Vārdu krājuma bagātināšana ir nepieciešams nosacījums runas attīstībai pirmsskolas vecumā. Pirmsskolas vecuma bērnu vārdnīcas izstrādes metodes Vārdnīcas veidošanas metodes
Vārdnīcas darbs bērnudārzā ir sistemātiska bērnu aktīvā vārdu krājuma paplašināšana, izmantojot vārdus, kas viņiem ir nepazīstami vai grūti. Ir zināms, ka pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma paplašināšanās notiek vienlaikus ar viņu iepazīšanos ar apkārtējo realitāti, ar pareizas attieksmes veidošanos pret vidi.
Vārds ir leksiskā pamatvienība, kas izsaka jēdzienu. Katrā vārdā var izcelt tā nozīmi vai tajā ietverto nozīmi, tā skaņu kompozīciju (skaņu noformējumu) un morfoloģisko struktūru. Visas šīs trīs vārda īpašības ir jāņem vērā, veicot vārdu krājuma darbu bērnudārzā.
Bērnu vārdu nozīmes un to semantikas apguves procesu pētīja L. S. Vigotskis, kurš konstatēja, ka bērns, attīstoties, pāriet no nejaušām, nesvarīgām zīmēm uz būtiskām. Mainoties vecumam, mainās viņa runas atspoguļojuma pilnība un pareizība par faktiem, pazīmēm vai sakarībām, kas pastāv patiesībā.
Domāšanas attīstības iezīmes lielā mērā nosaka bērna vārdu krājuma iezīmes. Vizuāli efektīvā un vizuāli figurālā domāšana izskaidro to vārdu pārsvaru, kas apzīmē objektu, parādību un īpašību nosaukumus. Verbāli loģiskās domāšanas rašanās liek bērniem apgūt elementāras koncepcijas.
Lingvistika un psiholoģija atklāj tik svarīgu ar runas attīstības metodoloģiju saistītu jautājumu kā aktīvās un pasīvās vārdu krājuma jēdziens.
Aktīvā vārdu krājums ir vārdi, kurus runātājs ne tikai saprot, bet arī lieto (vairāk vai retāk). Aktīvs vārdu krājums lielā mērā nosaka runas bagātību un kultūru.
Bērna aktīvajā vārdu krājumā ir plaši lietots vārdu krājums, bet atsevišķos gadījumos arī vairāki specifiski vārdi, kuru ikdienas lietošana ir izskaidrojama ar viņa dzīves apstākļiem. Piemēram, bērni, kas dzīvo militārajā pilsētiņā, lieto militārās terminoloģijas vārdus: poligons, parādes laukums, brigadieris, kapteinis, apskats utt. Kokmateriālu pludināšanas vietas bērni - atteka, cirte, dreifējošā koksne uc Tas nozīmē, ka satura noteikšana Strādājot pie pirmsskolas vecuma bērnu aktīvā vārdu krājuma attīstīšanas, skolotājam jāņem vērā bērnu runas prakses vajadzības un viņu runas vides apstākļi. Ir arī pastāvīgi jāatceras galvenais dzimtās valodas mācīšanas mērķis: padarīt bērna valodu par saziņas līdzekli.
Pasīvā vārdnīca ir vārdi, kurus konkrētās valodas runātājs saprot, bet pats nelieto. Pasīvais vārdu krājums ir daudz lielāks nekā aktīvais, tas ietver vārdus, kuru nozīmi cilvēks uzmin no konteksta un kas apziņā parādās tikai tad, kad tos dzird.
Vārdu tulkošana no pasīvās vārdnīcas uz aktīvo ir īpašs uzdevums. Lai bērnu runā ieviestu vārdus, kurus viņiem pašiem ir grūtības apgūt un lietot izkropļotā formā, ir nepieciešami pedagoģiski pūliņi. Psiholoģijas, valodniecības un fizioloģijas dati palīdz noteikt vārdu diapazonu, kas apgrūtina bērnu darbību dažādos vecuma līmeņos.
Veicot vārdu krājuma darbu, pedagogi ievēro šādus principus:
1) darbs pie vārda tiek veikts, iepazīstinot bērnus ar apkārtējo pasauli, pamatojoties uz aktīvu izziņas darbību;
2) vārdu krājuma veidošanās notiek vienlaikus ar garīgo procesu un garīgo spēju attīstību, ar bērnu jūtu, attieksmes un uzvedības izglītošanu;
3) visi vārdnīcas darba uzdevumi tiek risināti vienoti un noteiktā secībā.
Vārdnīcas darba uzdevumi un saturs
Pamatskolas vārdu krājuma darba metodika ietver šādas jomas:
1) vārdu krājuma bagātināšana, t.i. jaunu, skolēniem iepriekš nezināmu vārdu apguve. Turklāt ir konstatēts, ka katru dienu skolēnam dzimtās valodas stundās savu vārdu krājumu jāpapildina ar 4-6 vārdiem;
2) vārdnīcas precizēšana, t.i. vārdu krājuma un stilistiskais darbs, valodas precizitātes un izteiksmīguma apgūšana (bērniem zināmu satura vārdu piepildīšana, polisēmijas, sinonīmu u.c. apgūšana);
3) vārdnīcas aktivizēšana, t.i., pēc iespējas vairāk vārdu pārnešana no pasīvās uz aktīvo vārdnīcu, iekļaujot vārdus teikumos un frāzēs;
4) neliterāru vārdu izskaušana, to tulkošana pasīvā vārdnīcā (sarunvalodā, dialektā, slengā).
Ir gluži dabiski, ka šie galvenie virzieni pastāv bērnudārzā. Bet pirmsskolas vecuma bērniem piedāvātās vārdnīcas saturs, protams, ir unikāls, to nosaka bērnudārza programma. Sīkāk apskatīsim katru no šīm galvenajām jomām.
Vārdnīcas bagātināšana. Veikt šo uzdevumu nozīmē dot ieguldījumu vārdu kvantitatīvā uzkrāšanā, kas bērnam nepieciešami verbālai saziņai ar citiem.
Vārdnīcas galveno daļu veido nozīmīgi vārdi (lietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi, cipari, apstākļa vārdi). Tie ir vispilnīgākie vārdi: tie kalpo kā nosaukumi, izsaka jēdzienus un ir teikuma pamatā (darbojas kā subjekti, predikāti, definīcijas, papildinājumi, apstākļi). Bērnu runas bagātināšanai galvenokārt jānotiek ar nozīmīgiem vārdiem.
Vislielākās grūtības bērnam apgūt ir cipariem, kas ir visabstraktākā vārdu krājuma daļa; tas attiecas uz abstraktiem skaitļiem vai objektu secību skaitīšanas laikā. Bērnu runas bagātināšana ar cipariem galvenokārt notiek elementāru matemātisko jēdzienu izstrādes nodarbībās, bet šo vārdu nostiprināšanai un aktivizēšanai vajadzētu būt īpašam leksikas darba priekšmetam runas attīstības stundās.
Svarīga loma ir pirmsskolas vecuma bērnu runas bagātināšanai ar vārdiem, kas apzīmē priekšmetu īpašības un īpašības, kā arī elementāriem jēdzieniem. Šie uzdevumi parādās vidējā grupā un kļūst īpaši svarīgi vecākajā grupā.
Pāreja uz vispārinājumiem ir iespējama, ja bērns ir uzkrājis pietiekamu konkrētu iespaidu krājumu par atsevišķiem priekšmetiem un atbilstošiem verbālajiem apzīmējumiem.
Vecākajās un sagatavošanas skolai grupās bērni tiek mācīti atšķirt priekšmetu īpašības un īpašības pēc to izpausmes pakāpes (skābs, skābs, saldskābs, skābs, skābs), kā arī iepriekš apgūtajiem jēdzieniem ( virtuves piederumi, tējas trauki). Šajās grupās, īpaši sagatavošanas skolā, uzmanība tiek pievērsta bērnu iepazīstināšanai ar tēlaino vārdu krājumu, sinonīmiem, antonīmiem, epitetiem un salīdzinājumiem.
Pirmsskolas vecuma bērnus vajadzētu iepazīstināt arī ar folkloras darbos lietoto vārdu krājumu (prigozhiy, detushki, zāle, māte, mīļā utt.).
Pirmsskolas vecuma bērnam, it īpaši vecākam, jāmāca uztvert, tas ir, dzirdēt, saprast un daļēji atcerēties, kā arī lietot runā noteiktus izteicienus no populāras sarunvalodas frazeoloģijas, kas saturiski ir vienkārši un viņam pieejami, t. noteikt frāzes, sakāmvārdus un teicienus. Mazam bērnam ir grūti apgūt frāzes vispārīgo nozīmi, kas nav atkarīga no to veidojošo vārdu konkrētās nozīmes (septītajās debesīs utt.). Tāpēc skolotājam savā runā jāiekļauj izteicieni, kuru nozīme bērniem noteiktā situācijā vai ar atbilstošu skaidrojumu būs skaidra, piemēram: še tev, piliens spainī, visu amatu domkrats, ausis novīst, ūdeni neizlīsi, savaldies utt.
Skolotājiem sistemātiski jākonsultējas ar vārdnīcām, izmantojot vērtīgākos krievu valodas dārgumus.
Vārdu krājuma nostiprināšana un precizēšana. Šis uzdevums galvenokārt tiek saprasts kā palīdzība bērnam apgūt vārdu vispārējo nozīmi, kā arī tos iegaumēt.
Pirmkārt, īpaši jāpastiprina vārdi, kas bērniem ir grūti: kolektīvie lietvārdi - kurpes, transports utt., abstraktie lietvārdi - skaistums, klusums, tīrība utt., cipari, relatīvie īpašības vārdi - pilsēta, pasažieris, dzelzs utt. , kā arī vārdi, kas ir sarežģīti pēc skaņas vai morfoloģijas (ietve, metro, ekskavators).
Līdz ar vārdu krājuma nostiprināšanu tiek atrisināts vēl viens uzdevums: vārda nozīmes precizēšana, nozīmes padziļināšana. Šis process notiek visā pirmsskolas vecumā. Piemēram, mazs bērns vārdu maija svētki nozīmi uztver tikai emocionāli, tie viņam vienkārši nozīmē priecīgu notikumu. Vecākais pirmsskolas vecuma bērns jau saprot šo strādnieku svētku valstisko nozīmi.
Laika gaitā bērns saprot vārda nozīmi plašāk, iemācās izolēt un vispārināt būtiskākās priekšmetu pazīmes un apzīmēt tās ar vārdu. Vārdi, kas apzīmē krāsu, materiālu, telpiskus un laika jēdzienus, ir jāatkārto un jāpastiprina.
Ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību vārdu neskaidrībai. Šī ir interesanta parādība, kad viens un tas pats vārds apzīmē dažādus priekšmetus (pildspalva - rakstīšanas piederums, pildspalva - aksesuāri), piesaista bērnu uzmanību un izraisa interesi.
