障害者の教育について - 法令 - ロボイ。障害のある児童生徒の教育障害のある児童生徒の教育を受ける権利

国連障害者の権利条約は、連邦法第 2 条によって批准されました。ロシア連邦憲法第 7 条、連邦法第 43 条「ロシア連邦における教育について」連邦法第 43 条。連邦法第 19 条「ロシア連邦における障害者の社会的保護について」ロシア連邦大統領令「長年にわたる子どもの利益のための国家行動戦略について」

障害のある学生とは、身体的および（または）心理的発達に欠陥があり、特別な条件を設けずに教育を受けることができないと心理医学教育委員会によって確認された個人を指します。第 1 条第 16 項、個別カリキュラム - a特定の生徒の特性と教育的ニーズを考慮し、内容の個別化に基づいて教育プログラムの開発を保証するカリキュラム第 16 条第 23 項インクルーシブ教育 - すべての生徒の教育への平等なアクセスを確保する。特別な教育的ニーズと個人の能力の多様性第 16 条第 27 項に適合した教育プログラム - 精神物理的発達の特性、個人の能力を考慮し、必要に応じて発達障害の矯正を確保する、障害者の訓練に適合した教育プログラム第 1 条第 28 項の障害および社会適応

FSES と FGT があった第 7 条. 州の教育基準第 2 条. 発達障害のある生徒のための教育プログラムを実施する場合、特別な州の教育基準を確立することができる第 11 条. 連邦州の教育基準および連邦州の要件。教育基準第 6 条。障害のある学生の教育を受ける権利の実現を確保するために、これらの人々の教育に関する連邦州の教育基準が確立されるか、連邦州の教育基準に含まれる。特別要件

概念の強化第 2 条包含適応された教育プログラム特別な条件個別のカリキュラム教育実施の選択権の強化第 5 条条件の整備高品質差別のない適切なレベルでの教育の促進社会開発の促進現場における権利、義務、責任親の教育の芸術。 44 子供の意見を考慮し、心理・医学・教育委員会の勧告（もしあれば）も考慮して、教育形態、研修の形態、教育の組織言語、選択科目および選択科目のコースを選択する。組織が提供するリストからの分野（モジュール）を選択し、教育活動を実施する教員の義務と責任第 48 条により、学生の精神物理的発達の特性と健康状態を考慮し、教育を受けるために必要な特別な条件を遵守する障害のある人による、必要に応じて医療機関との連携学生の中間認定アート． 58 親の裁量により定められた期間内に学業負債を解消しなかった学生は、反復学習のために留置され、心理医学教育委員会の推奨に従って適応教育プログラムでの学習に移される。個別のカリキュラム。

すべての子供たちは、地元の学校での教育および社会生活に参加する必要があります。誰かを取り戻すことを意味する統合ではなく、最初から誰かを含めること。あらゆる人のニーズを満たすシステムを構築する。障害のある子どもだけでなく、すべての子どもが成功し、安全で所属していると感じることができるような支援が提供されます。

教育分野における市区町村および市区の地方自治団体の権限は、就学前の教育プログラムで教育を受ける児童を考慮し、障害のある人が差別なく質の高い教育を受けるために必要な条件を整えている。初等普通教育、基礎普通教育、中等普通教育、市区町村、都市区の特定地域における地方自治体の教育組織の確保

教育の形態（児童の意見を考慮するとともに、心理、医学、教育委員会（存在する場合）の推奨事項を考慮する）。トレーニングの形式。啓発活動を行う団体。言語; 教育言語。教育活動を実施する組織が提供するリストにある選択および選択の学問科目、コース、分野（モジュール）

第 50 条学生、生徒の権利と社会的保護第 2 条児童および青少年は、保護者（本人）の同意がある場合に限り、教育管理団体により特別（矯正）教育機関に送られることになった。心理医学教育委員会の結論に基づいて）第 55 条教育活動を実施する組織における訓練への入学の一般要件第 3 条障害のある児童は、同意がある場合にのみ、適応された基礎的な一般教育プログラムに従って訓練を受けることが受け入れられる。親（法定代理人）の意見と心理、医学、教育委員会の勧告に基づく

障害のある児童は、親（法定代理人）の同意があり、心理、医学、教育委員会の推奨に基づいてのみ、適応された基礎一般教育プログラムに従って勉強することが認められます。第 55 条教育活動を実施する組織における訓練への入学のための一般要件障害者の一般教育、職業教育および職業訓練は、障害者のための適応教育プログラムおよび個別リハビリテーションプログラムに従って実施される。連邦法第19条「ロシア連邦における障害者の社会的保護について」の改正案が発効

ロシア連邦教育省命令「心理・医学・教育委員会に関する規則の承認について」第2条。 44 親が心理、医学、教育委員会による児童の検査に出席し、検査の結果と検査の結果から得られた勧告について議論し、教育を組織するための提案された条件について意見を表明する権利PMPK結論の有効期間は1年間書類提出日から5日以内にPMPKの実施について保護者に通知 PMPK結論の発行期限は5日以内（送付の可能性あり）通知付き郵送 PMPK の結論: 保護者向け - 教育機関への推奨 - 必須（条件を作成するため）

