Didaktiskās spēles vides iepazīšanai (vecākā grupa). Didaktiskās spēles, lai iepazītos ar apkārtējo pasauli Didaktiskās spēles, lai iepazītos ar apkārtējo pasauli
Šajā kartotēkā ir izglītojošas spēles, kuras var iedalīt pēc trim kritērijiem:
1. Spēles floras un faunas iepazīšanai, kuru mērķis ir iepazīstināt bērnus ar augu un dzīvnieku dzīvesveidu.
2. Spēles vides iepazīšanai, kuru mērķis ir iepazīt attiecības starp dzīvo objektu un vidi.
3. Spēles iepazīšanai ar cilvēka radīto cilvēku un dzīvnieku dzīvotni, kuru mērķis ir iepazīstināt bērnus ar dažādām profesijām un dažādām cilvēku darbībām apkārtējā pasaulē.
Didaktiskās spēles, pareizi izmantotas izglītības procesā, ir, no vienas puses, efektīvs garīgās, estētiskās un morālās izglītības līdzeklis, un, no otras puses, tās ir sava veida praktiska darbība, lai bērns apgūtu apkārtējo realitāti.
Dzīve sēklās.
Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar dārzeņu sēklu daudzveidību (paprikas, tomātu, gurķu, pupiņu, zirņu sēklas, augu attīstības stadijas. Attīstīt spēju salīdzināt sēklas un vienas sugas pieaugušu augu, atšķirt dārzeņu sēklas pēc forma, krāsa, izmērs.
Materiāli: Dārzeņu sēklas, kartītes, kurās attēloti dārzeņa attīstības posmi, speciālas krūzes ar vākiem un mitru filtru.
1. Spēlētāju skaits ir atkarīgs no tā, cik seti ir sagatavoti; Spēlētāju skaitu var palielināt, spēlējot komandās.
2. Uzvar tas, kurš visu pateica un izdarīja labi un pareizi.
Kura pēda?
Mērķis: Noskaidrot un nostiprināt bērnu zināšanas par savvaļas dzīvniekiem un to dzīvesveidu ziemas dārzā. Iepazīstiniet ar jēdzienu "pēdas", uzziniet, kā pēdas parādās ziemā un kāpēc tās nav redzamas vasarā. Iepazīstināt ar savvaļas dzīvnieku pēdu veidiem, attīstīt spēju korelēt dzīvnieku ar pēdām, kuras tas atstājis ziemas mežā. Attīstīt loģisko domāšanu, iztēli, sakarīgu runu.
Materiāls: Didaktisks ziemas meža attēls, savvaļas dzīvnieku attēli, attēlā dažādas pēdas.
1. Uzmanīgi apskatiet ziemas meža attēlu.
2. Viens pēc otra izsakiet savas domas un vēlmes par to, kuru no dzīvniekiem kur novietot.
3. Nosakiet pēdu īpašnieku (izvēlieties no dzīvniekiem vajadzīgo un novietojiet to blakus pēdām).
2. Uzvar bērns, kurš pareizi novieto dzīvniekus ziemas mežā.
Mērķis. Atklājiet bērnu zināšanas par kukaiņiem un tauriņiem. Attīstīt prasmi vizuāli korelēt tauriņu struktūrā esošās proporcijas, formas un krāsas ar esošo realitāti tauriņu pasaulē.
Materiāls.
Didaktiskās spēles laukā attēloti dažādi ziedi, starp tiem ir attēli ar virpuļojošiem tauriņiem (dažādu izmēru, proporciju, uzbūves).
Vingrinājums. Izvēlieties tauriņu, kas dabā neeksistē, pastāstiet, kāpēc jūs tā domājat.
2. Spēlējiet pēc kārtas.
3. Uzvar tas bērns, kurš savāc visvairāk neesošos tauriņus un spēj izskaidrot, kāpēc tie jānovāc no ziedu pļavas.
Ieliksim dzīvniekus savā mežā.
Mērķis. Iepazīstināt bērnus ar dažādu dzīvnieku dzīvotnēm. Uzziniet, kā dzīvnieka tēls un tā dzīvotne ir saistīti. Attīstīt bērnu spēju, pamatojoties uz dzīvnieka izskatu, saistīt to ar savu vidi
(zeme, ūdens, gaiss).
Materiāls. Didaktisks attēls, kurā attēlota meža teritorija, kurā ir upe, dažādi savvaļas dzīvnieku mājokļi, kartītes, kurās attēloti meža iemītnieki.
1. Izvēlies kādu no dzīvniekiem, padomā, kur viņam būtu ērti dzīvot, paskaidro, kāpēc.
2. Pārvietojiet dzīvnieku uz noteiktu māju un izskaidrojiet savu izvēli (kāpēc viņš var dzīvot vienā vai otrā mājā un nevar dzīvot citās).