Vārdnīcas aktivizēšana. Vārdu krājuma aktivizēšana ir vissvarīgākais vārdu krājuma darba uzdevums bērnudārzā. Šī darba procesā skolotājs mudina bērnus savā runā lietot visprecīzākos un saturīgākos vārdus. Īpašiem vārdnīcas aktivizēšanas paņēmieniem vajadzētu likt bērnam pievērst uzmanību vārdu izvēlei un veidot runas precizitāti un skaidrību. “Bērnudārza izglītības programma” īpaši akcentē prasības bērnu aktīvajam vārdu krājumam, definējot vārdus, kas viņiem ne tikai jāsaprot, bet arī brīvi jālieto, kuru apguve pirmsskolas vecuma bērniem ir zināma grūtība (labais, kreisais, trīsstūris, šaurs u.c. .). Līdz ar to vārdnīcas aktivizēšana ir runā lietojamo vārdu skaita palielināšanās, kuru saturu bērns precīzi saprot.
K. D. Ušinskis par šo uzdevumu rakstīja: “...Ļoti noderīga ir valodas vārdu un formu atsaukšana no bērnu atmiņas: bērnu dzimtās valodas vārdu un formu krājums parasti nav mazs, bet viņi neprot izmantot šo krājumu, rakstīts: un tā ir prasme ātri un precīzi atrast atmiņā vajadzīgo vārdu un vajadzīgo formu ir viens no svarīgākajiem nosacījumiem runas dāvanas attīstībai.
Darbs pie sinonīmiem (vārdi, kas izklausās atšķirīgi, bet kuriem ir vienāda vai līdzīga nozīme) palīdz izprast vārda nozīmes nianses un izvēlēties piemērotāko vārdu no visas leksiskās bagātības. Antonīmi liek atcerēties un salīdzināt objektus un parādības pēc to laika un telpiskām attiecībām, lieluma, īpašībām utt. (auksts - karsts, biezs - plāns, rīts - vakars).
Neliterāru vārdu izskaušana. Unikāls vārdnīcas darba uzdevums ir izskaust no bērnu runas vulgārismus un sarunvalodas vārdus (galva, telīte, steigšanās u.c.).
Valodā pastāv noteiktu vārdu tabu (aizlieguma) fenomens. Bērnudārzā ar šo parādību nākas saskarties arī pirmsskolas vecuma bērniem. Piemēram, mēs mācām bērniem aizstāt vārdus, kas apzīmē dabiskās funkcijas.
Visi vārdu krājuma darba uzdevumi tiek risināti vienotībā ar citiem runas attīstības uzdevumiem. Tajā pašā laikā katram no tiem ir sava specifika un līdz ar to arī savas metodes un metodes. Izglītības procesā bērnudārzā tiek izdalītas nodarbības, kuru galvenais mērķis būs viena konkrēta vārdu krājuma darba uzdevuma risināšana, un pa ceļam tiek veikti citi uzdevumi (ne tikai vārdu krājums).
Bērni iepazīst savu apkārtni ikdienā, darbā, rotaļās un nodarbībās. Līdz ar to programmas prasības vides iepazīšanai ir norādītas attiecīgajās “Programmas” nodaļās.
Vārdnīcas darba satura sarežģītība ir novērojama katrā vecuma grupā, tas notiek šādos virzienos:
1) vārdu krājuma apguve vienotībā ar priekšmetu un parādību uztveri kopumā;
2) vārdu krājuma pieaugums, pateicoties izpratnei par vārdiem, kas apzīmē objektu un parādību īpašības, īpašības, detaļas, to attiecības. Šis process prasa spēju sadalīt uztveri, tādu psihisku darbību kā analīze, salīdzināšana;
3) ievads elementārus jēdzienus apzīmējošo vārdu leksikā. Šis process paredz, ka bērniem ir spēja vispārināt objektus un parādības atbilstoši būtiskām pazīmēm. Līdz ar to, veicot vārdu krājuma darbu, ir nepieciešama runas vienotība un bērnu garīgā attīstība.
Ideju programmā par vidi aptuveni var izdalīt šādas lielas sadaļas: personiskās un ikdienas orientācijas; sabiedriskās dzīves parādības; Mātes valsts; V.I.Ļeņins - mūsu valsts vadītājs un organizators, viņa cīņu biedri; Padomju armija ir Dzimtenes aizstāve; cilvēku darbs; cilvēku transportēšana un sakari; dabas dzīve.
“Programma” paredz pakāpenisku materiāla sarežģīšanu, lai iepazīstinātu bērnus ar vidi. Ar vecumu bērnu redzesloks paplašinās – no priekšstatiem un elementāriem priekšstatiem par priekšmetiem, ar kuriem pirmsskolas vecuma bērni sastopas ikdienišķos brīžos, savā tuvākajā vidē (2-3 gadi), līdz sociāla rakstura jēdzieniem, notikumiem valsts sabiedriskajā dzīvē (6 -7 gadus vecs).
Var izdalīt divas metožu grupas: bērnu runas satura uzkrāšanas metodes (apkārtējās pasaules iepazīšanas un vārdu krājuma bagātināšanas metodes) un metodes, kuru mērķis ir nostiprināt un aktivizēt vārdu krājumu, attīstot tā semantisko pusi.
Pirmajā grupā ietilpst metodes: a) tieša vides iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana: priekšmetu apskate un apskate, novērošana, bērnudārza telpu apskate, mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas; b) netieša vides iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana: nepazīstama satura gleznu apskate, mākslas darbu lasīšana, filmu, filmu un video rādīšana, TV šovu skatīšanās.
Novērošanas metode:
Novērošanas laikā bērnus nedrīkst pārslogot ar detaļām vai daudzām detaļām. Tas novērš bērna uzmanību no galvenā un ātri nogurst...
Nodrošiniet bērniem aktīvu uztveri novērošanas laikā: skolotājs uzdod jautājumus, bērni paši atbild un jautā par kaut ko, viņiem ir atļauts ne tikai apskatīt lietu, bet arī pieskarties, turēt, spēlēties ar to.
Novērojumu un ekskursiju skaitam “jābūt pedagoģiski pamatotam un saskanīgam ar citu aktivitāšu skaitu”.
Tiešās vides iepazīšanas metodes ietver arī objektu apskate, dzīvnieku novērošana, pieaugušo aktivitātes. Tās notiek visās grupās un ir vērstas uz zināšanu noskaidrošanu un padziļināšanu par priekšmetiem, ar kuriem bērns bieži saskaras savā dzīvē (trauki, drēbes, mēbeles, instrumenti, skolas piederumi). Bērni mācās konsekventi novērot un noteikt objektu būtiskās pazīmes. Šajā gadījumā plaši tiek izmantotas pārbaudes un salīdzināšanas metodes, lai izceltu objektu atšķirības un līdzības, vispārinātu un klasificētu. Pamatojoties uz to, bērns pakāpeniski apgūst dažādas vispārināšanas pakāpes vārdus, izsakot specifiskus un vispārīgus jēdzienus, kas saistīti ar dažādām runas daļām.
Runas paraugs (nosaukšana) skolotājam ir īpaša nozīme. Jaunie vārdi jāizrunā skaidri un skaidri. Lai piesaistītu bērnu uzmanību vārdam, vārdam, tiek izmantoti īpaši paņēmieni: vārda intonācijas uzsvars, nedaudz pastiprināta tā artikulācija, bērnu atkārtota vārdu un frāžu izruna. Ņemot to vērā, varam ieteikt atkārtojumu kā: burtiska parauga individuālā un kora reproducēšana (“Listen to me say the word - akvārijs. Tagad tu saki”); skolotāja un bērnu kopīga vārda izruna (konjugētā runa); spēles atkārtojums “Kurš var labāk pateikt”; atbildes uz jautājumiem (“Ko jūs domājat, kā man to pateikt?”).
Starp netiešās vides iepazīšanas un vārdu krājuma bagātināšanas metodēm nozīmīgu vietu ieņem gleznu demonstrēšana ar nepazīstamu saturu. Šajā gadījumā attēls sniedz bērniem zināšanas par tiem objektiem, kurus viņi nevar tieši novērot (par savvaļas dzīvniekiem, par tautu dzīvi mūsu valstī un ārvalstīs, par noteiktiem darba veidiem, par tehnoloģijām un pārvietošanās līdzekļiem utt.). Tādējādi attēls bērnam atnes vārdu kopā ar domu, tā apskati pavada runas modelis, skolotāja skaidrojumi un stāsti, dzejas lasīšana, mīklu izdomāšana un minēšana, jaunu vārdu skaidrošana un interpretācija, to salīdzināšana ar jau zināmiem. bērniem, uzdodot jautājumus un atkārtoti izrunājot vārdus dažādos kontekstos.
Bērnudārzā tiek izmantotas visa veida didaktiskās gleznas, kas īpaši izveidotas bērnudārzam (sērijas “Savvaļas dzīvnieki”, “Mājas dzīvnieki”, “Kam būt”, “Gadalaiki”), kā arī slavenu mākslinieku gleznu reprodukcijas (A. K. Savrasova, I. I. Šiškins, I. I. Levitāns un citi). Ir svarīgi precīzi noteikt zināšanu apjomu un atbilstošo vārdu krājumu, ieskicēt galvenos metodiskos paņēmienus (jautājumi, skaidrojumi, māksliniecisku vārdu lietošana, bērnu atbilžu apkopošana).
Viens no līdzekļiem bērnu vārdu krājuma bagātināšanai kopā ar apkārtējo pieaugušo runu ir daiļliteratūra. Saistībā ar lasīšanu un stāstīšanu var izmantot sekojošas metodes darbā ar vārdiem: runas satura uzkrāšana sagatavošanas darbā, zināšanu bagātināšana par vidi, lai sagatavotu bērnus darba uztverei; koncentrējoties uz vārdiem, kas nes galveno semantisko slodzi;
Lielisks līdzeklis domāšanas un tēlainās runas attīstīšanai ir sakāmvārdi, teicieni, mīklas, joki, ko K. D. Ušinskis nosauca par labāko veidu, kā “pievest bērnu pie tautas valodas dzīvā avota”. Ar tiem var saistīt daudzus bērnam noderīgus skaidrojumus.
Otrā vārdu krājuma darba metožu grupa izmanto vārdu krājuma nostiprināšanai un aktivizēšanai: rotaļlietu skatīšanās, pazīstama satura attēlu skatīšanās, didaktiskās spēles, mākslas darbu lasīšana, didaktiskie (vārdnīcas) vingrinājumi.
Skatos uz rotaļlietām kā vārdu krājuma precizēšanas, nostiprināšanas un aktivizēšanas metodi izmanto visās vecuma grupās. Rotaļlietu saturu un izvēli katrai grupai nosaka bērnu vecuma īpatnības un runas darba uzdevumi. Vārdnīcas attīstīšanai tiek izmantotas dažādas rotaļlietu kategorijas: cilvēki (bērnu, pieaugušo figūriņas), cilvēku mājas un to apkārtne, transporta līdzekļi, dzīvnieki, putni, dārzeņi, augļi, sēnes, darbarīki. Īpaši svarīgs ir E. I. Tihejevas ierosinātais priekšlikums didaktiski aprīkota lelle(kleita, veļa un apavi, gulta, trauki, mēbeles, instrumenti), kas ir līdzeklis ikdienas vārdu krājuma nostiprināšanai un aktivizēšanai organizētās spēlēs un aktivitātēs.
