli atrisināma, jautājiet: “Ko jūs gribējāt darīt? Kādas zināšanas izmantojāt? Vai uzdevums ir izpildīts?"

Mudinājums formulēt izglītības problēmu. Tā kā izglītības problēma pastāv divos veidos: “pārsteigums un grūtības”, stimulējošā dialoga tekstā ir viena no divām piezīmēm: “Kāda būs stundas tēma?” vai "Kāds ir jautājums?"

Skolēnu izglītības problēmu formulējumu pieņemšana. Ja tiek veidota problemātiska nodarbība, tad tēma iepriekš nav zināma. Veicinot dialogu, var parādīties neprecīzi un pat pilnīgi kļūdaini skolēnu izglītības problēmas formulējumi. Ir nepieņemami atbildēt uz tiem ar negatīvu vērtējumu (“nē”, “nepareizi”). Uz negaidītu mācību problēmas formulējumu labāk reaģēt šādi. Pirmkārt, atbalstošs galvas mājiens un vārds “tā”. Šāda reakcija nenozīmē piekrišanu runātājam, bet tikai parāda, ka skolēna domas ir uzklausītas un ņemtas vērā. Tad jums vajadzētu mudināt skolēnus pārformulēt izglītības problēmu ar piezīmēm: “Kurš vēl vēlas pateikt? Kurš domā savādāk? Tas ir interesanti! Kurš var precīzāk izteikt domu?

Paņēmienu demonstrēšana, iesaistot skolotājus aktivitātēs

Mēģināsim izsekot problemātiska dialoga posmiem, izmantojot piemērus.

15. slaids

(Nodarbība par vidi. Tēma “Augļi”)

3 ābolu 1 sarkana, 1 zaļa, 1 dzeltena demonstrēšana

J: Kas tas ir? Kas viņiem kopīgs? (pirmā fakta prezentācija) Kur tos var redzēt?

D: Tie ir āboli. Viņi aug dārzā. Tie ir augļi. Viņi aug uz kokiem.

J: Kādā krāsā tās ir? (2. fakta prezentācija)

D: Sarkana, dzeltena, zaļa (rodas problēmas situācija)

J: Kādas interesantas lietas jūs pamanījāt? (veicina izpratni par pretrunām)

D: Tie visi ir āboli, bet tiem ir dažādas krāsas (pretrunas apzināšanās)

J: Kāds ir jautājums? (mudinājums formulēt problēmu)

D: Kāpēc tās ir dažādās krāsās? (izglītības problēma kā jautājums).

16. slaids

Matemātikas stundas tēma "Mise"

Pirms bērniem matemātikas spēle = 1 kg. un dūnu spilvena svars = 1 kg.

J: Šeit ir matemātiskais svars un dūnu spilvens. Kas ir smagāks? (kļūdas jautājums)

D: 1. Spilvens ir lielāks, tas ir smagāks 2. Svars ir lielāks, tas ir metāls.

J: Parunāsim: svēršanās uz svariem (fakta uzrādīšana)

D: Jūtos pārsteigts (problemātiskas situācijas rašanās)

J: Ko tu teici vispirms? D: Bērnu atbildes

J: Kā tas īsti izrādījās? Veicināt pretrunu apzināšanos

J: Kāda būs nodarbības tēma? (mudinājums formulēt problēmu)

D: Svars. Masa (izglītības problēma kā stundas tēma)

17. slaids

Dialogs, kas noved pie tēmas

Otrs ceļš uz mācīšanās problēmu ir... Vai vēlaties pats uzminēt, kāda ir tās būtība? Tad sāksim ar piemēru.

Krievu valodas stunda 3. klasē par tēmu “Neuzsvērtie patskaņi priedēkļos

Skolotājs Studenti

- Kopējiet vārdus no uzdevuma

- "skriešana, pārgājieni, rakšana - pierakstiet vārdus,

- Liek uzsvaru. - liek uzsvaru

- Uzsveriet neuzsvērtos patskaņus. --uzsveriet neuzsvērtu

Patskaņi

- Atrodiet neuzsvērtus patskaņus,

- Iezīmē tos. apzīmēt

- Kāds ir noteikums par neuzsvērtiem vārdiem?

Vai mēs jau zinām patskaņus? - Par neuzsvērto patskaņu iekšā

sakne

- Kurā vārda daļā atrodas neuzsvērtie patskaņi? - konsolē

- Tātad, kāda ir šodienas nodarbības tēma? - Neuzsvērti patskaņi

Televizora pierīces

18. slaids

Ir viegli redzēt, ka iepriekš minētajā piemērā skolotājs strādāja, izmantojot dialoga metodi. Bet kāds bija dialogs? Tas pats, kas iepriekšējos gadījumos? Uzmundrinoši? Nē. Mēs saskārāmies ar cita veida dialogu — vadošo. Tā ir skolēnam realizējamu jautājumu un uzdevumu sistēma, kas soli pa solim virza skolēnu uz stundas tēmas izpratni.

Ievada dialogs parāda problēmsituācijas veidošanas loģisko ķēdi, izmantojot salīdzināšanas metodes, kopīgo un atšķirīgo atrašanu.

Ievada dialoga struktūra var ietvert gan reproduktīvos uzdevumus (atcerēties, darīt to, kas jau ir pazīstams), gan garīgos uzdevumus (analizēt, salīdzināt). Bet skolotāja pēdējais jautājums noteikti būs vispārināšanas jautājums, un atbilde uz to būs stundas tēmas formulēšana, jo nav īpašas jēgas vadīt skolēnus uz kādu nesaprotamu jautājumu.

Tādējādi otrs veids, kā izvirzīt izglītības problēmu, ir dialogs, kas ved uz tēmu. Kā redzat, tas ir vienkāršāks nekā pirmais. Skolotājam nav jārada problemātiska situācija: ievada dialogs, kā likums, ir lieliski veidots “no atkārtošanās”. Skolotājam nav jāuzrauga viņa reakcija uz skolēnu piezīmēm: negaidīta atbilde notiek tikai uz slikti formulētu jautājumu.