障害のある学生の教育の内容および訓練および教育を組織するための条件は、適応教育プログラムによって決定され、障害のある学生については、障害のある人の個別のリハビリテーションプログラムに従って決定されます。他の生徒と一緒に行う場合もあれば、別のクラス、グループ、または個別の組織で教育活動を行う場合もあります。ロシア連邦の構成主体の政府当局により、聴覚障害者、難聴者、晩期聴覚障害者、盲目者、視覚障害者、重度言語障害者、筋骨格系障害者、精神遅滞者、知的障害者を対象に、適応された基礎的一般教育プログラムが作成されている。、自閉症スペクトラム障害、複雑な欠陥、その他障害のある生徒

第 48 条第 6 項学生の精神物理的発達の特性および健康状態を考慮し、障害のある人が教育を受けるために必要な特別な条件を遵守し、必要に応じて医療機関と連携する

PMPCの結論に従う適応された教育プログラムに従う保護者の書面による同意がある教育省が推奨するカリキュラムに従う共同の課外活動と教育活動クラスは特別な文字で区別されない共同学習の組織空間

欠点プログラムの実施時期専門家その他の専門家初等教育基礎一般基礎完了言語聴覚士/聴覚障害者教師/聴覚障害者教師心理学者家庭教師運動療法指導者手話通訳者/手話通訳者計算聴覚障害者 5～6名。 1.1 第 2 条専門教師大さじ0.75。大さじ0.05 大さじ0.5 聴覚障害者 10名 1.1芸術、2芸術。中等教師1級大さじ0.05 大さじ0.25 視覚障害者 8名大さじ1,1、大さじ2 腸チフロペダゴニスト大さじ0.2。大さじ0.05 大さじ0.3 視覚障害者は12名。大さじ1,1、大さじ2 腸チフロペダゴグ大さじ0.5。大さじ0.05 言語障害のある人は12人。大さじ1.1～大さじ0.5 欠陥学者 0.2 st. 大さじ0.05 筋骨格系疾患のある人は12名。 1.1 第 2 条大さじ0.2 欠陥学者 0.1 st. 大さじ0.05 大さじ0.3 精神薄弱者は12名。大さじ1.1～大さじ0.2 欠陥学者0.3st。大さじ0.05 精神薄弱児 12名。 1.1 アート. 2 アート. 0.2 アート. 0.05 秒. 0.1 アート. 精神薄弱児（中等度、重度）10名。大さじ0.8 大さじ1 大さじ0.2 欠陥学者0.3st。 0.05秒大さじ0.1 複雑な欠陥をもつ子どもたち5人。大さじ0.5 0.2 度の欠陥学者 0.5 度 0.05秒大さじ0.3 大さじ0.1

PMPC の結論に従う保護者の書面による同意がある適応された教育プログラムに従う教育省が推奨するカリキュラムに従う共同教育、課外活動、および教育活動クラス名簿に記載

児童発達の障害プログラムの実施時期教員専門家その他の専門家初等教育基礎的一般教育基礎的全教育教科領域の教師聴覚障害者の教師心理学者心理学者手話通訳者・手話通訳者聴覚障害者（聴覚障害者） +Nst.*1手話児童教師 N* 1 名 Nst*1N st.*1 名初等教育 +++0.20.2 st.0.01 st.0.4 基礎教育 +++0.20.10.01 st.0.6 一般教育 +++0.20、 050.01 st.0 .7 子供は一般教育クラスで適応された教育プログラムに従って勉強しています。子供が他の生徒と同じレベルで教育プログラムを習得できない欠陥があるため、教師は知識のギャップを解消するために子供と一緒に主題分野の追加授業を実施します。数時間にわたる矯正作業（聴覚の発達や発音能力の向上を図る訓練）を実施するため、聴覚障害者の教師による授業が行われます。精神プロセスの修正は心理学者によって行われます。手話通訳者は、教育および教育の過程での子供のコミュニケーションのために音声情報を翻訳します。

児童の発達における障害プログラムの実施時期教師専門家初等教育基礎的一般教育基礎的完全教育聴覚障害者の教科領域の教師心理学者難聴者（部分的難聴およびさまざまな程度の言語発達の遅れを持つ者）および遅発性難聴の子供（就学前および学齢期に聴覚障害を有するが、独立した言語を保持する） + ++ +Nst.*1 聴覚障害者の児童教師 Nst* 1 人の児童 N st.*1 初等教育 +++0.10.20.01 基礎教育 +++0.10.20.01一般教育 +++0.10, 20.01 子供は一般教育クラスで適応された教育プログラムに従って学習します。子どもが同僚のレベルで教育プログラムを習得できない欠陥があるため、教師の知識のギャップを解消するために、科目分野で追加のクラスが開催されます。（聴覚の発達と発音スキルの向上の訓練）、聴覚障害者の教師による授業が行われます。精神プロセスの修正は心理学者によって行われます。