Vispirms bērni skatās uz lelles un pēc tam spēlē spēli “Lelle Katja satiek viesus”; vai nodarbības pirmajā daļā aplūko dārzeņus un augļus, bet otrajā spēlē “Brīnišķīgo maisu”; instrumentu apskate var būt pirms didaktiskās spēles “Kam ko vajag darbam” utt. Rotaļlietu apskati pavada saruna, kurā bērni stāsta par rotaļlietu uzbūvi, detaļām un iespējamām spēlēm ar tām. Tas ļauj iekļaut apgūtos vārdus saskaņotā runā un izmantot tos kombinācijā ar citiem vārdiem.
Skatoties uz gleznām kuru mērķis ir precizēt bērnu jēdzienus un vārdu krājumu un vienmēr sarunu pavadībā, aktivizējot iepriekš uzkrāto vārdu krājumu. Vārdu krājuma darbs ir cieši saistīts ar dialoģiskās runas attīstību. Skolotājs ar saviem jautājumiem mudina bērnus lietot noteiktus (iepriekš atlasītus) vārdus un frāzes. Jautājums ir galvenā metode, kā strādāt pie vārda.
Didaktiskās spēles- plaši izmantota metode darbā ar vārdnīcām. Vārdnīcas spēles tiek veiktas ar rotaļlietām, priekšmetiem, attēliem un verbāli (verbāli). Spēļu darbības vārdu krājuma spēlēs sniedz iespēju galvenokārt aktivizēt esošo vārdu krājumu. Jauni vārdi netiek ieviesti. Ja skolotājs cenšas ieviest jaunus vārdus, viņš neizbēgami iejaucas spēles darbībā, novēršot bērnu uzmanību no spēles ar skaidrojumiem un demonstrējumiem, kas noved pie spēles iznīcināšanas.
Vārdu krājuma izglītojošas spēles palīdzēt attīstīt gan specifiskus, gan vispārīgus jēdzienus, attīstīt vārdus to vispārinātajās nozīmēs. Šajās spēlēs bērns nonāk situācijās, kad viņš ir spiests izmantot iepriekš iegūtās zināšanas un vārdu krājumu jaunos apstākļos.
Pirmsskolas izglītības metodēs ir uzkrājies bagātīgs didaktisko spēļu arsenāls ar dažāda vecuma bērniem (“Veikals”, “Kas no kā ir?”, “Kam ko vajag?”, “Kas atrod, lai ņem”, “Kurš pirmais uzzinās?”, “Brīnišķīgā soma”), “Pārītie attēli”, domino kauliņi “Transports”). Tie ir pietiekami detalizēti aprakstīti dažādās didaktisko spēļu kolekcijās.
Piemēram, šeit ir tipiskākās vārdu krājuma spēles.
"Brīnišķīga soma"(var veikt, izmantojot dažādu kategoriju rotaļlietas, dažādās vecuma grupās, biežāk jaunākās).
Didaktiskie uzdevumi. Mācīt bērniem atpazīt objektus pēc raksturīgām pazīmēm; aktivizējiet vārdnīcu (saskaņā ar rotaļlietu, priekšmetu atlasi; tiek izmantoti lietvārdi, darbības vārdi, īpašības vārdi)
Spēles noteikumi. Izņemiet priekšmetu, nosauciet to, pastāstiet, kas tas ir. (Sarežģījumi: priekšmetu var uzminēt pieskaroties, izņemt un parādīt pēc tam, kad esat par to pastāstījis; maisiņš neatveras, ja priekšmets pēc apraksta netiek atpazīts vai ir nepareizi nosaukts.)
IV nodaļa Vārdnīcas izstrādes metodika § 1. Vārdnīcas darba jēdziens un tā nozīme
Mūsdienu metodēs vārdu krājuma darbs tiek uzskatīts par mērķtiecīgu pedagoģisko darbību, kas nodrošina efektīvu dzimtās valodas vārdu krājuma attīstību. Ar vārdnīcas izstrādi saprot ilgstošu vārdu kvantitatīvās uzkrāšanas procesu, apgūstot to sociāli piešķirtās nozīmes un attīstot spēju tos lietot konkrētos komunikācijas apstākļos.
Vārds nodrošina komunikācijas saturu. Raita mutiska (un rakstiska) runa galvenokārt ir atkarīga no pietiekama vārdu krājuma.
Lai atklātu vārdu krājuma darba ar bērniem būtību un nozīmi, tā vietu vispārējā runas attīstības darba sistēmā, pievērsīsimies vārda īpašībām, tā lomai valodā un runā.
Mūsdienu zinātniskajā literatūrā vārds tiek uzskatīts par zīmi, kas apzīmē izziņas un domāšanas rezultātu. Vārds kodē kognitīvo pieredzi. Valoda kā saziņas līdzeklis galvenokārt ir vārdu valoda. Vārdi sauc konkrētus objektus, abstraktus jēdzienus, izsaka jūtas un attiecības.
Lingvisti izceļ tādas vārda obligātas īpašības kā fonētiskā izteiksmība, gramatiskais noformējums, semantiskā valence, t.i. nozīmes klātbūtne un vārda spēja savienoties ar citiem vārdiem. Tas noved pie svarīga metodoloģiska secinājuma par nepieciešamību apgūt vārdu tā leksiskās, gramatiskās nozīmes un lingvistiskās formas (skaņas, morfoloģiskās) vienotībā, pamatojoties uz aktīvu lietošanu runā.
Vārda galvenā iezīme ir tā leksisko un gramatisko nozīmju vienotība. Leksiskās nozīmes ir cilvēku zināšanu recekļi par noteiktiem realitātes aspektiem; bez to asimilācijas runu nav iespējams apgūt kā saziņas līdzekli un domāšanas instrumentu. Vārda nozīmei ir sarežģīta struktūra. Pirmkārt, var izdalīt priekšmetu saistību, t.i. priekšmeta apzīmējums, nominācija. Vārda semantikā ir arī otrā puse - abstrakciju un vispārinājumu sistēma, kas slēpjas aiz vārda, sakarību un attiecību sistēma, kas tajā izpaužas. Piemēram, vārds tabula norāda uz konkrētu objektu - galdu, bet tajā pašā laikā izceļ būtisku objekta pazīmi - grīdas seguma esamību no saknes stile, ieklāt, ieklāt, kā arī apzīmē jebkuras formas, jebkuras formas galdus. laipns.
Attiecības starp vārda vizuālajiem tēlainajiem komponentiem un abstraktajiem, vispārinošajiem komponentiem dažādos vārdos ir atšķirīgas. Cilvēks lieto vārdus, izvēloties kādu no iespējamām nozīmēm. Faktiskais vārda lietojums vienmēr ir process, kurā tiek izvēlēta vēlamā nozīme no visas uznirstošo alternatīvu sistēmas (sk.: Luria A.R. Speech and Thinking. - Moscow State University Publishing House, 1969. - P. 22. 90)
No fizioloģiskā viedokļa vārds ir universāls signalizācijas līdzeklis, kas var aizstāt visus iespējamos stimulus cilvēkam. Vārda asimilācija ir īslaicīga neironu savienojuma veidošanās starp to un objekta attēlu reālajā pasaulē. Šie savienojumi veidojas smadzeņu garozā saskaņā ar I. P. Pavlova atklātajiem likumiem. Vārds kļūst par reāla objekta aizstājēju tikai tad, ja tas ir balstīts uz konkrētām idejām. Gadās, ka, iegaumējis vārdu, bērns ne vienmēr to korelē ar realitāti. Šajā gadījumā tiek traucēta saikne starp pirmo un otro signalizācijas sistēmu un tiek izkropļoti viņa priekšstati par apkārtējo pasauli. Vārda fizioloģiskā būtība, kā arī lingvistiskās īpašības nosaka tādu valodas un runas mācīšanas principu kā skaidrība.
No psiholoģiskā viedokļa nozīme ir vispārinājums, kas izsaka jēdzienu. Vārda nozīme ir "vispārinājuma un komunikācijas, komunikācijas un domāšanas vienotība". "Vārda vispārinājums un nozīme ir sinonīmi." Tieši šī vārda nozīmē “ir sasiets tās vienotības mezgls, ko mēs saucam par verbālo domāšanu” (L. S. Vigotskis). Uzskats par vārdu kā “domāšanas fenomenu” nosaka leksikas darba ar bērniem unikalitāti un lomu. Tas ir cieši saistīts ar izziņas darbības attīstību, ar priekšstatu uzkrāšanu par apkārtējo dzīvi, ar konceptuālās domāšanas elementu veidošanos.
Ir nepieciešams atšķirt vārda nozīmi un nozīmi. Nozīme ir vārda saturs runā, noteiktā kontekstā. Vārds runā var iegūt dažādas semantiskas un emocionāli izteiksmīgas nokrāsas atkarībā no tā kombinācijas ar citiem (salīdziniet, piemēram, vārda smags nozīmi teikumos: Liela slodze; Īpaši smagi pārbaudījumi mūs piemeklēja kara sākumā - S. Smirnovs; Aiz viņa visur ar smagu gaitu auļoja Bronzas jātnieks - A. Puškins; Rudzis nolieca smago galvu - I. Djagutite). Liela loma vārda nozīmes mainīšanā runā ir arī intonācijai, ar kādu tas tiek izrunāts.
Vārdi valodā neeksistē atsevišķi viens no otra. Tie ir daļa no vienotas leksiskās sistēmas. Katru šīs sistēmas leksisko vienību saista dažādas attiecības ar citām vienībām gan nozīmes, gan formas ziņā (sinonīmi, antonīmiski savienojumi, tematiskās un leksiski semantiskās grupas). Vārda vietu nosaka arī tā polisēmija un saderība ar citiem vārdiem. Apgūstot vārdu krājumu, šie savienojumi sāk mijiedarboties. Ap katru vārdu veidojas semantiskie lauki jeb tā sauktie verbālie tīkli. Vārda apgūšana vienlaikus ir tā leksisko saistību ar citiem vārdiem “uzkrāšanās” process. Rezultātā bērni apgūst gan pašus vārdus, gan sistēmiskās sakarības starp tiem.
Bērns var apgūt vārda nozīmi tikai tad, ja to lieto frāzēs, teikumos un sakarīgos apgalvojumos. Tāpēc vārdu krājuma veidošanai jānotiek ciešā saistībā ar bērnu saskaņotas runas attīstību. No vienas puses, runā tiek radīti apstākļi nozīmes ziņā atbilstošāko vārdu izvēlei, valodas vārdu krājuma reālai attīstībai, no otras puses, vārdu krājuma precizitāte un daudzveidība ir svarīgākais nosacījums pašas sakarīgas runas attīstība.
Tātad, lai noskaidrotu vārdu krājuma darba būtību bērnudārzā, ir ļoti svarīgi uzsvērt, ka vārda nozīmi var noteikt, pamatojoties uz trīs aspektu konstatēšanu: 1) vārda korelācija ar priekšmetu, 2) saikne. vārdam ar noteiktu jēdzienu, 3) vārda korelācija ar citām leksiskajām vienībām valodas leksikas sistēmā (V. A. Zvegincevs). Uzzināt vārda nozīmi nozīmē apgūt visas tā puses.