1. Spēlēt komandā (3 komandas pa 2 - 3 cilvēkiem katrā).
Mātes tērpi ir zemiski.
Mērķis. Precizēt un paplašināt bērnu priekšstatus par gadalaiku maiņu, katra gadalaika galvenajām iezīmēm un tai raksturīgajām dabas parādībām.
Materiāls. Didaktisks attēls, kas sadalīts četrās daļās (attēlo rudeni, ziemu, pavasari, vasaru); kartītes, kurās attēlotas dabas parādības (lietus, sniegs, vējš).
1. Izvēlieties kartītes, kurās attēlotas tās dabas parādības, kas atbilst konkrētam gada laikam, un novietojiet tās attiecīgajā didaktiskā attēla daļā.
2. Runājiet par izvēles iemesliem.
1. Spēli var spēlēt 12 līdz 16 cilvēki.
2. Pareizu konkrētas kartes izvēli apspriež tikai komandas dalībnieki, neiesaistot pieaugušos un nepiederošos.
3. Uzvar komanda, kas uzdevumu izpildīja ātri un bez kļūdām.
Upes zivis.
Mērķis. Atklājiet bērnu zināšanas par zivīm, to uzbūvi un to dzīvotnes īpatnībām. Attīstīt spēju korelēt dzīvas būtnes uzbūvi ar tās vidi un dzīvesveidu. Uzziniet, kā upes zivju krāsošana palīdz tām paslēpties vai pasargāt sevi no citiem upes iemītniekiem. Attīstīt loģisko domāšanu, runu, iztēli. Ieaudziniet interesi par dabas pasauli.
Materiāls. Didaktisks attēls, kurā attēlots plūstošs dīķis, upe; grebti upju zivju attēli.
1. Uzmanīgi apskatiet piedāvātās zivis.
2. Izvēlieties no tiem tikai upes un nosauciet tos.
3. Novietojiet rezervuārā atsevišķā vietā - kur tai vai citai zivij patīk dzīvot.
1. Spēlētāju skaits: 3 – 4 cilvēki.
2. Uzvar tas, kurš pareizi izvēlējās zivis, paskaidroja savu izvēli un novietoja tās uz didaktiskā attēla.
Mana istaba.
Mērķis. Nosakiet katra bērna idejas par to, kādai jābūt viņa istabai. Uzziniet, kādi priekšmeti, lietas, rotaļlietas viņam patīk, vai viņu interesē grāmatas, kā bērns korelē krāsu shēmas, kāds ir viņa noskaņojums. Attīstīt telpisko domāšanu.
Materiāls. Dažādu krāsu papīra loksnes (tukšas telpas), katram bērnam pa vienai; kartītes, kurās attēlotas dažādu krāsu toņu mēbeles, rotaļlietas, aizkari (tumši un gaiši toņi); kartītes, kurās attēloti istabas augi, mājdzīvnieki, grāmatas, dators.
1. Sakārtojiet savu istabu.
2. Izvēlieties kartītes ar priekšmetiem, kas jums patīk.
3. Sakārto visu pats.
4. Runājiet par savu izvēli.
1. Spēlētāju skaits 5 – 6 cilvēki.
2. Strādāt patstāvīgi.
3. Izvēloties kartes, izmantojiet savu viedokli.
4. Uzvar tas, kurš uzdevumu izpilda ātrāk par citiem un spēj skaidri izskaidrot savu rīcību.
Pilsēta un ciems.
Mērķis. Atklājiet bērnu zināšanas par pilsētās un ciemos dzīvojošajiem cilvēkiem, par viņu darbības veidiem. Uzziniet, kas izraisa atšķirības. Attīstīt spēju domāt loģiski un vispārināt jau zināmo informāciju par apkārtējo pasauli. Veicināt cieņu pret strādājošajiem.
Materiāls. Kartītes, kurās attēloti dažādi pilsētas un ciema objekti (mežs, lauks, sēta, kinoteātris, stadions, rūpnīca, pilsētas un lauku mājas, dažādu profesiju cilvēki (kombainists, putnu novietne, slaucējas, strādnieks, ārsts).
Vingrinājums. Vienai komandai jāveido pilsētas attēls, otrai – ciemata attēls.
1. Spēlējiet komandās (2 komandas pa 3-4 cilvēkiem katrā).
2. Uzvar komanda, kas ātri un pareizi izpilda uzdevumu.
Dari pareizi.
Mērķis. Veidot bērnā priekšstatus par cilvēka pozitīvo un negatīvo rīcību ikdienas dzīvē.
Materiāls. V. Majakovska dzejolis “Kas ir labs un kas slikts”; attēlu sērija, kurā attēloti bērni dažādās ikdienas situācijās, kas atbilst dzejoļa sižetam - gan pozitīvas, gan negatīvas bērnu uzvedības piemēri, zaļi un sarkani apļi.