児童障害プログラムの実施時期教師専門家初等教育基礎的一般教育基礎的全教育主題分野の教師タイプ別教育学者心理学者家庭教師盲目の児童、および残存視力（0.04 以下）およびそれ以上の視力（0.08 以下）を持つ児童) 視覚障害が複雑に組み合わさり、失明に至る進行性の眼疾患がある場合 +++ +N st.* 1 小児腸チフサ症 N st. *1 N st * 1 人当たり初等教育 +++0.10.20.010.9 基礎教育 +++0.10.20.011 一般教育 +++0.10.20.011 子供は、一般教育クラスで適応された教育プログラムに従って訓練を受けます。子どもが他の生徒と同じレベルで教育プログラムを習得できない欠陥があるため、教師は知識のギャップを解消するために、子どもと一緒に教科分野の追加授業を実施します。数時間にわたる矯正作業（視覚と触覚の発達、社会復帰を促進する空間認識、晴眼者の環境への適応と統合）を実施するために、類型学の教師による授業が行われます。精神プロセスの修正は心理学者によって行われます。児童に言語障害が残っている場合は、言語療法士の紹介料金の計算に含まれます。家庭教師は、技術（点字システムのトレーニング）支援を提供し、教育および教育プロセス中に教育機関内を移動する支援を提供し、個人の教育プログラムの実施を支援します。

児童の発達における障害プログラムの実施時期専門家初等教育基礎的一般教育基礎的完全教育類型教育心理学者許容可能な矯正を行った、よく見える目の視力が0.05から0.4の弱視の児童。これには、他の視覚機能（視野、近視の視力）の状態、病理学的プロセスの形態と経過が考慮されます。進行性またはしばしば再発する病気を患い、近距離で読み書きするときに無力現象が起こる、斜視や弱視のある、視力が高い子供もその可能性があります。 +++ 腸チフロペダゴグ N st. ※1 初等教育 +++0.10.01 基礎教育 +++0.10.01 一般教育 +++0.10.01 一般教育学級において、適応された教育プログラムに基づいて教育されます。数時間にわたる矯正作業（視覚と触覚の発達、空間認識、社会復帰の促進、晴眼者の環境への適応と統合）を実施するために、彼を類型学の教師として授業が行われます。精神プロセスの修正は心理学者によって行われます。児童に言語障害が残っている場合は、言語療法士の紹介料金の計算に含まれます。

児童の発達における障害プログラムの実施時期教師専門分野の初等教育教師言語聴覚士、言語聴覚士、心理学者重度言語障害のある児童とは、重度の一般言語発達障害（失語症、構音障害、鼻声障害、失語症）を患う児童および児童のことである。吃音を伴う一般的な言語発達不全に苦しんでいる、正常な言語発達を持つ重度の吃音のある子供。 ++N st.*1 小児 N st.*1 小児欠陥専門医 N 0.1 st. N st.*1 初等教育 +0.1 0.01 研修の体系について説明。子供は一般教育クラスで適応された教育プログラムに従って教えられます。子供が他の生徒と同じレベルで教育プログラムを習得できない欠陥があるため、教師は知識のギャップを解消するために子供と一緒に主題分野の追加授業を実施します。何時間にもわたる矯正作業を実施するために、言語欠陥のさまざまな症状（音の発音、声、話速、音韻的聴覚、失文症、書字障害、失読症）と、その結果として生じる生徒の精神的発達の逸脱を矯正するために、個人のレッスンは言語聴覚士と欠陥学者によって子供と一緒に行われます。精神プロセスの修正は心理学者によって行われます。言語矯正は言語聴覚士によって行われます。

児童発達障害プログラムの実施時期専門家初等教育基礎的一般教育基礎的全教育言語聴覚士心理学者家庭教師さまざまな病因と重症度の運動障害を伴う筋骨格系の障害、脳性麻痺、筋骨格系の先天的および後天的変形を伴う、弛緩性上肢および下肢の麻痺、下肢および上肢の麻痺および不全麻痺 +++N st.*1 児 N st.*1 N st*1 人あたり、程度に応じて初等教育 +++0.10.010.3 基本教育 +++ 0.10.010.3 一般教育 +++0.10.010.3 子供は、一般教育クラスで適応された教育プログラムに従って勉強しています。家庭教師は、教育および教育の過程で教育機関内を移動するのを支援し、個人の教育プログラムの実施を支援し、知識のギャップを埋めるために個人レッスンを実施します。筋緊張の低下に直接関係する欠陥が存在するため、子供たちは言語聴覚士によるクラスを受けます。精神プロセスの修正は心理学者によって行われます。

児童の発達における障害プログラムの実施時期教師専門家初等教育対象分野の教師言語聴覚士、言語聴覚士、心理学者精神薄弱児とは、精神プロセスの遅れ、疲労の増大、活動の自発的調節の形成の欠如、感情的、精神的発達の欠如を有する児童である。不安定性 ++N st.*1 小児 N st.*1 小児欠陥学者 N 0.1 st.*1 N st.*1 初等教育 +0.10.050.10.05 子供は一般教育クラスで適応された教育プログラムに従って訓練を受けます。子供が他の生徒と同じレベルで教育プログラムを習得できない欠陥があるため、教師は知識のギャップを解消するために子供と一緒に主題分野の追加授業を実施します。何時間にもわたる矯正作業を実施し、言語や精神の欠陥のさまざまな症状を矯正するために、子供たちは言語療法士による個別のレッスンを受けます。精神プロセスの修正は心理学者によって行われます。生徒の発達の逸脱を修正するために、欠陥学者が彼と一緒に矯正クラスを実施します

