Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vecāko klašu skolēnu profesionālajai pašnoteikšanai. Vidusskolēnu profilēšanas un karjeras atbalsta psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts. Vidusskolēnu pedagoģiskā atbalsta modelēšana procesā
Anotācija:V Šajā rakstā ir apskatīti priekšnoteikumi karjeras atbalsta sistēmas modernizācijai Krievijā. Ir apzināta un pamatota nepieciešamība pakāpeniski pāriet no karjeras orientācijas darba kā spontāni veidotas “ietekmēšanas”, “manipulācijas” un “palīdzības” formu savijuma, kas pavada studentu profesionālo pašnoteikšanos. Autore atklāj karjeras orientācijas darbības semantiskās vadlīnijas tālākizglītības apstākļos . Īpaša uzmanība tiek pievērsta profesionālās izvēles atbalsta izglītojošajam raksturam. Balstoties uz profesionālās orientācijas pašreizējā stāvokļa analīzi, tiek piedāvāta vīzija par konkrētiem mehānismiem karjeras atbalsta darba stratēģijas un taktikas īstenošanai izglītības sistēmā.
Iedzīvotāju sociālā un profesionālā pašnoteikšanās ir viens no centrālajiem sociāli ekonomiskās attīstības mehānismiem un ir nepārtraukts process. Turklāt tas tiek veikts, pakāpeniski veidojot personai individuālu vispārējo un profesionālo kompetenču kopumu, pamatojoties uz viņa personīgajām iespējām un vajadzībām. Līdz ar to tradicionālais jēdziens “profesijas izvēle” kļūst arvien mazāk pareizs un piemērojams masu praksē. Mūsdienīgajam cilvēkam arvien aktuālāks kļūst uzdevums izvēlēties izglītības trajektoriju, mācīšanās formas un metodes, kas galu galā nodrošinās viņam vēlamo darbu.
Mūsdienu apstākļos tas kļūst par normu daudzkārtēja izglītības un profesionālā pašnoteikšanās, notiek dažādās formās. Skolēnam jābūt gatavam šādai pašnoteikšanai, un viņa vecākiem tas ir jāsaprot un jāpieņem kā mūsdienu sabiedrības sociokulturāla norma augšanas stadijā. Gatavība profesionālajai mobilitātei ir viena no obligātajām prasībām mūsdienu darbiniekam un ietver komplektu īpašs kompetences, ierosinot iespēju īstenot alternatīvus scenārijus:
- pēc profesionālās izglītības iegūšanas – darbs specialitātē; specialitātes maiņa; tālākizglītība; uzņēmējdarbība (vai pašnodarbinātība); šo scenāriju kombinācija;
- profesionālās darbības gaitā - esošo kompetenču pilnveidošana un jaunu apgūšana, nemainot formālo izglītības līmeni; paaugstinot formālās izglītības līmeni; mainot profesionālās darbības profilu ar vai bez atbilstošas formālās izglītības iegūšanas.
- “veco” un “jauno” karjeras attīstības atbalsta modeļu neizbēgama pārklāšanās, kas balstīta uz principiāli atšķirīgiem konceptuālajiem pamatiem;
- sabiedrības nevēlēšanās uztvert skolēnus kā teritoriālā un visas Krievijas darba tirgus un profesionālās izglītības pakalpojumu subjektus;
- zema sabiedrības apziņas izmaiņu dinamika, ar kuru jāsaskaņo karjeras orientācijas sfēras izmaiņu dinamika.
- saprašana profesionālā pašnoteikšanās kā nepārtraukts process, kas būtībā aptver visu cilvēka mūžu un ietver ne tikai secīgu “vēlēšanu” sēriju, bet arī tādu kompetenču kopuma uzkrāšanu, kas nodrošina šo “vēlēšanu” panākumus;
- atbalsta nepārtrauktība izglītojamo profesionālajai pašnoteikšanai dažādos izglītības līmeņos (pirmsskolas, vispārējās, profesionālās, papildu);
- saprašana organizatoriskais un pedagoģiskais atbalsts studentu profesionālajai pašnoteikšanai kā visu iesaistīto priekšmetu (skolēnu un viņu ģimeņu; visu līmeņu izglītības iestādes; specializētās karjeras atbalsta institūcijas - gan valsts, gan nevalstiskas; izglītības iestādes; ekonomikas sfēras uzņēmumi) mijiedarbība;
- prezentācija organizatoriskais un pedagoģiskais atbalsts studentu profesionālajai pašnoteikšanai kā tīkla modelis
.
- visaptverošu reģionālu skolēnu profesionālās pašnoteikšanās organizatoriskā un pedagoģiskā atbalsta modeļu izveide;
- precedentu radīšana personāla un jaunatnes politikas koordinēšanai, starpresoru mijiedarbībai, sociālajai partnerībai starp izglītības nozari un uzņēmējdarbības sektoru dažādu formātu un dažādas institucionalizācijas pakāpes mērķa jomā;
- tādu vispārējās un profesionālās izglītības iestāžu izveide un atbalstīšana, kuras īsteno dažādus profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeļus un programmas;
- specializēto iestāžu - resursu centru izglītības tīklu izveide, nodrošinot ārējo resursu koncentrāciju un efektīvu izmantošanu profesionālās pašnoteikšanās atbalstam dažādos formātos (karjeras orientācijas centri, bērnu radošuma centri, karjeras attīstības atbalsta tehnoloģiskās vietnes u.c.).
Pašnoteikšanās subjekti savu mērķu sasniegšanai arvien vairāk izmanto dažādas sociālās institūcijas, kas atšķiras no mērķiem, kuriem šīs institūcijas bija paredzētas (piemēram, augstākās profesionālās izglītības iegūšana sākotnēji var tikt plānota nevis tādēļ, lai pēc tam strādātu šajā specialitātē, bet citu mērķu sasniegšanai, piemēram, “sociālā kapitāla” uzkrāšanai u.c.). Norādītie punkti arī jāuzskata par sociālkultūras norma mūsdienu sabiedrībā, nevis kā karjeras attīstības atbalsta darba neefektivitātes rādītājus.
Karjeras orientācijas darbību stāvokli mūsdienu Krievijā var raksturot kā pārejas posms: no vietējās – “skolas” karjeras atbalsta uz nepārtrauktu izglītības un profesionālās izvēles atbalsta sistēmu.
Tajā pašā laikā pārejas perioda specifika nes sev līdzi noteiktu riskus, izraisīja, tostarp:
Tajās izglītības iestādēs, pašvaldībās un reģionos, kur tiek veikts karjeras orientācijas darbs ar skolēniem, tas nereti tiek veikts, balstoties uz novecojušām, pedagoģiski neefektīvām pieejām. Daudzos gadījumos dominē “uz darbību balstīta pieeja”, ko raksturo: karjeras attīstības atbalsta darba veikšana uz atšķirīgu un nesistemātisku darbību pamata; pasivitāte un dalībnieku personiskā iesaistīšanās trūkums; darbības novērtējums, pamatojoties uz kvantitatīviem "aptvēruma" rādītājiem. Karjeras orientācijas darbs ir neefektīvs tajās izglītības iestādēs, kurām nav izveidotas sociālās partnerības ar ekonomikas un sociālās sfēras uzņēmumiem un nodarbinātības dienestiem - šajā gadījumā profesionālā orientācija tiek aizstāta ar izglītības konsultēšanu. Pēc pieejamajiem datiem aptuveni puse absolventu skolu pamet bez konkrētiem karjeras plāniem. Šī situācija pēdējo divdesmit gadu laikā ir praktiski nemainīga, norādot uz nepieciešamību pārskatīt stratēģiju un taktiku karjeras atbalstam darbā ar jaunatni mūsdienu izglītības sistēmā.
Piedāvāto risinājumu novitāti, ko papildina profesionāla pašnoteikšanās, nosaka:
Paļaušanās uz šīm idejām ietver profesionālās pašnoteikšanās atbalsta darbu ne tikai kā atbalstu konkrētai profesionālai izvēlei (vai secīgai izvēļu virknei), bet gan kā īpašu izglītojošas aktivitātes , kuras mērķis ir attīstīt vairākas specifiskas kompetences. Šīs kompetences, kas noteiktas kā sagaidāmie izglītības rezultāti jaunajos federālajos vispārējās un profesionālās izglītības standartos, nodrošina personas profesionālās izvēles neatkarību un atbildību, viņa izpratni par izvēlētās profesionālās darbības jomas nozīmi un sociālo misiju, gatavību. profesionālajai mobilitātei un tālākizglītībai un pašizglītībai.
Tajā pašā laikā kompetences kā īpaši izglītības rezultāti darbojas kā sociālās vienprātības punkts no visu profesionālās pašnoteikšanās rezultātos ieinteresēto pušu - valsts, ekonomikas sfēras, sabiedrības, izglītības iestāžu, ģimeņu puses. un paši skolēni. Līdz ar to uz kompetencēm orientēts profesionālās pašnoteikšanās atbalsts ietver dažādu pieeju kombināciju - uz personību orientētu, sociāli orientētu, ekonomiski orientētu, uz valsti orientētu. Personas, ekonomiskās sfēras, sabiedrības un valsts interešu saskaņošana ir uzskatāma par galarezultātu un par centrālo aktivitāšu efektivitātes rādītāju studentu profesionālās pašnoteikšanās atbalstam.
Karjeras atbalsta pasākumiem ir nepieciešama visplašākā sociālā dialoga un sociālās partnerības mehānismu attīstība starp visiem dalībniekiem un ieinteresētajām pusēm. Tas savukārt nozīmē pakāpenisku “ietekmīgo” un “manipulatīvo” formu īpatsvara samazināšanos karjeras attīstības atbalsta instrumentu arsenālā. Pieredze pārliecinoši parāda “karjeras orientācijas aktivitāšu” manipulatīvās ievirzes neefektivitāti un mēģinājumus no malas kontrolēt pašnoteikšanās cilvēka apziņu.
Jaunajos izglītības apstākļos būtiska ir pakāpeniska augšupeja no karjeras attīstības atbalsta darba kā spontāni veidojas “ietekmēšanas”, “manipulācijas” un “palīdzības” formu savijums, kas pavada studentu profesionālo pašnoteikšanos. Šīs darbības augstākajam līmenim jābūt pilnvērtīga profesionālās, dzīves un personīgās pašnoteikšanās priekšmeta veidošanai. Šajā kontekstā karjeras attīstības atbalsta pasākumi nevar būt balstīti uz “mono pieeju”, kas atspoguļo vienas puses intereses: vai nu valsts, vai sabiedrības, vai indivīda intereses, un nav iespējams uzreiz izveidot ideālu organizatorisko un pedagoģisko modeli. individuālās pašnoteikšanās atbalsts. Šis modelis tiks veidots pakāpeniski, soli pa solim.
Pirmais posms darbs plānots līdz 2014. gadam, kura laikā nepieciešams pārbaudīt mainīgus reģionālos profesionālās pašnoteikšanās organizatoriskā un pedagoģiskā atbalsta modeļus un sagatavot apstākļus visas Krievijas valsts mēroga darbību koordinācijas sistēmas izveidei profesionālās pašnoteikšanās atbalstam. dažādām iedzīvotāju grupām. Ieslēgts Nākamais posms (2015-2016) ir jāveido vienota visas Krievijas sistēma studentu un citu iedzīvotāju kategoriju profesionālās pašnoteikšanās atbalstam, pamatojoties uz federālo un reģionālo izglītības iestāžu mijiedarbību, kā arī darba un sociālo aizsardzību, piedaloties nevalstiskajiem partnerības mehānismiem, specializētām karjeras attīstības atbalsta organizācijām un institūcijām, darba devēju asociācijām, dažādām sabiedriskām grupām, tajā skaitā šobrīd topošajai karjeras atbalsta speciālistu profesionālajai kopienai.
Trešais posms – kopš 2017. gada – dažādu iedzīvotāju grupu profesionālās pašnoteikšanās atbalsta pasākumu valsts koordinācijas sistēmas stabila funkcionēšana un attīstība, kā viens no Krievijas Federācijas valsts personāla politikas pamatiem – kopš 2017. gada.
Tā kā profesionālās pašnoteikšanās atbalstīšana ir nozīmīga valsts personāla politikas joma, ir jāizstrādā pasākumu kopums šīs darbības koordinēšanai no valsts puses.
Mehānismi:
1) izstrāde un ieviešana normatīvie dokumenti, reglamentējošo darbību izglītojamo profesionālās pašnoteikšanās organizatoriskā un pedagoģiskā atbalsta jomā.
2) attīstība pētniecības projektiem , veikta dažādu līmeņu (federālā, reģionālā) mērķprogrammu ietvaros un vērsta uz tādu problēmu risināšanu, kurām nepieciešama eksperimentāla pārbaude.
3) pasākumu organizēšana reģionālie koordinatori studentu profesionālās pašnoteikšanās organizatoriskā un pedagoģiskā atbalsta jomā.
4) prakses precedentu atbalsts reģionālā, pašvaldību un vietējā līmenī. Iespējamie varianti:
5) horizontālie mehānismi inovatīvās pieredzes apmaiņai mērķa jomā (konferences, semināri, prakses vietas, specializēti interneta portāli un forumi utt.), kā arī profesionālas speciālistu kopienas veidošana un formalizēšana atbalsta jomā. profesionālā pašnoteikšanās.
Identificēto mehānismu ieviešana ir vērsta uz pakalpojumu kvalitātes un pieejamības nodrošināšanu profesionālās pašnoteikšanās atbalsta jomā dažādām iedzīvotāju grupām. Vienlaikus ir svarīgi nodrošināt atbalsta nepārtrauktību profesionālajai pašnoteikšanai ne tikai apmācību laikā, bet visas dzīves garumā. Tajā pašā laikā ārkārtīgi svarīga izrādās ne tikai studentu, bet arī pašu karjeras attīstības atbalsta speciālistu aktīvā pozīcija. Tas šādiem speciālistiem izvirza īpašas prasības un ļauj izcelt speciālistu sagatavošanas problēmu profesionālās pašnoteikšanās atbalstam kā atsevišķu darba jomu.
Saskaņā ar ISMO RAO jauniešu sociāli profesionālās pašnoteikšanās laboratorijas datiem 50% vidusskolēnu nesaista profesijas izvēli ar savām reālajām iespējām, un 46% vadās pēc vecāku un tuvinieku viedokļiem, izvēloties profesija; 67% nav ne jausmas par izvēlētās profesijas būtību
2.3. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis
Ņemot vērā pieaugošos pārveides tempus sabiedrībā un ievērojot acīmredzamo Krievu izglītības modernizācijas koncepcijas loģiku, kas paredz izglītības sistēmas orientāciju uz jaunu kvalitāti, var pieņemt, ka pedagoģiskais atbalsts vidusskolēniem. profesionālajā pašnoteikšanās ir svarīgākais nosacījums kvalitatīvām pārmaiņām gan izglītībā, gan sabiedrībā.
Psihologu, skolotāju un sociologu zinātniskās publikācijas dod pamatu profesionālās pašnoteikšanās problēmu uzskatīt par aktuālu vispār un par īpaši nozīmīgu problēmu vidusskolēniem. Pašreizējā izpratne par profesionālo pašnoteikšanos kā kopējā personības attīstības procesa sastāvdaļu paredz divu sistēmu mijiedarbību. No vienas puses, tā ir personība kā sarežģīta pašregulējoša sistēma, no otras puses, pedagoģisko nosacījumu sistēma, kas veicina vidusskolēna profesionālo pašnoteikšanos.
Profesionālā pašnoteikšanās krievu zinātnē tiek saprasta gan kā vidusskolas vecuma personības attīstības sastāvdaļa, gan kā ilgstošs personības pašrealizācijas process profesionālajā darbībā.
Profesionālo pašnoteikšanos var uzskatīt par procesu, kurā cilvēks veido savu attieksmi pret profesionālo un darba sfēru un pašrealizācijas procesu, saskaņojot intrapersonālās un sociāli profesionālās vajadzības.
Zinātniskās literatūras teorētiskā analīze ļauj precizēt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās jēdzienu kā gatavību atrisināt pretrunu starp esošajām personības iezīmēm un nepieciešamību tās iesaistīt noteikta veida profesionālajā darbā mērķtiecīga darba kontekstā. mijiedarbība starp izglītības procesa dalībniekiem.
Profesionālās pašnoteikšanās procesā studenti sastopas ar noteiktiem šķēršļiem, kas rodas saistībā ar profesijas izvēles problēmu risināšanu. To pamatā ir vairākas pretrunu grupas: pretruna starp esošo un nepieciešamo zināšanu, prasmju, metožu līmeni, kas nodrošina vidusskolēnam izvirzīto mērķu īstenošanu; pretrunas, kas saistītas ar savu dzīves izredžu noteikšanu un izvērtēšanu: starp iespēju izpausties dažāda veida aktivitātēs un vajadzību pašierobežot savas vajadzības, starp tieksmi uz jebkuru profesiju un domu, ka tā nav prestiža vai neperspektīva, starp apziņu par savas vispārējās attīstības līmeni un nepieciešamību iesaistīties mazkvalificētā darbā un citām pretrunām, kas saistītas ar savas piemērotības izvērtēšanu izvēlētajam ceļam: starp interesēm un spējām, starp profesionālo ideālu un pašcieņu, starp tieksmju līmeni un reālas iespējas, starp veselības īpašībām, raksturu, paradumiem un profesijas prasībām.
Ilggadējā dažādu pētījumu prakse liecina, ka biežākās jauniešu grūtības un kļūdas, izvēloties profesiju, ir: neadekvātu un pat tendenciozu informācijas avotu izmantošana par profesiju un sagrozītu priekšstatu veidošana par to; noteiktu individuālo psiholoģisko īpašību lomas pārvērtēšana vai nenovērtēšana, izvēloties profesiju; nespēja korelēt savas spējas ar profesijas prasībām, neadekvāta pašcieņa; spēju neizpratne, to morālo īpašību aizstāšana; maldīgi priekšstati par iespēju attīstīt profesionāli svarīgas īpašības, par profesijas apgūšanas veidiem un līdzekļiem, individuālā darbības stila veidošanu; emocionālo komponentu pārsvars lēmumu pieņemšanas procesā; pakļaušanās citu “spiedienam”; profesijas izvēle balstās uz simpātijām pret noteiktas profesijas pārstāvju noteiktām personiskām, neprofesionālām īpašībām.
Pētījuma laikā mēs atklājām, ka Ust-Ilimskas pilsētas izglītības telpā darbs pie psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanās ir vājš, tam ir neskaidras robežas un tas nav pilnvērtīga līdzekļu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt optanta subjektivitāti.
Tādējādi vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanas procesā, mūsuprāt, ir nepieciešams psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts kā holistisks un nepārtraukts skolēna personības izpētes process, tās veidošanās, pašrealizācijas apstākļu radīšana. visās darbības jomās, adaptācija sabiedrībā visos izglītības vecuma posmos skolā, ko veic visi izglītības procesa subjekti mijiedarbības situācijās.
Tātad, pamatojoties uz iepriekš minēto un pamatojoties uz Irinas Vasiļjevnas Lesovikas sastādīto pedagoģiskā atbalsta modeli studentiem profesionālajā pašnoteikšanā, mēs izstrādājām psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeli studentiem profesionālās pašnoteikšanās jomā (sk. 5).
Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanās veiksme paredz pedagoģisko un psiholoģisko pasākumu kopumu un dažāda veida informācijas kopumu, kas vērsts uz lēmumu pieņemšanu kā konkrētas profesijas izvēlētājam, kā arī izvēli optimālais tālākās profesionālās izglītības ceļš šī mērķa sasniegšanai, kas (kopumā) tiek saprasts kā karjeras atbalsts .
Karjeras konsultācijas tiek veiktas, ieviešot šādas pieejas:
· aktivitātes pieeja nozīmē, ka darbība ir vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās un attīstības pamats, nosacījums un līdzeklis;
· aktivizējošā pieeja ietver studenta uzskatīšanu nevis par karjeras orientācijas ietekmes objektu, bet gan par viņa paša profesionālās pašnoteikšanās un attīstības subjektu;
· attīstoša pieeja nozīmē novirzīt uzsvaru no palīdzības sniegšanas konkrētā profesionālā izvēlē uz to īpašību un prasmju attīstīšanu, kas nākotnē ļauj patstāvīgi veidot un pielāgot savu izvēli, ņemot vērā situācijas izmaiņas;
· psiholoģiskā pieeja ietver karjeras orientācijas darba konstruēšanu, pamatojoties uz psiholoģiskām zināšanām par profesionālās pašnoteikšanās un attīstības procesa likumiem, par personības izpētes metodēm, par personības korekcijas metodēm;
· uz vecumu balstītā pieeja nozīmē karjeras attīstības atbalsta ietekmju ieviešanu, ņemot vērā dažādu cilvēka attīstības vecuma periodu specifiku;
5. att. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis
personīgā pieeja karjeras atbalsta jomā ietver koncentrēšanos uz vidusskolēna personiskajām īpašībām, galvenokārt individuālajos darba veidos;
· proaktīvā pieeja nozīmē, ka vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanas procesā ir jāņem vērā ne tikai esošā situācija darba tirgū un profesiju pasaulē, bet arī prognozētā pārmaiņas profesiju pasaulē un darba tirgū, kas saistās ar karjeras attīstības atbalsta darba fokusu uz nākotni.
Karjeras orientācija ietver arī nepieciešamās sastāvdaļas, pie kurām notiek darbs ar audzēkņiem un viņu vecākiem, ar mācībspēkiem un karjeras orientācijas jautājumos iesaistītajiem partneriem: profesionālā izglītība, attīstošā aroddiagnostika, profesionālā konsultācija, profesionālā izglītība, profesijas atlase (atlase), profesionālā adaptācija.