1. Rūpīgi izpētiet saņemto karti un novērtējiet varoņu rīcību.
2. Noliec malā kartītes, kas attēlo pozitīvas darbības vienā virzienā un negatīvas otrā virzienā.
1. Spēlētāju skaits 5 – 6 cilvēki.
2. Par katru pareizo atbildi bērns vai komanda saņem atzīstamu balvu - saulīti.
3. Par uzvarētāju tiek uzskatīts bērns vai komanda, kas savāc lielu skaitu saulīšu.
Darba veidi
Mērķis. Sniegt priekšstatu par cilvēku fizisko un garīgo darbu mūsu valstī. Noskaidrot bērnu zināšanas par cilvēku ar garīgo un fizisko darbu darbību, noskaidrot katra darba veida nozīmi. Attīstīt interesi par cilvēku darba aktivitātēm. Ieaudzināt cieņu pret strādājošajiem.
Materiāls. Liela karte, kas sadalīta divās daļās; vienā attēlots vīrietis pie galda, otrs vīrietis ar āmuru, kartītes, kurās attēlots skolotājs ar bērniem, ārsts medicīnas kabinetā, inženieris ar zīmējumiem, astronoms ar teleskopu, rūpnīcas strādnieks, autobusa vadītājs, celtnieks būvlaukumā.
1. Izvēlieties kartītes, kurās attēloti cilvēki ar fizisku (vienai komandai) un garīgu (citai komandai) darbu.
2. Runājiet par izvēlētajām profesijām.
1. Bērni jāsadala 2 komandās pa 3-4 cilvēkiem.
2. Katrs komandas dalībnieks piedalās spēlē.
3. Par uzvarētāju tiek pasludināta komanda, kuras dalībnieki uzdevumu izpildīja ātri un pareizi.
Luksofors
Mērķis. Nosakiet un paplašiniet bērnu idejas par ielas mērķi. Nostiprināt zināšanas par ceļu satiksmes noteikumiem: uzvedība pilsētas ielās, brauktuves šķērsošana pie luksofora (sarkans - stāvēt, dzeltens - gatavoties, zaļš - doties). Attīstīt spēju identificēt sevi ar gājējiem, auto vadītājiem, likumsargiem, tas ir, izspēlēt pilsētas ikdienas dzīvi.
Materiāls. Luksoforu, māju, zaļo zonu modeļi, automašīnu modeļi (vai rotaļu automašīnas, gājēju, autovadītāju figūras utt.
1. Izvēlieties sev figūriņu, tas ir, klavieres, kuras bērns spēlēs.
2. Spēlēt, analizējot satiksmes situācijas un ievērojot ceļu satiksmes noteikumus (šķērsojot ielu, ievērojiet luksoforu).
1. Dalībnieku skaits 5 – 6 cilvēki.
2. Par labākajiem gājējiem un autovadītājiem tiek pasludināti bērni, kuri nevainojami ievēroja ceļu satiksmes noteikumus.
Sniegpārslas.
Mērķis. Iepazīstiniet bērnus ar sniega aizsargājošajām īpašībām. Runājiet par sniegpārslu uzbūvi, rakstu un formu daudzveidību. Stiprināt spēju izgriezt dažādas formas sniegpārsliņas.
Materiāls. Didaktiskais ziemas meža attēls (sniegs tikai uz kokiem un krūmiem); zīmuļi, papīrs, šķēres - katram bērnam.
1. Spēlētāju skaits nedrīkst pārsniegt 5 - 6 cilvēkus.
2. Aktīvi piedalīties problēmas apspriešanā.
3. Zināt noteikumus darbam ar šķērēm un līmi.
4. Strādājiet kopā kā komanda.
5. Tie bērni, kuri izpildīja uzdevumu un spēja palīdzēt citiem uzvarēt.
Putnu ligzdas
Mērķis. Iepazīstiniet bērnus ar dažāda veida putnu ligzdošanas vietām. Nostiprināt bērnu zināšanas par būvmateriāliem, ko putni izmanto ligzdu veidošanai, putnu ligzdu veidošanas procesu un putnu būvēšanas dabiskajiem pielāgojumiem. Attīstīt spēju korelēt ligzdas izmēru ar putnu izmēru, dabisko materiālu veidus ar putnu būvputnu, putna dzīvesveida īpatnības atkarībā no ligzdas būves vietas.
Materiāls. Divi audekli ar putnu ligzdām, kartiņas ar putnu attēliem - šo ligzdu būvētāji, būvmateriālu komplekti dažāda veida ligzdām.
Vingrinājums. Ievietojiet putnus ligzdās atbilstoši viņu vēlmēm (pie ūdens, augstu virs zemes).