19. slaids

MOTIVĒJOŠO TEHNIKU IZMANTOŠANA

Tātad jūs varat pievērsties mācību problēmai, izmantojot problemātisku situāciju. Bet tas vēl ir jāizgudro. Ko darīt, ja jūs tā nedomājat? Pēc tam, pamatojoties uz aplūkoto materiālu, pievērsīsimies nodarbības tēmai. Ko darīt, ja mēs šodien sāktu pilnīgi jaunu sadaļu? Kas atliek skolotājam: pasniegt tēmu gatavā formā? Daudzi cilvēki to dara. Taču nav noslēpums, ka svinīgi pieteikta jauna tēma skolēnus visbiežāk neinteresē un rezultātā sanāk garlaicīga tradicionālā stunda.

Kur ir izeja? Vai vispār ir iespējams aizraut bērnus ar iepriekš formulētu un faktiski uzspiestu nodarbības tēmu? Izrādās, ka jā. Un šim nolūkam ir īpašas metodes, ko parasti sauc par “spilgto punktu” un “atbilstību”.

IN kvalitāti "gaiša vieta" Pasakas un leģendas, daiļliteratūras fragmenti, atgadījumi no zinātnes, kultūras un sadzīves vēstures, joki, vārdu sakot, jebkurš materiāls, kas spēj intriģēt un piesaistīt skolēnu uzmanību, bet tomēr saistīts ar nodarbības tēmu, var izmantot. Otrais paņēmiens, atbilstība, ir piedāvātās tēmas nozīmes, nozīmes atklāšana pašiem studentiem, katram personīgi.

20. slaids

Es gribētu jums piedāvāt krievu tautas pasaku “Kolobok” kā “spilgtu vietu”.

Savienojiet šo pasaku ar matemātikas stundu un atrisiniet uzdevumu: Cik varētu svērt bulciņa, ja vecmāmiņa pagatavotu mīklu no 500 g miltu, 5 karotēm skābā krējuma pa 20 g katra un 200 g ūdens. Kāda varētu būt nodarbības tēma?

21. slaids

Savienojiet šo pasaku ar savu krievu valodas stundu. Kādu tēmu jūs varat studēt?

(neuzsvērti patskaņi vārda saknē, vārda etimoloģija KOLOBOK. Oriģināls Suf. samazināt.-glāstīt. atvasināts no kolob"apaļais klaips"

22. slaids

Savienojiet stāstu ar stundu par apkārtējo pasauli. Ko Koloboks satika ceļā? Ko šie dzīvnieki ēd? Kurš ir patiešām bīstams Kolobokam?

23. slaids

Mēs esam redzējuši, ka mācīšanās problēmu var izvirzīt trīs veidos. Atgādiniet man šīs metodes.

Pirmais ir dialogs, kas stimulē problēmsituāciju. Otrais ir dialogs, kas ved uz tēmu. Trešais ir tēmas komunikācija ar motivējošu tehniku.

24. slaids

Atspulgs.

Izvēlieties piemērotu sakāmvārdu, kas, jūsuprāt, ir piemērots šodienas nodarbībai.

Vaigs nes panākumus.

Katram dārzenim ir savs laiks.

Veca dziesma jaunā veidā.

Caur grūtībām uz zvaigznēm.

Ak, mūk, tu ej pa grūtu ceļu.

Mācieties mācot.

Ak, cik es esmu noguris no šīs kņadas. (Un es izvēlēšos šo zīmi sev.)

Jūs nevarat izvilkt zivi no dīķa bez grūtībām.

25. slaids

Un es vēlos savu meistarklasi beigt ar šādiem vārdiem: "Un viens cilvēks var novest zirgu ganāmpulku uz dzirdinātāju, bet simts viņus nedzers." Kad bērni ir motivēti mācīties, viņi priecājas par zināšanām, ko mēs viņiem sniedzam.

“Tas, ko es gribu zināt, ir ābele, ko es gribu zināt, ir ābeles zars, tas, ko es iedošu skolēnam, ir ābols, tas, ko viņš no manis paņems, ir šī sēkla. Bet ābele var izaugt no sēklas!” Veiksmi tev!

Svarīgākie jēdzieni problēmmācībā ir problēmsituācija un izglītības problēma kā galvenais līdzeklis skolēnu garīgās aktivitātes aktivizēšanai. Izcilais padomju psihologs S.L. Rubinšteins rakstīja: “Domāšanas procesa sākotnējais brīdis parasti ir paraugilemme situācija<….>, Domāšana parasti sākas ar problēmu vai jautājumu, ar pārsteigumu vai apjukumu, ar pretrunu. Šī problemātiskā situācija nosaka indivīda iesaistīšanos domāšanas procesā; tā vienmēr ir vērsta uz kādas problēmas risināšanu” 3. Tajā pašā laikā domāšana sākas ne tikai ar uzdevumu, problēmu, bet tās tālākā gaita ir saistīta ar vairāku secīgu kognitīvo uzdevumu rašanos un atrisināšanu problemātisko uzdevumu ietvaros kopumā.

Problemātiska situācija. Psiholoģijas zinātne norāda uz šādiem cilvēka produktīvās kognitīvās darbības posmiem: 1) problēmsituācija; 2) problēma; 3) to risināšanas veidu meklēšana; 4) problēmas risināšana. Līdz ar to problēmsituācija ir galvenā saite problēmbāzētajā mācībā. Problēmmācību efektivitāte ir atkarīga no tā, cik lielā mērā tā atbilst pētāmā jautājuma būtībai, cik lielā mērā bija iespējams aktivizēt skolēnus un izraisīt viņu interesi.

Problēmsituācijas analīze ir skolēna patstāvīgās garīgās darbības pirmais posms. Tās izpratne ved skolēnu uz izpratni par to, kas bija radušos intelektuālo grūtību cēlonis, pie problēmas redzējuma un verbālas formulēšanas, t.i. līdz aktīvās domāšanas sākumam. Problēmsituācijas būtība slēpjas dialektiskajā pretrunā starp skolēnam zināmo informāciju un jauniem faktiem, parādībām, kuru izpratnei un izskaidrošanai nepietiek ar iepriekšējām zināšanām. Šī pretruna ir zināšanu radošās asimilācijas dzinējspēks.