Pirms palīdzēt vidusskolēnam ar profesionālo pašnoteikšanos, ir jāsaprot palīdzības sniegšanas mērķis un nozīme, skaidri jāsaprot personības attīstības perspektīvas un ierobežojumi atkarībā no profesijas izvēles un tālākās profesionālās izglītības. Nepietiek ar padomu studentam, kāda karjera ir piemērota; nepieciešams nodrošināt cilvēka izaugsmi stimulējošus apstākļus, kuru rezultātā pats students varētu uzņemties atbildību par to vai citu profesionālo izvēli.
Viens no šiem nosacījumiem būtu jāņem vērā tautsaimniecības vajadzības pēc noteikta profila speciālistiem katrā konkrētā sabiedrības vēsturiskajā attīstības posmā, jo pastāv pretrunas problēma starp sabiedrības vajadzībām pēc līdzsvarotas personāla struktūras un neadekvāti nostiprinātas jauniešu subjektīvās profesionālās tieksmes mūsdienās ir ļoti aktuālas. Lai atrisinātu šo pretrunu, ir jāizpilda šādi nosacījumi: palīdzība kļūt par pilnvērtīgu savas profesionālās dzīves subjektu; savlaicīga palīdzības un atbalsta sniegšana; iemācīties patstāvīgi pārvarēt grūtības; nodrošinot brīvu izvēli. Vienlaikus nedrīkst aizmirst arī to, ka individuālo īpašību ņemšana vērā, vecuma īpatnību pārzināšana un vajadzību-motivācijas sfēras ņemšana vērā, izvēloties profesiju, ir arī neatņemama psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sastāvdaļa profesionālajai pašnoteikšanās. vidusskolēni.
Izpildot vairākus iepriekš minētos nosacījumus, tiks atrisināti daudzi ar nodarbinātību saistīti jautājumi un mūsdienu darba tirgus prasības.
Psiholoģisko un pedagoģisko darbību sistēma vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta ietvaros ietver šādus posmus:
1. Diagnostika - fakta, problemātiska rakstura signāla fiksēšana, nosacījumu izstrāde iespējamās problēmas diagnosticēšanai, kontakta nodibināšana ar studentu, problēmas formulējuma verbalizācija (izspēlēšana ar studentu), kopīga problēmas izvērtēšana no punkta uzskats par tā nozīmi bērnam.
2. Mērķu izvirzīšana – mērķa definēšana, celšana, vēlamās nākotnes tēla domāšana.
3. Meklēšana – organizējot kopā ar bērnu problēmas cēloņu meklējumus, aplūkojot situāciju no malas.
4. Līgumu slēgšana - skolotāja un skolēna rīcības plānošana (funkciju un atbildības sadalījums problēmas risināšanā), līgumattiecību nodibināšana, līguma noslēgšana jebkurā formā un optanta gatavība, nodrošinot ilgtspējīgu, mērķtiecīgu raksturu. darbību gaitu saistībā ar problēmu.
6. Reflektīvais-koriģējošais - kopīga diskusija ar bērnu par iepriekšējo darbības posmu veiksmēm un neveiksmēm, konstatējot, ka problēma ir risināma, pārformulējot grūtības un, ja nepieciešams, koriģējot kopīgās darbības gaitu.
Psiholoģiskajam un pedagoģiskajam dienestam skolā būtu jāveic šāda veida aktivitātes, pateicoties kurām jāuzlabo optantu sagatavošanas kvalitātei profesionālai pašnoteikšanai. Pirmkārt, tas ir psihodiagnostikas minimums, kas kalpo kā informācijas avots par studentu. Tam ir diferenciāls raksturs, kas ļauj nosacīti sadalīt visu izmeklējamo bērnu grupu divās apakšgrupās - “psiholoģiski labi nodrošinātos” bērnos, kuriem ir savas garīgās un personīgās attīstības īpatnības, kas šobrīd nav izraisījušas izteiktas mācīšanās, mijiedarbības un labklājības problēmas skolas vidē un bērni “ar mācīšanās un attīstības problēmām”. Šis fakts ir būtiski svarīgs no psihologa turpmāko profesionālo darbību secības viedokļa attiecībā uz konkrēto studentu. Šajā gadījumā pavadošais darbs ar skolēniem tiks veikts visa darba cikla ietvaros ar šo paralēli. Šis cikls sastāv no vairākiem galvenajiem posmiem – problēmas formulēšanas un noskaidrošanas, kā arī tās risināšanas. Problēmas formulēšana un risināšana lielā mērā ir diagnostikas darbs, problēmas risinājums tiek noteikts psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultācijā un tiek veikts veselā konkrētu darbību sistēmā. Tādējādi psiholoģiskās un pedagoģiskās padomes sagatavošanas posmā aktīvu pavadošo darbu veic psihologs un klases audzinātājs, apkopojot informāciju par skolēniem, direktors un skolas administrācija sniedz organizatorisko atbalstu, mācību priekšmetu skolotāji un vecāki darbojas kā skolēni. galvenie informācijas “piegādātāji”.
Tad paralēli diagnostikas minimumam sākas gatavošanās otrajam diagnozes posmam – padziļinātai izmeklēšanai. Tas ietver indivīda individuālo īpašību un tieksmju noteikšanu, viņa potenciālu apmācības un izglītības procesā, profesionālajā pašnoteikšanā, kā arī apmācību, attīstības un sociālās adaptācijas pārkāpumu cēloņu un mehānismu noteikšanu. Katram studentam ir jāsastāda īss nākamās studijas plāns un programma. Programma un attiecīgi izvēlētās diagnostikas procedūras ir balstītas uz noteiktu hipotēzi par studenta psiholoģisko grūtību izcelsmi, kas ļauj būtiski saīsināt padziļinātās pārbaudes procedūru.
Pēc padziļinātas izpētes veikšanas noteikti pienāk svarīgs un atbildīgs sagatavošanās brīdis psiholoģiskajai un pedagoģiskajai konsultācijai. Psihologam jāsagatavo un jāaizpilda izmeklējumu protokoli, jānosaka skolēnu ar dažādām problēmām un psiholoģiski nodrošināto skolēnu grupas, jānoskaidro katra cilvēka spējas un spējas noteikta veida profesijai, kā arī jānosaka gatavības pakāpe profesionālajai pašnoteikšanai. Turklāt psihologs sagatavo vispārīgu analītisko informāciju nodarbībām un paralēlēm kopumā, aizpildot kopsavilkuma tabulas. Viņš veic iepriekšējas konsultācijas ar klašu audzinātājiem un skolas ārstu (medmāsu), iepriekš informējot par tiem skolēniem, kuriem ir īpaši svarīga pedagoģiskā un medicīniskā informācija, ievācot papildu psiholoģiskos datus par tiem skolēniem, kurus īpaši satrauc skolotāji un veselības aprūpes darbinieki. . Konsultāciju priekšvakarā vēlams izlemt, kādā secībā tiks apspriestas konkrētu skolēnu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta stratēģijas, un katrā psiholoģiskajā un pedagoģiskajā konsultācijā iedalīt grupas diskusijai. Kopā jāieplāno trīs konsultāciju nedēļas ar vienu tikšanos nedēļā. Acīmredzot psiholoģisko un pedagoģisko konsultāciju skaits vienas nedēļas ietvaros un to ilgums var atšķirties atkarībā no konkrētās situācijas.
Pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas rezultātiem, psihologs veic veselu virkni obligātu darbību. Pirmkārt, grupu un individuālo konsultāciju vadīšana ar priekšmetu skolotājiem. Šo konsultāciju laikā tiek apspriesti dati par bērnu psiholoģiskajām īpašībām un padomes sniegtie ieteikumi, plānoti konkrēti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virzieni un formas skolēnu profesionālajam atbalstam. Skolotāji aizpilda attiecīgos dokumentus, saskaņā ar kuriem viņu darbs tiks veikts ar konkrētiem studentiem un paralēli kopumā. Pēc pedagoga pieprasījuma var sniegt individuālas konsultācijas jautājumos, kas saistīti ar audzēkņu profesionālo pašnoteikšanos. Otrkārt, grupu konsultācijas rīkošana ar skolēnu vecākiem. Šajā tikšanās reizē psiholoģe vispārīgi pastāsta vecākiem pārbaudes rezultātus, izskaidro paveiktā darba nozīmi un sniedz dažus ieteikumus. Konsultēšanas situācija tiek izmantota arī kā izglītojoša, jo, pamatojoties uz pieejamajiem datiem, psihologs var atklāt dažus svarīgus studentu attīstības modeļus, kas ietekmē gatavību profesionālai pašnoteikšanai. Treškārt, tā ir konsultācija ar administrāciju, kas notiek psiholoģiskā ziņojuma veidā (mutiski vai rakstiski), sniedzot skolas administrācijai visus pamatdatus, analītiskos aprēķinus un ieteikumus skolēnu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta procesa uzlabošanai skolā. Analīzei ir jāattiecas uz skolēnu psiholoģisko stāvokli un viņu efektīvas mācīšanās jautājumiem, komunikāciju ar skolotājiem utt. Ceturtkārt, tas ir vispārīgs attīstošais darbs ar attiecīgās skolas paralēli skolēniem. Atkarībā no studentu skaita un psihologa iespējām to var veikt speciālu kursu un jaunu disciplīnu veidā; nodarbības ar skolēniem vispārizglītojošo priekšmetu padziļinātajā apguvē; kursu apmācība dažādās zināšanu jomās; profesionālā apmācība klases profilā un ārpus tā; skolēna (skolēnu grupu) individuālās attīstības maršruta izstrāde un tā īstenošana; īpašas apmācības, izglītojoša psihodiagnostika, lielas psiholoģiskas spēles, piemēram, olimpiskās spēles, KVN utt.
Tāpat papildizglītības veidā var tikt īstenots psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts profesionālajai pašnoteikšanai, kas balstīsies uz skolēnu, viņu vecāku un skolotāju brīvu un brīvprātīgu sadarbību, veicinās savstarpējas sapratnes un uzticības veidošanos starp mācību procesa priekšmetus un tiem būs lielas iespējas:
· iespēju vispusīgi attīstīt studentus pēc personības orientētām programmām, lai apzinātu un attīstītu katra indivīda individualitāti;
· spēja variēt dažādus kursus atbilstoši skolēnu interesēm un vecāku vēlmēm;
· iespēja brīvi izvēlēties katra skolēna interesēm un individualitātei atbilstošākas nodarbības;
· spēja koncentrēt skolotāja uzmanību uz katra bērna individualitāti;
· iespēja izglītības procesā iekļaut izglītojamo vecākus, lai ģimenē radītu personības pašatttīstības veicinošu vidi.
Tādējādi mērķtiecīga līdzekļu sistēma, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšanas formu daudzveidība un mainīgums var palīdzēt risināt skolēnu profesionālās pašnoteikšanās problēmas.
Ieviešot mūsu piedāvāto profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeli skolas izglītības sistēmā, uzskatām, ka mūsdienu absolventa tēlam ir jāmainās. Un šajā sakarā mēs piedāvājam savu shēmu vidusskolēnu kompetences attīstībai (skat. 6. att.), pateicoties kurai būs iespējams novērtēt darba efektivitāti pie studentu profesionālās pašmācības psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta. apņēmība.
|
||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||
Rīsi. 6. Vidusskolēna profesionālās kompetences attīstības virzienu shēma
6. attēlā redzams, ka studentu profesionālās pašnoteikšanās gatavības kvalitātes novērtējums balstās uz vairākiem pamatkritērijiem:
· ar profesionālo izvēli saistīto vērtību raksturojums;
· individuāli izteiktu profesionālās pašnoteikšanās mērķu reprezentācija;
· sagatavotība informācijai par profesionālās pašnoteikšanās nozīmi;
· pieredzes klātbūtne sociālajā mijiedarbībā, kas ir pieprasīta profesionālajā pašnoteikšanā;
· vispārējs sevis izzināšanas līmenis, kas ir būtisks specializēto apmācību rezultātu izpratnei.
Nobriedušas izvēles paredz, ka skolēns apzinās savus dzīves mērķus un plānus. Viņš pareizi novērtē iespēju tos īstenot, un viņa izdarītā izvēle neatšķiras no viņa vērtību orientācijām un ļauj realizēt pašam savus nodomus. Tādējādi galvenie cilvēka personības profesionālā brieduma parametri ir:
· autonomija;
· profesiju pasaules izpratne un spēja saistīt informāciju ar savām īpašībām;
· spēja pieņemt lēmumus;
· spēja plānot savu profesionālo dzīvi;
· zināšanu par sevi, vēlamo profesiju un karjeras izvēli salīdzinājums;
· emocionāla iesaistīšanās lēmumu pieņemšanas situācijā.
Tāpat uzskatām par nepieciešamu izcelt devītās klases skolēnu īpatnības, izvēloties specialitāti vidusskolā:
· vērtību orientāciju izpausme, kas saistīta ar izglītības profilu un atbilstošām pēcskolas izglītības jomām;
· specializētās apmācības individuāli izteikto mērķu reprezentācija;
· sagatavotība informācijai par specializētās apmācības nozīmi tālākizglītībā, dzīvē, sociālajā un profesionālajā pašnoteikšanā;
· pieredze pielietošanā, lai apgūtu mācību materiālus, apgūtu specializētajā apmācībā pieprasītās pamatkompetences.
Veicot skolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu pēc mūsu piedāvātā modeļa, psiholoģiskajam un pedagoģiskajam dienestam skolā ir jānovērtē skolēnu gatavība profesionālajai pašnoteikšanās kritērijiem, kurus mēs piedāvājam 11.tabulā. Tajā tika atspoguļots īpašību kopums, kam jābūt katra līmeņa absolventam: pamatskolas, vidusskolas un vidusskolas izglītībai. Šis modelis kalpos par kritēriju, lai novērtētu studenta gatavību profesionālai pašnoteikšanai.
Absolventu modelis ir veidots, ņemot vērā visu izglītības procesa dalībnieku: skolēnu, skolotāju, vecāku viedokli. Modeļa izstrādes pamatā ir:
· izglītības iestādes hartas noteikumi par izglītības procesa saturu un organizāciju,
· pašreizējās tendences izglītības sistēmas attīstībā un reģionālās un pašvaldību politikas iezīmes izglītības jomā,
· skolēnu vajadzības un viņu vecāku cerības.
Modeļa galvenie elementi:
· apmācības prasības skolēniem,
· prasības gatavībai turpināt izglītību,
· prasības skolēna audzināšanai, viņa spēja veidot emocionālas un vērtībās balstītas attiecības ar sevi un citiem cilvēkiem,
· prasības fiziskās attīstības līmenim, prasmju veidošanai un nepieciešamībai vadīt veselīgu dzīvesveidu,
· vispārējās kultūras attīstības prasības.
11. tabula Absolventa modelis katrā izglītības līmenī
| posms | Psiholoģiskais un pedagoģiskais portrets | |
| Psiholoģiskās īpašības | Personiskās īpašības | |
| Sākotnējais | Emocionāls, spēcīgas gribas, intelektuāls, strādīgs, centīgs, uzmanīgs, ar attīstītu runu, domāšanu, ar spēju sajust un uztvert objektu pazīmes, īpašības un īpašības, ar sajūtu kognitīvās nozīmes sajūtu, ar spēju sajust apkārtējo pasauli ar sākotnēji attīstītu atmiņu: vizuālo, dzirdes un galveno; uzmanīgs (prot klausīties un dzirdēt), reflektīvs (spēj sajust sevi), spējīgs domāt, ar paškontroles un neatkarības sajūtu. | Izglītības un izziņas intereses, motivācija gūt panākumus, sociālā motivācija (pienākums, atbildība); pašpārliecinātība, pabeigtības sajūta, smags darbs, neatlaidība, disciplīna, pielāgošanās spēja, neatkarība darbībā, vēlme un spēja paust savu viedokli, sabiedriskums, laba griba, empātija. |
| Vidēji | Teorētiskā apziņa, intelektuālais briedums, neatkarība lēmumā un rīcības virziena izvēlē, savu izziņas procesu pārvaldīšana, argumentācija un uzskatu patiesuma pierādīšana, kritiskā domāšana, spēja izprast vispārīgos dabas un komunikācijas likumus, zinātniskais pasaules skatījums, radošā darbība , pārdomas, garīgie stāvokļi, pašcieņas izjūta. | Sociālais briedums, sevis kā sabiedrības locekļa apzināšanās, apziņa un kritiska attieksme pret sevi, profesionālās intereses, profesionālā orientācija, profesionālā pašnoteikšanās, savas iekšējās pasaules izzināšana, savas individuālās integritātes apzināšanās, unikalitāte, nepieciešamība meklēt dzīves jēga, sociālā un morālā pārliecība, pilsoniskais pasaules uzskats, morālā pašnoteikšanās, morālais briedums. |
| Vecāks | Analītiski sintētiskā uztvere, novērošana, regulētā atmiņa, abstraktā domāšana, mērķu noteikšana un plānošana, spēja spriest, intelektuālā izziņas darbība; radošums; psiholoģiskās drošības sajūta, izglītības un izziņas intereses, motivācija gūt panākumus, sociālā motivācija (pienākums, atbildība); pašpārliecinātība, pabeigtības sajūta, smags darbs, neatlaidība, disciplīna, pielāgošanās spēja, neatkarība darbībā, vēlme un spēja paust savu viedokli, sabiedriskums, laba griba, empātija. | Sociālā pilngadība, atbildība par savu rīcību, motivācija sabiedriski noderīgām aktivitātēm (izglītības un darba u.c.), kognitīvās intereses, pašapziņa un adekvāta pašcieņa, nepieciešamība pēc sevis izzināšanas. Savas individualitātes apzināšanās. Personiskā pašnoteikšanās, vēlme pēc pašapliecināšanās, nepieciešamība pēc sociālās atzinības, psihoseksuālā identitāte, apmierinātība ar savu stāvokli, morālā apziņa. |
Šī psiholoģiskā portreta pamats ir būtisks un labi saskan ar personības īpašību prasībām mūsdienu Krievijā, ko izklāstījis akadēmiķis V. V. Rubcovs: “Mūsdienu dzīves efektivitāte tagad būs atkarīga no tā, cik lielā mērā indivīds:
· spēj veikt nevis vienu konkrētu darbības veidu, bet dažādus;
· spēj izprast ne tikai vienas, bet dažādu sociālo kopienu darbības principus;
· spēj piedalīties dažādu sociālo kopienu aktivitātēs, bet ar tajās esošajiem noteikumiem un galu galā ietekmēt šo kopienu attīstību;
· spēj koordinēt dažāda veida savas darbības un savu “es” vienlaicīgi dažādās sociālajās kopienās” (V.V. Rubcovs, 1996).
Tādējādi, veidojot šo psiholoģiski pedagoģisko portretu, mēs, pirmkārt, koncentrējamies uz pilnvērtīgas personības veidošanos, kas ir sagatavota veiksmīgai darbībai mūsdienu sociāli kulturālās situācijas apstākļos, tiecas un spēj ietekmēt izmaiņas šajā jomā. situāciju atbilstoši saviem sabiedriski un profesionāli nozīmīgajiem dzīves principiem un vērtībām. Pilnvērtīga personība, pirmkārt, ir brīva un aktīva personība. Brīva no dogmatiskiem stereotipiem un kompleksiem, kas kavē viņas personīgo un profesionālo progresu. Aktīvi pārveido savu dzīves vidi, lai sasniegtu savus mērķus.
SECINĀJUMS
Šajā darbā tika veikts pētījums par psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai.
Literatūras avotu teorētiskā analīze parādīja, ka psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts tiek uzskatīts par holistisku un nepārtrauktu studenta personības izpētes procesu, tās veidošanos, apstākļu radīšanu pašrealizācijai visās darbības jomās, adaptācijai sabiedrībā visos skolas vecuma posmos, ko veic visi izglītības procesa subjekti mijiedarbības situācijās.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ietver orientācijas lauka izveidi indivīda profesionālajai attīstībai, profesionālā sevis stiprināšanu, adekvātas pašcieņas uzturēšanu, ātru palīdzību un atbalstu, dzīves pašregulāciju un profesionālās pašsaglabāšanās tehnoloģiju apgūšanu.
Profesionālās orientācijas teorijai un praksei ir gandrīz gadsimtu sena vēsture. Rodas jautājums, kāpēc neapstājas zinātniskie un praktiskie meklējumi, kuru mērķis ir uzlabot jaunākās paaudzes sagatavošanu personiskajai un profesionālajai pašnoteikšanās spējai.
Pirmkārt, sakarā ar pastāvīgām pārmaiņām sabiedrībā un zinātnes sasniegumiem karjeras attīstības atbalsta jomā. Otrkārt, profesionālās pašnoteikšanās problēmas sarežģītības dēļ tās daudzdimensionalitātes un daudzpusības dēļ, kas noved pie hroniskas nobīdes starp praksi un teoriju un teoriju no dzīves. Un treškārt, trūkst sociālā pasūtījuma ne tikai jauniešu sagatavošanai profesionālai izvēlei, bet arī topošajiem speciālistiem.