Vārda rakstura un bērnu vārdu krājuma īpašību analīze ļauj izcelt divus aspektus vārdu krājuma darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmais aspekts ir tas, ka bērns pārzina vārdu priekšmetu un to konceptuālo saturu. Tas ir saistīts ar bērnu kognitīvās aktivitātes attīstību un tiek īstenots priekšmetu savienojumu un attiecību loģikā. Pirmsskolas runas attīstības metodēs šis aspekts galvenokārt ir atspoguļots E. I. Tikheeva, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, V. I. Loginova, V. V. Gerbova, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina darbos.
Otrs aspekts ir vārda kā leksiskās sistēmas vienības asimilācija, tās saiknes ar citām leksiskajām vienībām. Šeit īpaši svarīgi ir iepazīstināt bērnus ar polisemantiskiem vārdiem, atklāt to semantiku un precīzi lietot antonīmus, sinonīmus un polisemantiskos vārdus pēc nozīmes, t.i. runas semantiskās puses attīstība. Šis virziens lielā mērā ir pārstāvēts F. A. Sokhina un viņa studentu darbos (O. S. Ušakova, E. M. Struņina un citi). Abi šie aspekti ir savstarpēji saistīti, un, protams, darbs pie vārda semantiskās puses kļūst iespējams tikai tad, kad bērni apgūst vārda objektīvo, konceptuālo saturu.
Tādējādi vārdu krājuma darbs bērnudārzā ir vērsts uz runas leksiskā pamata izveidi un ieņem nozīmīgu vietu kopējā bērnu runas attīstības darba sistēmā. Tajā pašā laikā tam ir liela nozīme bērna vispārējā attīstībā. Vārdnīcas apgūšana ir svarīgs garīgās attīstības nosacījums, jo vēsturiskās pieredzes saturs, ko bērns piesavinās ontoģenēzē, tiek vispārināts un atspoguļots runas formā un, galvenais, vārdu nozīmēs (A. N. Ļeontjevs).
Vārdu krājuma apgūšana atrisina ideju uzkrāšanas un noskaidrošanas, jēdzienu veidošanas un domāšanas saturiskās puses attīstīšanas problēmu. Tajā pašā laikā notiek domāšanas operacionālās puses attīstība, jo leksiskās nozīmes apguve notiek, pamatojoties uz analīzes, sintēzes un vispārināšanas operācijām.
Slikts vārdu krājums traucē pilnvērtīgai komunikācijai un līdz ar to arī bērna vispārējai attīstībai. Un otrādi, bagātīgs vārdu krājums liecina par labi attīstītu runu un liecina par augstu garīgās attīstības līmeni.
Savlaicīga vārdu krājuma pilnveidošana ir viens no svarīgiem faktoriem, gatavojoties skolas izglītībai. Bērniem, kuriem nav pietiekama vārdu krājuma, ir lielas grūtības mācībās, neatrodot piemērotus vārdus, lai izteiktu savas domas. Skolotāji atzīmē, ka skolēni ar bagātīgu vārdu krājumu labāk risina aritmētiskus uzdevumus, vieglāk apgūst lasīšanu un gramatiku, kā arī stundās aktīvāk veic garīgo darbu.
Veicot vārdu krājuma darbu, mēs vienlaikus risinām tikumiskās un estētiskās audzināšanas problēmas. Morāle un uzvedības prasmes veidojas caur vārdu. Iekšzemes krievu valodas mācīšanas metodoloģijā darbs pie vārdiem tiek aplūkots ne tikai šaurā, pragmatiskā aspektā (runas prasmju veidošanās). Savā tradīcijā dzimtās valodas nodarbības ir tikumības un pilsonības audzināšanas stundas (K. D. Ušinskis, V. A. Suhomļinskis un citi). Liela nozīme ir vārdu krājuma izglītojošajam potenciālam, kas palīdz veidot morāles vadlīnijas.
Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība un bērna izpratne par citu cilvēku emocionālo stāvokli ir atkarīga arī no emociju, emocionālo stāvokļu un to ārējās izpausmes verbālo apzīmējumu asimilācijas pakāpes. Psihologi uzskata, ka konkrētas maņu izpratnes par emocionālajiem stāvokļiem pārnese uz izpratnes līmeni ir iespējama tikai tad, ja tie ir precīzi un pilnībā verbalizēti. Bērnu emocionālās attīstības diagnosticēšanai un koriģēšanai līdzās citiem emocionālo īpašību parametriem svarīgs ir emocionālā stāvokļa (savā un svešā) pārnešanas līmenis runā un runas terminoloģiskais aprīkojums.
Vārdnīcas darba īpatnība pirmsskolas iestādē ir tā, ka tas ir saistīts ar visu izglītojošo darbu ar bērniem. Vārdu krājuma bagātināšana notiek apkārtējās pasaules iepazīšanas procesā, visa veida bērnu aktivitātēs, ikdienas dzīvē un saskarsmē. Darbs ar vārdiem noskaidro bērna idejas, padziļina viņa jūtas un organizē sociālo pieredzi. Tas viss ir īpaši svarīgi pirmsskolas vecumā, jo tieši šeit tiek likti pamati domāšanas un runas attīstībai, veidojas sociālie kontakti un veidojas personība.
Tādējādi vārda kā vissvarīgākās valodas un runas vienības loma, tā nozīme bērna garīgajā attīstībā nosaka vārdu krājuma darba vietu vispārējā bērnu runas attīstības darba sistēmā bērnudārzā.
Speciālisti pastāvīgi uzsver, ka, attīstot pirmsskolas vecuma bērna runu, vecāki var daudz sasniegt sava bērna intelektuālajā izglītībā. Jau sen ir pierādīts, ka runai ir liela nozīme, lai izprastu apkārtējo pasauli, iegūtu nepieciešamās zināšanas un pilnvērtīgi sazinātos ar citiem. Protams, lai veidotu runu, ir nepieciešams attīstīt vārdu krājumu. Kas pieaugušajiem jāzina par pareizu pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstību? Galvenais ir iepazīties ar veidošanās iezīmēm un metodēm. Lai vecākus nebiedē vārds “metodoloģija”, tas nozīmē nosacījumus, līdzekļus, paņēmienus, kas palīdz sasniegt vēlamo rezultātu.
Vārdu krājuma veidošana ir svarīgs līdzeklis bērnu runas attīstībai
Iespējams, vissarežģītākā lieta pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā ir nepieciešamība savlaicīgi veidot bērna vārdu krājumu. Vecākiem nav jāiedziļinās visās to speciālistu darba smalkumos, kuri šim nolūkam izmanto īpašu tehniku. Audzinot mazuli, viņiem jāzina galvenais: bērna vārdu krājuma veidošanās notiek divos virzienos. Tā ir viņa kvantitatīvā izaugsme un vārdu nozīmes asimilācija.
Kvantitatīvā izaugsme
Daudzuma pieaugums notiek, pateicoties pastāvīgai vārdu uzkrāšanai, esošo vārdu pievienošanai jauniem. Tiek atzīmēts, ka vārdu krājuma bagātināšana lielā mērā ir atkarīga no vides, kurā bērns dzīvo, un viņa audzināšanas.
- Ja vecāki nopietni domā par sava bērna attīstību, tad līdz pirmā gada beigām viņa vārdu krājums uzkrājas līdz 10-12 vārdiem. Lai viņu nelielais skaits neapbēdina vecākus, jo tie ir vārdi, kurus mazulis aktīvi lieto. Ir arī pasīvā vārdnīca, tas ir, runas izpratne. Mazulis saprot vairāk vārdu nekā runā. Tāpēc jums ir jārunā ar viņu pēc iespējas vairāk, lai dotu viņam iespēju apgūt lielu pasīvā vārdu krājumu.
- Otrajā gadā Dzīvē aktīvā vārdu krājuma uzkrāšanās notiek diezgan strauji, līdz agrā bērnībā bērna vārdu krājumā ir 300-400 vārdu, bet līdz trīs gadu vecumam - 1500. Pēc ekspertu domām, tas ir agrā bērnībā. ka notiek lielākais vārdu pieaugums bērna vārdu krājumā.
- Četru gadu vecumā Vārdu krājums ir 1900.
- Līdz 5 gadiem ‒ 2000-2500.
- Septiņu gadu vecumā bērnu vārdnīcā ir līdz 4000 vārdiem.
Vārdu nozīmes apgūšana
Apgūstot vārdu nozīmi, tiek atzīmēts, ka pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājums palielinās lietvārdu un darbības vārdu dēļ, jo tie ir vistuvākie bērniem. Galu galā apkārtējās pasaules izpēte notiek, izmantojot objektu nosaukumus un darbības ar tiem.
- Īpašības vārdu uzkrāšanās ir daudz grūtāka. Jāatceras, ka šī bērnu vārdu krājuma uzlabošanas iezīme ir atkarīga no audzināšanas, apkārtējo pieaugušo uzvedības un pirmsskolas vecuma bērna garīgajām īpašībām.
- Ja pieaugušie neuztraucas par pirmsskolas vecuma bērna runas kvalitāti un viņi nezina krāsu, formu, smaržu, materiālu vai priekšmetu mērķi, īpašības vārdu apguve ir grūtāka.
- Grūtības rada arī tas, ka īpašības vārds attiecas uz abstraktu runas daļu un bērniem ir diezgan grūti uztvert. Pieaugušo runa, kas ir bagāta ar epitetiem un salīdzinājumiem, kļūst par piemēru, kam sekot.
Kas jāzina par vārdu krājuma attīstības iezīmēm agrā bērnībā?
Tikpat ātri kā mazulis attīstās agrā vecumā, tikpat ātri aug arī viņa vārdu krājums. Katrā šī perioda vecuma posmā notiek īpašs vārdu uzkrāšanās.
- Tādējādi pirmajā dzīves gadā mazuļa krājumi tiek papildināti apkārtējo cilvēku runas dēļ. Viņš dzird bieži atkārtotus vārdus, kas ietekmē pasīvā vārdu krājuma papildināšanu. Speciālisti nemitīgi atgādina vecākiem, lai viņi nedomā, ka mazulis neko nesaprot un vēl nav jāattīsta bērna vārdu krājums. Gluži pretēji, notiek intensīva pasīvā vārdu krājuma uzkrāšanās, tāpēc ir nepieciešams sazināties ar bērnu, pat ja tiek vienkārši veiktas higiēnas procedūras vai barošana. Mazulis jau 2 mēnešu vecumā saprot pieaugušā vārdu intonāciju.
- Agrā bērnībā vārdu krājums tiek papildināts ar vārdiem, kas apzīmē objektus tuvākajā vidē: traukus, drēbes, rotaļlietas, mēbeles. Šajā vecumā bērni ļoti jūtīgi saprot dabu un ir jūtīgi pret dzīvo pasauli, tāpēc vārdu krājuma paplašināšanai var izmantot dzīvnieku, augu, dabas parādību, dažādu notikumu nosaukumus.
Pieaugušajam ir jādod pareizs un precīzs objektu un parādību apzīmējums, jāmēģina labot kļūdas bērna izrunā, nepārejot uz bērna valodu.