Tātad jāņem vērā problemātiskās situācijas pazīmes: 1) nezināmā klātbūtne skolēniem; 2) skolēnu attieksme pret uzdevuma risināšanu, “personīgā ieinteresētība” radušos kognitīvo grūtību risināšanā.

Organizējot problēmsituācijas, skolotājs īsteno šādus didaktiskos mērķus; piesaistīt skolēnu uzmanību mācību materiālam, rosināt izziņas interesi;

*aktivizēt bērnu garīgo darbību, radot viņiem iespējamas izziņas grūtības;

*parādīt, ka radušos kognitīvo vajadzību nav iespējams apmierināt ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas ir skolēniem; palīdzēt skolēniem saskatīt galveno problēmu un noteikt racionālākos veidus, kā to atrisināt.

Dosim piemērs skolotāja problēmsituācijas radīšana. Skolēni zina, ka ūdens vārās 100 ° C. Bet fizikas stundā tiek demonstrēts eksperiments. Termometrs ūdenī rāda 100°, bet ūdens nevārās. Tas skolēnus pārsteidz, un viņi brīnās, kāpēc? Tas rada problemātisku situāciju. Tālāk skolotājs, uzdodot skolēniem jautājumus, mudinot analizēt dažādus faktus, noved pie secinājuma: iemesls ir spiediens.

Galvenie paņēmieni, kā skolotājs var radīt problēmsituācijas, ir šādas:

1. Skolotājs pats skaidri izvirza problēmu. Piemēram: "Kāpēc pēc slēpju uzvilkšanas cilvēks var staigāt pa sniegu, neiekrītot tajā?", "Kāpēc maza nagla iet dibenā, bet daudztonnīgs tērauda kuģis negrimst?"

2. Studentiem tiek sniegti dažādi, pat pretēji viedokļi par jebkuru jautājumu. Piemēram, 8. klasē, studējot A. S. Griboedova komēdiju “Bēdas no asprātības”, skolotāja, iepazīstinot skolēnus ar Molčaļina tēlu, stāsta; "Čatskis Molčalinu uzskata par muļķi. Pēc Beļinska domām, Molčalins ir gudrs kā velns, kad runa ir par viņa personīgajiem labumiem.Kam ir taisnība? Kāds ir jūsu viedoklis par šo lietu?

3. Skolēnu uzmanība tiek pievērsta noteiktām dzīves parādībām, kuras nepieciešams izskaidrot. Tātad, pirms sākat pētīt tēmu “Baltās krāsas sadalīšanās”, skolotājs uzrunā klasi ar jautājumu: “Puiši, jūs, iespējams, visi esat redzējuši varavīksni. Vai esat kādreiz domājuši, kā tas veidojas?

4. Skolēniem tiek pateikts iepriekš nezināms fakts, kas viņos izraisa neizpratni un vēlmi pēc skaidrojuma. Piemēram, pirms tēmas “Iztvaikošanas likumi” prezentācijas skolotājs vai laborants iet pa rindām un uzpilina ētera pilienu uz bērnu plaukstām. Parādās aukstuma sajūta, kas skolēnus pārsteidz. Rodas jautājums: kāpēc?

5. Skolēniem tiek dots uzdevums, kura laikā rodas problēmsituācija. Tādējādi, pirms izpētīt teorēmu par trijstūra iekšējo leņķu summu, viņiem tiek lūgts izveidot trīsstūri, izmantojot trīs dotos leņķus. Skolēni zina, ka tas ir iespējams, un zina, kā izpildīt šādus uzdevumus. Skolotājs vispirms norāda leņķus, kuru kopsumma pārsniedz 180°, piemēram, 90°, 60°, 45°. Bet neatkarīgi no tā, cik smagi bērni cenšas izpildīt uzdevumu, viņiem tas neizdodas. Tad skolotājs norādīs citus leņķus, piemēram, 70°, 30° un 50°, kas kopā veido mazāk nekā 180°. Bērni atkal nevar izveidot trīsstūri. Viņi jautā sev: kādiem jābūt leņķiem, lai izveidotu trīsstūri?

6. Studentiem tiek piedāvāti priekšdarbi, pamatojoties uz mācību grāmatas materiālu. Tā III 4. klases mācību grāmatā “Dabas vēsture” starp Lidu un Petju ir strīds par to, vai ir iespējams sasniegt horizonta līniju. Jautājums skolēniem: "Kam, jūsuprāt, ir taisnība - Lidai vai Petjai?" Nav gatavas atbildes. Ir nepieciešams novirzīt studentus uz zīmējumu mācību grāmatā, kura rūpīga pārbaude ļaus viņiem atbildēt uz problemātiskiem jautājumiem.

7. Studentiem tiek izskaidrota apgūstamā materiāla praktiskā nozīme. Tātad, pirms izskaidrot attiecības starp trijstūra leņķiem un malām, skolotājs uzrunā klasi! “Puiši, iedomājieties, ka uz priekšu nosūtītajai izlūkošanai ir jānosaka upes platums (gaidāmajam karaspēka šķērsojumam). Bet nav iespējams pāriet uz pretējo krastu, ko ieņem ienaidnieks. Vai ir iespējams uzzināt upes platumu, paliekot vienā krastā?” Studenti izdara dažādus pieņēmumus, bet nevar atrast risinājumu. Skolotājs saka, ka šīs tēmas apguves rezultātā viņi iemācīsies to izdarīt.

8. Studentu ikdienas zināšanas apzināti saduras ar zinātniskiem datiem, kā rezultātā rodas pretrunas. Piemēram, pirms tēmas “Siltumvadītspēja” apgūšanas fizikas stundās skolotājs lūdz bērniem mājās veikt vienkāršus eksperimentus un izskaidrot izteicienu “kažociņš silda”. Nākamajā dienā skolēni mēģina sniegt skaidrojumu. Viens stāsta: “Atnācu mājās, paņēmu termometru, pārklāju ar kažoku un tā turēju divas stundas. Bet temperatūra nepaaugstinājās. Kas noticis? Cits stāsta: “Atnācu mājās, paņēmu divus ledus gabalus, vienu pārklāju ar kažoku, bet otru atstāju vaļā. Atvērtais ir izkusis, bet kažokā esošais vesels. Šādi kažoks sasilda!” Šī pretruna mudina skolēnus aktīvās garīgās meklējumos.