Pētījums ļāva konstatēt, ka vidusskolu skolotājiem ir iespēja: organizēt sistemātisku skolēnu interešu un profesijas izvēles motīvu izpēti; virzīt interešu attīstību uz esošo zināšanu praktisku pielietošanu karjeras attīstības atbalsta jomā; izmantot izglītojošus pasākumus skolēnu karjeras virzīšanai, veidojot ciešu saikni starp apgūstamo materiālu un dzīvi sava priekšmeta mācīšanas procesā; attīstīt dažādas ārpusstundu aktivitātes skolā (pulciņi, konkursi, spēles u.c.); kuras gaitā pētīt un attīstīt skolēnu tieksmes un spējas noteiktām darba aktivitātēm; iesaistīties sabiedriski noderīgā darbā.
Jaunu pieeju meklējumi šo problēmu risināšanai mūsdienās Krievijā ir saistīti ar piedzīvotās sociāli ekonomiskās krīzes sarežģītību un izeju meklējumiem no tās, kad daudzi vecie morāles un ideoloģiskie principi ir noraidīti un tiek pieņemti jauni principi. tikai iegūst formu, dažkārt izraisot daudz šaubu.
Tādējādi profesionālā orientācija skolā iegūst jaunu kvalitāti. Tā ir ne tikai vissvarīgākā izglītības sastāvdaļa, bet arī tās prioritārais mērķis. Taču vērojama arī nopietna uzmanības pavājināšanās vidusskolu skolēnu profesionālās pašnoteikšanās jautājumiem un vāja saikne starp izglītības sistēmu un darba tirgu. Tas viss liecina, ka tikai saskaņots un mērķtiecīgs skolu un citu izglītības iestāžu mācībspēku darbs pozitīvi ietekmē kopējo skolēnu psiholoģiskās un praktiskās sagatavošanas kvalitātes uzlabošanos apzinātai profesijas izvēlei.
Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tika izstrādāts vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis, kas atspoguļo mērķa un rezultāta vienotību, atbalsta procesa loģiku un iekšējo dinamiku un ir efektīvs izglītības sistēmu analīzei. un vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības satura veidošana. Tāpat līdz ar šo modeli tika izveidots: virziena shēma vidusskolēna profesionālās kompetences attīstībai un katra skolas izglītības posma absolventa modelis.
Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta izpētei ir lielas perspektīvas: būtu interesanti paplašināt izlasi, tas ir, iekļaut arī citu pilsētu un rajonu skolas, kā arī testēt izstrādāto modeli un testēšanu. tās efektivitāti.
LITERATŪRA
1. A.D. Sazonovs, N.I. Kalugins, A.P. Menščikovs uc Jaunatnes profesionālā orientācija [Teksts] / A.D. Sazonovs, N.I. Kalugins, A.P. Menščikovs uc – M.: Augstskola, 1989. – 272 lpp.
2. Beļaņina O.A. Par jautājumu par psiholoģisko atbalstu jauniešiem viņu profesionālajā pašnoteikšanā [Teksts] /O.A. Belyanina // Personas psiholoģiskais atbalsts profesionālās pašnoteikšanās procesā. – Penza: Privolzhsky House of Knowledge, 2008. - 73.-76.lpp.
3. Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizācija skolā [Teksts] / M.R. Bitjanova. – M.: Pilnība, 1997. – 298 lpp. (Praktiskā psiholoģija izglītībā).
4. Borisova E.M., Loginova G.P. Individualitāte un profesija [Teksts] / E.M. Borisova, G.P. Loginova – M.: Znanie, 1991. – 80 lpp. – (Jaunums dzīvē, zinātnē, tehnikā. Sērija “Pedagoģija un psihologi”; Nr. 11).
5. Burceva, I. Sociālais un psiholoģiskais dienests pašvaldības izglītības sistēmas vadības struktūrā [Teksts] / Irina Burceva // Sabiedrības izglītošana. – 2004. – 4.nr. – 136.-142.lpp.
6. Vačkovs I.V. Ievads “psihologa” profesijā: Proc. rokasgrāmata [Teksts] / I.V. Vačkovs, I.B. Grinšpuns, N.S. Prjažņikovs; Ed. I.B. Grinšpuna. – 3. izdevums, dzēsts. – M.; Voroņeža: izdevniecība Moskov. Psiholoģijas un sociālais institūts: MODEK, 2004. – 463 lpp.
7. Izglītības mainīgums [Elektroniskais dokuments] // http://dictionary.fio.ru
8. Vinokurova G.A., Jaškova A.N. Specializētās apmācības psiholoģiskā atbalsta tehnoloģijas [Teksts] / G.A. Vinokurova, A.N. Jaškova // Jaunatne un sabiedrība. – 2006. – Nr.3. – P. 78-123.
9. V. N. Mjaiščevs. Personība un neirozes [Teksts] / V.N. Mjaiščevs. – L., 1960. gads.
10. G.A. Dumenko. Profesionālā pašnoteikšanās kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma [Elektroniskais dokuments] / G.A. Dumenko // http://science.ncstu.ru
11. E.A. Kļimovs. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģija [Teksts] / E.A. Kļimovs. - Rostova pie Donas. Izdevniecība "Fēnikss", 1996. – 512 lpp.
12. Zērs E.F., Pavlova A.M., Sadovņikova N.O. Karjeras atbalsts: teorija un prakse: Proc. rokasgrāmata augstskolai [Teksts] / E.F. Zērs, A.M. Pavlova, N.O. Sadovņikova – M.: Akadēmiskais projekts; Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 2006. – 192 lpp. – (“Gaudeamus”).
13. Zērs, E.F. Karjeras atbalsta pamati: Proc. rokasgrāmata universitātēm [Teksts] / E.F. Zērs, A.M. Pavlova, N.O. Sadovņikova. – M.: Augstāk. skola, 2005. – 159 lpp.
14. Zeļenkovs, S. Jauniešu profesionālā orientācija un nodarbinātība [Teksts] / S. Zeļenkovs // Sabiedrības izglītošana. – 2007. – 6.nr. – 239.-242.lpp.
15. Karatsuba, T. Profesionālās ievirzes tikai bērniem ģimenē [Teksts] / T. Karatsuba // Lietišķā psiholoģija. – 1998. – 5.-6.nr. – 60.-67.lpp.
16. Klimovs E.A. Profesionālās konsultācijas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas [Teksts] / E.A. Kļimovs. – M.: Znanie, 1983. – 96 lpp. – (Jaunums dzīvē, zinātnē, tehnikā. Sērija “Pedagoģija un psiholoģija”; Nr. 2).
17. Krievu izglītības modernizācijas koncepcija līdz 2010. gadam. - M., 2002.g.
18. Lerner, P.S. Izglītības vides projektēšana karjeras atbalstam nozīmīgu studentu kompetenču veidošanai [Teksts] / P.S. Lerner // Sabiedrības izglītošana. – 2007. – 5.nr. – 86.-92.lpp.
19. Motivācija profesijas izvēlei [Elektroniskais dokuments] // http://click01.begun.ru
20. Nagavkina L.S., Ph.D.; Krokinskaja O.K., Ph.D.; Kosabutskaya S.A. Sociālais skolotājs: ievads amatā [Teksts] / L.S. Nagavkina, O.K. Krokinskaja, S.A. Kosabutskaya // Materiālu kolekcija. – Sanktpēterburga: KARO, 2002. – 272 lpp.
21. N.M. Švaļova. Personības attīstības un pašizaugsmes psihotehnikas: radīšanas pieredze un praktiskā izmantošana [Elektroniskais dokuments] / N.M. Švaļeva // http://pn.pglu.ru
22. N.N. Avdeeva. Bērnu psihodiagnostikas problēmas [Elektroniskais dokuments] / N.N. Avdeeva // http://www.courier.com.ru
23. Izglītība un karjera Krievijā un ārzemēs [Elektroniskais dokuments] // http://www.d-mir.ru
24. Pavļičenko, E. Izglītības procesa psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts [Teksts] /E. Pavļičenko // Skolēnu izglītība. – 2006. – Nr.1. – 33.-36.lpp.
25. P.V. Kondratjevs. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts studentu pašnoteikšanās procesam pirmsprofesionālās apmācības apstākļos [Elektroniskais dokuments] // http://www.sch675.edusite.ru
26. Pedagoģija: Lielā mūsdienu enciklopēdija [Teksts] / Sast. E.S. Rapacevičs - Mn.: “Mūsdienu. vārds", 2005. – 720 lpp.
27. Potašņiks, M. Ust-Ilimska: nākotnes teritorija [Teksts] / M. Potašņiks // Sabiedrības izglītošana. – 2005. – 5.nr. – 215.-224.lpp.
28. Jaunatnes profesionālā orientācija [Teksts] / A.D. Sazonovs, N.I. Kalugins, A.P. Menščikovs un citi - M.: Augstākā. skola, 1989. – 272 lpp. – (Karjeras atbalsts).
29. Studējošo profesionālā vadība: Mācību grāmata pedagoģijas studentiem. Institūts [Teksts] / red. ELLĒ. Sazonova. – M.: Izglītība, 1988. – 223 lpp.
30. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās [Elektroniskais dokuments] // http://www.mark5.ru
31. Prjažņikovs N.S. Profesionālās un personīgās pašnoteikšanās aktivizēšanas metodes [Teksts] / N.S. Prjažņikovs – M.: NPO “Modek”, 2002. – 392 lpp.
32. Prjažņikovs N.S. Karjeras atbalsts skolā un koledžā: spēles, vingrinājumi, anketas (8.-11. klase) [Teksts] / N.S. Prjažņikovs – M.: VAKO, 2006. – 288 lpp. – (Pedagoģija. Psiholoģija. Vadība).
33. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts studenta personībai profesionālajā pašnoteikšanā [Elektroniskais dokuments] // http://www.mirrabot.ru
34. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts [Elektroniskais dokuments] // http://nvschool13.narod.ru
35. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts studentiem uz personību orientētas mācīšanās apstākļos [Elektroniskais dokuments] // http://www.mirrabot.ru
36. Pusaudža un jaunatnes psiholoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm: Per. no angļu valodas [Teksts] – 8. starptautiskā. ed. – Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. – 656 lpp. – (psiholoģijas maģistri).
37. Profesiju psiholoģija: Mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm [Teksts] / E.F. Zeer. – 4. izd. pārstrādāts un papildu – M.: Akadēmiskais projekts: fonds “Mir”, 2006. – 330 lpp.
38. Profesionālās darbības psiholoģija: Mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm [Teksts] / E.M. Ivanova. – M.: Per Se, 2006. – 382. – (Mūsdienu izglītība).
39. Spēju attīstība un diagnostika [Teksts] / Atbilde. ed. V.N. Družinins, V.D. Šadrikovs.– M.: Nauka, 1991. – 181 lpp.
40. Rasskazova E., Cyganov S. Orientation uz karjeras orientāciju [Teksts] / E. Rasskazova, S. Cyganov // Bērnu veselība. Pirmais septembris. – 2007. – Nr.2. – 34.-36.lpp.
41. Rogovs E.I. Profesijas izvēle: Kļūt par profesionāli [Teksts] / E.I. Rogovs. – M.: VLADOS – Prese, 2003. – 333 lpp. – (psiholoģijas ABC).
42. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija: 2 sēj. [Teksts] / Ch. ed. V.V. Davidovs. – M.: Lielā krievu enciklopēdija, 1998. – 672 lpp., ill. T. 2 – M – I – 1999.g.
43. Simonyan, R., Kobeleva, L. Mazas skolas audzēkņu profesionālā pašnoteikšanās [Teksts] / R. Simonyan, L Kobeleva // Sabiedrības izglītība. – 2007. – 7.nr. – 96.-97.lpp.
44. Karjeras atbalsta un psiholoģiskā atbalsta vārdnīca [Elektroniskais dokuments] // http://vocabulary.ru
45. Praktiskā psihologa vārdnīca [Teksts] / Sast. S.Yu. Golovins – Minska: Harvest, M.: SIA “Izdevniecība AST”, 2003 – 800 lpp.
46. Mūsdienu psiholoģiskā vārdnīca [Teksts] / red. B.G. Meščerjakova, V.P. Zinčenko. – SPb.: Prime-EVROZNAK, 2007. – 490, lpp. – (Zinātniskais bestsellers).
47. Solovcova, E. Profesionālā orientācija, aktivitāte un personīgais talants [Teksts] / E. Solovcova // Sabiedrības izglītība. – 2006. – 8.nr. – 189.-192.lpp.
48. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca: 4 sējumos T. 4 [Teksts] / Red. prof. D. Ušakova. – M.: TERRA, 1996. – 752 lpp.
49. Furjajeva T.V., Kablukova I.G. Bērni un pusaudži sarežģītās dzīves situācijās: pedagoģijas teorija, atbalsta un integrācijas prakse: kolektīvā monogrāfija [Teksts] / T.V. Furjajeva, I.G. Kablukova; Krasnojarskas Valsts pedagoģiskā universitāte nosaukta V.P. Astafjeva. – Krasnojarska, 2007. – 304 lpp.
50. Čistjakova S.N. Vidusskolēnu pašnoteikšanās problēma, izvēloties studiju profilu [Teksts] // Pedagoģija. – 2005. – Nr.1. – 19.-23.lpp.
52. 51. Čistjakova, S., Rodičevs, N. Skolēnu profesionālā vadība pārejas posmā uz specializēto izglītību [Teksts] / S. Čistjakova, N. Rodičevs // Sabiedrības izglītība. – 2006. – 9.nr. – 152.-156.lpp.
53. Šavirs P.A. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģija agrā jaunībā [Teksts] / M.: Pedagogika, 1981. – 96 lpp.
54. Šambarova, I., Mitiņa, T. Karjeras orientācijas darbs ģimnāzijā [Teksts] / I. Šambarova, T. Mitiņa // Skolēnu izglītība. – 2004. – 4.nr. – 33.-37.lpp.
55. Shubochkina, E. Profila apmācība: kā tiek risinātas skolēnu profesionālās orientācijas problēmas [Teksts] // Sabiedrības izglītošana. – 2007. – Nr.1. – 152.-154.lpp.
56. Ju.Molčanovs. “Karjeras orientācijas” piekritēji – citu cilvēku individualitātes izlaupītāji [Elektroniskais dokuments] / Ju.Molčanovs // http://oso.rcsz.ru
PIETEIKUMS
1.pielikums
D. Holanda metode personības tipa noteikšanai
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| a) procesa inženieris b) kontrolieris | a) adītāja b) sanitārais ārsts | a) salikums | a) fotogrāfs a) veikala vadītājs |
| 5 | 6 | 7 | 8 |
| a) izstrādātājs b) dizainers | a) filozofs b) psihiatrs | a) ķīmiķis b) grāmatvedis | b) advokāts |
| 9 | 10 | 11 | 12 |
| a) valodnieks b) daiļliteratūras tulkotājs | a) pediatrs b) statistiķis | a) izglītības darba organizators b) biedrības priekšsēdētājs | a) sporta ārsts b) feļetonists |
| 13 | 14 | 15 | 16 |
| a) notārs b) piegādātājs | a) programmētājs b) karikatūrists | a) politiķis b) rakstnieks | a) dārznieks b) meteorologs |
| 17 | 18 | 19 | 20 |
| a) trolejbusa vadītājs b) medmāsa | a) elektroinženieris b) sekretāre-mašīnrakstītāja | b) metālmākslinieks | a) biologs b) galvenais ārsts |
| 21 | 22 | 23 | 24 |
| a) TV operators b) direktors | a) hidrologs b) revidents | a) zoologs b) lopkopības speciālists | a) matemātiķis b) arhitekts |
| 25 | 26 | 27 | 28 |
| a) finansists b) grāmatvedis | skolotājs b) patruļas komandieris | skolotājs b) keramiķis | a) ekonomists b) nodaļas vadītājs |
| 29 | 30 | 31 | 32 |
| a) korektors b) kritiķis | a) piegādes vadītājs b) direktors-administrators | a) radio inženieris b) kodolfizikas speciālists | a) aprīkojuma regulētājs b) mehāniķis |
| 33 | 34 | 35 | 36 |
| a) agronoms b) kooperatīva priekšsēdētājs | a) modes dizainere b) dekorators | a) arheologs b) eksperts | a) muzeja darbinieks b) konsultants |
| 37 | 38 | 39 | 40 |
| zinātnieks | a) logopēds b) stenogrāfs | b) diplomāts | a) galvenais grāmatvedis b) uzņēmuma direktors |
| 41 | 42 | ||
| b) psihologs | a) arhivārs b) tēlnieks |
||
2. pielikums
Diferenciāldiagnostikas anketa E.A. Klimova (DDO)
| 1a | Rūpēties par dzīvniekiem | 1b | Apkopt mašīnas, ierīces (pārraudzīt, regulēt) |
| 2a | Palīdziet slimajiem | 2b | Veidot tabulas, diagrammas, programmas datoriem |
| 3a | Pārraugiet grāmatu ilustrāciju, plakātu, mākslas karšu kvalitāti | 3b | Uzraudzīt augu stāvokli un attīstību |
| 4a | Apstrādes materiāli (koks, audums, metāls, plastmasa utt.) | 4b | Piegādājiet produktus patērētājiem, reklamējiet, pārdodiet |
| 5a | Apspriediet populārzinātniskās grāmatas un rakstus | 5 B | Apspriediet daiļliteratūras grāmatas, lugas, koncertus |
| 6a | Audzēt jaunus dzīvniekus (jebkuras šķirnes dzīvniekus) | 6b | Apmāciet biedrus (vai juniorus) veikt jebkādas darbības (darba, izglītības, sporta) |
| 7.a | Kopēt zīmējumus, attēlus (vai noskaņot mūzikas instrumentus) | 7b | Ekspluatēt jebkuru kravas (celšanas vai transportēšanas) transportlīdzekli - celtni, traktoru, dīzeļlokomotīvi |
| 8.a | Informēt un izskaidrot cilvēkiem nepieciešamo informāciju (pie informācijas galda, ekskursijās utt.) | 8b | Dizaina izstādes, vitrīnas (vai piedalīties lugu, koncertu sagatavošanā) |
| 9a | Labot drēbes, lietas, aprīkojumu, mājas | 9b | Atrast un labot kļūdas tekstos, tabulās, attēlos |
| 10a | Lai ārstētu dzīvniekus | 10b | Veikt aprēķinus, aprēķinus |
| 11a | Audzējiet jaunas augu šķirnes | 11b | Konstruēt, projektēt jauna veida industriālos produktus (automašīnas, drēbes, mājas, pārtika utt.) |
| 12a | Izšķirt strīdus, strīdus starp cilvēkiem, pārliecināt, izskaidrot, sodīt, iedrošināt | 12b | Izprast rasējumus, diagrammas, tabulas (pārbaudīt, precizēt, sakārtot) |
| 13a | Vērot un pētīt amatiermākslas kolektīvu darbību | 13b | Novērot un pētīt mikrobu dzīvi |
| 14a | Uzturēt un uzstādīt medicīniskās ierīces un ierīces | 14b | Sniegt medicīnisko palīdzību cilvēkiem traumu, sasitumu, apdegumu u.c. |
| 15a | Sastādiet precīzus aprakstus un atskaites par novērojumiem, parādībām, notikumiem, izmērītajiem objektiem utt. | 15b | Mākslinieciski aprakstiet vai attēlojiet notikumus (novērotus vai iedomātus) |
| 16a | Veiciet laboratorijas testus slimnīcā | 16b | Pieņemt, pārbaudīt pacientus, runāt ar viņiem |
| 17a | Krāsojiet un krāsojiet telpas sienas, izstrādājumus | 17b | Uzstādiet vai montējiet mašīnas un ierīces |
| 18a | Organizēt braucienus uz teātri, muzeju ekskursijas | 18b | Spēlē uz skatuves, piedalies koncertos |
| 19a | Izgatavot detaļas un izstrādājumus (automašīnas, drēbes utt.) pēc rasējumiem | 19b | Veidot zīmējumus, kartes |
| 20a | Cīņa pret augu slimībām, meža un dārza kaitēkļiem |
1.nodaļa. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskais atbalsts kā sociāla un pedagoģiska problēma.
1.1. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās kā personības sociālās attīstības nosacījums.
1.2. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās iezīmes.
1.3. Vidusskolēnu pedagoģiskā atbalsta modelēšana profesionālās pašnoteikšanās procesā.
Secinājumi par pirmo nodaļu.
2.nodaļa. Eksperimentālais darbs pie vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta modeļa ieviešanas.
2.1.Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta organizēšana.
2.2. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vienotas izglītības telpas veidošana.
2.3. Metodiskais atbalsts vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās attīstībai.
Secinājumi par otro nodaļu.
Ieteicamais disertāciju saraksts
Visaptverošs atbalsts vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai: lauku specializētās skolas piemērs 2008, pedagoģijas zinātņu kandidāte Čaščina, Jeļena Sergejevna
Sociālais un pedagoģiskais atbalsts vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai 2012, pedagoģijas zinātņu kandidāte Bobkova, Alla Aleksandrovna
Pedagoģiskais atbalsts vidusskolēniem profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanas procesā 2007, pedagoģijas zinātņu kandidāte Lesovika, Irina Vasiļjevna
Priekšstatu veidošanās par profesionālo karjeru vidusskolēna dzīves pašnoteikšanās procesā 2005, pedagoģijas zinātņu kandidāte Tolgurova, Elona Evgenievna
Vidusskolēnu pirmsprofesionālā adaptācija augstākajai profesionālajai izglītībai 2006, pedagoģijas zinātņu kandidāte Savčenko, Tatjana Viktorovna
Ievads promocijas darbā (kopsavilkuma daļa) par tēmu “Pedagoģiskais atbalsts vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai”
Pētījuma atbilstība
Izglītības attīstības stratēģijas līdz 2020. gadam valsts dokumentos atzīmēts, ka inovatīvas ekonomikas veidošanai nepieciešams nosacījums ir izglītības sistēmas modernizācija, kas kļūst par svarīgāko priekšnoteikumu dinamiskai sabiedrības ekonomiskajai izaugsmei un sociālajai attīstībai, nosacījums, lai veicinātu inovatīvas ekonomikas attīstību. valsts labklājību un drošību. Viena no būtiskām iedzīvotāju dzīves vērtībām joprojām ir iespēja iegūt kvalitatīvu izglītību, kas par vienu no galvenajiem uzdevumiem izvirza jauniešu pašnoteikšanos profesijā.