- Šajā vecumā izpaužas pirmsskolas vecuma bērnu iezīme - vārdu radīšana. Bērni sāk nākt klajā ar saviem vārdiem un izteicieniem. Bērnu literatūras klasiķis K. Čukovskis savācis veselu šādu vārdu kolekciju “No 2 līdz 5”, kurā ir divu vai trīs gadu bērnu sacerēti vārdi un izteicieni, piemēram, čiekuri, Madonna un Mazā Madonna, fantāzijas stāsts, šausmīgs vērpts (sapnis), dusmīgs (grumbas), dziesma.
Kā papildināt vārdu krājumu pirmsskolas vecumā?
- Ja jaunākās vecuma grupas bērni vēl nevarēja apzīmēt emocionālos stāvokļus, priekšmetu un parādību kvalitatīvās īpašības, tad vidējie pirmsskolas vecuma bērni aktīvi lieto vārdus, kas izsaka jūtas un emocijas. Viņiem jau ir pieejami vārdi, kuriem ir vērtējošu īpašību konotācija. Piemēram, šis pasakas varonis ir laipns, drosmīgs, bet otrs ir ļauns, nedraudzīgs.
- Vecākā pirmsskolas vecumā turpinās bērnu vārdu krājuma uzkrāšanās. Šajā vecumā aktīvajā vārdnīcā nonāk lielākais vārdu skaits, un palielinās tās kvalitatīvais saturs. Tas sāk ietvert vārdus, kas nebija klāt iepriekšējā vecuma posmā: telpa, cipari, saviesīgi notikumi.
- Viens no galvenajiem uzdevumiem šajā periodā ir papildināt bērna vārdu krājumu ar dažādām runas daļām. Īpaši svarīgs ir intensīvs darbs pie īpašības vārdiem, jo tie padara cilvēka runu izteiksmīgāku, tas ir, emocionālāku. Pirmkārt, no vecākiem atkarīgs, vai bērna runa būs bagāta vai paliks primitīva.
Ko darīt, ja bērns zina vārdus, bet sarunā tos nelieto?
Tāpat liela uzmanība jāpievērš tam, cik bieži bērns sarunā lieto noteiktus vārdus. Tehnika atklāj tādu jēdzienu kā “miris vārds” - nav aktivizēts, atrodams tikai pirmsskolas vecuma bērna pasīvajā vārdnīcā. To neizmanto noteiktu iemeslu dēļ: pirmsskolas vecuma bērns nesaprot vārda nozīmi vai nav iesaistīts tā lietošanas jomā. Vecākiem ir svarīgi zināt, kādu pasīvo vārdu krājumu zina viņu bērns, lai “mirušos vārdus” pārvērstu aktīvā vārdnīcā. Ja pieaugušais saskaras ar šādu problēmu, viņam jāzina:
Pirmsskolas vecuma bērnam ir svarīgi izskaidrot katru jaunu vārdu: tā nozīmi, lietošanu noteiktā situācijā, izteiksmīgu (emocionālu) konotāciju. Pēc tam pieaugušajam jaunais vārds ir jāizrunā ar skaidru artikulāciju, lai izruna saglabātos bērna atmiņā.
- Ir labi, ja pieaugušais atceras mākslas darbus, kuros lietots “miris vārds”: poētiskas rindas, pasaku, stāstu.
- Speciālisti iesaka izmantot dzīves situācijas, kad šos vārdus var interpretēt no pretējā viedokļa, tas ir, izvēloties antonīmus.
Kādus rīkus vecāki var izmantot?
Lasīšana un lasītā diskusija
Galvenais bērnu vārdu krājuma bagātināšanas līdzeklis, kā to iesaka metodoloģija, joprojām ir daiļliteratūras lasīšana un aktīva lasītā diskusija. Skolotāji zina šāda darba metodes, taču arī vecākiem jāsaprot, kam ir liela nozīme vārdu krājuma uzkrāšanā. Ko eksperti iesaka?
Lai lasīšana skaļi sniegtu pozitīvus rezultātus, jums ir:
- skaidri izrunājiet vārdus, saglabājot pareizu artikulāciju;
- pareizi ievietot uzsvaru vārdos;
- noskaidrot nepazīstamus vai grūti izrunājamus vārdus;
- pastāvīgi lietot jaunus vārdus dažādās situācijās;
- aiciniet bērnu izteikt teksta galveno domu;
- pārrunājiet darba varoņus, viņu darbības, izmantojot īpašības vārdus.
Efektīvs līdzeklis vienmēr ir bijis un paliek tas, ko bērns vispirms ar pieaugušā palīdzību, bet pēc tam patstāvīgi apsver un pārrunā ar vecākiem vai citiem bērniem.
Klasiski vārdu krājuma bagātināšanas rīki
- dažādas rotaļlietas, ar kuru palīdzību mazulis apgūst lietu un priekšmetu nosaukumus un iepazīstas ar to kvalitatīvajām īpašībām;
- bērnu filmu skatīšanās ar obligātu varoņu, notikumu un domājamu darbību iztirzāšanu (“Ko tu darītu, ja tu būtu varonis?”);
- , ārpus pirmsskolas programmas;
- ģimenes pasākumi, kas jāpārrunā ar bērnu (kur doties brīvā dienā, kur patīk atpūsties vasarā, ko nopirkt vecmāmiņai dzimšanas dienā, ko uzdāvināt draugam, kādas rotaļlietas jau var uzdāvināt savam jaunākajam brālim un kādus pirkt spēlēšanai).
Vienmēr ir daudz tēmu diskusijām un pasākumiem, lai iesaistītu pirmsskolas vecuma bērnus ģimenē. Galvenais, lai vecāki neignorētu sava bērna viedokļus un argumentāciju, būtu gatavi atbildēt uz viņa jautājumiem un paši rādīt piemēru ar daudzveidīgu, pareizu runu. Tad bērna vārdu krājums būs bagāts un bagāts, kas ļaus viņam veiksmīgi mācīties skolā.
Spēles un vingrinājumi vārdu krājuma uzlabošanai
Visefektīvākie līdzekļi bērnu vārdu krājuma bagātināšanai un paplašināšanai vienmēr ir bijuši un paliek spēles un vingrinājumi, jo tie palīdz atrisināt daudzus bērnu audzināšanas jautājumus. Runas attīstības metode pirmsskolas vecuma bērniem piedāvā daudz interesantu un daudzveidīgu uzdevumu pirmsskolas vecuma bērniem. Vecāku uzdevums ir atrast tieši savam bērnam rotaļu uzdevumus, lai tie atbilstu viņa temperamentam, intelektuālajām iespējām un neprasa lielus izdevumus un intensīvu sagatavošanos. Šīs spēles un uzdevumi atbilst šīm prasībām:
Vingrinājumi ar bumbu
- “Es zinu piecus zēnu vārdus (meitenes, dārzeņu, augļu, rotaļlietu, profesiju u.c. vārdus), vidējam un vecākam pirmsskolas vecuma bērniem;
- “Sakiet otrādi” jebkuram vecumam. Pieaugušais met bērnam bumbu, sakot vārdu, un bērns to atdod ar vārdu, kam ir pretēja nozīme. Var izmantot dažādas runas daļas: īpašības vārdus (mīksts-ciets, auksts-karsts), lietvārdus (ziema-vasara, debesis-zeme), darbības vārdus (skrien-stāv, ieslēdz-izslēdz);
- "Pastāstiet man, kurš kur dzīvo?" visiem vecumiem (līdzīgi kā iepriekšējais, bet bērnam jānosauc vieta, kur dzīvo dzīvnieks, piemēram, vāvere - ieplakā, lācis - midzenī, suns - būdā);
- “Mazs-liels” vidējam un vecākam vecumam (bumba lido pie bērna ar vārdu, kas apzīmē lielu priekšmetu, viņam bumba jāatgriež ar deminutīvu vārdu, piemēram, lelle-lelle, karote-karote);
- līdzīga spēle “Moms un mazuļi” (dzīvnieku un viņu mazuļu vārdi ir fiksēti).
Vārdu spēles
Spēles aprakstiem un salīdzinājumiem ir labs veids, kā papildināt savu vārdu krājumu. To klasika ir didaktiskās “Brīnišķīgā soma”, “Mīkli objektu, un es uzminēšu (pēc apraksta)”, “Pastāsti, ko redzēji”. Tajās pirmsskolas vecuma bērni paplašina savu aktīvo vārdu krājumu un papildina savu pasīvo vārdu krājumu ar jaunu pieaugušo piedāvāto vārdu palīdzību.
Uz galda apdrukātas spēles
Bērniem ir interese par drukātām galda spēlēm, kas bērniem dod ļoti daudz ne tikai runas attīstībā un personisko īpašību attīstībā: pacietības, izturības, prasmes ievērot noteikumus. Vecāki var izvēlēties jebkuru no tiem, galvenais, lai šādas spēles būtu atbilstošas bērna vecumam. Pretējā gadījumā, ja jūs neievērosit noteikumus, mazulis zaudēs interesi par tiem. Pirmsskolas vecuma bērniem var piedāvāt modernu spēli "Monopola" bērnu versijā, vairāku vecumu "Plot Cubes", "Cut Pictures", tematiskos "Loto", "Četri gadalaiki" un daudzas citas.
Patiesībā jūs varat atrast diezgan daudz spēļu uzdevumu un vingrinājumu. Ieinteresētie vecāki vienmēr var vērsties pie runas attīstības metodēm skaidrības gūšanai un atrast dažādas spēles iespējas vārdu krājuma paplašināšanai un bagātināšanai, sakarīgas runas prasmju attīstīšanai, intelektuālo spēju un radošo iespēju attīstībai. Ir jāvadās no savām iespējām, vecuma, bērna psiholoģiskajām īpašībām un situācijas, kādā atrodas ģimene ar pirmsskolas vecuma bērniem. Tad viss noteikti izdosies. Veiksmi bērnu audzināšanā!
JV "Solnyshko" GBOU Pokhvistņevas pilsētas 3. vidusskola
Konsultācija pirmsskolas pedagogiem par tēmu:
"Metodes un paņēmieni pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanai."
Sagatavoja:
skolotājs logopēds
I.V.Andrejeva
Bērnu vārdu krājuma veidošanas iezīmes pirmsskolas vecumā
Bagātīgs vārdu krājums liecina par bērna augstu runas attīstību. Vārdu krājuma bagātināšana ir nepieciešams nosacījums bērnu komunikācijas prasmju attīstībai. Pirmsskolas vecumā bērnam jāapgūst tāds vārdu krājums, kas ļautu sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, sekmīgi mācīties skolā, izprast literatūru, televīzijas un radio raidījumus u.c.