9. Tiek izmantots neparasts atgadījums no dzīves, kas atbilst prezentējamajai tēmai. Tātad fizikas stundā par tēmu “Vienlīdz mainīga kustība” skolotājs var sākt stāstu šādi: “Pirmā pasaules kara laikā visā pasaulē izplatījās avīzes ziņojums, kurā tika runāts par neparastu atgadījumu, kas noticis ar kādu francūzi. pilots. Lidojot divu kilometru augstumā, viņš pamanīja, ka kāds mazs objekts pārvietojas paralēli lidmašīnai, un satvēra to ar roku. Iedomājieties pilota izbrīnu, kad viņš atklāja, ka ir noķēris vācu dzīvu lodi! Tas nedaudz atgādina barona Minhauzena pasakas, kas it kā ar rokām ķēra lielgabala lodes. Vai šāds gadījums tiešām ir iespējams un, ja jā, ar kādiem nosacījumiem?

10. Skolēniem tiek uzdots jautājums, uz kuru jāatbild, noklausoties skolotāja skaidrojumu par jauno materiālu un izdarot attiecīgus secinājumus. Piemēram, skolotājs tēmas izklāstu sāk šādi: “Es jums pastāstīšu par pilsoņu karu ASV starp verdzības atcelšanas (ziemeļi) un tās saglabāšanas (dienvidi) atbalstītājiem, un jūs pats. izskaidro ziemeļnieku uzvaras iemeslus. “Skolēni uzmanīgi klausās, skaidrojot izdara dažādus pieņēmumus un pēc stāsta pabeigšanas sniedz pareizo atbildi.

Protams, šie paņēmieni neizsmeļ visus iespējamos problemātisku situāciju radīšanas gadījumus. Katrs skolotājs savā praktiskajā darbībā, radoši strādājot ar mācību materiālu, atrod jaunas iespējas savai organizācijai. Šim nolūkam var izmantot problemātisku jautājumu, izziņas uzdevumu, izglītojošu uzdevumu, vizualizāciju, runu un to kombināciju.

Problēmsituācija, izraisot stresu skolēnu domās, rada viņos noteiktu emocionālu noskaņu, veicina “intelektuālā prieka” rašanos no izziņas procesa, no patstāvīgi izdarītiem atklājumiem. Prieka, pārsteiguma vai apjukuma emocijas liecina par pareizi organizētu problēmsituāciju. Bet ir zināms, ka emocionālais pacēlums ir svarīgs efektīvas asimilācijas faktors.

Līdz ar to efektīvākie veidi, kā rosināt kognitīvo interesi par mācību materiālu, ir ietekmēt skolēnu emocijas un jūtas, kā arī parādīt izglītības problēmas praktisko, vitālo nozīmi.

Izglītības problēma. Izglītības problēmu var definēt kā uzdevumu, kura izpildes metode vai rezultāts skolēnam iepriekš nav zināms, bet viņam ir sākotnējās zināšanas un prasmes, lai meklētu šo rezultātu vai izpildes metodi 5.

Uzdevums, ko skolēns prot patstāvīgi izpildīt, nav mācīšanās problēma. Savukārt, ja skolēns neprot izpildīt uzdevumu un viņam nav līdzekļu, lai rastu risinājumu, tad tā arī nebūs mācīšanās problēma.

Sniegsim treniņu problēmas piemēru. Iedomāsimies, ka skolotājs dod pirmklasniekiem uzdevumu atrast darbību piemērā 5, 2, 4 = 6. Bērniem tā ir mācīšanās problēma, un pēc padomāšanas viņi komatu vietā norādīs uz reizināšanas un atņemšanas zīmēm. starp cipariem. Bet, ja skolotājs nākamajā stundā tiem pašiem skolēniem iedos piemēru 4, 2, 6 = 8, tad tā nebūs mācību problēma, jo bērni jau ir iepazinušies ar šādu uzdevumu risināšanas principu.

Nākamais piemērs. Pieņemsim, ka skolotājs lūdza pirmklasniekiem atrast kopīgo skaitļos 63, 56, 84 (kopīgais koeficients ir 7). Šis uzdevums skolēniem nebūs mācību izaicinājums tā pilnīgas nepieejamības dēļ.

Tātad mācīšanās problēmas pazīmes ir: 1) nezināmā klātbūtne, kura atklāšana noved pie jaunu zināšanu veidošanās; 2) noteikta zināšanu krājuma klātbūtne studentu vidū, lai veiktu meklējumus nezināmā atrašanas virzienā. Tam nepieciešams iepriekš atkārtot iepriekš iegūtās zināšanas, kas ir tieši saistītas ar apgūstamo materiālu, risinot mācību problēmu. Pretējā gadījumā problēmu nesapratīs un nepieņems skolēni, vai arī tās risinājums neradīs studentu aktīvu radošo izziņas darbību.

Izglītības problēmas risināšanas procesā var izdalīt šādus galvenos bērnu garīgās darbības posmus:

1) problemātiskas situācijas rašanās; 2) studentu apzināšanās par radušos grūtību būtību, problēmas formulēšana; 3) atrast veidu, kā to atrisināt, minot vai izdarot pieņēmumus (hipotēze); 4) hipotēzes pierādījums.

Hipotēzes pierādīšanas process tiek veikts, izsecinot no tās sekas un to praktiskas pārbaudes ar faktiem vai salīdzinot ar citiem jēdzieniem un likumiem. Vienlaikus skolēniem jāprot analizēt mācību materiālu, izcelt tajā galveno un otrreizējo, salīdzināt un pretstatīt, sintezēt un vispārināt, izdarīt secinājumus.Skolotājs vada šo darbu, informējot bērnus par nepieciešamajiem faktiem, vadot no nepareizi minējumi, lai labotu pieņēmumus, hipotēzes pamatojumu un tās apstiprinājumu ar faktiem.