Izglītības sistēmā pašreizējā posmā notiekošās izmaiņas prasa pārdomāt un mainīt pieejas, kas saistītas ar integrālas indivīda profesionālās pašnoteikšanās sistēmas izveidi, apzinot, attīstot un izmantojot spējas, personīgo aktivitāti, motivācijas atklāšanu. sfēra un jauniešu dzīves orientācija.
Pārejot uz tirgus ekonomiku, ideja par profesionālo pašnoteikšanos ir būtiski mainījusies. Mūsdienās skolu absolventiem ir jābūt kompetentiem, radošiem, profesionāliem un sociāli mobiliem un produktīviem. Šajā sakarā profesionālā pašnoteikšanās darbojas kā svarīga zinātniski pedagoģiska problēma, kas ir nesaraujami saistīta ar jauniešu vērtīborientāciju, kas prasa pārdomas izglītības sistēmas un visas sabiedrības pārmaiņu kontekstā.
Mūsdienu pedagoģijas zinātnē tiek izstrādātas jaunas izglītības paradigmas, kas vērstas uz vērtību pasaulē orientētu indivīdu (S.B.Kuļņevičs, L.P.Razbegajeva, V.A.Slasteņins); pedagoģiskais atbalsts indivīda morālajai pašnoteikšanai (E.V. Bondarevska, E.I. Vlasova, V.V. Serikovs). Pašnoteikšanās vērtību raksturs atklājas M.S. darbos. Kagans, A.B. Kirjakova, N.M. Šahmajevs.
Darbos L.I. Bozovičs, M.R. Ginzburga, T.V. Snegireva identificēja pašnoteikšanās pamatu, kas veidojas pusaudža gados. Indivīda profesionālā pašnoteikšanās tika pētīta A.G. darbos. Asmolova, E.A. Klimova, V.D. Šadrikova un citi. Studentu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanās ir aplūkota N.V. darbos. Ki-riy, A.B. Mordovijas. Sociālo institūciju ietekme uz profesionālās pašnoteikšanās attīstību iezīmēta G.V. darbos. Daņilova, V.F. Safins un citi.
Profesijas izvēle lielākajai daļai skolēnu kļūst par nopietnu dzīves problēmu. Jaunās darba devēju prasības jauniešiem palielina vispārējās izglītības iestāžu pedagogu un sociokulturālās vides uzmanību pedagoģiskajam atbalstam vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai. Šajā sakarā daudzlīmeņu profesionālās apmācības sistēmā ir jāmeklē perspektīvas darbības jomas, metodes un līdzekļi, kas ņem vērā jaunākās paaudzes sociālo aizsardzību: skolu absolventiem tiek piedāvāti dažādi zināšanu apguves veidi, tiek veidota visaptveroša informācijas sistēma reģionālās un pašvaldību izglītības telpas līmenī. Tas viss veicina personīgo aktivitāti, brīvu un veiksmīgu integrāciju jaunajā sabiedrībā.
Tādējādi, lai attīstītu vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos, ir jāmeklē jaunas pieejas šī procesa pedagoģiskā atbalsta organizēšanai. Tāpēc nepieciešams izveidot izglītības telpu, kurā ir nepieciešamie apstākļi skolas absolventa pašrealizācijai un pašnoteikšanās. Izglītības sistēmas piedāvā plašu pakalpojumu klāstu, kas ļauj izveidot individuālu izglītības programmu atkarībā no izglītības iestādes profila. Federālo valsts izglītības standartu jaunās paaudzes ieviešana tiek uzskatīta par orientāciju uz profesionālās pašnoteikšanās panākumiem vidusskolā.
Literatūras avotu teorētiskā analīze par promocijas darbu izpētes tēmu, normatīvā un juridiskā dokumentācija, kas saistīta ar izglītības modernizāciju, ļāva pamatot pedagoģiskā atbalsta nepieciešamību vecāko kursu studentu profesionālajai pašnoteikšanai.
Mūsdienu pedagoģijas zinātnē tiek sniegti dažādi pamatojumi pedagoģiskā atbalsta jēdzieniem: mācību un audzināšanas priekšmetu mijiedarbība ir atspoguļota G.E. Zborovskis, A.B. Merenkova, V.A. Petrovskis; pedagoģiskais atbalsts ir analizēts O.S. darbos. Gazmaņa, N.B. Krilova, H.H. Mihailova un citi; nepieciešamību pēc pilnīgas, produktīvas komunikācijas starp sociālo un profesionālo grupu pārstāvjiem pēta I.S. Kohns, M. Ju. Kondratjevs un citi. Literatūras analīze liecina, ka zinātnieki pievērš uzmanību dažādiem studentu atbalsta aspektiem: psiholoģiskajam (E.A.Kļimovs, A.K.Osņitskis, I.M.Kondakovs u.c.); sociālais (A.B. Mudriks, D.I. Feldšteins); sociāli ekonomiskie (V.I. Žuravļevs, E.I. Golovakha, M.Kh. Titma utt.). Pedagoģisko atbalstu kā palīdzību pusaudzim viņa personības izaugsmē, empātiskas izpratnes veidošanu par studentu un atklātu komunikāciju uzskata V.I. Slobodčikovs, savukārt A.B. Mudriks pavadījumu interpretē kā īpašu skolotāja darbības jomu, kuras mērķis ir iepazīstināt pusaudzi ar sociāli kulturālajām un morālajām vērtībām, kas nepieciešamas pašrealizācijai un pašattīstībai.
Būtiska pedagoģiskā atbalsta sastāvdaļa ir studentu profesionālā izglītība (N.H. Djačenko, B.J1. Mariščuks, N.H. Savuškins); personības veidošanās vispārējās profesionālās apmācības procesā (B.G. Anaņjevs, A.G. Asmolovs, V.V. Davidovs); profesijas izvēle apmācības, izglītības un politehniskās izglītības vienotībā (P.R.Atutovs, S.L.Batiševs, A.D.Sazonovs); jaunatnes sociāli profesionālā adaptācija (D.A. Andreeva, N.V. Andrienkova, V.Ya. Kryakvin).
Tajā pašā laikā pedagoģijas teorijā un praksē nav pietiekami pētīta tā laika prasībām adekvāta pedagoģiskā atbalsta problēma, kas bremzē vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanās procesu mūsdienu sabiedrībā.
Pētījuma nozīmīgumu nosaka šādas pretrunas starp:
Dinamiski mainīgie apstākļi mūsdienu darba tirgū un vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās prasmju trūkums;
Mūsdienu sabiedrībā deklarētā nepieciešamība sagatavot jauniešus profesionālās darbības izvēlei un pedagogu nesagatavotība sniegt atbilstošu pedagoģisko atbalstu;
Nepieciešamība skolēniem brīvi iekļauties jaunā sabiedrībā un integrētas mijiedarbības sistēmas trūkums starp izglītības iestādēm un sociālajām iestādēm šo problēmu praktiskajā risināšanā;
Vidusskolēnu pieaugošā vajadzība pēc profesionālās pašnoteikšanās un esošā karjeras orientācijas darba organizēšanas sistēma, kas ierobežo priekšstatus par profesijām un par sevi.
Šīs pretrunas ļāva identificēt problēmu: organizatorisko formu meklējumi un noteikšana, pedagoģiskā atbalsta saturs vidusskolēniem vispārējās izglītības iestādē, kas nodrošinās viņu profesionālo pašnoteikšanos, ņemot vērā reālās vajadzības. indivīds un sabiedrība. Šīs problēmas aktualitāte noteica pētījuma tēmas – “Pedagoģiskais atbalsts vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanās” izvēli.
Mērķis: izpētīt, izstrādāt un eksperimentāli pārbaudīt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta modeli.
Objekts: vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās process.
Pētījuma priekšmets: pedagoģiskais atbalsts vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai.
Pētījuma hipotēze ir tāda, ka vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās būs efektīva, ja:
Profesionālā pašnoteikšanās tiek uzskatīta par vidusskolēna spēju izstrādāt profesionālās pilnveides iespējas; izstrādāta profesionālās pašnoteikšanās struktūra, kas sastāv no komponentēm: motivējošais-mērķis, vērtīborientācija, regulējoša-aktivitāte, reflektīvais;
Apzināti un pamatoti organizatoriski pedagoģiskie nosacījumi vienotas izglītības telpas veidošanai; speciāla skolotāju apmācība vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās atbalstam; skolēnu vērtību un dzīves ievirzes aktīvas sevis pilnveidošanas līmeņa paaugstināšana;
Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskais atbalsts tiek organizēts, ņemot vērā vidusskolēnu personīgās vajadzības un profesionālās pašnoteikšanās īpatnības;
Tas paredz izglītības iestāžu resursu un sociokulturālās vides integrāciju vidusskolēniem aktīvai turpmākās profesionālās darbības meklēšanai;
Vidusskolēnu sekmīgas profesionālās pašnoteikšanās attīstības veicināšanai ieviests programmatūras un metodiskais atbalsts.
Pētījuma problēma, mērķis un hipotēze noteica nepieciešamību formulēt un atrisināt šādas problēmas:
1. Analizēt mūsdienu teorētiskās pieejas, lai pamatotu jēdziena „profesionālā pašnoteikšanās” saturu, izceltu vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās iezīmes un izstrādātu struktūru.
2. Apzināt un eksperimentāli pamatot pedagoģiskos nosacījumus, kas nodrošina efektīvu vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanos.
3. Izstrādāt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta modeli.
4. Formulēt diagnostikas metodiku vidusskolēnu veidotās™ profesionālās pašnoteikšanās un pašrealizācijas noteikšanai.
5. Atklāt sociālo partneru mijiedarbības formas: izglītības iestādes, arodskolas, uzņēmumi.
6. Izstrādāt pedagoģiskā atbalsta programmu vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās attīstībai kā nozīmīgu praktiskās rīcības mehānismu modeļa ieviešanai.
Pētījuma metodiskais pamats bija: profesionālās pašnoteikšanās jēdziens un saturs (V.I.Žuravļevs, M.R.Ginzburgs, E.A.Kļimovs, N.S.Pjažņikovs, M.V.Retivyhs, V.F.Safins, P.A.Šavirs u.c.); personīgās darbības pieeja (B.G. Anaņjevs, J.I.C. Vigotskis, E.F. Zērs, I.A. Zimņaja, A.N. Ļeontjevs, K. Rodžerss, S.L. Rubinšteins); aksioloģiskā pieeja izglītībai, ņemot vērā profesionālās apmācības vērtību bāzi (E.V. Bondarevska, B. S. Geršunskis, V. A. Karakovskis, S. B. Kuļņevičs, V. A. Jadovs); profesionālās orientācijas metodiskie pamati (P.R. Atutovs, A.E. Golomštoks, K.K. Platonovs, A.D. Sazonovs u.c.); uz cilvēku vērsta pieeja (O.S. Gazmans, V.A. Petrovskis, V.V. Serikovs, I.S. Jakimanskaja); sistemātiska pieeja, kas ļauj mums apsvērt visas profesionālās pašnoteikšanās sastāvdaļas savstarpējā savienojumā (V.P. Bespalko, M.S. Kagans, P.S. Nemovs, P.I. Pidkasistijs, G. P. Ščedrovickis utt.)
Pētījuma teorētiskais pamats ir: indivīda profesionālās pašnoteikšanās jēdziens (S.S. Grinshpun, A.Ya. Žurkina, N.S. Pryazhnikov, S.N. Chistyakova u.c.); izglītības procesa atbalsta priekšmetu būtības konceptuāls pamatojums (A.B. Mudriks, M.V. Retivyhs u.c.); individualitātes pedagoģijas jēdziens (Ju.M.Orlovs, M.I. Rožkovs, I.E. Unts u.c.); vispārējās, politehniskās un profesionālās izglītības attiecību koncepcija (P. R. Atutovs, S. Ja. Batiševs, E. M. Pavļu-tenkovs, A. D. Sazonovs u.c.), darbi par mūžizglītību (M. M. Potašņiks, V. G. Osipovs, V. G. Ryndaks).
Pētījuma metodes: a) teorētiskā: pedagoģiskās, psiholoģiskās un filozofiskās literatūras izpēte par šo jautājumu; normatīvās dokumentācijas analīze; b) empīriski: aptauja, saruna, analītisks novērojums; mutiskas un rakstiskas aptaujas; testēšana; diagnostikas, attīstības un korekcijas metodes; mācīšanas pieredzes izpēte un vispārināšana.
Pētījumu bāze: Ulan-Udes 17., 19., 31., 56. vidusskolas; Austrumsibīrijas Valsts Tehnoloģiju un vadības universitāte. Pētījumā piedalījās 350 cilvēki.
Pētījuma galvenie posmi
Pirmais posms (2004-2006) - šīs problēmas teorētisko pamatu izpēte un analīze pedagoģijas, psiholoģijas un filozofijas jomā. Pētījuma mērķu un uzdevumu formulēšana. Eksperimentālā darba metodikas izstrāde. Pētījuma tēmas un priekšmeta noteikšana, pieejas pētniecības problēmu risināšanai.
Otrais posms (2006-2009) - eksperimenta veikšana un tā rezultātu apstrāde. Programmu un mācību līdzekļu izstrāde skolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanai.
Trešais posms (2009-2013) - pētījumu rezultātu analīze un sintēze, to sistematizācija. Metodisko ieteikumu sagatavošana un ieviešana praksē.
Pētījuma zinātniskā novitāte slēpjas faktā, ka:
Tiek noskaidrota profesionālās pašnoteikšanās būtība, kas sastāv no audzēkņu personības īpašību atklāšanas, profesijas izvēles motīvu izstrādes un profesionālās pašnoteikšanās prasmju attīstīšanas, gūstot panākumus. Ir identificētas sastāvdaļas, kas veido profesionālās pašnoteikšanās struktūru: motivējošais-mērķis, vērtīborientācija, regulējoša-aktivitāte, reflektīvais;
Ir pamatoti organizatoriski pedagoģiski nosacījumi, kas vērsti uz studentu profesionālās pašnoteikšanās attīstību: vienotas izglītības telpas izveide; speciāla skolotāju apmācība vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās atbalstam; skolēnu vērtību un dzīves ievirzes aktīvas sevis pilnveidošanas līmeņa paaugstināšana;
Izstrādāts pedagoģiskā atbalsta modelis, kas ietver blokus: mērķis, saturs, procesuālais, analītiski-rezultatīvais;
Nodrošināts programmatūras un metodiskais atbalsts vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskajam atbalstam;
Pamatotas sociālo institūciju mijiedarbības formas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskajā atbalstā;
Noteikti uz līmeņa pieeju balstītas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas efektivitātes rādītāji.
Pētījuma teorētiskā nozīme:
Paplašināts un precizēts mūsdienu zinātniski pedagoģiskais jēdzienu „profesionālā pašnoteikšanās”, „pedagoģiskais atbalsts” reprezentācija;
Teorētiski pamatots vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta modelis;
Pedagoģiskā atbalsta nozīme vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai ir konstatēta kā nepārtrauktas profesionālās izglītības pamats;
Pierādīta profesionālās pašnoteikšanās pedagoģisko nosacījumu lietderība, kas aktivizē vidusskolēnu darbību un veicina topošā speciālista profesionālās sagatavošanas prasmju attīstību vienotā izglītības telpā.
Pētījuma praktiskā nozīme:
1. Izstrādāta visaptveroša programma, kas nodrošina izglītojošu, metodisko, organizatorisko un tehnoloģisko atbalstu vidusskolēniem. Programma “Es un profesija” sastāv no diviem kursiem: “Solis profesijā” un “Mijiedarbības lauks”, izmantojama vispārējās izglītības iestāžu, resursu centru, papildizglītības iestāžu, pirmsskolas fakultāšu praksē. apmācību.
2. Izstrādāta moduļu programma pedagogu psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavotības pilnveidošanai izglītojamo profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta organizēšanā.
3. Izveidotās vienotās izglītības telpas ietvaros tiek piedāvātas tās dalībnieku mijiedarbības formas.
4. Diagnostikas paņēmienu kopums (speciālās apmācības sesijas, sociālie testi, spēļu modelēšana, treniņi) var kalpot par pamatu vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās attīstības efektivitātes uzraudzībai un līmeņa novērtējumam un var būt izmanto izglītības iestāžu skolotāji.
Iegūto pētījumu rezultātu ticamību un pamatotību nosaka teorētiskā analīze un nodrošina pētījuma objektam, priekšmetam, mērķim un uzdevumiem atbilstošs metožu kopums; eksperimentālā darba ilgums.
Aizstāvībai tiek iesniegti šādi noteikumi:
1. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās ir sarežģīts secīgu darbību process, kurā cilvēks izvirza mērķus, kas ietver profesijas izvēli, nosaka iespējas realizēt sevi dažāda veida aktivitātēs, izmantojot savas profesionālās izaugsmes iespēju vērtību izvēli. , organizē savas rīcības korekciju un paškontroli.
Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās struktūra sastāv no motivācijas-mērķa, vērtīborientācijas, regulējošās-aktivitātes un reflektīvajiem komponentiem.
2. Pedagoģiskais atbalsts ir pedagoģiskā sistēma, kas izteikta modelī, kas sastāv no mērķa, satura, procesuāliem, analītiskiem un izrietošiem blokiem, kas vērsti uz veiksmīgu profesionālo pašnoteikšanos.
3. Audzēkņu profesionālās pašnoteikšanās attīstības process, kas tiek veikts izglītības, sociālajā un izziņas-profesionālajā darbībā, ir vērsts uz: attieksmes veidošanu pret sevi kā dzīves subjektu; indivīda pozitīva motivācija; jaunu izglītības telpu attīstība, kurā veidojas pieredze zināšanu un prasmju pielietošanā praktiskajā darbībā; aktīva pašrealizācija; spēja apzināti, patstāvīgi izvēlēties profesiju.
4. Izglītības iestāžu integrācijas pamatā ir diagnostisko, izglītojošo un izglītojošo funkciju īstenošana, kā arī sistemātiska darba organizēšana uz sociālās partnerības pamata, kas paredz vecāko klašu skolēnu aktīvu dzīves pozīciju, viņu brīvprātīgu izvēli profesionālās darbības formas un veidi, un atbalsts mūsdienu sabiedrībā pieprasītām profesijām.
5. Mūsdienīgu interaktīvu diagnostikas metožu kopums: apmācības, projekti, sociālās prakses, darbnīcas, profesionāli testi, iekļaujot indivīdu sistēmiskā un uz darbību balstītā izglītības vidē ar pašu vidusskolēnu iesaisti analītiskajā darbā un viņu socializēšanā. savas izvēlētās profesijas joma, pieprasīta darba tirgū.
Pētījuma rezultātu pārbaude un realizācija veikta pedagoģiskā un eksperimentālā darba laikā. Pedagoģiskā eksperimenta idejas un rezultāti tika apspriesti lekcijās un semināros skolotājiem AOU DPO “Republikāniskais personāla vadības un izglītības institūts”; augusta pedagogu sanāksmēs, ziņots Viskrievijas zinātniski praktiskajā konferencē “Izglītības modernizācijas koncepcijas īstenošanas mehānismi Baikāla reģiona apstākļos” (2005), republikas konferencē “Specializētās apmācības organizēšana” (2006), III Starptautiskā zinātniskā un praktiskā konference “Izglītība un globalizācija” (2009), Viskrievijas zinātniskā un praktiskā konference “Jaunatnes politikas īstenošana pašvaldību līmenī” (2009). Pētījuma rezultāti tiek prezentēti viskrievijas un starptautisko zinātnisko konferenču materiālos: Viskrievijas simpozijā “Padziļinātā izglītība: koncepcijas un tehnoloģijas” (Ulan-Ude, 2004), “Pedagoģiskā vadība un progresīvās tehnoloģijas izglītībā” (Penza). , 2004), “Sagatavošanas vadības personāls, īstenojot reģionālo visaptverošo projektu izglītības modernizācijai un prioritāro valsts projektu “Izglītība” (Ulan-Ude, 2008), “Profesionālās izglītības sistēmas modernizācija, pamatojoties uz regulētu evolūciju” ( Čeļabinska, 2008), “Izglītības modernizācijas efektivitāte: metodika, pieredze, perspektīvas” (Novosibirska, 2010), kā arī ieviests vidusskolu izglītības procesā Austrumsibīrijas Valsts Tehnoloģiju un vadības universitātes sagatavošanas fakultātē.
Promocijas darba struktūra sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta (240 avoti) un 6 pielikumiem. Kopējais apjoms ir 197 lappuses. Darbā ir 20 tabulas, 18 attēli, 1 diagramma.