Kvantitatīvās izmaiņasbērna vārdnīcā. 1 gada vecumā mazulis aktīvi runā 10-12 vārdus. Pēc pusotra gada aktīvais vārdu krājums tiek bagātināts ātrā tempā, un līdz otrā dzīves gada beigām tas ir 300 - 400 vārdu, bet pēc trim gadiem tas var sasniegt 1500 vārdus. Turpmākajos gados strauji pieaug arī lietoto vārdu skaits, taču šī pieauguma temps nedaudz palēninās. Trešais dzīves gads ir vislielākā aktīvā vārdu krājuma pieauguma periods. 4 gadu vecumā vārdu skaits sasniedz 1900, 5 gados - līdz 2000 - 2500 un 6 - 7 gados - līdz 3500 - 4000 vārdu. Īpaši strauji palielinās lietvārdu un darbības vārdu skaits, savukārt lietoto īpašības vārdu skaits pieaug lēnāk. Tas izskaidrojams, pirmkārt, ar audzināšanas apstākļiem (pieaugušie maz uzmanības pievērš bērnu zināšanām par priekšmetu pazīmēm un īpašībām), un, otrkārt, ar īpašības vārda kā abstraktākās runas daļas raksturu. Starp citiem lietvārdiem visizplatītākie ir nedzīvu dabas parādību, ķermeņa daļu, būvkonstrukciju uc nosaukumi. Visu vārdu trešā daļa ir darbības vārdi. Iepriekš sniegtie dati liecina, ka bērniem jau trešajā dzīves gadā ir diezgan daudzveidīgs vārdu krājums, kas ļauj sazināties ar citiem.
Vārdnīcas kvalitatīvie raksturojumi. Sakarā ar domāšanas vizuāli efektīvo un vizuāli figurālo raksturu, bērns, pirmkārt, apgūst priekšmetu grupu nosaukumus, parādības, īpašības, īpašības, attiecības, kas tiek vizuāli pasniegtas vai pieejamas viņa darbībai, kas atspoguļojas bērnu vārdnīca diezgan plaši. Vēl viena iezīme ir pakāpeniska vārda nozīmes un semantiskā satura apguve. Sākumā bērns šo vārdu saista tikai ar konkrētu objektu vai parādību. Šādam vārdam nav vispārīga rakstura, tas tikai signalizē bērnam par kādu konkrētu objektu, parādību vai izsauc to attēlus (piemēram, bērnam vārds skatīties apzīmē tikai tos pulksteņus, kas karājas uz šīs sienas).
Kad pirmsskolas vecuma bērns apgūst apkārtējo realitāti - objektus, parādības (iezīmes, īpašības, īpašības), viņš sāk tos vispārināt atbilstoši noteiktām īpašībām. Bieži vispārinājumi tiek izdarīti, balstoties uz pazīmēm, kas bērnam nav svarīgas, bet emocionāli nozīmīgas. Tipisks piemērs ir tas, ka mazulis par kaķi sauc ne tikai kaķi, bet arī citus pūkainus priekšmetus, pārmērīgi paplašinot šī vārda nozīmi.
Tāda pati parādība ar atšķirīgu saturu ir novērojama arī vecākiem bērniem. Tādējādi viņi bieži vien par dārzeņiem uzskata tikai burkānus, sīpolus un bietes, neskaitot, piemēram, kāpostus, gurķus un tomātus. Citā gadījumā, paplašinot vārda nozīmi, bērni jēdzienā “dārzeņi” iekļauj dažus augļu un sēņu veidus, atsaucoties uz faktu, ka “tas viss aug” vai “visi to ēd”. Un tikai pamazām, domāšanai attīstoties, viņi apgūst vārda objektīvo konceptuālo saturu. Tādējādi vārda nozīme mainās visā pirmsskolas bērnībā, attīstoties bērna izziņas spējām.
Bērnudārza uzdevumi bērnu vārdu krājuma attīstīšanā.
Iekšzemes runas attīstības metodoloģijā vārdu krājuma darba uzdevumi bērnudārzā tika noteikti E. I. Tikheeva, O. I. Solovjova, M. M. Konina darbos un pilnveidoti turpmākajos gados. Mūsdienās ir ierasts noteikt četrus galvenos uzdevumus:
Pirmkārt, vārdnīcas bagātināšana ar jauniem vārdiem, bērni apgūst iepriekš nezināmus vārdus, kā arī vairāku vārdu jaunas nozīmes, kas jau ir viņu vārdu krājumā. Vārdnīcas bagātināšana notiek, pirmkārt, bieži lietotās leksikas dēļ (objektu nosaukumi, īpašības un īpašības, darbības, procesi utt.).
Otrkārt , vārdu krājuma nostiprināšana un precizēšana. Šis uzdevums ir saistīts ar faktu, ka bērniem vārds ne vienmēr ir saistīts ar objekta ideju. Viņi bieži nezina precīzus objektu nosaukumus. Līdz ar to tas ietver jau zināmo vārdu izpratnes padziļināšanu, aizpildīšanu ar konkrētu saturu, pamatojoties uz precīzu korelāciju ar reālās pasaules objektiem, tālāku tajos izteiktā vispārinājuma apgūšanu un biežāk lietoto vārdu lietošanas prasmi attīstot.
Trešais , vārdnīcas aktivizēšana.Bērnu apgūtie vārdi tiek iedalīti divās kategorijās: pasīvais vārdu krājums (vārdi, kurus bērns saprot, asociējas ar noteiktām idejām, bet nelieto) un aktīvais vārdu krājums (vārdi, kurus bērns ne tikai saprot, bet aktīvi, apzināti lieto runā katrā atbilstošs gadījums). Strādājot ar bērniem, svarīgi, lai aktīvajā vārdu krājumā ienāktu jauns vārds. Tas notiek tikai tad, ja viņi to konsolidē un atveido runā. Bērnam ir ne tikai jādzird skolotāja runa, bet arī tā daudzkārt jāatveido, jo uztveres laikā galvenokārt tiek iesaistīts tikai dzirdes analizators, bet runājot arī muskuļu-motoriskais un kinestētiskais analizators.
Jaunajam vārdam vajadzētu ienākt vārdnīcā kombinācijā ar citiem vārdiem, lai bērni pierastu tos lietot vajadzīgajos gadījumos. Piemēram, bērni brīvi deklamē K. Čukovska pantiņus: "Lai dzīvo smaržīgās ziepes!" - bet rets bērns, smaržojot rozi, sacīs: "Cik smaržīgs zieds" vai, pieskaroties pūkainai cepurei: "Cik pūkaina cepure!" Pirmajā gadījumā viņš teiks, ka zieds labi smaržo, otrajā - ka cepure ir mīksta. Jāpievērš uzmanība vārdu nozīmes noskaidrošanai, balstoties uz kontrastējošiem antonīmiem un nozīmes līdzīgu vārdu salīdzināšanai, kā arī vārdu nozīmes toņu apguvei, vārdu krājuma elastības attīstīšanai un vārdu lietošanai sakarīgā runā un runas praksē.
Ceturtkārt, neliterāru vārdu izslēgšana no bērnu runas(dialektālais, tautas valoda, slengs). Tas ir īpaši nepieciešams, ja bērni atrodas nelabvēlīgā valodas vidē.
Skolotājs izmanto īpašus paņēmienus, lai nodrošinātu, ka bērni ne tikai zina un saprot nepieciešamo vārdu nozīmi, bet arī aktīvi tos izmanto savā runā, lai viņiem attīstītos interese un uzmanība pret vārdu. (Kāpēc viņi tā saka? Vai tā var pateikt? Kā lai labāk, precīzāk?). Izkopjot mutvārdu runas kultūru, nepieciešams atradināt bērnus no rupjiem izteicieniem vai sarunvalodas vārdiem, aizstājot tos ar literāriem.
Visas iepriekš apskatītās problēmas ir savstarpēji saistītas un tiek risinātas praktiskā līmenī, neizmantojot atbilstošu terminoloģiju.
Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanas metodes, virzieni un paņēmieni
Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Ir divas metožu grupas:bērnu runas satura uzkrāšanas metodes un metodes, kuru mērķis ir nostiprināt un aktivizēt vārdu krājumu, attīstot tā semantisko pusi.
Pirmā grupa ietver metodes:
A) tieša vides iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana: priekšmetu apskate un apskate, novērošana, bērnudārza telpu apskate, mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas;
B) netieša vides iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana: nepazīstama satura gleznu skatīšanās, mākslas darbu lasīšana, filmu un video rādīšana, televīzijas programmu skatīšanās.
Otrā metožu grupaizmanto vārdu krājuma nostiprināšanai un aktivizēšanai: rotaļlietu apskate, pazīstama satura attēlu apskate, didaktiskās spēles un vingrinājumi.
1. Bērna vārdu krājuma paplašināšana, pamatojoties uz iepazīšanos ar pakāpeniski pieaugošu priekšmetu un parādību klāstu.
2. Īpašības, īpašības, attiecības apzīmējošu vārdu ievads, balstoties uz zināšanu padziļināšanu par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām.
3. Elementārus jēdzienus apzīmējošu vārdu ievads, pamatojoties uz objektu atšķiršanu un vispārināšanu pēc būtiskām pazīmēm.
Šīs trīs leksikas darba jomas notiek visās vecuma grupās un var izsekot dažādā saturā: iepazīstoties ar objektiem un dabas parādībām, materiālās kultūras objektiem, sabiedriskās dzīves parādībām utt.
Bērna vārdu krājuma apguve sākas ar lietvārdu apguvi. Viņš nosauc visu, kas viņu ieskauj: lelle, zaķis, gultiņa,spilvens, un kas veido viņa ķermeņa daļas: roku, pirkstu, galvu, degunu.
Apkārtējie priekšmeti piesaista bērna uzmanību un tiek nosaukti tikai tad, ja bērnam ir atļauts ar tiem “sazināties”: pieskarties, ja objekts ir liels (siena, grīda), vai virpuļot rokās, glāstīt, pieskarties, klausīties (kaķis, suns, putns) , smaržo (ziedi), ēst (putra, piens).
Pat aptuveni divu gadu vecumā bērniem ir grūtības atcerēties objekta nosaukumu, kad viņi to ierauga. Kādā bērnu iestādē skolotāja rādīja divus gadus veciem bērniem trusi un teica: "Šeit ir trusis, te ir viņa ausis, paskatieties, cik tās ir garas, te ir īsa aste." Bērni priecājās par trusi, gribēja tam pieskarties, bet skolotāja viņus atgrūda (trusi nobiedēs, un tad jāmazgā rokas). Šāda “darbība”, kā parādīja tests, nedeva rezultātus: bērni pat neiemācījās vārdu trusis (viņi teica “kaķēns”). Bet bērni, kuriem tika dota iespēja turēt rokās trusi un pieskarties tā ausīm un asti, atcerējās vārdus trusis, aste un garas ausis.
Pirmo reizi apgūstot vārdu, bērnam tiek nozīmēts tikai noteikta, atsevišķa objekta nosaukums (īstais nosaukums), un ir nepieciešami gari vingrinājumi ar šo vārdu, lai bērns saprastu tā vispārējo nozīmi un uztvertu to kā jēdzienu. Bērnam vienam pēc otra apgūstot šādu vārdu nozīmes (rotaļlieta ir visi rotaļu priekšmeti, trauki ir priekšmeti, kuros gatavo un ēd), viņam kļūst arvien vieglāk saprast jaunus līdzīgus vārdus. Līdz ar to bērna vispārinājuma vārdu asimilācija attīsta smadzenes un māca veikt abstrakcijas garīgo operāciju.
Darbības vārdiem un īpašības vārdiem nav nulles vispārinājuma pakāpes.