欠陥プログラムの実施時間教師専門家初等教育基礎的一般教育基礎的全教育対象分野の教師言語聴覚士言語聴覚士心理学者労働訓練指導員 C 軽度精神薄弱児カリキュラムの計算による + N st.* 1N art。デフェコル・オーグ・N・st. 1-40,50,20,10,50,10.05-0.1 子供は一般教育クラスで適応された教育プログラムに従って訓練され、音楽、芸術、体育、テクノロジーのクラスを仲間と一緒に受講します。一般教育科目のカリキュラムは、専門教育担当教員が小グループ授業や個別授業で実施します。逸脱の修正は、主に労働訓練によって行われます。労働訓練は、教育機関のカリキュラムに生徒の仕事量に対応する時間がない場合に、労働訓練教師が他の生徒と一緒に、または小グループで実施します。。何時間もの矯正作業（言語障害のさまざまな症状の矯正）を実施するために、学生は言語聴覚士によるクラスを受けます。後半は労働訓練指導員による個人時間の技術研修が実施され、心理学者による精神プロセスの修正が行われます。生徒の発達の偏差を修正するために、欠陥学者は彼と一緒に矯正クラスを実施します。

欠陥プログラムの実施時期教師専門家初等教育基礎的一般教育基礎的全教育対象分野の教師言語聴覚士欠陥学者/聴覚障害者教師/片足心理学者中等度（重度）の精神遅滞を持つ児童 N st.*1 N st. 欠陥学者 N st. 1-40,20,050,40,2-0,40,01 子供は一般教育クラスで適応された教育プログラムに従って訓練され、音楽、美術、体育、技術のクラスを仲間と一緒に受講します。一般教育科目のカリキュラムは、専門教育担当教員が少人数の授業または個別授業で実施します。逸脱の是正は主に労働訓練によって行われます。労働訓練は、教育機関のカリキュラムに生徒の仕事量に対応する時間がない場合に、労働訓練教師が他の生徒と一緒に、または小グループで実施します。何時間もの矯正作業（言語障害のさまざまな症状の矯正）を実施するために、学生は言語聴覚士によるクラスを受けます。精神プロセスの修正は心理学者によって行われます。生徒の発達の偏差を修正するために、欠陥学者は彼と一緒に矯正クラスを実施します。

欠陥プログラムの実施時期教師専門家初等教育基礎的一般教育基礎的全教育教科分野の教師言語聴覚士言語聴覚士/聴覚障害者教師/類型児童心理学者家庭教師重度の知的障害を持たない自閉症児 +++ +N st.*1 児童 N st. 欠陥学者Nst. N st.*1 Nst*子供 1 人あたり、程度に応じて初等教育 +++0.050.10.3 基礎教育 +++0.050.1 一般教育 +++0.1 子供は、一般的に適応された教育プログラムに従って訓練されます。教育クラス。子供が他の生徒と同じレベルで教育プログラムを習得できない欠陥があるため、教師は知識のギャップを解消するために子供と一緒に主題分野の追加授業を実施します。数時間にわたる矯正作業（言語障害のさまざまな症状の矯正）、音素的に正しいスピーキングスキルの形成、および語彙の拡大を実施するために、言語聴覚士による個人レッスンが行われます。精神プロセスの修正は心理学者によって行われます。生徒の発達の偏差を修正するために、欠陥学者は彼と一緒に矯正クラスを実施します。家庭教師は、教育および教育の過程で教育機関内を移動する際の支援、個人の教育プログラムの実施の支援を提供します。

欠陥プログラムの実施時期専門家初等教育の基礎一般教育の基礎全言語聴覚士欠陥学者 / 聴覚障害者の教師 / 類型症教師心理学者複合欠陥を持つ児童 N st. N st * 1 人の児童 N st. 自閉症が大さじ0.4の場合。 N st * 学位に応じて子供 1 人当たり 1-40.0210.010.3 5-90.0210.010.3 子供は一般教育クラスで適応された教育プログラムに従って学習し、音楽、絵画、体育の授業を仲間と一緒に受講します。一般教育科目のカリキュラムは、専門教育担当教員が小グループ授業や個別授業で実施します。数時間にわたる矯正作業（言語障害のさまざまな症状の矯正）、音素的に正しいスピーキングスキルの形成、および語彙の拡大を実施するために、言語聴覚士による個人レッスンが行われます。精神プロセスの修正は心理学者によって行われます。生徒の発達の偏差を修正するために、欠陥学者は彼と一緒に矯正クラスを実施します。家庭教師は、教育および教育の過程で教育機関内を移動する際の支援、個人の教育プログラムの実施の支援を提供します。

欠陥プログラムの実施時期専門家初等教育基礎的一般教育基礎的全教育家庭教師特別な状況を作り出す必要があるその他の障害のある児童 (その他の障害のある児童): 心臓病、てんかん、糖尿病、フェニルケトン尿症の遺伝性疾患、癌のある児童 ++0.1セント障害のある子どもは、一般教育クラスの一般教育プログラムの訓練を受け、仲間と一緒に授業を受けます。家庭教師は、教育・教育過程における教育機関内での移動の支援、個別の教育プログラムの実施の支援、知識のギャップを解消するための授業を実施します。