Līdzīgas disertācijas specialitātē "Vispārējā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture", 13.00.01 kods VAK
Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā 2012, pedagoģijas zinātņu doktors Popovičs, Aleksejs Emilijevičs
Vidusskolēnu profesionālo nodomu veidošanās personības orientētas izglītības apstākļos 2002, pedagoģijas zinātņu kandidāte Ždanova, Olga Vladimirovna
Vidusskolēnu sagatavošana profesionālai pašnoteikšanai, balstoties uz tautas pedagoģijas idejām 2010, pedagoģijas zinātņu kandidāte Čaptikova, Olga Jurievna
Specializēto skolu vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskie priekšnoteikumi 2013, psiholoģijas zinātņu kandidāte Smirnova, Jūlija Jevgeņjevna
Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošana inovatīvās izglītības iestādēs 2010, pedagoģijas zinātņu kandidāte Timerjanova, Lilija Nikolajevna
Promocijas darba noslēgums par tēmu “Vispārējā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture”, Popkova, Gaļina Nikolajevna
Secinājumi par otro nodaļu
Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta modeļa ieviešanas eksperimentālā darba rezultātā tika izdarīti šādi secinājumi.
Pierādīts, ka vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta modeļa praktiskā īstenošana ir mērķtiecīgs process, kurā tiek koriģēta vidusskolēnu profesionālā izvēle, pielāgota izglītības iestāžu apstākļiem un izglītības iestāžu attīstībai. vēlme iegūt izglītību, ņemot vērā savas intereses un darba tirgu.
Ir pamatota padziļinātas moduļu programmas ieviešanas iespēja pedagogu padziļinātai apmācībai, jo skolotājs darbojas kā organizators un aktīvs vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās atbalsta subjekts.
Tiek atklātas izglītības un ražošanas integrācijas iespējas, kas ļauj izstrādāt un īstenot karjeras attīstības atbalsta pasākumu stratēģiju, ņemot vērā reģiona sociāli ekonomiskās īpatnības. Analizējot un ņemot vērā mūsdienu ražošanas prasības topošā personāla sagatavotības līmenim, izglītības iestādes spēj būtiski veidot un pielāgot jauniešu vēlmes un profesionālās ieceres.
Izstrādāta un pielāgota visaptveroša pedagoģiskā atbalsta programma vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās attīstībai “Es un profesija”, kas sastāv no diviem blokiem: “Solis profesijā”, “Mijiedarbības lauks”. Pie galvenajiem programmas efektivitātes kritērijiem iekļāvām: priekšstatu veidošanos par profesijām un par savām spējām; loģiskās argumentācijas metožu apmācība turpmākās profesionālās darbības izvēlei un konkrētiem izglītības turpināšanas veidiem; attīstot spēju rast pašrealizācijas veidus, ņemot vērā savas iespējas un vajadzības, izvirzot starpmērķus, salīdzinot reālos un mērķa rezultātus individuālā izglītības un profesionālā projekta virzības gaitā.
Tika veikts visaptverošs veidojošā eksperimenta panākumu novērtējums. Kopējais rezultāts veiksmīgas pašrealizācijas rādītājiem eksperimentālā darba beigu posmā E1 (augsts līmenis) bija 18,96 punkti, sākumā - 8,8 (vidējais līmenis); E2 attiecīgi - 19,79 (augsts līmenis), sākumā - 8,83 (vidējais līmenis). Paaugstināts profesionālās pašnoteikšanās veidošanās līmenis komponentu izteiksmē: motivācija-mērķis, vērtīborientācija, regulējoša-aktivitāte, reflektīvais: E1 klasē eksperimentālā darba beigu posmā vispārinātais vērtējums bija 10,34 (augsts līmenis) , sākumā - 7,61 (vidējais līmenis), E2 attiecīgi 10,66 (augsts līmenis) un 8,17 (vidējais līmenis).
Tādējādi eksperimentālajā darbā izmantotais diagnostikas paņēmienu kopums ļāva pierādīt piedāvātā pedagoģiskā atbalsta modeļa un programmas efektivitāti vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās attīstībai un identificēt pozitīvo dinamiku visos rādītājos. Piedāvātais modelis un tā ieviešanas tehnoloģijas kvalitatīvi ietekmē profesijas izvēli, veicina pašorganizācijas, pašizziņas, pašregulācijas attīstību un grūtību pārvarēšanas spēju veidošanos.
SECINĀJUMS
Noslēgumā tiek prezentēti teorētisko un empīrisko pētījumu rezultāti, atbilstoši izvirzītajiem mērķiem formulēti secinājumi par pedagoģiskā atbalsta piemērotību vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai.
Balstoties uz filozofiskās un psiholoģiski pedagoģiskās literatūras analīzi, tiek noteikta profesionālās pašnoteikšanās būtība, kas sastāv no studentu personības īpašību atklāšanas, profesijas izvēles motīvu izstrādes un profesionālās pašnoteikšanās prasmju attīstīšanas, gūstot panākumus. . Kā profesionālās pašnoteikšanās kvintesenci iekļaujam orientācijas veidošanos, interešu, tieksmju, spēju, motīvu attīstīšanu, personiskā statusa meklēšanu dzīvē.
Profesionālās pašnoteikšanās struktūra ietver motivācijas-mērķi, vērtību orientāciju, regulējošo darbību un reflektīvos komponentus. Katrai sastāvdaļai ir sniegts apraksts, kas ļauj zinātniski veidot studentu karjeras atbalsta pasākumus. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās izpausmes līmeņa raksturlielumos identificējām zemo, vidējo un augstu līmeni.
Pētījuma rezultātā konstatējām, ka vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās identificētās pazīmes kvalitatīvi ietekmē profesijas izvēli: a) vidusskolēnu reālo un potenciālo spēju noteikšana, kas ļauj indivīdam tās korelēt. ar izvēlētās profesijas prasībām izstrādāt individuālu profesionālo un izglītības projektu; b) iespēju realizācija izvēlētajā profesionālajā darbībā veicina studentu pašapliecināšanos un personības attīstību; c) progresīva sociāli profesionālā adaptācija nodrošina studentu aktivitāti un radošo pieeju konkrētā profesionālajā jomā, kas tiek panākta, izmantojot sociālās partnerības potenciālu.
Zinātniski pamatoti un īstenoti izstrādātie organizatoriski pedagoģiski nosacījumi efektīvai profesionālajai pašnoteikšanās: 1) vienotas izglītības telpas izveide; 2) speciāla pedagogu apmācība vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās atbalsta sniegšanai; 3) skolēnu vērtību un dzīves ievirzes aktīvas sevis pilnveidošanas līmeņa paaugstināšana.
Pierādīta teorētiski pamatota un eksperimentāli pārbaudīta vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta modeļa efektivitāte. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskais atbalsts sastāv no mērķa, satura, procesuālajiem, analītiskajiem un rezultatīvajiem blokiem. Modeļa saturs atbilst izglītības procesa struktūrai piemītošajiem principiem: kopīga darbība, paļaušanās uz skolēnu subjektīvo pieredzi; mācību individualizācija.
Mērķtiecīga metožu sistēma (diskusijas, apmācības, projekti, spēles; izvēles kursi, izvēles priekšmeti; profesionālie testi, sociālās prakses), līdzekļi (apmācības ierīces, meklēšanas darbs, problēmuzdevumi, shēmas), daudzveidīga pedagoģiskā atbalsta forma nodrošina integrētu pieeja studentu problēmu risināšanai profesionālajā pašnoteikšanā.
Apliecināta vidusskolu un profesionālās izglītības iestāžu un sociālo partneru mijiedarbības aktualitāte, lai izveidotu indivīda profesionālo pašattīstību veicinošu izglītības telpu. Galvenās mijiedarbības formas: sociālās un pedagoģiskās situācijas - profesionālās pašnoteikšanās testi; kopīgas konferences, konkursi, kultūras pasākumi, karjeras izglītības nodarbības. Vienotas izglītības telpas veidošana ļāva studentiem vispusīgi un harmoniski attīstīties un apsvērt dažādas pārvietošanās iespējas profesionālajā izglītības telpā.
Ir apzināta praktiskā nepieciešamība skolotājiem attīstīt prasmes, lai izstrādātu karjeras attīstības atbalsta pasākumus. Šajā sakarā izstrādāta un praksē ieviesta moduļu programma, kuras mērķis ir pilnveidot pedagogu profesionālās kompetences vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās atbalsta organizēšanā.
Galvenais modeļa ieviešanas līdzeklis ir autores visaptverošā pedagoģiskā atbalsta programma vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās attīstībai “Es un profesija”, kas sastāv no diviem kursiem: “Solis profesijā” un “Mijiedarbības lauks”. ”. Programma ir vērsta uz katra studenta personības vispusīgu attīstību un sociālās aktivitātes veidošanos. Dažādu attīstošo aktivitāšu formu aktīvais raksturs veicināja pozitīvo profesionālās pašnoteikšanās veidošanās dinamiku un skolēnu pašrealizācijas panākumus izglītības, izziņas, profesionālajā un sociālajā darbībā.
Balstoties uz eksperimenta veidošanās posma rezultātiem, atklājās, ka ar dažādu metožu un līdzekļu palīdzību kontroles grupās skolēni pārcēlās no zema līmeņa uz vidēju, bet eksperimentālajās grupās no zemā un vidējā līmeņa. līmeni līdz augstam līmenim. Iegūtie rezultāti (uzlabots sniegums eksperimentālajā grupā, salīdzinot ar kontroles grupu) pierāda dažādu metožu izmantošanas efektivitāti karjeras attīstības atbalsta programmas īstenošanas gaitā, kā arī organizatorisko un pedagoģisko apstākļu radīšanas iespējamību, kas vērsta uz studentu profesionālās patības attīstību. - apņēmība.
Tādējādi mūsu izstrādātā modeļa realizācija, ņemot vērā identificētos organizatoriskos un pedagoģiskos apstākļus, nodrošina sekmīgu pedagoģisko atbalstu vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai, kas apstiprina mūsu pētījuma hipotēzi.
Pētījumu turpināšana šajā jomā var būt saistīta ar organizatorisko un pedagoģisko nosacījumu izpēti, lai ietekmētu studentu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta kvalitāti tīklu mijiedarbības procesā, satura un struktūras izstrādi psiholoģiskās attīstības paaugstināšanai. vispārējās izglītības iestāžu un profesionālās izglītības sistēmas skolotāju pedagoģiskā kompetence.
Atsauču saraksts disertācijas pētījumam Pedagoģijas zinātņu kandidāte Popkova, Gaļina Nikolajevna, 2013
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Dzīves stratēģija / K.A. Abulhanova-Slavskaja. - M.: Mysl, 1991.-299 lpp.
2. Avvo B.V. Sociālā partnerība specializētās izglītības kontekstā: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata izglītības iestāžu administrācijai un skolotājiem / B. V. Avvo / red. A. P. Triapitina. Sanktpēterburga: KARO, 2005. - 96 lpp.
3. Ādolfs V.A. Mūsdienu skolotāja profesionālā kompetence / V.A. Ādolfs. Krasnojarska, 1998. - 309 lpp.
4. Amosovs N.M. Domāšanas un psihes modelēšana / N.M. Amosovs. Kijeva: Naukova Dumka, 1965. - 304 lpp.
5. Anaņiševs V.M. Darba tirgus veidošanās un studenta personības pašnoteikšanās / V.M.Ananiševs // Inovācijas izglītībā. 2002. - Nr.1. - 17-34 lpp.
6. Ananjevs B.G. Cilvēks kā izglītības priekšmets (pedagoģiskās antropoloģijas perspektīvas) / B.G. Anaņjevs // Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos M.: Pedagoģija, 1980. -T. 1. - 338 lpp.
7. Andreeva G.M. Sociālā psiholoģija: mācību grāmata augstākajai izglītībai. skola / G.M. Andrejeva. M.: Aspect Press, 1999. - 376 lpp.
8. Andreeva D.A. Studenta profesionālā adaptācija / D.A. Andrejeva // Jaunatne un izglītība. M., 1976. - 65. lpp
9. Andrienkova N.V. Galvenie socioloģisko pētījumu virzieni / N.V. Andrienkova // Socioloģiskie pētījumi. 1970. 6.nr. - 38.-52.lpp.
10. Andrijanovs A.I. Labākie psiholoģiskie testi profesionālajai atlasei un karjeras atbalstam: apraksts un lietošanas vadlīnijas / A.I. Andrijanovs un citi Petrozavodska: Petrocom, 1992. - 318 lpp.
11. Arhangeļskas JI.M. Vērtīborientācijas un personības morālā attīstība / JI.M. Arhangeļska. M.: Zināšanas, 1978. - 64 lpp.
12. Asejevs V.G. Uzvedības motivācija un personības veidošanās / V.G. Asejevs. -M.: Mysl, 1974.-219 lpp.
13. Asmolovs A.G. Darbība un uzstādīšana / A.G. Asmolovs. M.: Progress, 1979. - 327 lpp.
14. Asmolovs A.G. Kultūrvēsturiskā psiholoģija un pasauļu konstruēšana / A.G. Asmolovs. Voroņeža: MODEK, 1996. - 768 lpp.
15. Asmolovs A.G. Personības psiholoģija: vispārējās psiholoģiskās analīzes principi: mācību grāmata. studentiem universitātes / A.G. Asmolovs. M.: Smysl, 2002. - 414 lpp.
16. Atutovs P.R. Studentu darba attīstības pedagoģija: atlasīti darbi / P.R. Atutovs. -M., 2001. T.2. 368 lpp.
17. Afonina M.V. Vidusskolēnu gatavības veidošana patstāvīgai darbībai profesionālās apmācības laikā: promocijas darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Zinātnes / M.V. Afonina M., 2007. - 21 lpp.
18. Babuškina T. Jaunatne darba un izglītības pakalpojumu tirgos / T. Babuškina // Cilvēks un darbaspēks. 2004. - Nr.6. - P.40-43.
20. Barsukova E. Kāpēc un kā bērns pats nosaka? / E. Barsukova, T. Fedorova // Skolas direktore. 2010. - Nr.1. - P.76-80.
21. Basova N.V. Pedagoģija un praktiskā psiholoģija: mācību grāmata. pabalsts / N.V. Basova. Rostova n/d: Fēnikss, 1999. - 413 lpp.
22. Batyreva M.V. Pilsētas jauniešu profesionālās pašnoteikšanās process: abstrakts. . Ph.D. sociol. Zinātnes / Batyreva M.V. Tjumeņa, 2003. - 25 lpp.
23. Batiševs S.Ja. Mācību grāmata studentiem, kuri studē pedagoģiskās specialitātes un virzienus / S.Ya. Batiševs. M.: Biedrība “Profesionālā izglītība”, 1997. - 512 lpp.
24. Belozercevs E. Par jautājumu par kategorijas “kultūras un izglītības vide” statusu / E. Belozercevs, A. Ušačevs // Alma Mater: Augstskolas biļetens. 2003.-№9 - P.30-36.
25. Berkutova D.I. Pedagoģiskais atbalsts skolēnu profesionālajai pašnoteikšanai: izglītības metode, rokasgrāmata / D.I. Berkutova. Uļjanovska: Uļjana, štats. ped. Universitāte nosaukta vārdā I.N. Uļjanova, 2006. - 103 lpp.
26. Berne R. Paškoncepcijas un izglītības attīstība / R. Berne. M.: Progress, 1986. - 421 lpp.
27. Berulava M. N. Izglītības humanizācijas stāvoklis un perspektīvas / M. N. Berulava // Pedagoģija. 1996. - Nr.1. - P. 9-11.
28. Bodrovs V.A. Profesionālās piemērotības psiholoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm / V.A. Bodrov, - M.: PER SE, 2001. 511 lpp.
29. Božovičs L.I. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: Personības veidošanās problēmas / L.I. Bozovičs. M.: Starptautisks. ped. akad., 1995. - 209 lpp.
30. Božovičs L.I. Bērna motivācijas sfēras attīstības problēmas / L.I. Bozovičs // Bērnu un pusaudžu uzvedības motivācijas izpēte. M., 1972. - 42 lpp.
31. Božovičs L.I. Personības veidošanās problēmas: atlasīts. psihol. tr. / L.I. Bozovičs. M., Voroņeža: MODEK, 1995. - 348 lpp.
32.Lielā psiholoģiskā enciklopēdija. M.: Eksmo, 2007. - 542 lpp.
33. Lielā krievu valodas skaidrojošā vārdnīca / red. S.A. Kuzņecova. -SPb: Norint, 2002. 1536 lpp.
34. Bondarevska E.V. Pedagoģija: personība humānisma teorijās un izglītības sistēmās: mācību grāmata. palīdzība studentiem vidēja un augstāka ped. mācību grāmata iestādes, IPK un FPK studenti / E.V. Bondarevska, S.B. Kuļņēvičs. Rostova n/d: Skolotājs, 1999. -560 lpp.
35. Brušļinskis A.B. Domāšana un komunikācija / A.B. Brušlinskis. Minska: Universitetskoe, 1990. - 212 lpp.
36. Bryleva L.G. Personiskā pašrealizācija: Ontokulturālais aspekts / L.G. Bryleva. Sanktpēterburga: IOV, 2002. - 187 lpp.
37. Burlačuks L.F., Morozovs S.M. Psihodiagnostikas vārdnīca-uzziņu grāmata / L.F. Burlačuks, S.M. Morozovs. Sanktpēterburga: Pēteris, 1998. - 518 lpp.
38. Bičkova M.R., Deržitskaja O.N. Kompetences un uz kompetencēm balstīta pieeja mūsdienu izglītībā / M.R. Bičkova, O.N. Deržitskaja. M.: Maskavas Kvalitatīvas izglītības centrs, 2008. - 89 lpp.
39. Vaganova V.I., Tankhasaeva A.S. Profesionālās intereses veidošanās topošo skolotāju vidū universitātes izglītības ietvaros / V.I. Vaganova, A.S. Tankhasaeva // United Scientific Journal. 2002. -№35. - M.: Izdevniecība "Tezaurs". - P.45-47
40. Verhovins V.I. Profesionālās spējas un darba uzvedība: mācību grāmata. pabalsts / V.I. Verhovins. M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1992. - 110 lpp.
41. Vehova A.P., Kuzibetskis A.N. Vidusskolēnu dzīves pašnoteikšanās: pedagoģiskie nosacījumi attīstībai: monogrāfija / A.P. Vehova, A.N. Kuzibetskis. Volgograda: VGIPC RO, 2003. - 150 lpp.
42. Vigmens S.L. Pedagoģija jautājumos un atbildēs: mācību grāmata. pabalsts / S.L. Vigmens.-M.: TK Welby, Prospekt, 2004. 208 lpp.
43. Vlasova E.I. Sociālie un pedagoģiskie apstākļi garīgo un morālo vērtību veidošanai lauku pusaudžu vidū: dis. . Ph.D. ped. Zinātnes / E.I. Vlasova. -M., 2000.- 162 lpp.
44. Attīstības un izglītības psiholoģija: mācību grāmata skolotājiem. Institūts / V.V. Davidovs, T.V. Dragunova, L.B. Itelson et al., ed. A. V. Petrovskis. 2. izdevums, red. un papildu - M.: Izglītība, 1979 - 288 lpp.
45. Voloskovs I.V. Studentu vērtību sistēmas dinamika Krievijas sabiedrības transformācijas apstākļos / I.V. Voloskovs. M.: Universitāte. Grāmatu nams, 2006. - 222 lpp.
46. Vrubļevska M.M. Karjeras orientācijas darbs skolā: metode, ieteikumi / M.M. Vrubļevska, O. V. Žikova. Magņitogorska: Izdevniecība Magņitogorska. Valsts universitāte, 2004. - 74 lpp.
47. Vulfovs B.Z. Septiņi izglītības paradoksi / B.Z. Vulfovs. M., 1994. - 77 lpp.
48. Vigotskis JI.C. Domāšana un runa. Psihe, apziņa, bezsamaņā / JI. S. Vigotskis tekstuālists. komentēt I. V. Peškova. - M.: Labirints, 2001. 367 lpp.
49. Vigotskis L.S. Augstāku uzmanības formu attīstība bērnībā / L.S. Vigotskis. Izvēlētie psiholoģiskie pētījumi. M., 1956. - 423 lpp.
50. Vigotskis L.S. Skices par uzvedības vēsturi: Pērtiķis. Primitīvs. Bērns / L.S. Vigotskis, A.R. Lurija. M.: Pedagogika-Press, 1993. - 224 lpp.
51. Gazman O.S. Pedagoģiskais atbalsts bērniem izglītībā kā inovatīva problēma // Jaunas izglītības vērtības: desmit jēdzieni un esejas. M.: Innova-vator, 1995. - Izdevums. 3. - 58.-64.lpp.
52. Gazmans O.S., Ivanovs A.B. Atbrīvotā klases audzinātāja aktivitāšu saturs un darba pieredze. Metodiskie ieteikumi / O.S. Gazmans, A.B. Ivanovs. M.: Pedagoģija, 1992. -114 lpp.
53. Galažinskis E.V. Personības pašrealizācijas sistēmiskā noteikšana / E.V. Galažinskis. Tomska: Izdevniecība Tom. Universitāte, 2002. - 212 lpp.
54. Galperin P.Ya. Ievads psiholoģijā / P.Ya. Galperins. M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1967.-150 lpp.
55. Gamezo M.V. Attīstības un izglītības psiholoģija: mācību grāmata studentiem. universitātes / M.V. Gamezo et al.. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2003. - 508 lpp.
56. Garbuzovs V.I. Praktiskā psihoterapija jeb kā bērnam atjaunot pašapziņu, patiesu cieņu un veselību / V.I. Garbuzovs. Sanktpēterburga: AS Sfera, 1994. -160 lpp.
57. Gershunsky B.S. Izglītības filozofija 19. gadsimtam / B.S. Geršunskis. M.: Krievijas Pedagoģijas izdevniecība, 2002 - 508 lpp.
58. Ginzburg M.R. Personas pašnoteikšanās psiholoģiskais saturs / M.R. Ginzburga // Psiholoģijas jautājumi. 1994. - 3.nr.