Dosim piemēru, kā skolotājs rada un risina mācīšanās problēmu, ko skolēni izvirza hipotēzes un tā papildu pierādījums. Pirmās klases skolēniem tiks sniegts piemērs:

2 + 6 = ? Zinot saskaitīšanas un atņemšanas metodes, bērni to risina bez grūtībām: 2 + 6 = 8. Pārliecinājies, ka skolēni veiksmīgi pielieto iepriekš apgūtās risināšanas metodes, skolotājs sniedz vēl vienu piemēru: * + 6 = 9, un tad jautā, ko šeit nav zināms un kā tas tiek atrasts. Studenti nezina, kā risināt šādus piemērus. Atbildot uz skolotāja jautājumu, viņi atbild, ka jāatrod pirmais semestris, bet viņi nezina, kā to izdarīt. Ir izveidojusies problemātiska situācija.

Skolotājs. Meklēsim nezināmo terminu.

Studenti. Mums tas jāuzmin. Jums jāpievieno 6 pret 9.

Mēs redzam, ka skolēni izsaka nepamatotus pieņēmumus.

Students. Mēs nedrīkstam pieskaitīt, bet atņemt otro daļu no 9.

Šajā gadījumā ir izvirzīts pareizs pieņēmums (hipotēze). Students atrisina: 9 - 6 = 3.

Lai labāk izprastu būtību Problēmas noderīgi parādīt atšķirība starp viņu un izglītojošs uzdevums. Mācību uzdevums vairumā gadījumu prasa, lai skolēns tikai pielietotu esošās teorētiskās zināšanas praktiskajā darbībā. Tās risināšanas gaitā students apgūst noteiktas prasmes un iemaņas, taču neiziet ārpus esošo zināšanu robežām, neasimilē nezināmus jēdzienus, neatklāj jaunus modeļus, neizdara secinājumus, nenonāk pie zināšanu formulēšanas. likumus, un neuzrāda pētniecisko darbību, kā risinot izglītības problēmu.

Pašvaldības valsts izglītības iestāde

"Tovarkovskas 1. vidusskola"

Problēmsituācijas veidošana klasē kā viens no veidiem

radošās domāšanas attīstība

jaunākie skolēni

sākumskolas skolotāja

Mērķis:

Uzdāviniet kolēģiem pārbaudītu pedagoģiskās darbības modeli problēmsituāciju veidošanai sākumskolas stundās (izmantojot E.L. Meļņikovas problēmu dialoga tehnoloģiju).

Uzdevumi:

− apzināt problēmu dialoga tehnoloģijas aktualitāti pašreizējā izglītības posmā;

− iepazīstināt meistarklases ar problēmsituāciju veidošanas paņēmieniem;

− iepazīstināt meistarklases dalībniekus ar pieredzi problēmsituāciju veidošanas tehnikas izmantošanā;

− vadīt meistarklases praktisko daļu, lai attīstītu prasmi atpazīt problēmsituāciju radīšanas paņēmienus klasē;

− vadīt refleksiju par meistarklases produktivitāti.

“ Vienīgais ceļš, kas ved uz zināšanām, ir darbība. Bernāra šovs

Atbilstība

Līdztekus prasībām dot skolēnam dziļas un paliekošas zināšanas, mūsdienu skola saskaras ar uzdevumu attīstīt katra skolēna radošās spējas, attīstot viņā tādas prasmes un iemaņas, ar kuru palīdzību viņš var patstāvīgi papildināt jaunas zināšanas.

Problēmsituācijas - Tas ir problēmu risināšanas principa īstenošanas veids mācībās un atspoguļo skolēna vai klases garīgās mijiedarbības garīgo stāvokli ar noteiktu problēmu skolotāja vadībā.

Galvenie problēmsituāciju veidi:

1) zināšanu trūkuma situācija (skolēni nevar atrisināt problēmu vai atbildēt uz jautājumu nepieciešamo zināšanu trūkuma dēļ);

2) jauno apstākļu situācija (bērniem ir nepieciešamās zināšanas, vai arī jāizdomā, kā pielietot esošās zināšanas un prasmes jaunos apstākļos);

3) pretrunas situācija starp teorētisko iespējamību un praktisko iespējamību (piemēram, studentam jāizvēlas no vairākiem

viņam zināmi racionāli risinājumi);

4) pretrunas situācija starp iegūto praktisko rezultātu un zināšanu trūkumu

lai izskaidrotu, kā un kāpēc tika iegūts šis konkrētais rezultāts.

Noteikumi stundas sagatavošanai, izmantojot problēmsituācijas

1. Izvēlēties nodarbībai nepieciešamo izglītojošo materiālu atbilstoši programmai, Standartiem, kalendāram un tematiskajam plānojumam, mācību materiāliem;

2. Noteikt stundas mērķi un uzdevumus;

3. Noteikt stundas satura “konfliktu” komponentu;

4. Padomājiet par skolēnu motivāciju, t.i. noteikt problēmsituācijas veidošanas metodi stundā;

5. Pārdomājiet risināmās problēmas personīgo un sociālo nozīmi;

6. Apsveriet organizācijas formas, kas nodrošina mijiedarbību starp skolotāju un studentiem.

7. Nosakiet paņēmienus, kā izveidot refleksijas posmu stundā (kontrole, refleksija)

Problēmstundas struktūra (pēc E. Meļņikovas)

Nodarbības mērķis

Nodarbības soļi

Studentu aktivitātes

I. Problēmsituācijas veidošana

II. Mācību uzdevuma noteikšana

Formulējot jautājumu: "Kāpēc tas nedarbojas?"

Nodarbības tēmas un tās mērķu formulēšana

III. Risinājuma atrašana

IV. Risinājuma izteiksme

Subjektīvi jaunu zināšanu atklāšana, izvirzot un analizējot hipotēzes

Jaunu zināšanu paušana pieejamā formā. Modelēšana.