「障害者」の概念は、1995 年 11 月 24 日の連邦法 N 181-FZ「ロシア連邦における障害者の社会的保護について」の第 1 条に含まれています。これは、病気、怪我や欠陥の結果として引き起こされる身体機能の持続的な障害を伴う健康障害を抱えており、生活活動の制限につながり、社会的保護を必要としている人のことです。子ども（18歳未満）については、「障害児」という特別なカテゴリーが設けられています。

障害者としての認定は、連邦の医療社会検査機関によって行われます。障害者として認定する手順と条件は、ロシア連邦政府によって定められています（2006 年 2 月 20 日のロシア連邦政府決議 N 95「障害者として認定するための手順と条件について」）。

障害のある学生は、第 16 条、パート 1、第 1 条に従います。 2012 年 12 月 29 日の連邦法 N 273-FZ「ロシア連邦における教育について」の 2 では、身体的および (または) 心理的発達に欠陥があり、心理的、医学的、教育学の委員会によって確認され、それらを予防している個人を指します。特別な条件を設けずに教育を受けること。心理、医学、教育委員会に関する規則は、2013 年 9 月 20 日付けのロシア連邦教育科学省命令 N 1082 によって承認されました。

学生は、身体的および（または）精神的発達および（または）行動の逸脱において特別なニーズを持っている可能性がありますが、「障害者」のステータスを持たない場合があり、このステータスを取得するための十分な医学的根拠さえない場合があります。ただし、教育目的の場合、学生は特別な心理的、医学的、教育学的支援、および特別な訓練および教育組織を必要とする場合があり、その必要性は包括的な心理学、医学的、教育学的検査の結果として確立されます。このような検査は心理学、医学、教育学の委員会によって実施されます。また、教育機関向けに適切な推奨事項も作成します。

障害のある学生の場合は、アートのパート 1 に従ってください。 2012 年 12 月 29 日の連邦法 N 273-FZ「ロシア連邦における教育について」の第 79 条により、教育の内容と学生の訓練と教育を組織するための条件が決定されており、これには、学生のための個別のリハビリテーションプログラムに従うことも含まれます。障害者（2015 年 7 月 31 日付ロシア労働省命令 N 528n「障害者のための個別のリハビリテーションまたはリハビリテーションプログラムの開発および実施のための手順の承認について、障害者のための個別のリハビリテーションまたはリハビリテーションプログラム）」連邦州の医療および社会検査機関が発行する児童およびその用紙」)。

2012 年 12 月 29 日の連邦法 N 273-FZ「ロシア連邦における教育について」第 55 条の第 3 部では、障害のある子どもは、両親の同意がある場合にのみ、適応された基礎一般教育プログラムでの教育を受けることが認められると規定しています (法定代理人）および心理医学教育委員会からの勧告に基づいています。

パート 3 アート。 2012 年 12 月 29 日の連邦法 N 273-FZ「ロシア連邦における教育について」の第 79 条は、障害のある生徒が教育を受けるための特別な条件 (訓練、教育、発達の条件) のリストを定めています。この記事の第 1 部では、教育の内容と、障害のある学生の訓練と教育を組織するための条件は、適応された教育プログラムによって決定されると規定しています。

これらの記事を解釈すると、次のように結論付けることができます。

適応された基礎的な一般教育プログラムに従った教育は、障害のある子供たちが教育を受けるための選択肢の 1 つです。心理医学教育委員会によって推奨される場合があり、保護者の同意が必要です。

障害のある学生は、適応された基礎一般教育プログラムに従って勉強することはできませんが、特別な条件（訓練、教育、発達の条件）を必要とする場合があります。教育機関は、心理、医学、教育委員会の推奨に基づいて、を提供する義務があります。

2012 年末に、「教育に関する連邦法」が根本的に更新されました。それは約2年間議論されました。反応はしばしば正反対でした。怠け者だけが彼の全体や個々の規定を批判しなかった。

3か月が経過し、情熱は静まりました。この法律は 2013 年 9 月 1 日に施行されます。新しい法律が障害のある子供たちに何を約束しているかについて、治癒教育学センターの法律グループの弁護士の意見を聞いてみましょう。「トンネルの先には光」はあるのか…

資料はサイト「Special Childhood」から引用: http://www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/109-.html

連邦法「教育に関する」の主な革新について簡単に説明します。

(2012 年に採択、2013 年 9 月 1 日より発効)

国連障害者の権利条約の遵守

条約第 24 条（第 1 項、第 2 項）によれば、障害のある人の教育を受ける権利を実施する際、締約国は以下のことを保証します。

あ) 障害者は、障害を理由に一般教育制度から排除されず、障害児は無料の義務教育初等教育または中等教育制度から排除されなかった。

b）障害のある人々は、居住地で包括的で質の高い無料の初等教育および中等教育に平等にアクセスできた。

c）個人のニーズに合わせて合理的配慮が提供されます。

d) 障害のある人は、効果的な学習を促進するために一般教育システム内で必要なサポートを受けます。

e）学習と社会的発達を最大限に促進する環境において、完全にカバーするという目標に従って、個別のサポートを組織するための効果的な措置が講じられました。

一般に、条約のこれらの要件は新しい法律に反映されています。

以前の（現在有効な）法律にも、この点に関する禁止事項は含まれていませんでした。しかし、国の政策は異なっており、既存の規範は実施されませんでした。新しい法律では、条約の規定が大幅に形式化され、それによって制定されています。