59. Gippenreiter Yu.B. Ievads vispārējā psiholoģijā: lekciju kurss augstskolām par īpašām tēmām. "Psiholoģija" / Yu.B. Gippenreiter. M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1988. - 318 lpp.
60. Golovakha E.I. Jauniešu dzīves perspektīva un profesionālā pašnoteikšanās / E.I. Golovakha. Ukrainas PSR Zinātņu akadēmija, Kijevas Filozofijas institūts: Naukova Dumka, 1988, - 144 lpp.
61. Golomštoks A.E. Profesijas izvēle un skolēna personības veidošana: profesionālās orientācijas izglītības koncepcija / A.B. Golomstoka. M.: Izglītība, 1979. -160 lpp.
62. Gonobolin F.N. Psiholoģija / F.N. Gonobolīns. M.: Izglītība, 1973. -240 lpp.
63. Gordins I.G. Pionieru organizācijas vēstures problēmas padomju pedagoģiskajā literatūrā (20.-70. gadi): historiogrāfija. esejas. M.: Izglītība, 1982. - 176 lpp.
64. Grinshpun S.S. Karjeras orientācijas darba pedagoģiskā vadība skolā / S.S. Grinšpuns, O.P. Meškovskaja, B.A. Grišina. M., 1984. - 48 lpp.
65. Dagbaeva N.Zh. Kompetents nozīmē veiksmīgs: mācību grāmata. pabalsts / V.A. Babikovs et al.: ed. N.Zh. Dagbaeva; Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija. Federācija, Burjats. Valsts univ. - Ulan-Ude: Buryat Publishing House, štats. Universitāte, 2012. - 111 lpp.
66. Daņilova G.V. Masu kultūras ietekme uz vidusskolēnu pašnoteikšanās procesu: abstrakts. dis. Ph.D. ped. Zinātnes / / G.V. Daņilova. Sanktpēterburga, 1997. gads.
67. Demakova I. D. Dažas pieejas dažādu sociālo grupu un psihofizisko spēju bērnu socializācijai // Bērnu un ģimeņu socializācija un garīgā veselība: aizsardzība, palīdzība, atgriešanās dzīvē. M., 1998. - 146.-147.lpp
68. Dautova O.B. Studenta personības pašnoteikšanās specializētajā izglītībā: izglītības un metodiskā rokasgrāmata / red. A.P. Tryapitsyna. Sanktpēterburga: KARO, 2006. -352 lpp.
69. Didkovskaya Ya.V. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās: sociol. analīze / Ya.V. Didkovska. Jekaterinburga, 2004. - 69 lpp.
70. Dobroļubovs N. A. Izvēlētie pedagoģiskie darbi / N.A. Dobroļubovs. M.: Pedagoģija, 1986. - 346 lpp.
71. Družinins V.N. Vispārējo spēju psiholoģija / V.N. Družinins - 2. izdevums - Sanktpēterburga: Pēteris, 1999. 368 lpp.
72. Dubovitskaya T. D. Studentu profesionālās orientācijas līmeņa diagnostika / T. D. Dubovitskaya // Psiholoģiskā zinātne un izglītība. M., 2004. - Nr.2. - P. 82-86.
73. Dubovitskaya T. D. Par izglītības motivācijas diagnosticēšanas problēmu / T. D. Dubovitskaya // Psiholoģijas jautājumi. 2005. - Nr.1. - 14-71 lpp.
74. Dubrovins D.N. Profesionālā pašnoteikšanās pusaudža gados un agrā jaunībā kā psiholoģiska parādība un psiholoģiski pedagoģiska problēma / D.N. Dubrovins // Lietišķās psiholoģijas žurnāls. 2004. - Nr.2 4/5. - 711. lpp.
75. Djūijs D. Pieredze un izglītība // Djūijs D. Demokrātija un izglītība / trans. no angļu valodas M., 2000. - 324. lpp.
76. Djačenko N.H. Studentu profesionālā izglītība / H.H. Djačenko. M.: Augstskola, 1988. - 114 lpp.
77. Žurkina A.Ya. Papildu izglītības izglītības potenciāls // Papildizglītība / A.Ya. Žurkina. 2000. - Nr.9. - P. 6-9.
78. Zagvjazinskis V.I. Mācību teorija: Mūsdienu interpretācija: mācību grāmata. pabalsts / V.I. Zagvjazinskis. M.: Akadēmija, 2001. - 192 lpp.
79. Krievijas Federācijas likums “Par izglītību” 1992.gada 10.jūlijā Nr.3266-1 (grozījumi 2012.gada 12.novembrī).
80. Zaretskaja I.I. Skolotāja profesionālā kultūra / I.I. Zarecka. M.: APKiPRO, 2005. -115 lpp.
81. Zborovskis G.E. Profesionālā izglītība un darba tirgus. / G.E. Zborovskis // SOCIS. 2003. - Nr.4 - P. 99-106.
82. Zdravomyslov A.G. Vajadzības, intereses, vērtības / A.G. Zdravomislovs - M.: Politizdat, 1986. 222 lpp.
83. Zeer E.F. Profesionālā orientācija. Teorija un prakse: mācību grāmata augstskolu studentiem / E.F. Zērs, A.M. Pavlova, N.O. Sadovņikova. M.: Akadēmiskais projekts: Mir fonds, 2008. - 190 lpp.
84. Zeer E.F. Profesiju psiholoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata augstskolu studentiem / 3. F. Zeer, 2008. 331 lpp.
85. Zimnyaya I.A. Izglītības psiholoģija: mācību grāmata universitātēm. 2. izdevums, papildu, labots. un apstrādāts / I.A. Ziema. M.: Logos, 2001. - 384 lpp.
86. Zinčenko V.P. Dzīvās zināšanas: psiholoģiskā pedagoģija: materiāli lekciju kursam / V.P.Zinčenko. Samara: Samara GPU, 1998. - 1. daļa. - 1216 lpp.
87. Zubakina O. V. Partnerības organizatoriskais un funkcionālais modelis vecāko klašu skolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta dalībniekiem / O. V. Zubakina // Vidējā profesionālā izglītība. 2007. - Nr.12. - P.39-40.
88. Ivanova I. Darba tirgus un izglītības tirgus: kā novērst nelīdzsvarotību? / I. Ivanova // Augstākā izglītība Krievijā. 2004. - Nr.7. - P.3-10.
89. Igumnova O.V. Pamatskolas skolēnu gatavības veidošana studiju profila izvēlei (izmantojot humanitārā virziena piemēru): dis. Ph.D. ped. Zinātnes / O.V. Igumnova: Novokuzņecka, 2006. 237 lpp.
90. Idilova I.S. Profila apmācība kā faktors, kas sagatavo skolēnus izglītības turpināšanai augstskolā (izmantojot priekšmeta “Svešvaloda” piemēru): abstrakts. dis. Ph.D. ped. Zinātnes / I.S. Idilova. Rjazaņa, 2007. - 23 lpp.
91. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos / zem. ed. A.A. Bodaļeva, B.F. Lomova. -M.: Pedagoģija, 1980. -T.1.-230 e.; T. 2. -339 lpp.
92. Iļjins E.P. Motivācija un motīvi / E.P. Iļjins. Pēteris, 2000. - 512 lpp.
93. Isajevs I.F. Skolēnu dzīves pašnoteikšanās: darbs, motivācija, gatavība: mācību grāmata. pabalsts / Isajevs I.F., Kormakova V.N. Belgoroda: BelSU, 2006 - 267 lpp.
94. Ispulova S. N. Nodarbinātības dienests: karjeras atbalsta darbs: mācību grāmata. pabalsts / S.N. Ispulova. Magņitogorska: MaSU, 2005. - 111 lpp.
95. Kagans M.S. Sinerģētika un kultūras studijas / M.S. Kagans // Zinātnes sinerģētika un metodes. Sanktpēterburga, 1998. 201.-219.lpp.
96. Karakovskis V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Audzināšana? Audzināšana. Audzināšana! Skolu izglītības sistēmu teorija un prakse / V.A. Karakovskis, L.I. Novikova, N.L. Seļivanova. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000. - 256 lpp.
97. Kareva D.F. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērnam speciālās izglītības izvēles kontekstā: mācību grāmata / D.F. Kareva. Južno-Sahalinska: Izdevniecība SakhSU, 2004. - 51 lpp.
98. Karīna O. V. Mūsdienu personības pašrealizācija sabiedrībā: sociāli psiholoģiskais aspekts: izglītojoša un metodiskā rokasgrāmata pedagoģisko augstskolu studentiem / O.V. Karīna. Balašovs: Fomičevs, 2006. - 74 lpp.
99. Kasatkina P.E. Organizatoriskais un pedagoģiskais modelis jauniešu profesionālās pašnoteikšanās izpētei nepārtrauktas izglītības apstākļos (no skolas līdz universitātei) / N.E. Kasatkina, E.JI. Rudņeva // Psiholoģijas pasaule. 2003. - Nr.3. - P. 204-209.
100. Kasitsina N.M. Atbalsta pedagoģija / N.M. Kasicina, N.M. Mihailova, S.M. Jusfins, M.M. Mirkes. SPb: Izglītības sadarbības aģentūra. 2005. -160 lpp.
101. Kiriy N.V. Moderācijas pedagoģiskās metodes papildu profesionālās izglītības praksē / N.V. Kirijs, S. Ju. Boruha; BelSU // BelSU zinātniskie biļeteni. Ser. Humanitārās zinātnes. 2010. - Nr.6. Vol. 5. - 193.-198.lpp.
102. Kiryakova A.B., Vazina K.Ya., Gayazov A.S., Gostev A.I., Nain A.Ya. Zinātniskā skola “Izglītības aksioloģija” / Zinātnisko skolu inovatīvā sadarbība. -N. Novgoroda: Izdevniecība VGIPU, 2007. 264 lpp.
103. Klimovs E.A. Profesionāļa psiholoģija: fav. psihol. tr. / A. E. Klimovs. -M.: MODEK, 2003. 454 lpp.
104. Kodžaspirovs A.Ju. Pedagoģijas vārdnīca. Starpdisciplināri / A.Yu. Kodžaspirovs, G.M. Kojaspirova. M.: IKTs MarT, Ri/D: MarT, 2005. - 440 lpp.
105. Kodžaspirova G.M. Skolotāja profesionālās pašizglītības kultūra: rokasgrāmata / red. Yu.M. Zabrodiņa. M., 1994. - 344 lpp.
106. Kon I.S. Agrīnās pusaudža vecuma psiholoģija: grāmata. skolotājai / I.S. Con. M.: Izglītība, 1989. - 254 lpp.
107. Kon I.S. Vidusskolēnu psiholoģija: rokasgrāmata skolotājiem / I.S. Con. -M.: Izglītība, 1980. 192 lpp.
108. Kondakovs I.M., Nilopets M.N. Kontroles lokusa struktūras un personiskā konteksta eksperimentāls pētījums // Psychological Journal. 1995. Nr.1. -P.43-51.
109. Konopkins O.A. Darbības regulēšanas psiholoģiskie mehānismi / O.A. Konopkins. M.: Nauka, 1980. - 254 lpp.
110. Korobkova B.B. Gatavības veidošanās pusaudžiem attīstīt savu radošo potenciālu izglītojošās un izziņas darbības procesā: doktora disertācija. ped. Zinātnes / V.V. Korobkova. Perme, 2000. - 240 lpp.
111. Korostyleva JI.A. Personības pašrealizācijas psiholoģija: grūtības profesionālajā sfērā / JI.A. Korostyleva. Sanktpēterburga: Rech, 2005. - 222 lpp.
112. Kondratjevs M.Ju. Konsultēšanas psiholoģija / M.Yu. Kondratjevs, V.A. Iļjins. M: PATS. - 464 s.
113. Korsunovs A.B. Sociālā partnerība pieaugušo izglītībā / A.B. Kor-sunovs, N.P. Ļitvinova, Z.N. Safina; Krievijas Federācijas Izglītības ministrija. Tatāru uzņēmējdarbības palīdzības institūts. Veļikijnovgoroda: TISBI, 2002. - 188 lpp.
114. Koršunova N.E. Absolventu dzīves pašnoteikšanās: monogrāfija / N.E. Koršunova. M.: Uzņēmums Sputnik+, 2006. - 148 lpp.
115. Krilova N.B. Izglītības kultūroloģija / N.B. Krilova. M.: Sabiedrības izglītošana, 2000. - 272 lpp.
116. Kryagzhde S.P. Profesionālo interešu veidošanās psiholoģija / S.P. Krjagzde. Viļņa: Mogslas, 1981. - 196 lpp.
117. Kryakvin V.Ya. Pusaudžu sociāli psiholoģiskās adaptācijas organizatoriski un pedagoģiskie pamati (no Magņitogorskas pašvaldības izglītības un audzināšanas kompleksa pieredzes) / V.Ya. Krjakvins. M.: Fakel, 1997. - 235 lpp.
118. Kuzmina N.V. Skolotāja spējas, apdāvinātība, talants / N.V. Kuzmina. -L.: Zināšanas, 1985.-32 lpp.
119. Kerols L. Loģiskās spēles trans. no angļu valodas Ju.A. Daņilova. / L. Kerola. M.: Nauka, 1991.- 189 lpp.
120. Lapkovs A. Skolēnu sociālā un profesionālā prakse ir izaicinājums, kas nepieciešams reālam darbam / A. Lapkovs // Skolas direktors. - 2009. - Nr.6. - 6670. lpp.
121. Leites N.S. Par slīpuma problēmas izpēti saskaņā ar B.M. Teplova / N.S. Leites // Psiholoģijas jautājumi 1976. - Nr.5. - 45.-59.lpp.
122. Ļeontjevs A.N. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos / red.
123. B.V. Davydova et al., M.: Pedagoģija, 1983. - T. 2. - 391 lpp.
124. Ļeontjevs A.N. Garīgās attīstības problēmas / A.N. Ļeontjevs. M.: MSU, 1981. - 584 lpp.
125. Ļeontjevs D.A. Eseja par personības psiholoģiju / D.A. Ļeontjevs. M.: Smysl, 1997. - 64 lpp.
126. Lerner P.S. Vidusskolas specializēto klašu absolventu pašnoteikšanās modelis / P.S. Lerner // Skolas tehnoloģijas. 2003. -№4. - P. 50-61.
127. Lerner P. S. Izglītības vides projektēšana karjeras atbalstam nozīmīgu studentu kompetenču veidošanai / P. S. Lerner // Skolas tehnoloģijas. 2007. - Nr.5. - P.86-92.
128. Lerner P.S. Karjeras ieteikumi skolēniem kā faktors personāla apmācībā daudzsološajai Krievijas ekonomikai / P.S. Lerner // Izglītības izglītības pasaule pasaulē. - 2009. - Nr.3 (35). - P. 3-13.
129. Lefransuā G. Mācīšanās teorijas. Cilvēka uzvedības veidošanās (Psiholoģiskā enciklopēdija) / G. Lefransuā; josla no angļu valodas T. Peškova. SPb.: Prime-EVROZNAK, 2003. - 278 lpp.
130. Lomovs B.F. Psiholoģijas metodoloģiskās un teorētiskās problēmas / B.F. Lomovs. M.: Nauka, 1999. - 350 lpp.
131. Maksimovs S.B. Pārskats par karjeras atbalsta spēlēm, ko izmanto kā līdzekli studentu prasmju attīstīšanai personīgo profesionālo plānu veidošanai /
132. C.B. Maksimovs. Stavropole: IRO, 1994. -18 lpp.
133. Makuševa S.L. Izglītības vajadzību veidošana un īstenošana izglītības iestādē / S.L. Makuševa: dis. Ph.D. ped. Sci. Jekaterinburga, 1999. -150 lpp.
134. Maļunova G.S. Darba izglītība kā bērna personības pašrealizācijas pamats / G.S. Maļunova; Burjatijas štats univ. Ulan-Ude: Buryat Publishing House, štats. Universitāte, 2006. - 246 lpp.
135. Mariščuks V.L. Cilvēka uzvedība un pašregulācija stresa apstākļos: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm / V.L. Mariščuks, V.I. Jevdokimovs. Sanktpēterburga: septembris, 2001. -259 lpp.
136. Markina L.N. Izglītība skolā / L.N. Markina // LOIRO biļetens. -2004. -Nr.3.- 52.lpp.
137. Markova A.K. Profesionalitātes psiholoģija. / A.K. Markova. M.: Zināšanas, 1996. 308 lpp.
138. Maslovs A. Esības psiholoģija: trans. no angļu valodas / A. Maslovs. M.; Kijeva: REFL-BOOK: Wakler, 1997.-304 lpp.
139. Matais O.A. Vidusskolēnu gatavības veidošanās studijām augstskolā inženierzinātņu pamatskolas apstākļos: dis. Ph.D. ped. Zinātnes / O.A. Mathais. -Orenburga, 1999. 150 lpp.
140. Merenkovs A.B. Personības pašizglītības pedagoģija / A.B. Merenkovs. -Jekaterinburga, 2001. 287 lpp.
141. Merlins B.C. Ekspertu darba problēma personības psiholoģijā: zinātniskās piezīmes / B.C. Merlina. Perma: Permas izdevniecība. ped. Institūts, 1970. - 56 lpp.
142. Mihailova N.H. Brīvība bērna subjektivitātes attīstības rezultātā pedagoģiskā atbalsta procesā // Klases audzinātāja. 2000. -№3.- P.51-57.
143. Molonovs G.Ts. Pedagoģija: mācību grāmata augstāko un vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem / G.Ts. Molonovs, S.D. Namsarajevs, N.Ž. Sanži-ev. Ulan-Ude: Belig, 2005. - 230 lpp.
144. Mordovskaja A.B. Vidusskolēnu dzīves un profesionālā pašnoteikšanās teorija un prakse / A.B. Mordovijas. M.: Akadēmija, 2000. - 164 lpp.
145. Mudriks A.B. Sociālā pedagoģija: mācību grāmata studentiem. augstāks Mācību grāmata iestādes / A.B. Mudriks. 7. izd., red. un papildu - M. Akadēmija, 2009. - 224 lpp.
146. Mudriks A.B. Socializācija un izglītība / A.B. Mudriks. M.: 1997. gada septembris. 96 lpp.
147. Ņemovs P.S. Psiholoģija: mācību grāmata. augstāko pedagoģisko mācību iestāžu studentiem / P.C. Ņemovs. M.: Izglītība: Vlados, 1994. - 576 lpp.
148. Novikovs V.V. Sociālā psiholoģija: fenomens un zinātne: mācību grāmata. pabalsts / V.V. Novikovs; Intl. akad. psihol. zinātnes, Jaroslavs, valsts. univ. M. Psihoterapijas institūta izdevniecība, 2003. - 344 lpp.
149. Oļeņikova O.N. Sociālā partnerība profesionālās izglītības jomā / Nacionālā observatorija prof. Krievijas Federācijas izglītība. -M.: Profesionālās izglītības problēmu izpētes centrs, 2001.- 85 lpp.
150. Očirovs M.N. Krievijas izglītības modernizācija: no krīzes līdz ilgtspējai: Sibirskas materiāli. zinātnisks konf. 2006. gada 7.-11. jūlijs / M.N. Očirovs. Ulan-Ude: Buryat Publishing House, štats. Universitāte, 2006. - 156 lpp.
151. Osņitskis A.K. Pašregulācijas attīstība dažādos profesionālās attīstības posmos / A.K. Osņitskis, Ņ.V. Bjakova, S.B. Istomina // Psiholoģijas jautājumi. 2009. -Nr.1.-S. 3-12.
152. Pavļutenkovs E.M. Profesijas izvēles motīvu veidošanās / E.M. Pav-lyutenkov; rediģēja BA. Fjodorišina. Kijeva: Prieks. skola, 1980. - 143 lpp.
153. Parygin B.D. Zinātniskais un tehnoloģiskais progress un personīgās pašrealizācijas problēma // Personības psiholoģija un dzīvesveids / B.D. Parygin. M.: Nauka, 1987. -163 lpp.
154. Pokrovskaja A.V. Projekta darbība kā absolventu profesionālās pašnoteikšanās faktors / A.V. Pokrovskaja // Skolēnu izglītība. 2009. -№10.-S. 17-22.
155. Pedagoģija: mācību grāmata. pabalstu / B.Z. Vulfovs un citi; ed. P.I. Faggot. M.: Augstākā izglītība, 2008. - 430 lpp.
156. Pedagoģiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M.: Bustards, 2008. - 527 lpp.
157. Petrovskis A.B. Esi cilvēks / A.B. Petrovskis. M.: Pedagoģija, 1990.-111 lpp.
158. Pidkasisti P.I. Skolēnu patstāvīga izziņas darbība mācībās: teorētiskā un eksperimentālā. pētījumi / P.I. Faggot. M.: Pedagoģija, 1980.-240 lpp.
159. Platonovs K.K. Personības uzbūve un attīstība / K.K. Platonovs; resp. ed.
160. gads p.m.ē. Glotočkins. M.: Nauka, 1986. - 255 lpp.
161. Podļinjajevs O.J.L., Cirenova V.B. Skolotāja pašattīstība kā faktors profesionālās kompetences krīzes konstruktīvā risināšanā / O.L. Podļiņajevs,
162. V.B. Tsyrenova//BSU biļetens. 2012.- Nr.1.2. 153.-156.lpp.
163. Popova I.M. Idejas par tagadni, pagātni un nākotni kā sociālā laika pieredzi / I.M. Popova // Sotsi. 1999. 10.nr. - 135.-145.lpp.