Pirmie darbības vārdi, ko bērns iemācās, nav vārdi tiešā (lingvistiskā) nozīmē. Bieži vien tie ir vienkārši signāli, kas stimulē kādu konkrētu darbību. Sākumā viņš saka "Dod man!", tādējādi izsakot "Es gribu ēst", "Es gribu spēlēt", "Es gribu klausīties dziesmu". Bet līdz otrā dzīves gada vidum darbības vārds dot viņam ir piepildīts ar nozīmi. Tiklīdz bērns sāk lietot darbības vārdu kā atsevišķu vārdu, viņš uzreiz saprot tā vispārināto nozīmi: mazulis veic konkrētas darbības ar priekšmetiem, redzot, kā viņam tuvi cilvēki veic vienas un tās pašas darbības, un uzzina šo darbību nosaukumus. Bērns dažādos priekšmetos redz vienu un to pašu krāsu, formu, izmēru un sāk saprast, ka viens un tas pats nosaukums krāsai, formai, izmēram var attiekties uz dažādiem priekšmetiem, t.i., viņš sāk apzināties īpašības vārdu vispārējo nozīmi.
Līdz sešu gadu vecumam bērnam vairs nav vajadzīgas tiešas sajūtas, lai asimilētu vārdus ar vispārinātu nozīmi.
Vismazāk apgūtie vārdi ir tie, kas apzīmē parādības, kas ir vairāk attālinātas no bērniem. Piemēram, cilvēki - “tas ir tirgū. Visi iet un pērk”; nepatikšanas - “šī ir meitene, kurai nav elegantas kleitas”; sekotājs - "kaut kāds mednieks seko takai." Pirmsskolas vecuma bērnam ir tendence saviem izrunātajiem vārdiem piešķirt burtisku nozīmi: viņš pilotu sauc par "lidmašīnu", viņaprāt, var lidot ar gaisa balonu vai planieri, bet "lidmašīna" lido tikai ar lidmašīnu. .
Bērni ne uzreiz apgūst vārdu figurālās nozīmes. Pirmkārt, tiek apgūta pamata nozīme. Jebkurš vārdu lietojums pārnestā nozīmē izraisa bērnos izbrīnu un domstarpības (izdzirdējis izteicienu “viņš iet gulēt ar gaiļiem”, bērns iebilst: “Nē, knābīs”).
Ar bērnam zināmo vārdu tēlaino lietojumu to tiešajā nozīmē bērni sastopas vispirms mīklās. Piemēram, klausoties mīklu “Meitene sēž cietumā, un izkapts uz ielas” un ieraugot dārza dobē burkānus, bietes vai rāceņus, bērns sapratīs, ka “jaunava” šeit ir burkāns, t.i. viņš sapratīs vārda jaunava nozīmes pārnešanu, ja viņa atmiņā jau ir attēli no pasakas - “pazemts”, “meitene ar garu bizi”. Nozīmes pārnese šajā gadījumā ir balstīta uz ārējo līdzību situācijām, kurās atrodas abi salīdzināmie objekti - meitene cietumā un burkāns zemē.
Mācīšanas paņēmieni, kā izprast darbā ar jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem lietoto vārdu figurālo nozīmi, protams, nevar būt tikai verbāli: ir jāpaļaujas uz reāliem priekšmetiem, uz attēliem. Tātad, lai trīsgadīgi bērni atrisinātu iepriekš minēto mīklu, viņiem priekšā jāizliek dārzeņi (rāceņi, burkāni, bietes) vai attēli, kuros attēloti šie dārzeņi, un jāparāda bilde, ilustrācija kādai pasakai. pasaka ar “meitu cietumā”, ar izkapti, kas nokrīt no restēm un vēja pūta.
Tātad, lai risinātu mīklas, bērniem ir jābūt zināmai dzīves pieredzei un jāatceras gan vasaras, gan ziemas iespaidi.
Dažkārt vārdi ar pārnestu nozīmi savu pārnesto nozīmi atklāj tikai kontekstā, pateicoties to sintaktiskajām saiknēm: lai saprastu frāzi ar pārnestu nozīmi, ir nepieciešams vismaz minimāls sakarīgs teksts. Salīdzināt:veca vīra plikgalva ir plika kalna galva; samta dīvāns - samta pļava; puika čukst - mežs čukst.Līdz ar to tikai nodarbībās ar sakarīgu tekstu iespējams apmācīt bērnus izprast vārdu tēlaino nozīmi. Bērnu vārdu figurālās nozīmes asimilācija ir saistīta ar darbu, lai viņus iepazīstinātu ar daiļliteratūru.
Lai saprastu runas izteiksmīgumu, saprastu, kā runātājs ir saistīts ar to, par ko viņš runā, bērniem ir jāapgūst virkne sinonīmu, kas ir pretstatīti viens otram to emocionālajā konotācijā. Tādējādi vārdiem miegs un miegs (rupjš vārds) ir viena un tā pati nominatīvā nozīme: tie atbilst vienam un tam pašam realitātes faktam - “būt miega stāvoklī”, tas ir, tiem ir viena un tā pati ziņošanas funkcija. Taču ar šo vārdu palīdzību runātājs dažādi vērtē viņa nosaukto realitātes faktu. Pirmsskolas vecumā bērni spēj apgūt emocionālos un stilistiskos sinonīmus, kas saistīti ar runas etiķetes veidošanu. Piemēram, trīs gadus veci bērni jau var uzzināt, ka nevar teikt miegs: tas ir rupji, tas nozīmē, ka tas ir slikti, jums vajadzētu teikt, ka miegs. Bērni uz bērnudārzu nereti nes sarunvalodas, neliterārus vārdus. Skolotājam ir pienākums tos aizstāt ar literāriem sinonīmiem, izskaidrojot bērniem stilistisko atšķirību starp abiem.
Paskaidrojums visu vecumu pirmsskolas vecuma bērniem var būt tikai ētiskā līmenī: “Kas tiek uzrunāts ar šādiem (sarunvalodas) vārdiem, tiek apvainots”; “Tas, kurš izrunā šādus vārdus, ir rupjš, slikti izglītots cilvēks utt.
Mūsdienu metodēs vārdu krājuma darbs tiek uzskatīts par mērķtiecīgu pedagoģisko darbību, kas nodrošina efektīvu dzimtās valodas vārdu krājuma attīstību.
Sarunā tiek izmantots viss mācību metožu klāsts. Tas izskaidrojams ar izglītības uzdevumu dažādību.
Sarunā vadošā loma ir meklējoša un problemātiska rakstura jautājumiem, kas liek izdarīt secinājumus par objektu sakarībām: kāpēc? Par ko? Kuru dēļ? Kā viņi ir līdzīgi? Kā to noskaidrot? Kā? Par ko? Skolotājam jāatceras pareizā jautājumu uzdošanas metode. Skaidrs, konkrēts jautājums tiek izrunāts lēni. Lai bērns varētu “noformulēt savu domu” un sagatavoties atbildei, skolotājs ietur pauzi.
E. I. Tihejeva formulēja šādas prasības diriģēšanaiekskursijas un apskates:
1. Pārbaudēm jābūt bērniem interesantām. Bērnu interese rada novērošanas precizitāti un uztveres dziļumu.
2. Novērošanas laikā bērnus nedrīkst pārslogot ar detaļām vai daudzām detaļām. Tas novērš bērna uzmanību no galvenā un ātri nogurdina. Viens un tas pats objekts vai parādība var būt dažāda vecuma bērnu novērošanas objekts, taču darba metodēm jābūt atšķirīgām.
3. Nodrošiniet bērniem aktīvu uztveri novērošanas laikā: skolotājs uzdod jautājumus, bērni paši atbild un jautā par kaut ko, viņiem ir atļauts ne tikai apskatīt lietu, bet arī pieskarties, turēt, spēlēties ar to.
Objektu apskate, novērojumidzīvniekiem, pieaugušo aktivitātes. Tās notiek visās grupās un ir vērstas uz zināšanu noskaidrošanu un padziļināšanu par priekšmetiem, ar kuriem bērns bieži saskaras savā dzīvē (trauki, drēbes, mēbeles, instrumenti, skolas piederumi). Bērni mācās konsekventi novērot un noteikt objektu būtiskās pazīmes. Tajā pašā laikā tie tiek plaši izmantotipārbaudes, salīdzināšanas metodes,ļauj izcelt atšķirības un līdzības starp objektiem, vispārināt un klasificēt. Pamatojoties uz to, bērns pakāpeniski apgūst dažādas vispārināšanas pakāpes vārdus, izsakot specifiskus un vispārīgus jēdzienus, kas saistīti ar dažādām runas daļām.
Objektu tiešas uztveres, skolotāja vārdu un pašu bērnu runas kombinācija. Šīs kombinācijas raksturs ir atkarīgs no materiāla novitātes vai atkārtošanās. Ja bērni ar dažām parādībām iepazīstas pirmo reizi, tad nepieciešama gandrīz pilnīga priekšmetu, darbību un to apzīmējošo vārdu uztveres laika sakritība. Atkārtota novērojuma gadījumā vēlams vispirms lūgt pašiem bērniem atcerēties atbilstošo vārdu, bet pēc tam skolotājam to precizēt. Var arī lietotmājiens vārda sākumā.Šis paņēmiens stimulē bērnu garīgo aktivitāti un pozitīvi ietekmē atcerēšanos un pareizā vārda izvēli.
Runas paraugs (nosaukšanai) skolotājam ir īpaša nozīme. Jaunie vārdi jāizrunā skaidri un skaidri. Lai pievērstu bērnu uzmanību vārdam, tiek izmantotas īpašas metodes:vārda intonācijas uzsvars, nedaudz uzlabota tā artikulācija, bērnu atkārtota vārdu un frāžu izruna.No fizioloģijas un psiholoģijas viedokļa šo paņēmienu lomu nosaka nepieciešamība iegaumēt vārdu, saglabāt atmiņā tā skaņas attēlu un veidot kinestētiskas sajūtas, kas rodas, to izrunājot atkārtoti.
Ir ļoti svarīgi variētatkārtošanas tehnika. Ņemot to vērā, varam ieteikt atkārtojumu kā: burtiska parauga individuālā un kora reproducēšana (“Listen to me say the word - akvārijs. Tagad tu saki”); skolotāja un bērnu kopīga vārda izruna (konjugētā runa); spēles atkārtojums “Kurš var labāk pateikt”; atbildes uz jautājumiem (“Ko jūs domājat, kā man to pateikt?”).
Skolotājs bieži pavada runas parauguvārdu skaidrojums, interpretācijato nozīme. Pirmkārt, bērna uzmanība tiek pievērsta objektu funkcijām (pašizgāzējs - kravas automašīna, kas pati izgāž un izkrauj; gājēji - cilvēki, kas iet utt.).
Gleznu demonstrēšana ar nepazīstamu saturu. Šajā gadījumā attēls sniedz bērniem zināšanas par tiem objektiem, kurus viņi nevar tieši novērot (par savvaļas dzīvniekiem, par tautu dzīvi mūsu valstī un ārzemēs utt.). K. D. Ušinskis pievērsa uzmanību attēlu lomai vārdnīcas izstrādē. Viņš rakstīja: “Māci bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus, un viņš par tiem ilgi un veltīgi cietīs; Bet saistiet divdesmit no šiem vārdiem ar attēliem, un bērns tos iemācīsies lidojumā. Izvēloties gleznas, lai bagātinātu idejas, koncepcijas un runas attīstību, jāievēro stingrs pakāpeniskums, pāreja no pieejamām, vienkāršiem priekšmetiem uz sarežģītākiem. Ir svarīgi precīzi noteikt zināšanu apjomu un atbilstošo vārdu krājumu, ieskicēt galvenos metodiskos paņēmienus (jautājumi, skaidrojumi, māksliniecisku vārdu lietošana, bērnu atbilžu apkopošana).