主な革新

定義の仕様

– 障害のある学生（HH） –身体的および（または）心理的発達に欠陥があり、特別な条件を設けずに教育を受けることができないと心理医学教育委員会によって確認された個人。

心理・医学・教育委員会（PMPC）によって確認され、教育を受けるための特別な条件の創設を要求するステータスが導入されました。

–統合教育— 特別な教育ニーズと個人の能力の多様性を考慮して、すべての生徒に教育への平等なアクセスを確保する.

法律には次の内容が含まれています 状態保証特別な教育的ニーズのある子どもを含む、あらゆる子どもの教育を保障すること。

– 適応した教育プログラム – 障害のある人の精神物理的発達の特性、個人の能力、必要に応じて、障害のある人を訓練するために適応された教育プログラム。発達障害の矯正と社会適応の提供指定された人物。

本質的なイノベーション

1.別途紹介 心理的、教育的、医療的、社会的援助の提供に対する国家保証。これはロシア連邦の構成団体によって組織され、心理的、教育的、医療的および社会的援助センター（CPMSP）と教育機関の専門家の両方によって提供されています。

TsPPMSP子供と親、および教育機関 (OO) の両方に相談するために作成されました。それらの上に PMPKの機能も割り当てられる場合があります; したがって、PMPKは、子どもが観察され援助されている場所から離婚することはありません（現在の状況はその逆です）。PMPKに関するいくつかの規則が登場しています（規則への参照はまだ行われていますが、多くはそれに依存しています））。

2.全体 第79条障害のある人の教育に専念しています。

彼らは特別な条件を作り出す適応教育プログラム（AEP）に従って訓練されています。特殊な使用も含めて教育プログラムと方法トレーニングと教育、特別な教科書、教材と教材、集団および個人で使用するための特別な技術教材、サービスの提供アシスタント（アシスタント）学生に必要な技術的支援を提供し、グループおよび個人の矯正クラス、教育活動を実施する団体の建物へのアクセスを確保すること、および教育プログラムを習得することが不可能または困難なその他の条件障害のある学生.

障害のある子供は、普通の友達と一緒に勉強することも、別の組織（グループ、クラス）で勉強することもできます。特殊（矯正）教育機関は徐々に一般教育機関と改名されるべきである。同時に、私たちは特殊な（矯正）教育機関の清算について話しているのではありません。新しい法律の一般的な目的は、特殊教育は、必ずしも特殊学校の設立によって制度化される必要はないということです。特殊教育の組織（適応プログラムに従って教育を行う別の学校があるか、普通の学校の別のクラスがあるかなど）は、地域の特性によって異なります。

教育省は、さまざまな「タイプ」の障害のある子どものための施設の標準規定を策定する必要がある。既存の「タイプ」に「タイプ」を追加 自閉症スペクトラム障害を持つ、と複雑な欠陥そして他の障害のある学生たち。」

3. 融資

助成基準（一人当たり）は、障害のある子供の教育に関する特別な条件を考慮して設定されます。アプリケーションは地域によって異なります。

モスクワにて脳性麻痺の障害児には係数 3 が設定されますが、その他の障害児には係数 2 が設定されます。本格的な特殊な学習環境を作り出すには、これでは非常に不十分です。

4. 状態 障害のある子供たちと協力するための教員向けの研修を提供しますそして " そうした労働者の組織への誘致を促進する».

教育プロセスの組織化について

– 入力済み 学生に対する懲戒処分、退学や転校まで。未就学児、小学生、精神薄弱、知的障害のある児童のみには適用されません。したがって、中等度の情緒・意志障害、行動障害、その他の障害のある子どもに懲戒処分が科される危険性はゼロではありません。

– 子どもに学力負債がある場合(1 つ以上の科目で不合格): 1 年間の猶予が与えられ (クラスでの学習を継続)、その間に 2 回再認定を受ける機会があります。再認定に合格できない場合は、次のことが可能です。 a) トレーニングを繰り返す (「2 年目」)。 b) 適応教育プログラム (AEP) に従って学業に編入する。 c) 個別カリキュラム (IEP) に従ったトレーニング。これには、特定の科目のトレーニング期間の延長などが含まれます。その結果、個々の科目で成績が良くない子はチームを変更できない可能性があります。

– 学校卒業生向け」VIII型」– 基本的な中等教育を受けていない場合 – 教育終了時に発行されます 確立されたモデルに従った証明書（現在は証明書のみの発行となります）。従来のプログラムと比較して、個々の科目の学習成果を反映します。サービスします さらなる専門的トレーニングのためのガイドライン.