164. Potašņiks M.M. “Ir bijuši sliktāki laiki, bet nekas ļauns” (par negatīvismu, skolu stāvokli, izglītību) / M.M. Potašņiks // Sabiedrības izglītība. 2011. -№8. - 29.-37.lpp.
165. Potašņiks M.M. Skolotāju profesionālās izaugsmes vadīšana mūsdienu skolās / M.M. Potašņiks. M.: Pedagoģiskās izglītības centrs, 2009. - 280. lpp.
166. Profesionālās konsultācijas skolēniem: rokasgrāmata psiholoģisko un pedagoģisko specialitāšu studentiem. Šadrinska: Iset, 2005. - 85 lpp.
167. Nodarbinātības dienesta karjeras orientācijas darbs jauniešu pielāgošanai darba tirgus prasībām mūsdienu ekonomiskajos apstākļos: zinātniskie un praktiskie materiāli. konf. Taganrog: Izdevniecība TGPI, 2001. - 71 lpp.
168. Karjeras atbalsts vidusskolēniem: kolekcija. izglītības metode. materiāli / sast., izd. un komentēt. T.V. Čerņavska. Volgograda: Skolotājs, 2006. - 120 lpp.
169. Prjažņikovs N. S. Karjeras orientācijas spēles. Problēmsituācijas, uzdevumi, kārtis. metodes: izglītības metode. rokasgrāmata fakultātes studentiem. valsts psiholoģija un-tov / N. S. Prjažņikovs. M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1991. - 86 lpp.
170. Prjažņikovs N.S. Karjeras atbalsts skolā un koledžā: spēles, vingrinājumi, anketas. 8.-11.klase, arodskola un koledža: / N.S. Prjažņikovs. M.: VAKO, 2006. - 287 lpp.
171. Prjažņikovs N.S. Profesionālā un personiskā pašnoteikšanās / N.S. Prjažņikovs. M.; Voroņeža: MODEK, 1996. - 246 lpp.
172. Psiholoģiskais atbalsts profesijas izvēlē: zinātniskā metode. pabalsts / Ros. akad. Izglītība, Maskava. psihol.-sociālais inst / JI.M. Mitiņa (un citi); rediģēja JI.M. Mitina. 2. izdevums, red. - M. MPSI: Flinta, 2003. - 179 lpp.
173. Psiholoģija: vārdnīca / zem vispārīgā. ed. A.B. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. 2. izdevums, red. un papildu M.: Politizdat, 1990. - 494 lpp.
174. Psiholoģiskā un pedagoģiskā vārdnīca skolotājiem un izglītības iestāžu vadītājiem / red. P.P. Pidkasistijs, V.A. Mižerikovs. Rostova n/d: Fēnikss, 1998.-430 lpp.
175. Radiņa K.D. Pionieru emocionālā un morālā izglītība: zinātniskā metode. Pabalsts / Ļeņingradas valsts. ped. Institūts nosaukts A.I. Herzens. L., 1975.- 152 lpp.
176. Krievijas Federācijas valdības rīkojums “Par nacionālās izglītības iniciatīvas “Mūsu jaunā skola” īstenošanu, datēts ar 2010.gada 7.septembri Nr.1507-r (ar grozījumiem, kas izdarīti 2011.gada 5.decembrī) (kopā ar Rīcības plānu vispārējās izglītības modernizācija 2011.-2015. gadam).
177. Reans A.A. Personības adaptācijas psiholoģija. Analīze. Teorija. Prakse / A.A. Rīns, A.R. Kudaševs, A.A. Baranovs. Sanktpēterburga: Prime-Eurosign, 2006. - 479 lpp.
178. Rezapkina G.V. Psiholoģija un profesijas izvēle: Pirmsprofila apmācības programma: studenta darba burtnīca / G.V. Rezapkina. M.: Genesis, 2007. -143 lpp.
179. Remšmits X. Pusaudža vecums un pusaudža vecums: personības veidošanās problēmas / X. Remšmits. M.: Mir, 1994. - 319 lpp.
180. Retivyhs M.V. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanās / M.V. Dedzīgs. Brjanska: BSPI, 1994. - 125 lpp.
181. Rodžers K. Konsultēšana un psihoterapija. Jaunākās pieejas praktisko darbu jomā / K. Rodžers. M.: EKSMO-Prese, 2000. - 464 lpp.
182. Rožkovs M.I. Pedagoģiskais un sociālpedagoģiskais atbalsts bērniem un jauniešiem: starptautiskie materiāli. zinātnisks Konf.: 2 sējumos / M.I. Rožkovs. Jaroslavļa, YAGPU Publishing House, 2005. - 309 lpp.
183. Roščins V.G. Gatavība Nr.1 / V.G. Roščins. M.: Eksmo, 2006. - 316 lpp.
184. Rubinšteins SL. Vispārējās psiholoģijas pamati / SL. Rubinšteins. Sanktpēterburga: Pēteris, 2002. - 705 lpp.
185. Rubinšteins SL. Psiholoģijas teorijas spēju problēmas un jautājumi / SL. Rubinšteins // Psiholoģijas jautājumi. 1960. - Nr.3. - P. 3-4.
186. Rubcovs V.V. un citi.Skolēnu izglītības vide: attīstošās ietekmes novērtējums / V.V. Rubcovs. M., 1999. gads.
187. Savuškins N.H. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi profesionāli svarīgu īpašību veidošanai profesionālās pedagoģiskās koledžas studentiem: darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Zinātnes / H.H. Savuškins. Brjanska: BSU izdevniecība, 2000. -20 lpp.
188. Sazonovs A.D. Jauniešu karjeras attīstības atbalsta metodoloģija / A.D. Sazonovs. -Kurgan: KSU Izdevniecība, 1997. 24 lpp.
189. Safins V.F. Pašnoteikšanās psiholoģiskais aspekts / V.F. Safins, G.P. Nikovs // Psiholoģijas žurnāls. 1984. - 4.nr. - 65.-74.lpp.
190. Safins V.F. Personības pašnoteikšanās: teorija. un empīriski. pētniecības aspekti / V.F. Safins. Ufa: Gilem, 2004. - 257 lpp.
191. Serikovs V.V. Izglītība un personība: Pedagoģiskā dizaina teorija un prakse. sistēmas / V.V. Serikovs. M.: Logos, 1999. - 272 lpp.
192. Slasteņins V.A. Ievads pedagoģiskajā aksioloģijā: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes / V.A. Slasteņins, G.I. Čižakova. M.: Akadēmija, 2003.- 192 lpp.
193. Snegireva T.V. Personības pašnoteikšanās vidusskolas vecumā / T.V. Snegireva // Psiholoģijas jautājumi. 1989. - Nr.2. - 27.-35.lpp.
194. Mūsdienu psiholoģiskā vārdnīca: mācību grāmata. rokasgrāmata augstskolu studentiem / red. B.G. Meščerjakova. V.P. Zinčenko. Sanktpēterburga: Prime-Eurosign, 2007. - 490 lpp.
195. Stepanskis V.I. Psiholoģiskie faktori profesijas izvēlē. Teorija. Eksperiments: izglītības metode. pabalsts / V.I. Stepanskis, 2006. 108 lpp.
196. Sukhomlinsky V. A. Vispusīgi attīstītas personības audzināšanas problēmas // Pedagoģijas vēsture Krievijā / V. A. Sukhomlinsky. M.: Izglītība, 1999. -485 lpp.
197. Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas teorija un prakse nepārtrauktas izglītības apstākļos / Yu.A. Zaharovs, N.E. Kasatkina, B.P. Ņevzorovs un citi / rep. ed. N.E. Kasatkina. Kemerova: Kuzbass-vuzizdat, 1996. - 160 lpp.
198. Teplovs B.M. Individuālo atšķirību problēmas: fav. darbi / B.M. Siltumu mīlošs; APN RSFSR. M.: RSFSR Zinātņu akadēmijas izdevniecība, 1961.-536 lpp.
199. Titma M.Kh. Profesijas izvēle kā sociāla problēma / M.Kh. Titma. M.: Mysl, 1975. - 198 lpp.
200. Torndike E. Psiholoģijā balstītas mācīšanas principi: trans. no angļu valodas / E. Torndike. M.: ACT, 1998. - 701 lpp.
201. Toffler E. Nākotnes šoks: trans. no angļu valodas / E. Toflers. M.: ACT, 2002. -557 lpp.
202. Unt I.E. Apmācības individualizācija un diferenciācija / I.E. Unt. M.: Pedagoģija, 1990. - 192 lpp.
203. Ušinskis K.D. Cilvēks kā izglītības priekšmets / K.D. Ušinskis // Kolekcija. cit.: 11 sējumos M.-L.: APP RSFSR izdevniecība, 1950. - T.9. - 562 s.
204. Feldšteins D.I. Augšanas psiholoģija: personības attīstības procesa strukturālās un saturiskās īpašības: atlasītie darbi / D.I. Feldšteins. - M.: Flinta, 1999. 670 lpp.
205. Filatova L.O. Skolas un universitātes izglītības nepārtrauktības attīstība kontekstā ar specializētās apmācības ieviešanu vidusskolā / L.O. Filatova M.: Pamatzināšanu laboratorija, 2005. - 192 lpp.
206. Fralcova T.A. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi reģionālā izglītības rajona veidošanai / T.A. Fralcova: dis. Ph.D. ped. Sci. Kemerova, 1999. -191 lpp.
207. Fromms E. Cilvēka dvēsele / E. Fromm. M.: Republika, 1992. - 430 lpp.
208. Khutorskoy A.B. Uz cilvēku vērstas apmācības metodika. Kā mācīt katru savādāk?: rokasgrāmata skolotājiem / A.B. Hutorskojs. M.: VLADOS-PRESS, 2005. - 383 lpp.
209. Khukhlaeva O.V. Laimīgs pusaudzis: programma psiholoģiskās veselības traucējumu profilaksei / O.V. Khukhlaeva, T.Yu. Kiriļina, O.V. Fjodorovs. M.: Aprīļa prese: EKSMO-Press, 2000. - 221 lpp.
210. Izglītības vērtības: tagadne un nākotne // Izglītības vērtības: tagadne un nākotne: reģiona materiāli, zinātniskie un praktiskie. konf. Habarovska: Habarovskas izdevniecība. Valsts ped. Universitāte, 2005. - 312 lpp.
211. Čečela I.D. Audzēkņu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskie pamati inovatīvās izglītības iestādēs / I.D. Čečela: abstrakts. dis. . Dr. ped. Sci. M., 1995. - 36 lpp.
212. Čebiševa V.V. Profesiju klasifikators un karjeras atbalsts / V.V. Čebiševa // Psiholoģijas jautājumi. 1971. - Nr.4. - P. 143-148.
213. Čistjakova S.N. Skolēnu pašnoteikšanās pedagoģiskais atbalsts: metode, rokasgrāmata prof. orientācija 9-11 klase. izglītība valsts iestādēm vide, izglītība / S.N. Čistjakova. M.: Akadēmija, 2007. - 128 lpp.
214. Čistjakova S.N. Vidusskolēnu pašnoteikšanās problēmas, izvēloties studiju profilu / S.N. Čistjakova // Pedagoģija. 2005. - Nr.1. - P.19-26.
215. Čudnovskis V. E. Dzīves jēga: relatīvās emancipācijas problēma no “ārējās” un “iekšējās” // Psihologs. žurnāls. 1995. - T. 16. - Nr.2. - 1525. lpp.
216. Šavirs P.A. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģija agrīnā jaunībā / P.A. Šavīrs. M.: Pedagoģija, 1981. - 96 lpp.
217. Šadrikovs V. D. Cilvēka darbības un spēju psiholoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm / V.D. Šadrikovs. 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - Maskava: Logos, 1996. -320 lpp.
218. Šaroņins Ju.V. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati radošas personības īpašību veidošanai nepārtrauktas izglītības sistēmā: sinerģists. pieeja / Yu.V. Šaroņins. M.: Izdevniecība MGIU, 1998. - 321 lpp.
219. Šahmajevs N.M. Tālmācības tehniskie līdzekļi / N.M. Šahmajevs. M.: Zināšanas, 2000. - 276 lpp.
220. Šibutani T. Sociālā psiholoģija / T. Šibutani; josla no angļu valodas V.B. Olšanskis. Rostova / D: Fēnikss, 1999. - 544 lpp.
221. Šīra A. Vadības kursu pasniedzēju sagatavošana / A. Šīra. M.: Nacionālā sagatavošanas fonds finan. un vadība personāls, starptautisks finanšu un ekonomikas centrs Attīstība, 1997.-174 lpp.
222. Šiškoveca T.A. Sociālā skolotāja rokasgrāmata: autoapmācība, testi, viktorīnas, lomu spēles, karjeras atbalsts pusaudžiem, darbs ar vecākiem: 5.-11.klase / T.A. Šiškoveca. M.: VAKO, 2007. - 335 lpp.
223. Šijanovs E.H. Personības attīstība mācībā: mācību grāmata skolotāju sagatavošanas universitātēm / E.H. Šijanovs, I.B. Kotova.- M.: Academia, 1999. 288 lpp.
224. Šostroms E. Anti-Kārnegijs jeb Manipulators / E. Šostroms. -Minska; M.: Polifact, 1992. 127 lpp.
225. Sterns V. Bērnu un pusaudžu apdāvinātība un pētījumu metodes Teksts. / V. Stern.- M.: Nauka, 1926. 93 lpp.
226. Ščedrovickis G.P. Pedagoģisko pētījumu sistēma (metodiskā analīze) // Pedagoģija un loģika. M., 2003. - P. 16-200.
227. Ščukina G.I. Skolēnu kognitīvo interešu veidošanas pedagoģiskās problēmas. / G.I. Ščukins. M.: Pedagoģija, 1988.-208 lpp.
228. Eriksons E. Identitāte: jaunība un krīze: trans. no angļu valodas / E. Ēriksons. M.: Progress, 1996.-344 lpp.
229. Judina L.G. Karjeras orientācijas aktivitātes kā holistiskā izglītības procesa apakšsistēma / JI. G. Judina // Skolēnu izglītība. 2010. - Nr.2. -P.27-33.
230. Jablokova E.A. Kolektīva un indivīda psiholoģija: lekcijas / E. A. Jablokova. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1977. 93 lpp.
231. Jadovs V.A. Socioloģiskie pētījumi / V.A. Jadovs. M.: Nauka, 1987. -246 lpp.
232. Jakimanska I.S. Personīgi orientēta mācīšanās skolā / I.S. Jakimanska // Žurnāls Skolas direktora bibliotēka. M.: Septembris, 1996. - Izdevums. 2.- 96 s.
233. Jakobsons P.M. Jūtu psiholoģija / P.M. Jēkabsons M.: Izglītība, 1977.- 390 lpp.
234. Havighurst R.J. Attīstības uzdevumi un izglītība. /R.J. Havighurst. 3. Jaunā Yourk: David McKay Co, 1992.
236. Mead G, Mind H. Self and Society. / G. Mead, H Mind. Chicago, 1934. Personības socializācijas process, sociālie pētījumi sēj. 3 M. 1970 lpp. 78.
237. Moriss S. W. Cilvēciskās vērtības šķirnes. Čikāgas Universitātes prese, 1956. /
238. Nodrošina iespēju pilnvērtīgai pašrealizācijai (profesionālā izaugsme un karjera)1 2 3 4 52. Augsti atalgots
239. Uzņemas neatkarību, neatkarību, regulējuma trūkumu1 2 3 4 5
240. Sniedz iespēju sasniegt atzinību un cieņu
241. Sniedz iespēju gūt labumu cilvēkiem1 2 3 4 5
242. Uzņemas augstu atbildību
243. Dod iespēju ieņemt augstu amatu, iegūt varu1 2 3 4 5
244. Ir radošs darba raksturs
245. Atbilst jūsu interesēm un tieksmēm1 2 3 4 5
246. Sniedz iespēju turpināt ģimenes tradīcijas1 2 3 4 5
247. Profesija atbilst manām spējām un prasmēm1 2 3 4 5
248. Ir saikne ar modernajām tehnoloģijām, jaunajām tehnoloģijām1 2 3 4 5
249. Jums galvenais ir izvairīties no priekšnieku un kolēģu neapmierinātības un kritikas 1 2 3 4 515. Ir augsts prestižs
250. Galvenais ir izvairīties no iespējamiem sodiem un nepatikšanām1 2 3 4 5
251. Pieņem draudzīgas komandas klātbūtni1 2 3 4 5
252. Ja ir kāds cits iemesls, lūdzu rakstiet šeit1. Paldies.
253. Jau iepriekš pateicamies par sadarbību!1. Cienījamais student!
254. Lūdzam atbildēt uz šīs anketas jautājumiem, kurā tiek pētīta vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta organizēšanas problēma.
255. Atbildes uz aptaujas jautājumiem jāsakārto svarīguma secībā.
256. Savu īpašo viedokli varat izteikt anketas apakšā1. Paldies.
Lūdzu, ņemiet vērā, ka iepriekš sniegtie zinātniskie teksti ir publicēti tikai informatīviem nolūkiem un tika iegūti, izmantojot oriģinālo disertācijas teksta atpazīšanu (OCR). Tāpēc tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar nepilnīgiem atpazīšanas algoritmiem. Mūsu piegādātajos disertāciju un kopsavilkumu PDF failos šādu kļūdu nav.
Soltustik Kazahstānas plikpaura Mazhan Zhumabaev audyn
"Gankin ortalau mektebi" communaldyk memlekettik mekemesi
Komunālā valsts aģentūra
"Gankinska jaunākā vidusskola"
Magžanas Žumabajeva rajons
Ziemeļkazahstānas reģions
« Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai"
Psihologs E.V. Bayborodova
2015. gada augusts
Pirmā nopietnā dzīves problēma, ar ko saskaras vidusskolnieks, ir nākotnes profesijas izvēle. Jautājums "Kas es būšu?" katrs jaunietis jautā sev.
Pareiza izvēle, ko izdarījis vecāka gadagājuma pusaudzis, ir sākums ceļam uz panākumiem, pašrealizāciju, psiholoģisko un materiālo labklājību nākotnē.
Izvēloties nākotnes profesiju, vidusskolnieks, kā likums, koncentrējas uz savām interesēm un tieksmēm, neņemot vērā viņa paša atbilstību noteiktas profesionālās darbības jomas prasībām: psihofizioloģisko spēju klātbūtne, intelektuālais potenciāls, profesionāli. nozīmīgas personības īpašības.
Svarīgs un nepieciešams nosacījums vidusskolēna attīstībai ir viņa pašnoteikšanās gan personīgo spēju, gan profesionālajā jomā. Profesionālā pašnoteikšanās darbojas kā ievads pieaugušo dzīvē, kā apzinātas un patstāvīgas profesijas izvēles process un rezultāts. Šo procesu nosaka daudzi faktori un tajā pašā laikā individuāli. Īpaši svarīgs, varētu teikt, galvenais punkts ir vidusskolēna profesionālās izvēles motivācija.
Profesionālās izvēles motivēšanas problēma ir īpaši aktuāla un sabiedrībā pieprasīta mūsdienās, kad sabiedrība izvirza augstas prasības vidusskolēna kā topošā speciālista personībai, un profesionālā pašnoteikšanās ir viens no studenta uzturēšanās mērķiem. skola.
Pusaudža vecums parasti tiek uzskatīts par indivīda profesionālās izaugsmes sākumpunktu, lai gan noteiktu profesionālo preferenču pirmsākumi meklējami bērnībā. Tomēr šādi piemēri drīzāk ir izņēmums, nevis likums. Kā atzīmē daudzi pētnieki, jaunībā bērnu kognitīvās intereses ir nestabilas, virspusējas un galvenokārt atkarīgas no ārējiem faktoriem. Pieaugot vecumam, pakāpeniski sarežģījoties motivācijas sfērai, pusaudžu intereses sāk iegūt lielāku dziļumu un stabilitāti, un daži no viņiem iegūst neatlaidīga hobija raksturu. Līdz ar to tieši tajā vecuma periodā, par kuru mēs uzskatām, cilvēks ir vislabāk sagatavots noteiktas profesionālās orientācijas veidošanai un apzinātai profesijas izvēlei.
Vecāko klašu skolēna profesionālās izvēles iekšējo motivāciju nosaka gan ārējās vides ietekme, gan vecāko klašu skolēna iekšējie priekšstati par sevi. Bagātinot vidusskolēna paštēlu, mēs varam mainīt (padarīt apzinātāku) profesionālās izvēles motivāciju.
Mūsdienu apstākļos profesionālā pašnoteikšanās paredz karjeras izvēli, pielietojuma jomu un personīgo spēju pašattīstību, kā arī indivīda apzinātas attieksmes veidošanos pret sociāli kulturālajiem un profesionālajiem ražošanas apstākļiem.
Tāpēc, veicot karjeras orientācijas darbu, ir svarīgi ne tikai apzināt personas individuālās psiholoģiskās īpašības, bet arī noteikt sociālo tieksmju un vērtību un morālās orientācijas veidošanās līmeni.
Darba aktivitāte ir svarīga indivīda pašrealizācijas un pašizpausmes joma, kas nodrošina cilvēka potenciālo spēju un spēju atklāšanu.
Karjeras orientācijas darbam jāieņem nozīmīga vieta skolas darbībā, jo tas saista izglītības sistēmu ar ekonomisko sistēmu, skolēnu vajadzības ar viņu nākotni. Sabiedrības labklājībai ir nepieciešams, lai katrs skolas absolvents atrastu, iespējams, pilnīgāku pielietojumu savām interesēm, tieksmēm, netērētu laiku un enerģiju velti) savas vietas meklējumos sociālās ražošanas sistēmā, kur viņš varētu nest vislielāko labumu un gūt dziļu gandarījumu no sava darba.