Problēmstundas struktūra (2 varianti)

Nodarbības mērķis

Nodarbības soļi

Studentu aktivitātes

1.Organizācijas moments

2. Zināšanu papildināšana

Skolēnu iekļaušana aktivitātēs;

Nepieciešamo un pietiekamo jēdzienu un algoritmu reproducēšana jaunu zināšanu “atklāšanai”;

Satura apgabala izvēle.

3. Izglītības problēmas izklāsts

Grūtību fiksēšana darbībās saskaņā ar zināmu normu.

4. Studentu jaunu zināšanu “atklāšana”.

Grūtības definīcija, tās atrašanās vieta.

Hipotēzes izvirzīšana;

Jaunu zināšanu nepieciešamības noteikšana.

5. Primārā konsolidācija

Jaunu algoritmu ārējā projektēšana;

Z N

6. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi un pašvērtējumu klasē;

Hipotēžu pārbaude.

Jau formalizētu zināšanu fiksācija.

Patstāvīga standarta uzdevumu risināšana;

7. Atkārtošana

Studentu darbu pašpārbaude.

Jauna materiāla iekļaušana zināšanu sistēmā;

8. Nodarbības kopsavilkums

Problēmu risināšana, lai atkārtotu un nostiprinātu iepriekš apgūto materiālu.

Aktivitāšu refleksija nodarbībā;

Studentu pašnovērtējums par savu darbību.

Problēmsituāciju veidi (pēc E.L. Meļņikovas domām)

Problēmsituācijas veids

Pretrunu veids

Problēmsituācijas veidošanas paņēmieni

starp diviem

1. Vienlaicīgi izklāstiet pretrunīgus faktus, teorijas vai viedokļus.

1. solis. Atklājiet skolēnu ikdienas izpratni ar jautājumu vai praktisku uzdevumu “kļūdīties”

2. Ar jautājumu vai praktisku uzdevumu izaicināt dažādus skolēnu viedokļus.

(vai vairāk) noteikumiem

Ar pārsteigumu

starp studentu ikdienas idejām un zinātniskiem faktiem

2. solis. Norādiet zinātnisku faktu ar vēstījumu, eksperimentu vai vizualizāciju

Ar grūtībām

starp nepieciešamību un nespēju izpildīt uzdevumu

4. Dodiet praktisku uzdevumu, kas vispār nav izpildāms.

5. Uzdodiet praktisku uzdevumu, kas nav līdzīgs iepriekšējam

Solis 1. Uzdodiet praktisku uzdevumu, kas līdzīgs iepriekšējam

2. solis. Pierādiet, ka skolēni nav izpildījuši uzdevumu

Vispārējo metožu sistēma:

1) skaidrojošs un ilustratīvs; 2) reproduktīvā;

3) problemātiska prezentācija; 4) daļēja kratīšana;

5) pētījuma metode.

Problēmās balstītu mācību metožu sistēma ir organiska vispārējo un bināro metožu kombinācija.

Tie ir pieci didaktiskie veidi, kā organizēt problēmmācību procesu, kas atspoguļo trīs veidu skolotāja sniegto mācību materiālu prezentāciju un trīs veidu studentu patstāvīgās mācīšanās aktivitātes:

1) monologs; 2) argumentācija;

3) dialogisks; 4) heiristiskais;

5) pētījumi

Problēmu mācīšanās priekšrocības:

Šis, Pirmkārt , vislielākās iespējas audzēkņu uzmanības, novērošanas, domāšanas un izziņas aktivitātes attīstīšanai;

Otrkārt , neatkarības, atbildības, kritiskuma un paškritikas, iniciatīvas, inovatīvas domāšanas, piesardzības un mērķtiecības attīstība.

Problēmās balstīta mācīšanās e

Veicina gatavības veidošanos radošai darbībai;

Veicina izziņas darbības attīstību;

Zināšanu apzināšanās;

Novērš formālisma un neapdomības rašanos;

Nodrošina noturīgāku zināšanu asimilāciju;

Padara skolēnu mācību aktivitātes pievilcīgākas.

BIBLIOGRĀFIJA

1. Baksanskis O.E., Čistova M.V. Problēmās balstīta mācīšanās, pamatojums un īstenošana. - Zinātne un skola. – 2000. Nr.1. 19. – 25.lpp.

2. Meļņikova E. L. Problēmstunda jeb Kā atklāt zināšanas kopā ar skolēniem: Rokasgrāmata skolotājiem. – M., 2012. 168.lpp

3. Dyshinsky E. A., Lurie A. M., Lurie A. M., Ludmilov D. S. Daži uz problēmu balstītas mācīšanas jautājumi matemātikā: rokasgrāmata skolotājiem. – Perma: Zvezda, 1975. Ar. 116

4. Kudrjavcevs T.V. Problēmās balstīta mācīšanās: izcelsme, būtība, perspektīvas. – M.: 3zināšanas, 1991. lpp. 80

5. Lerner I. Ya. Problēmās balstīta mācīšanās. – M.: Zināšanas, 1974. lpp. 64

6. Matjuškins A. M. Domāšanas psiholoģija. Domāšana kā problēmsituāciju risinājums: mācību grāmata / red. Ph.D. psihol. Zinātnes Matjuškina A.A. – M.: KDU, 2009. lpp. 190

7. Lerner I. Ya. Mācību metožu didaktiskie pamati. – M.: Pedagoģija, 1981. lpp. 186

Veidnes avots:

Fokina Lidija Petrovna

sākumskolas skolotāja

MCOU "Vidusskolas st. Evsino"

Iskitimsky rajons

Novosibirskas apgabals

Tīmekļa vietne http://linda6035.ucoz.ru/

Jauni izglītības standarti ieviesti ne tikai izglītības iestādēs, bet arī bērnudārzos. Pirmsskolas izglītības iestādes absolventam jābūt noteiktām prasmēm:

• risināt savam vecumam atbilstošas ​​personīgās un intelektuālās problēmas;
• izmantot iegūtās zināšanas jaunu problēmu uzstādīšanā un risināšanā.