– 学校が作成している 紛争解決委員会（両親に対して）。

– ピン留め 親の権利:

– « 受け取る予定されているあらゆる種類の検査に関する情報（心理学、心理学、教育学の）学生は、かかる試験の実施または試験への参加に同意する、または試験の実施または参加を拒否する、結果に関する情報を受け取る学生へのアンケート」 ;

- 出席する PMPK検査、議論し、推奨事項について意見を表明します。

– 期末テスト

カリキュラムを完了し、学業上の負債を負っていない人が入学を認められますが、学んでいる教育プログラムの認定規則で別段の定めがない限り、入学が許可されます。

– 寄宿学校における孤児および親の養育を受けていない児童の教育：優先事項トレーニングが組織されている 寄宿学校の外で。機会（教育インフラ）がない場合は、施設内で。子どもたちの社会化と孤児院への統合、および教育を受ける権利の実現を目的としています。

– OOで 監督とケアの機能は教育そのものから分離されている。その結果、学校での「延長時間」や幼稚園での「監督と世話」が有給となる可能性がある。障害のある子供、孤児および親の世話を受けていない子供、結核中毒の子供に対する給付金（無料）は引き続き維持されます。

– 入学年齢

それは、6歳半から8歳までの教育の始まりでした。となります： 創立者の判断により8年後の研究開始も可能。このような場合、PMPC の結論を採用し、創設者にそれに耳を傾けるよう説得する必要があるという事実につながる可能性があります。

連邦法の「ロシア連邦における教育について」第 79 条には、次のような学生のカテゴリーがリストされています。これらには、聴覚障害者、聴覚障害者、視覚障害者、視覚障害者、筋骨格系障害のある人、言語障害、精神遅滞、精神遅滞、自閉症スペクトラム障害などが含まれます。

法律の通常のカテゴリーに加えて、より詳細な検討が必要なものもあります。障害のある学生のこれらのカテゴリーの 1 つは、自閉症スペクトラム障害を持つ子供たちです。これは新しいカテゴリであり、規制文書ではあまり開発されていませんが、そのような子供たちを扱うための実証済みの方法と実践があります。このカテゴリーが法律に含まれることは、彼らとの取り組みがさらに改善されることを示しています。

複雑な障害を持つ児童は、障害を持つ学生の新しいカテゴリーでもあり、実際には常に存在していましたが、別個のものとして表明されていませんでした。その中に含まれる子供たちは、何らかの主要な欠陥により障害を持った生徒とみなされました。ここでは、まず第一に、聴覚障害、難聴、盲目、視覚障害、または筋骨格系障害などの精神遅滞を持つ子供たちについて話します。彼らのために、以前は補助と呼ばれ、現在は特別と呼ばれていた別のクラスが学校に作成されます。

しかし、障害のある他のカテゴリーの学生も出現しています。これらは複雑な欠陥を持った子供たちであり、その理解はまだ明らかではありません。異なるカテゴリの子の場合は異なる方法を使用する必要があるため、この問題には解決策が必要です。

新しい教育法は、障害のある子供の教育を促進する別の概念を導入しています。この概念は「トレーニングを提供する組織」であり、教育機関以外の機関にとってより適切です。その導入により、例えば子どもたちが長期間過ごす社会福祉施設などで子どもたちを教育する幅広い機会が開かれます。以前は、このような教育機関は教育活動を合法化することに問題がありました。しかし現在、寄宿学校は教育活動を行うためのライセンスを取得し、必要に応じて認定を取得し、第8種矯正施設（精神薄弱者向け）が発行するものと同様の文書を発行することもできる。

障害のある学生の基本的な権利

障害のある学生の基本的な権利と社会的支援の措置は、「ロシア連邦における教育に関する法律」第 34 条に明記されています。特に、学生には、精神物理的発達の特性や健康状態を考慮した学習条件の提供を含む学問的権利が認められるべきであるとされている。必要に応じて、子供たちは社会的、教育的、心理的援助、無料の心理的、医学的、教育的矯正を受けることができます。

これは障害のある学生のかなり重要な権利であり、一方では心理的、医学的、教育学的矯正を無料で提供するという国の義務を法的に定め、他方では心理的、医学的、教育的矯正を受ける学生の権利を保障するものである。医学的、教育的矯正は無料です。

ここで、心理的、医学的、教育学的矯正の範囲について疑問が生じます。特別な連邦州教育基準の策定中に部分的に許可されるべきである。結局のところ、教育水準には次の 3 つの要件が含まれています。

プログラム構造に合わせて、
その実施条件に、
その開発の成果に。

ここで覚えておく価値があるのは、障害のある生徒の権利実現の一環として、教育プログラムの構造は、心理的、医学的、教育学的矯正に特化した特別な科目、時間、またはクラスを必然的に提供しなければならないということです。一般教育プログラムを習得していない。

障害のある学生はどのような恩恵を受けられますか? まず第一に、これは国の社会奨学金であり、以前から存在していました。これは、障害児、グループIおよびIIの障害者、子供の頃から障害のある職業教育機関の学生に割り当てられます。

ここでの新しい点は、子供の頃から障害を持った学生が参加することです。以前は、例えば、18歳未満の聴覚障害のある子供は障害児の地位を有しており、18歳の時点で「幼少期から障害がある」という理由で障害グループIIIが与えられたなど、多くの疑問が生じた。彼は即座にあらゆる手当を剥奪された。現在、法律では、そのような子供たちが職業教育機関に入学する場合、州の社会奨学金を受け取ることが義務付けられている。