Viens no līdzekļiem bērnu vārdu krājuma bagātināšanai irdaiļliteratūra.Teksta uztveres kvalitāte ir tieši atkarīga no lingvistisko līdzekļu, īpaši vārdu nozīmes, izpratnes. Tas var būt ne tikai autora lietotais vārdu krājums, bet arī vārdu krājums, kas nepieciešams, lai raksturotu varoņus un viņu darbības. Īpaša loma runas bagātināšanā ar tēlainiem vārdiem un izteicieniem ir literāram darbam: “ziema dzied, tā sauc”, “ziemas burvības apburta, mežs stāv”.
Līdz lasot un stāstotVar izmantot šādas metodes darbam ar vārdu:runas satura uzkrāšana priekšdarbā, zināšanu bagātināšana par vidi, lai sagatavotu bērnus darba uztverei; koncentrējoties uz vārdiem, kas nes galveno semantisko slodzi; mākslas darbu valodas leksiskā analīze (nepazīstamu vārdu un izteicienu nozīmju identificēšana, pārnestā nozīmē lietoto vārdu nozīmju toņu noskaidrošana, teksta valodas vizuālo līdzekļu analīze); skolotāja skaidrojums par vārdu nozīmi; bērni izrunā vārdus; oriģinālvārdu aizstāšana ar vārdiem, kuriem ir līdzīga nozīme; vārdu izvēle rakstzīmju raksturošanai; vārdu lietojums dažādos kontekstos saistībā ar sarunu par darba saturu.
Skatos uz rotaļlietāmkā vārdu krājuma precizēšanas, nostiprināšanas un aktivizēšanas metodi izmanto visās vecuma grupās. Metodika vērš uzmanību uz divu metožu atšķirību: rotaļlietu pārbaudes metodi un didaktisko spēļu metodi ar tām. Pārbaudot rotaļlietas, tiek izmantotas spēles tehnikas un spēles darbības, taču nav stingru noteikumu. Didaktiskajai spēlei ir cita struktūra (spēles uzdevums, spēles noteikumi, spēles darbības). Tomēr praksē šīs abas metodes bieži tiek apvienotas, pirmajai apsteidzot otro. Vispirms bērni skatās uz lelles un pēc tam spēlē spēli “Lelle Katja satiek viesus”; vai arī nodarbības pirmajā daļā aplūko dārzeņus un augļus, bet otrajā spēlē “Brīnišķīgo somu”. Rotaļlietu apskati pavada saruna, kurā bērni stāsta par rotaļlietu uzbūvi, detaļām un iespējamām spēlēm ar tām. Tas ļauj iekļaut apgūtos vārdus saskaņotā runā un izmantot tos kombinācijā ar citiem vārdiem.
Didaktiskās spēles- plaši izmantota metode darbā ar vārdnīcām. Vārdnīcas spēles tiek spēlētas ar rotaļlietām, priekšmetiem, attēliem un verbāli (verbāli). Spēļu darbības vārdu krājuma spēlēs ļauj aktivizēt esošo vārdu krājumu. Jauni vārdi netiek ieviesti. Ja skolotājs cenšas ieviest jaunus vārdus, viņš neizbēgami iejaucas spēles darbībā, novēršot bērnu uzmanību no spēles ar skaidrojumiem un demonstrējumiem, kas noved pie spēles iznīcināšanas. Vārdnīcas didaktiskās spēles palīdz attīstīt gan specifiskus, gan vispārīgus jēdzienus, attīstīt vārdus to vispārinātajās nozīmēs. Šajās spēlēs bērns nonāk situācijās, kad viņš ir spiests izmantot iepriekš iegūtās zināšanas un vārdu krājumu jaunos apstākļos.
"Brīnišķīga soma"(var veikt, izmantojot dažādu kategoriju rotaļlietas, dažādās vecuma grupās, biežāk jaunākās).
Didaktiskie uzdevumi. Mācīt bērniem atpazīt objektus pēc raksturīgām pazīmēm; aktivizējiet vārdnīcu (saskaņā ar rotaļlietu, priekšmetu atlasi; tiek izmantoti lietvārdi, darbības vārdi, īpašības vārdi)
Spēles noteikumi. Izņemiet priekšmetu, nosauciet to, pastāstiet, kas tas ir. (Sarežģījumi: priekšmetu var uzminēt pieskaroties, izņemt un parādīt pēc tam, kad esat par to pastāstījis; maisiņš neatveras, ja priekšmets pēc apraksta netiek atpazīts vai ir nepareizi nosaukts.)
Spēles darbības. Sajūtot objektu, uzminēt to. Mīklas sacerēšana.
Šai spēlei ir dažādas variācijas; Saturs, spēles noteikumi un darbības kļūst sarežģītākas atkarībā no vecuma.
"Paņemiet lellei traukus."
Didaktiskie uzdevumi. Fiksēt dažādu piederumu nosaukumus, attīstīt spēju tos izmantot paredzētajam mērķim; aktivizējiet vārdnīcu (trauku nosaukumi).
Spēles noteikums. Izvēlieties nepieciešamos piederumus pavāram, auklei un lelles cienāšanai ar tēju.
Nākotnē varat ievadīt vispārīgus nosaukumus: virtuves piederumi, galda piederumi, tējas trauki.
Didaktiskie vingrinājumiAtšķirībā no didaktiskās spēles tai nav spēles noteikumu. Vārdnīcas vingrinājumu spēles uzdevums ir ātri izvēlēties atbilstošo vārdu. Bērniem tas sagādā zināmas grūtības. Tāpēc īpaša uzmanība jāpievērš runas materiāla izvēlei, pakāpeniskai uzdevumu sarežģītības palielināšanai un to saistībai ar iepriekšējiem vārda darba posmiem.
Galvenais satursvārdu krājuma vingrinājumiIr dažādi vārdu klasifikācijas veidi: pēc dzimuma (pēc grupām: dārzeņi, augļi, ēdieni); pēc vispārīgajām un apakšģeneriskajām pazīmēm (dzīvnieki, mājdzīvnieki, savvaļas dzīvnieki); pēc īpašībām (krāsa, garša, izmērs, materiāls); frāžu un teikumu sastādīšana ar antonīmiem un divdomīgiem vārdiem; priekšlikumu izplatīšana. Atšķirīga iezīme ir tā, ka lielākā daļa no tiem ir vienlaikus vērsti uz runas gramatiskā aspekta veidošanu: vārdu koordināciju, locīšanu, vārda izmantošanu kā teikuma daļu, kas izskaidrojams ar leksikas un gramatikas vienotību. vārda nozīmes. Šo vingrinājumu veidu var saukt par leksiki-gramatisko.
Tādējādi vārdnīcas darbā tiek izmantota dažādu metožu un paņēmienu kombinācija atkarībā no tā, cik bērni pārzina vārdu. To var apkopot tabulā.
Vārdu krājuma darbs dažāda veida aktivitātēs.
Bērnu vārdu krājuma attīstība notiek saziņas procesā ar citiem dažāda veida aktivitātēs. Ikdienas aktivitātēm ir liela nozīme vārdu krājuma bagātināšanā un aktivizēšanā. Bērni apgūst svarīgu ikdienas vārdu krājumu. Saistībā ar kultūras un higiēnas prasmju izglītošanu, pašapkalpošanās prasmju veidošanu bērns apgūst vārdus, kas apzīmē apģērbu, mēbeles, gultas piederumus un mazgāšanas piederumus, kā arī to īpašības un rīcību ar tiem. Saskarsmes situāciju dabiskums ikdienā, saikne ar sensoro uztveri un paša darbība noved pie tā, ka bērns ātri iegaumē vārdus un apgūst aiz vārdiem esošos vispārinājumus, balstoties uz būtiskām iezīmēm.
Viņu darba aktivitātēs bērnu vārdu krājums tiek papildināts ar rīku, instrumentu, darbību nosaukumiem, priekšmetu īpašībām un īpašībām. Īpaši nozīmīgs ir kopīgs, kolektīvs darbs, kurā rodas un īpaši tiek veidotas dažādas komunikatīvas situācijas, kurās nepieciešams lietot atbilstošus vārdus: darbu plānošana, konkrētu tā veikšanas veidu apspriešana, viedokļu apmaiņa darba gaitā, īsas atskaites par paveikto.
Spēlei ir liela nozīme vārdu krājuma aktivizēšanā.
Lomu spēlēs par ikdienas tēmām tiek aktivizēts ikdienas vārdu krājums, spēlēs par industriālām tēmām - profesionālā leksika; būvniecības spēlēs - vārdus, kas apzīmē objektu īpašības un telpisko izvietojumu, kā arī atbilstošus darbības vārdus.
Bērnu radošās mākslinieciskās aktivitātes rada izcilas iespējas vārdu krājuma attīstībai. Iepazīšanās ar dažādiem mākslas veidiem, pateicoties vizuālās un dzirdes uztveres kombinācijai, īpašai emocionālai ietekmei uz bērna jūtām, paplašina redzesloku un bagātina bērnu vārdu krājumu. Teātra spēles, brīvdienas un izklaide, dalība koncertos un matinēs palīdz aktivizēt tēlaino vārdu krājumu.
Vārdnīcas darbs tiek veikts visās klasēs citās programmas sadaļās. Piemēram, vizuālās mākslas nodarbībās bērni apgūst priekšmetu, aprīkojuma, materiālu nosaukumus un to īpašības; fiziskās audzināšanas nodarbības palīdz precizēt un nostiprināt kustības darbības vārdus utt.
Tādējādi vārdu krājuma pilnveidošana tiek veikta dažāda veida aktivitātēs. Ir svarīgi atcerēties, ka šim nolūkam ir jāvirza bērnu vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas process, izmantojot dažādas vārdnīcas darba metodes, ņemot vērā katra darbības veida īpašības.
Ir ļoti svarīgi, lai darbs pie vārdnīcas, kas iesākts vienā darbības veidā, turpinātos citā formā, kļūstot sarežģītāks un pārveidots, ņemot vērā vārdu meistarības likumus.
Līdz vecākam pirmsskolas vecumam bērni apgūst vārdu krājumu un citas valodas sastāvdaļas tādā mērā, ka apgūtā valoda faktiski kļūst par dzimto. Šeit būtībā vajadzētu beigties vārdnīcas kodola veidošanai.
Literatūra.
1 . Aleksejeva M.M., Jašina B.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes: Mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks un trešdien, ped. mācību grāmata iestādes. - 3. izd., stereotips. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000
2. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā: Grāmata. Bērnu skolotājai. dārzs - 2. izdevums, pārskatīts. - M.: Apgaismība, 1991. gads.
3. Bondarenko A.K. Vārdu spēles bērnudārzā. Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. M., Apgaismība, 1974. gads.
4. Muhina V. Bērnu psiholoģija. - M.: April Press LLC, ZAO izdevniecība EKSMO-Press, 2000