Profesionālās pašnoteikšanās savstarpēji saistīti posmi:
Tradicionāli izšķir šādus posmus:
- Pamatskola(propedeitiskais periods) - piedaloties dažāda veida izziņas, rotaļu un darba aktivitātēs, jaunāko klašu skolēni attīsta izpratni par darba lomu cilvēka dzīvē un sabiedrībā, izrāda interesi par atsevišķām profesijām.
Pamatskolā (1.-4.klase) klases audzinātāji ar skolotāja-psihologa atbalstu veido priekšstatu par profesiju pasauli, apzinīgu attieksmi pret darbu, izpratni par tā lomu cilvēka dzīvē. un sabiedrību, tiek dotas instrukcijas profesijas izvēlei un tiek veidota interese par nākotnes profesiju. Šajā posmā skolēni apzinās
kas ir profesija un kāpēc tā ir vajadzīga. Galvenie pasākumi ir: stundu stundas, tikšanās ar dažādu profesiju vecākiem, esejas “Mana nākotnes profesija”
- pamatskola: 5-7 klases - dažāda veida praktiskajās aktivitātēs, starp kurām vadošās ir izziņas un darba, pusaudži pakāpeniski apzinās savas intereses, spējas un sociālās vērtības, kas saistītas ar profesijas izvēli;
8.-9.klase - profesionālās identitātes veidošanās sākums. Skolēni saista savus ideālus un reālās iespējas ar sociālajiem mērķiem, izvēloties turpmāko darbību. Šajā posmā tiek iesaistīti aktīvās izziņas un darba aktivitātēs, bet vienlaikus tiek sniegta palīdzība diagnostikas tehnikas apguvē izvēles kursu un nākotnē profesijas izvēles interesēs;
Pamatskolā (5.–9. klase) skolēnos veidojas izpratne par savām interesēm, spējām un sociālajām vērtībām, kas saistītas ar profesijas izvēli un vietu sabiedrībā. Veidojas arī priekšstats par profesionālajām prasmēm, profesionālās izaugsmes un meistarības perspektīvām, profesijas izvēles noteikumiem un spēju adekvāti novērtēt savas prasmes.
personiskās spējas atbilstoši izvēlētās profesijas prasībām. Šajā posmā ar skolēniem tiek veikta karjeras attīstības atbalsta diagnostika (tiek pētītas tieksmes, spējas, intereses). Izmantotās metodes: Klimova DDO, Holandes tests, Eizenka “Temperaments”,
Interešu karte. Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, tiek veiktas intervijas un psiholoģiskās konsultācijas, tiek veikta primārā profesijas izvēle, tiek vadītas lomu spēles un biznesa spēles. Tie ir vērsti uz zināšanu gūšanu par sevi, par profesionālā darba pasauli un to korelāciju radīto profesionālo situāciju procesā.
Profesionālā orientācija skolā ir izglītojoša darba sistēma, kuras mērķis ir iegūt nepieciešamo zināšanu apjomu par profesiju sociāli ekonomiskajām un psihofizikālajām īpašībām.
Skolas galvenie uzdevumi skolēnu karjeras orientācijā :
Veidot pozitīvu attieksmi pret darbu;
Mācīt izprast profesionālās darbības saturu;
Iemācīt saistīt profesijas prasības ar individuālajām īpašībām;
Mācīt analizēt savas spējas un spējas (veidot nepieciešamību apzināties un novērtēt savas personības īpašības un spējas)
Galvenie karjeras attīstības atbalsta darba virzieni skolā ir:
Profesionāla informācija.
Profesionālā izglītība.
Profesionāla konsultācija.
Profesionālā informācija ietver informāciju par profesiju pasauli, cilvēka personiskajām un profesionāli svarīgām īpašībām, kas ir būtiskas pašnoteikšanās nodrošināšanai, par izglītības iestāžu sistēmu un profesijas iegūšanas veidiem, par sabiedrības vajadzībām personālā.
Profesionālā izglītība ietver skolēnu tieksmju un profesionālo interešu veidošanu. Pedagoģiskā darba būtība profesionālajā izglītībā ir mudināt audzēkņus piedalīties dažāda veida akadēmiskajā un ārpusstundu darbā, sabiedriski noderīgā un rūpnieciskā darbā un aktīvā spēku pārbaudē. Tas ļauj mācīties, izmantojot praktisko pieredzi un
noteikt savas tieksmes un spējas. Tieksme attīstās darbības procesā, un profesionālās zināšanas tiek veiksmīgi uzkrātas profesionālo interešu klātbūtnē. Svarīgi, lai skolēns sevi izmēģina visdažādākajās aktivitātēs.
Profesionālā konsultēšana ir studenta personības izpēte un uz tās pamata profesionālu ieteikumu sniegšana. Profesionālā konsultācija visbiežāk ir individuāla.
Karjeras orientācijas problēmu risināšana tiek veikta dažāda veida studentu aktivitātēs (izziņas, sociāli noderīgas, komunikatīvas, spēļu, produktīvs darbs). Šim nolūkam katru gadu tiek sastādīti karjeras attīstības atbalsta darba plāni.
Psihologa plāns karjeras atbalstam 1.-9.klasē
Gankinskas jaunākā vidusskola
2015.-2016.mācību gads
| Klase | Termiņi |
||
| Organizatoriskais darbs skolā | |||
| Skolas mēroga stenda dizains “Palīdzēt absolventiem”, “Kur iet mācīties”. | septembris |
||
| Skolēnu iesaistīšana sabiedriski noderīgās aktivitātēs atbilstoši izziņas un profesionālajām interesēm. | Gada laikā |
||
| Darbs ar mācībspēkiem | |||
| Konsultācijas skolotājiem, pamatojoties uz studenta personības izpētes rezultātiem. | |||
| Darbs ar vecākiem | |||
| Individuālu konsultāciju vadīšana ar vecākiem par profesiju izvēli skolēniem. | Gada laikā |
||
| Vecāku iesaistīšana skolēnu ekskursijās uz uzņēmumiem un izglītības iestādēm. | Gada laikā |
||
| Vecāku sapulce |
Jauni izglītības mērķi, ko nosaka jaunu standartu ieviešana, objektīvi izvirza priekšplānā īpašu skolotāja-psihologa darbības veidu - psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, kas ietver paļaušanos uz pusaudža pašapziņas stabilitātes attīstību un savu personīgo attīstību, veicinot pašnoteikšanos reālajā dzīvē, ne tikai pašapliecināšanos, bet arī pašrealizāciju.
Vispārējās izglītības skolas psiholoģiskā dienesta galvenais mērķis ir radīt apstākļus bērnu personiskajai, intelektuālajai un sociālajai attīstībai, aizsargāt visu izglītības procesa dalībnieku psiholoģisko veselību, kā arī sniegt psiholoģisko palīdzību un atbalstu bērniem. visi izglītības procesa dalībnieki atbilstoši izglītības sistēmas mērķiem un uzdevumiem.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vidusskolēniem ir apstākļu radīšana sekmīgai socializācijai sabiedrībā nepieciešamo dzīves prasmju attīstībai.
Izglītības pasākumu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vienmēr ir personalizēts un vērsts uz konkrētu skolēnu, pat ja skolotājs strādā ar grupu. Studenta individuālās izglītības aktivitāšu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta priekšmeti ir: medicīnas darbinieki un citi speciālisti; klases skolotājs; psihologs; sociālais skolotājs; skolēna vecāki un radinieki. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta priekšmets ir pats skolēns, kuram ir sava mācīšanās pieredze, mijiedarbība ar pieaugušajiem, citiem skolēniem, savs personīgās un individuālās attīstības īpašais raksturs. Konkrēta bērna īpašības ietekmē viņa individuālās izglītības aktivitāšu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta saturu un formas. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta idejas būtība ir integrēta pieeja attīstības problēmu risināšanai. Izpratne par personības pašizaugsmes procesa psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu kā priekšmeta-priekšmetu orientācijas aktivitāti ļauj intensificēt sevis izzināšanas, radošās pašrealizācijas procesus un iegūst īpašu nozīmi izglītības procesā. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta teorijas un prakses intensīva attīstība ir saistīta ar priekšstatu paplašināšanu par izglītības mērķiem, kas ietver attīstības, izglītības mērķus, izglītojamo fiziskās, garīgās un morālās veselības nodrošināšanu; profilaktiska un operatīva palīdzība viņu individuālo problēmu risināšanā.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir holistisks un nepārtraukts skolēna personības izpētes process, tās veidošanās, apstākļu radīšana pašrealizācijai visās darbības jomās, adaptācijai sabiedrībā visos izglītības vecuma posmos, ko veic visi izglītības procesa priekšmeti. mijiedarbības situācijās. Šī ir psihologa profesionālās darbības sistēma, kuras mērķis ir radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus bērna veiksmīgai mācībām un psiholoģiskai attīstībai skolas mijiedarbības situācijās.
Atbalstu uzskatām par procesu, kā holistisku praktiskās skolas psihologa darbību, kurā var izdalīt trīs obligātos savstarpēji saistītas sastāvdaļas:
1. Sistemātiska bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa un viņa garīgās attīstības dinamikas uzraudzība skolas procesā. Tiek pieņemts, ka jau no pirmajām bērna uzturēšanās minūtēm skolā sāk rūpīgi un konfidenciāli vākt un uzkrāt informāciju par dažādiem viņa garīgās dzīves aspektiem un attīstības dinamiku, kas nepieciešama, lai radītu apstākļus veiksmīgai mācīšanās un personības izaugsmei. no katra studenta. Šāda veida informācijas iegūšanai un analīzei tiek izmantotas pedagoģiskās un psiholoģiskās diagnostikas metodes. Tajā pašā laikā psihologam ir skaidras idejas par to, kas tieši viņam būtu jāzina par bērnu, kādos izglītības posmos diagnostiskā iejaukšanās patiešām ir nepieciešama un ar kādiem minimāliem līdzekļiem to var veikt. Viņš arī ņem vērā, ka šādas psiholoģiskas un pedagoģiskas informācijas vākšanas un izmantošanas procesā rodas daudz nopietnu ētisku un pat juridisku jautājumu.
2. Sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana studentu personības attīstībai un sekmīgai mācīšanās procesam. Balstoties uz psihodiagnostikas datiem, tiek izstrādātas individuālās un grupu programmas bērna psiholoģiskajai attīstībai, un tiek noteikti nosacījumi viņa veiksmīgai izglītošanai. Šī punkta īstenošana paredz, ka izglītības process izglītības iestādē tiek veidots pēc elastīgām shēmām un var mainīties un pārveidoties atkarībā no to bērnu psiholoģiskajām īpašībām, kuri ieradās mācīties šajā iestādē. Turklāt no katra skolotāja tiek prasīta zināma elastība, jo pieejas un prasības bērniem arī nedrīkst būt iesaldētas, nevajadzētu izrietēt no kāda abstrakta ideāla priekšstata, bet gan jākoncentrējas uz konkrētiem bērniem ar viņu reālajām iespējām un vajadzībām. .
3. Speciālu sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana, lai sniegtu palīdzību bērniem ar psiholoģiskās attīstības un mācīšanās problēmām. Šī darbības joma ir paredzēta tiem skolēniem, kuri ir identificējuši noteiktas problēmas ar mācību materiāla apgūšanu, sociāli pieņemtām uzvedības formām, saziņu ar pieaugušajiem un vienaudžiem, garīgo labklājību utt. Lai sniegtu psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību šādiem bērniem, ir jāpārdomā darbību sistēma un konkrētas aktivitātes, kas ļauj pārvarēt vai kompensēt radušās problēmas.
Saskaņā ar šīm galvenajām atbalsta procesa sastāvdaļām atbalsta procesa ietvaros tiek identificētas vairākas svarīgas skolas psihologa praktiskās darbības jomas: skolas lietišķā psihodiagnostika, attīstošie un psihokorekcijas pasākumi, skolotāju, skolēnu un viņu vecāku konsultēšana un izglītošana. , sociālās dispečeru aktivitātes. Pašos virzienos, kas formulēti vispārīgi, nekā jauna nav. Taču katrs virziens iegūst savu specifiku, saņem noteiktas formas un saturu, iekļaujoties vienotā atbalsta procesā.
Šīs ideoloģijas ietvaros kļūst iespējams saprātīgi un skaidri pieiet konkrētu darba formu satura atlasei un, galvenais, definēt studenta sociāli psiholoģiskā statusa jēdzienu. Tas ir, mēs iegūstam iespēju atbildēt uz jautājumu, kas tieši ir jāzina par skolēnu, lai organizētu apstākļus viņa veiksmīgai mācīšanās un attīstībai. Vispārīgākajā formā skolēna sociāli psiholoģiskais statuss ir bērna vai pusaudža psiholoģisko īpašību sistēma. Šī sistēma ietver tos viņa garīgās dzīves parametrus, kuru zināšanas ir nepieciešamas, lai radītu labvēlīgus sociāli psiholoģiskos apstākļus mācībām un attīstībai. Kopumā šos parametrus var iedalīt divās grupās. Pirmo grupu veido skolēna īpašības. Pirmkārt, viņa garīgās organizācijas īpatnības, intereses, komunikācijas stils, attieksme pret pasauli utt. Tie ir jāzina un jāņem vērā, veidojot mācību un mijiedarbības procesu. Otro veido dažādas problēmas vai grūtības, kas rodas skolēnam dažādās viņa skolas dzīves jomās un iekšējā psiholoģiskā labklājība skolas situācijās. Tās ir jāatrod un jālabo (jāattīsta, jākompensē). Darba procesā ir jānosaka abi, lai noteiktu optimālās atbalsta formas. Atbalsta idejas organizatoriskās sekas Organizatoriskajos jautājumos īpaši skaidri izpaužas atbalsta idejas psihotehniskais potenciāls, jo kļūst iespējams pašreizējo psihologa darbu veidot kā loģiski pārdomātu, jēgpilnu procesu, aptver visas jomas un visus skolas iekšējās mijiedarbības dalībniekus. Šis process ir balstīts uz vairākiem svarīgiem organizatoriskiem principiem attiecībā uz skolas psiholoģiskās prakses veidošanu. Tie ietver skolas psihologa ikdienas darbību sistemātiskumu, dažādu pedagoga un psihologa sadarbības formu organizatorisko konsolidāciju (skolas pedagoģiskā personāla ilgtermiņa un aktuālajos darba plānos), lai radītu apstākļus veiksmīgai darbībai. skolēnu mācīšanās un attīstība, svarīgāko psiholoģiskā darba formu apstiprināšana kā oficiāls izglītības un izglītības procesa elements plānošanas, īstenošanas un rezultātu uzraudzības līmenī utt.
Psihologs iegūst iespēju pieņemt profesionālu lēmumu par visiem skolas attiecību sistēmas dalībniekiem un veidot ar viņiem veiksmīgas attiecības. Tradicionāli runājot, psihologs gūst priekšstatu par to, kas ir un kurš nav viņa praktiskās darbības objekts. Tiesa, mūsu pieejas ietvaros pareizāk būtu runāt par, teiksim, skolas psiholoģiskās prakses klientu. Skolas psihologa klients ir vai nu konkrēts students, vai skolēnu grupa. Kas attiecas uz pieaugušiem izglītības procesa dalībniekiem - skolotājiem, administrāciju, atbrīvotajiem pedagogiem, vecākiem - uzskatām par atbalsta subjektiem, kas šajā procesā piedalās kopā ar psihologu uz sadarbības, personīgās un profesionālās atbildības principiem. Mēs uzskatām, ka psihologs ir daļa no bērnu mācīšanas un audzināšanas skolu sistēmas. Kopā ar viņu pa attīstības ceļu bērnu virza dažādu humanitāro profesiju speciālisti (skolotāji, medicīnas darbinieki, sociālie skolotāji un pedagogi, sociālie darbinieki) un, protams, viņa vecāki. Risinot konkrēta skolēna problēmas vai nosakot optimālos apstākļus viņa mācībām un attīstībai, visi ieinteresētie pieaugušie kopīgi izstrādā vienotu pieeju, vienotu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta stratēģiju.
Skolotāja vai vecāka klienta pozīcija attiecībās ar skolas psihologu ne tikai nav produktīva darba ar bērnu rezultātu ziņā, bet arī kaitē abiem nevienlīdzīgas komunikācijas dalībniekiem. Viņa nostāda psihologu visas skolas psihoterapeita amatā, atņemot viņam svarīgākos līdzekļus, kā palīdzēt un attīstīt bērnus (bieži vien šāda palīdzība nav iespējama bez vecāku un skolotāju aktīvas līdzdalības). Prakse rāda, ka šāda veida attiecību loģisks iznākums ir paša skolas psihologa stabilā klienta pozīcija, kas ļauj viņam vismaz daļu atbrīvot no pārlieku lielās dažādu skolas pienākumu nastas.
Cilvēka atbalsta sistēmas filozofiskais pamats ir brīvas izvēles jēdziens kā attīstības nosacījums. Psiholoģiskā atbalsta teorētisko pamatu veidošanas sākumpunkts bija uz personību orientēta pieeja, kuras loģikā attīstību saprotam kā subjekta izvēli un noteiktu inovāciju un profesionālās izaugsmes ceļu apguvi. Protams, katra izvēles situācija rada daudzus lēmumu pieņemšanas variantus, ko ietekmē sociāli ekonomiskie apstākļi. Pavadījumu var interpretēt kā palīdzību subjektam orientējoša attīstības lauka veidošanā, kurā viņš pats uzņemas atbildību par darbībām.
Šīs pieejas svarīgākais noteikums ir prioritāte paļauties uz subjekta iekšējo potenciālu, tātad uz viņa tiesībām patstāvīgi izdarīt izvēli un uzņemties par tām atbildību. Taču šo tiesību deklarēšana vēl negarantē. Lai izmantotu tiesības brīvi izvēlēties dažādas profesionālās pilnveides alternatīvas, nepieciešams iemācīt cilvēkam izvēlēties, palīdzēt izprast problēmsituācijas būtību, izstrādāt risinājuma plānu un spert pirmos soļus.
Secinājumi 1. nodaļai.
Pašapziņas attīstības procesā vidusskolēna smaguma centrs arvien vairāk tiek pārcelts no personības ārējās puses uz tās iekšējo pusi, no vairāk vai mazāk nejaušu iezīmju atspoguļojuma uz raksturu kopumā.
Nepieciešamību izprast savu uzvedību un novērtēt to no atbilstības vai neatbilstības ārējām prasībām viedokļa vidusskolēns apzinās pašanalīzes procesā. Parasti introspekcija nav pašmērķis un bezjēdzīga "dvēseles meklēšana". Tas rodas kā reakcija uz neapmierinātību ar savām psiholoģiskajām īpašībām.
Vidusskolnieka jūtas pret sevi ir ļoti dažādas, tās nav pasīvs, ciešanu stāvoklis, bet gan iegūst jaunu nozīmi un jēgu viņa garīgajā dzīvē, kļūst par veidu, kā identificēt, noskaidrot un izprast savas galvenās intereses, par sava veida regulētāju. viņa attieksme pret cilvēkiem – pieaugušajiem, biedriem, dažāda dzimuma indivīdiem. Dažādas pieredzes formas (gan pozitīvas, gan negatīvas), kas saistītas ar savu īpašību, savas vērtības, vietas kolektīvā apzināšanos un citu cilvēku attiecību apzināšanos ir viens no galvenajiem iekšējiem nosacījumiem vidusskolēna pašsajūtas veidošanai. apziņa un, pirmkārt, viņa emocionālo vērtību sfēra.
Vidusskolnieka sevis izzināšana, attieksme pret sevi, veidojoties saskarsmes procesā, dažāda veida aktivitāšu gaitā, vienlaikus veido vairāk vai mazāk stabilu pašvērtējumu.
Jaunietim ir jāregulē sava uzvedība attiecību sistēmā ar citiem ne tikai no savas individuālās darbības korelācijas ar citu prasībām viedokļa, bet arī no savu prasību atbilstības viedokļa sev. Neapmierinātība ar šīm prasībām ir saistīta ar dažāda veida saspringtiem emocionāliem stāvokļiem. Tie savukārt ir signāls uzvedības pārstrukturēšanai, kurai nākotnē, it īpaši jauno formu veidošanās stadijā kā iekšējai slēptai sastāvdaļai, jāietver paškontrole, t.i., nepārtraukta visu cilvēka saišu uzraudzība. uzvedības akts, mērķu atbilstība darbības gala rezultātam jebkādu uzvedības sistēmas pārkāpumu gadījumā.
Šajā dzīves periodā sevis apzināšanās arvien vairāk sāk iekļauties uzvedības vadības procesā. Turklāt šajā procesā piedalās visi sevis apzināšanās akti: sevis izzināšana, emocionālā-vērtības attieksme, pašregulācija.
Īpaši nozīmīga pašregulācijas izpausme ir tik svarīgā vidusskolēna darbībā kā pašizglītošanās. Pašizglītība, kā liecina daudzi pētījumi, vispirms kļūst iespējama pusaudža gados. To sagatavo atbilstošs vispārējās garīgās attīstības līmenis, jo īpaši intelektuālo un emocionāli-gribas procesu attīstība un atbilstošs pašapziņas individuālo aspektu attīstības līmenis - sevis izzināšana, emocionāli-vērtības attieksme pret sevi un sevis. regulējumu. Ar šādu psiholoģisku gatavību pilnīgāk uztvert dzīves prasības un apzināties savu stāvokli ārpasaulē, savu vērtību, vidusskolnieks cenšas mainīties un pilnveidot sevi.