また、障害のある学生の権利には、これらのカテゴリーに教育機関での優先住居が与えられるという事実も含まれます。これは、専門教育機関に大部分が当てはまりますが、一般教育プログラムを実施する教育機関にはそれほど当てはまりません。

ご覧のとおり、新しい法律「ロシア連邦における教育について」には、さまざまなカテゴリーの障害のある学生と協働する機会を拡大し、彼らの権利を強化し、社会的支援措置を決定する概念と規範が含まれています。

教育を受ける権利は、ロシア連邦のすべての国民に保証されています（ロシア連邦憲法第43条）。この権利の実施は、2012 年 12 月 29 日付けの連邦法第 273-FZ 「ロシア連邦における教育について」（以下、教育法といいます）によって保証されています。立法レベルで初めて、（教育活動の対象として）「障害のある学生」という概念が導入されました。これは、心理的、医学的検査によって確認された、身体的および（または）心理的発達に欠陥がある個人です。そして教育委員会を設置し、特別な条件を設けずに教育を受けることを妨げる。障害のある学生の教育内容は、適応教育プログラム（さまざまな教育レベルで使用されます）によって決定され、障害のある学生の教育内容も、個別のリハビリテーションプログラムに従って決定されます。

現在、障害のある学生に対して次の形式の教育が提供されています。
1) 他の学生と一緒に。
2）別々のクラス、グループで。
3) 教育活動を行う個々の組織において。

障害のある学生の教育形態の選択は、子供の親（法定代理人）によって決定されます。両親が希望し、医学的禁忌がない場合、障害のある子供は「固定領域」にある教育機関に入学しなければなりません。この場合、教育機関の管理者は、障害のある学生が質の高い教育を受けるための条件を整備する義務があります（2011年から2020年までの国家プログラム「アクセシブル環境」（2011年12月1日のロシア連邦政府の政令で承認）） 2015年第1297号）は、学齢期の障害のある児童の総数に占める、質の高い初等一般教育、基礎一般教育、中等一般教育を受けるための条件が整備された障害のある児童の割合を、2015年までに100パーセントまで増加させることを規定している。 2020年）。

障害のある子どもたちを、居住地（滞在地）の通常の教育機関で教えることで、次のような問題を解決できます。
1) 障害のある生徒を寄宿施設（寄宿学校）に入れないでください。
2) 家族の中で障害のある子供の居住と育成を確保する。
3) 障害のある子どもたちが社会に主体的に統合されるための条件を作り出す。

特定された問題を解決するには? 「特別な条件」を作り出す必要があります。障害のある学生の訓練、教育、能力開発に関する条件には以下が含まれます。
1) 特別な教育プログラムと訓練と教育の方法、特別な教科書、教材と教材、集団および個人で使用するための特別な技術的教材の使用。
2) 学生に必要な技術的支援を提供するアシスタント（アシスタント）のサービスを提供する。
3) グループおよび個人の矯正クラスを実施する。
４）教育活動を行う団体の建物へのアクセスの確保（ユニバーサルなバリアフリー環境の整備）。
5) 障害のある学生が教育プログラムを習得することが不可能または困難なその他の条件。

障害のある学生のための教育の組織を規定する教育法の特別条項 79 に加えて、教育法の他の要件を考慮する必要があります。したがって、第 2 条、第 1 部、第 2 条によると、 34 人の学生は、社会的、教育的、心理的援助、無料の心理的、医学的、教育的矯正を受けることを含む、精神物理的発達と健康状態の特性を考慮した学習のための条件が提供される権利を有します。また、心理的、教育的、医療的、社会的援助には次のものが含まれます。
1) 生徒とその保護者（法定代理人）に対する心理的および教育的カウンセリング。
2) 生徒との矯正、発達、代償クラス、生徒への言語療法支援。
3) リハビリテーションとその他の医療措置の複合体。
4) 学生の進路指導、職業の獲得、社会適応への支援。

さらに、教育者は、児童生徒の心身発達の特性や健康状態を考慮し、障害のある人が教育を受けるために必要な特別の条件を遵守し、必要に応じて医療機関と連携することが求められる。障害者（知的障害者および各種精神薄弱者）を対象とした懲戒は、原則として禁止されています（学教法第43条第5項）。

障害のあるすべての学生には、特別な教科書および教材、その他の教育文献が提供されるとともに、手話通訳および手話通訳サービス（ロシア連邦構成主体の費用負担）が無料で提供されるべきである。

特別な教育機関（例えば、療養所）で学び、これらの機関で生活する障害のある子供たちは、完全な国の支援が保証されており、食料、衣服、ソフトおよびハードの設備が提供されます（教育法第 79 条の第 7 部））。

また、検察庁が学生の入学規則に障害のある子供の入学に関する詳細を含めるよう要求する可能性があることにも留意すべきである（例えば、事件番号 33-2973 における 2014 年 3 月 13 日付けのヴォルゴグラード地方裁判所の控訴判決を参照） /14)。

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