Situācijas ietver mācīšanos, kuras pamatā ir zināšanu iegūšana, risinot praktiskas un teorētiskas problēmas. Bērnudārza audzinātājs, kurš izmanto līdzīgu metodiku, savos audzēkņos attīsta spēju patstāvīgi izvirzīt mērķi, meklēt veidus, kā to sasniegt, analizēt iegūtos rezultātus. Analizēsim dažādas problēmsituācijas veidošanas tehnikas, ar kuru palīdzību pirmsskolas vecuma bērni mācās patstāvīgi meklēt informāciju un izmantot zināšanas ikdienā.

Kāds ir problēmmācības mērķis

Problēmsituāciju risināšana veicina skolēnu radošo spēju veidošanos un attīsta viņu patstāvību. Ir svarīgi saprast, ka šāda apmācība ietver ciešu attiecību nodibināšanu starp pieaugušajiem un bērniem. Problēmsituācijas veidošana - skolotāja uzdevumi. Viņam un bērniem jāiziet sarežģīta ķēde, kuras sākums būs vienkārša novērošana, un rezultāts būs aktīva līdzdalība problēmas risināšanā. Pateicoties šādā kopīgā darbā iegūtajām jaunajām zināšanām, bērns apgūst jaunas pētāmā objekta īpašības, mācās uzdot jautājumus, meklēt uz tiem atbildes.

Problēmās balstītas mācīšanās iezīmes

Krievijā notiek nopietnas izglītības reformas, parādās jaunas pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas metodes un formas. Valstī tiek veidoti jauni pirmsskolas iestāžu veidi, kas vērsti uz bērnu tikumības un intelektuālo spēju attīstīšanu.Pirmsskolas izglītībā liela uzmanība tiek pievērsta pakāpeniskai psihiskās rīcības veidošanai, spējai risināt problēmsituācijas, kā arī bērnu izvirzītajiem uzdevumiem. skolotājs.

Apmācības atbilstība

Šāda apmācība atšķiras no tradicionālās pirmsskolas vecuma bērnu apmācības izziņas darbībā. Pirmsskolas vecuma bērni iegūst pašizglītības un pašmācības prasmes, kas viņiem noderēs skolas dzīvē. Problēmsituācijas kvalitatīva analīze ir veids, kā iegūt jaunu dzīves pieredzi.

Problemātiskās tehnoloģijas vēsture

Problēmās balstītas mācīšanās izmantošanas vēsture aizsākās senā pagātnē. I. G. Pestaloci darbos Dž. Ruso ierosināja "aktīvas mācību metodes". Problēmas situācija ir veids, kā iegūt jaunu pieredzi un stimulēt pašu bērnu aktivitātes. 20. gadsimta sākumā amerikāņu pedagogs Dž.Djūijs izstrādāja problēmbāzētas mācīšanās koncepciju. Viņš ierosināja tradicionālo pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu mācīšanas iespēju aizstāt ar patstāvīgu mācīšanos, risinot dažādas praktiskas problēmas. Daudzo Djūja veikto eksperimentu rezultātā viņš pārliecinājās, ka problēmsituācijas pirmsskolas vecuma bērniem sniedz daudz vairāk iespēju nekā verbālā (grāmatu, verbālā) mācīšanās, kas saistīta ar vienkāršu materiāla iegaumēšanu. Tieši Djūijs ir parādā mūsdienu pedagoģijai par jēdziena “pilnīga domāšanas akta” ​​rašanos. Pagājušā gadsimta sākumā ierosinātā aktīvā mācīšanās Krievijā “iesakņojās” tikai ar jaunu izglītības standartu ieviešanu.

Problēmsituāciju piemēri pirmsskolas vecuma bērniem

Sniegsim piemēru problēmsituācijai pirmsskolas vecuma bērniem. Bērniem tiek piedāvāti dažādu formu un izmēru bloki, no kuriem jābūvē māja. Saņemot uzdevumu, bērniem vispirms ir jāpārdomā savas rīcības plāns, jāizvēlas kubi pēc formas un izmēra, lai mājas struktūra būtu stabila. Ja bērni palaidīs garām šos punktus, viņi nespēs tikt galā ar skolotāja noteikto uzdevumu. Kopīgo aktivitāšu laikā bērni mācās komunicēt un veidojas komandas darba sajūta.

Pirmsskolas vecuma bērnu problēmmācības būtība

Šādai apmācībai ir dažādas, atkarībā no tā, cik tieši problēmu rada skolotājs. Problēmsituācija ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu personalizēšanu un radošo attīstību. Bērnudārzos plaši tiek izstrādātas lomu spēles, kas ietver problēmmācību. Izmēģinot ārsta profesiju, bērns iemācās sazināties ar "pacientiem". Šāda pieredze viņam palīdzēs nākotnes profesijas izvēlē un būs lielisks stimuls jaunu zināšanu iegūšanai. Atrodoties pirmsskolas izglītības iestādē, bērns mācās pārvarēt intelektuālās grūtības, viņam problemātiska situācija ir lieliska iespēja izpausties. Tā ir problēma, kas mudina pirmsskolas vecuma bērnu aizdomāties, māca no liela informācijas apjoma atlasīt tikai to, kas viņam ir nepieciešams, lai izkļūtu no esošās situācijas. Pretrunas, kas raksturīgas šai tehnikai, būs galvenais mehānisms topošo pirmklasnieku kognitīvās darbības aktivizēšanai.

Jebkura problemātiska situācija bērnam ir neparasta vide. Optimālā atrašana ir atkarīga no skolotāja radošā potenciāla. Problēmās balstīta mācīšanās ietver pirmsskolas vecuma bērnu radošo un pētniecisko darbību organizēšanu, izmantojot spēli. Izmantojot dažādas metodes kognitīvās aktivitātes attīstīšanai savos skolēnos, skolotājs galvenokārt ietekmē bērnu emocionāli-gribas sfēru. Skolotāja rūpējas, lai, apgūstot jaunas zināšanas, bērni piedzīvo gandarījuma, baudas, prieka sajūtu. Skolotāja radīta problemātiska situācija ir iespēja bērnos izraisīt apbrīnu, nespēju, izbrīnu.

Pirmsskolas vecuma bērna neatkarība un elastība liecina par spēju un vēlmi radīt, komponēt, izdomāt un izdomāt jaunus tēlus.

Strādājot pie projekta, bērns izbauda savu darbību un piedzīvo pozitīvas emocijas. Tikai šajā gadījumā būs iespējams runāt par pirmsskolas vecuma bērna radošā potenciāla pilnīgu attīstību un harmoniskas personības veidošanos.

Kā radīt problemātiskas situācijas

Pretruna ir problēmmācības savienojošā saite, un tāpēc ir svarīgi pareizi uzdot jautājumu bērnam. Visbiežāk pilnīgi atšķirīgus pēc uzbūves jautājumus uzdod paši bērni: “Kāpēc kažociņš nesilda?”; "Kāpēc augs dzer ūdeni, bet tas neplūst no tā?"; “Kāpēc mājas vistai ir spārni, bet tā neaizlido?”; "Kāpēc zeme ir apaļa?" Skolotājs pieraksta vai atceras problēmas, ko bērni izvirzīja, un adresē tās visai grupai klasē. Skolotājam ir jāvirza bērni atrast atbildi uz jautājumu, īpaši jāpievērš uzmanība pretrunai, lai pareizais risinājums nostiprinātos bērna prātā. Skolotājs apzināti formulē pretrunas starp bērnam zināmiem zinātniskiem faktiem un dzīves situācijām.

Pētījumu piemēri

Pētot ūdens īpašības, bērni uzzina, ka 80 procenti cilvēku un dzīvnieku sastāv no ūdens. Lai radītu problemātisku situāciju, skolotājs jautā: "Kāpēc mūsu ķermenis nav šķidrs, jo mums ir tik daudz ūdens?" Kopā ar skolotāju bērni meklē atbildi un nonāk pie secinājuma, ka ūdens atrodas ķermeņa iekšienē, tāpēc no cilvēka neizplūst. Meklējot atbildi uz uzdoto jautājumu, skolotājs uzklausa visus bērnu argumentus un mudina viņus būt aktīviem un censties demonstrēt savas zināšanas. Pēc tam, kad visi puiši piedāvā savas atbildes, kopīgi tiek izvēlēts kopīgs risinājums.

Lai atrastu pareizo atbildi, varat veikt eksperimentu. Bērni kopā ar skolotāju (vai vecākiem) sarīvē burkānus, bietes, kartupeļus, izspiež sulu, pēc tam salīdzina iegūtā šķidruma tilpumu. Neliels pētījums, ko veiks topošie zinātnieki, bērniem būs īsts atklājums. Radījis problemātisku situāciju, skolotājs liek saviem skolēniem iegūt zināšanas, attīstīties un pilnveidot sevi.

Neparastas kartes

Problemātisku situāciju var radīt arī fizkultūras stundās. Nodarbību “Apsveikuma kartiņas sivēnam” var novadīt rotaļīgā veidā. Skolotāja lūdz bērnus palīdzēt izvēlēties dāvanu Sivēnam. Multfilma par Vinniju Pūku ir par dāvanu ēzelim, tāpēc jautājums, ko uzdāvināt Sivēnam, bērniem sākumā šķiet dīvains. Puiši piedāvā dažādas lietas, kuras varētu uzdāvināt Sivēnam. Parasto vingrošanu var pārvērst par aizraujošu darbnīcu, kurā ikviens bērns būs aizņemts, veidojot neparastu pastkarti multfilmas varonim. Jums ir ne tikai jāizdomā pastkarte, bet arī jāatrod visa informācija par to. Sākumā puiši piepilda savas burvju kastes (kastes darbam). Katrā kastes sadaļā ir noteiktas detaļas: apļi, ziedi, lapas. Kopā ar skolotāju bērni izspēlē burvju burvestību, kuras vārdus izdomā pats skolotājs. Un tikai pēc šāda neparasta rituāla puiši sāk veidot apsveikuma kartītes pasakainajam Sivēnam. Darba beigās katrs bērns saņem savu individuālo pastkarti, gatavo produkciju var pakārt uz speciāla stenda.

Problēmās balstītas mācīšanās nozīme

Jebkura skolotāja piedāvātā problemātiskā situācija iedvesmo pirmsskolas vecuma bērnus, palīdz pamodināt un veidot izziņas darbību, attīstīt radošo potenciālu. Hipotēze, ko skolotājs izvirza stundas sākumā, ir arī problēmmācības variants.

Secinājums

Iepazīstinot bērnus ar apkārtējo pasauli, uz problēmām balstīta mācīšanās ir prioritāte. Ja nepieciešams atrisināt kādu noteiktu problēmu, bērns koncentrē uzmanību, atmiņu, attīstās, daudz ātrāk pielāgojas ikdienai. Patstāvīgi formulējot hipotēzi, pirmsskolas vecuma bērni mācās izvirzīt stundu mērķus un meklēt pētījumu iespējas un formas. Veidojot jebkādas problemātiskas situācijas, pieaugušie apzināti mudina bērnus izvirzīt hipotēzes un māca formulēt secinājumus. Bērns nebaidās kļūdīties, jo ir pārliecināts, ka viņa iniciatīva netiks sodīta, bet, tieši otrādi, katrs bērna izteikums noteikti tiks iedrošināts no skolotāja.

Problēmu risināšana patstāvīgi, nebaidoties no kļūdām, ir uz problēmu balstītas pirmsskolas izglītības galvenais mērķis. Mūsdienu izglītības reforma mūsu valstī piedzīvo nopietnas pārmaiņas, un jaunu federālo izglītības standartu ieviešana galvenokārt ir saistīta ar uz problēmām balstītas mācību metodes ieviešanu pirmsskolas iestādēs. Ir arī pirmie pozitīvie šādu reformu rezultāti, kas apstiprina federālā valsts izglītības standarta nozīmi un savlaicīgumu. Bērni, kuri prot plānot savu darbību un rezumēt savu darbu, mācoties izglītības iestādēs, nepiedzīvos īpašas problēmas.