1. Spēlētāju skaits nedrīkst pārsniegt 6 cilvēkus.
2. Izvēloties putnus, jābūt uzmanīgiem ar vizuālo materiālu (kartiņām un komplektiem).
3. Korelējot putnu un tā ligzdu, piedāvāto būvmateriālu, jāvadās pēc savām zināšanām.
4. Uzvar tas, kurš var runāt par savu izvēli un saviem secinājumiem pats, bez palīdzības no malas.
Savāc augu.
Mērķis. Nostiprināt bērnu zināšanas par auga uzbūvi, tā daļām un nozīmi augu dzīvē.
Materiāls. Liels zāliena attēls (bez ziediem, zāles utt.) un spraugām augiem, nogrieztām augu daļām (sakne, stublājs, lapas, zieds, augļi).
1. Atcerieties, kāda ir auga struktūra.
2. Izvēlieties no piedāvātā materiāla kaut ko, kas var būt auga daļa.
3. Savāc vesela auga daļas, nosauc to un iestādi zālienā.
1. Spēlētāju skaits ir no 4 līdz 6 cilvēkiem.
2. Uzvar tas, kurš ātri un pareizi savācis savu augu un iestādījis zālienā.
Ceļojums pa meža karti.
Mērķis. Rotaļīgā veidā atklājiet bērnu zināšanas par meža iemītniekiem, savvaļas dzīvnieku mājām, viņu dzīvesveidu un uzturu. Attīstīt bērnos spēju saistīt dzīvnieka izskatu ar tā dzīvotni un unikālo mājas uzbūvi. Attīstīt prasmi sacerēt sakarīgu stāstu par īrnieku, kura mājā nokļuvuši bērni u.c.
Materiāls. Liela glezna, kurā attēlots mežs ar meža dzīvnieku un putnu mājām. Gar meža karti iet riņķu taka, no dažiem apļiem stiepjas sarkanas bultiņas, savienojot tās ar meža iemītnieku mājām, no mājām – divas bultas (zaļa un zila).
Vingrinājums. Sekojiet apļiem līdz finišam, nosaucot dzīvnieku mājas un to saimniekus.
1. Spēlētāju skaits: 4 – 6 cilvēki.
2. Spēlējiet pēc kārtas.
3. Uz izmestā kauliņa izmesto punktu skaits norāda soļu skaitu - apļus meža kartē.
4. Ja nokļūstat aplī, no kura atiet sarkanā bultiņa, pa to jāvirzās uz meža iemītnieka māju. Tādā gadījumā bērnam ir jāpasaka mājas nosaukums un jāpastāsta par saimnieku.
5. Tas, kurš visu pateica pareizi. Ir tiesības virzīties uz priekšu pa zaļo bultiņu. Tas, kurš atbildēja nepareizi, virzās atpakaļ pa zilo bultiņu un gaida palīdzību no citiem spēlētājiem.
6. Citi spēlētāji, nonākot pie viņa, cenšas viņam palīdzēt ar pareizām atbildēm, kas ļaus viņam virzīties uz priekšu.
7. Uzvar tas, kurš finišu sasniedz pirmais, pareizi aprakstot sastapto meža iemītnieku mājas.
Kas ir šī vista?
Mērķis. Iepazīstināt ar dzīvas būtnes (vistas, ar tās labvēlīgai attīstībai nepieciešamajiem apstākļiem) attīstības stadijas. Attīstīt bērnos spēju saistīt dzīvo objektu ar apkārtējo vidi, ar ģimeni (māte ir vista, tēvs ir gailis, ar plēsējiem, ir bīstami viņam un viņa ģimenei, ar to, kā tā pielāgojas savai videi, ar savu dzīvesveidu Noteikt uztura veida attiecības ar dzīvas radības uzbūvi u.c.
Materiāls. Didaktiskā spēle tiek pasniegta mīklu veidā, uz katras mīklas ir attēls - dzīvas būtnes dzīves fragments reālajā vai pasaku dzīvē.
Vingrinājums. Savienojiet atsevišķas mīklas vienā attēlā, pastāstiet par mīklās attēloto dzīvo radību.
1. Spēlētāju skaits: 3 – 6 cilvēki.
2. Uzturiet kārtību spēlē
3. Spēlējiet kopā, kopā.
4. Uzvar tas, kurš vislabāk tiek galā gan ar individuālo, gan grupu uzdevumu.
Mērķis. Stiprināt bērnu zināšanas par mēbeļu veidiem. Izmanto cilvēki savos dzīvokļos, viesistabā, guļamistabā, virtuvē u.c., mēbeļu izkārtojums, aksesuāri, telpaugu vieta mājā. Nostiprināt zināšanas par sadzīves tehniku un tās mērķi, par dzīvokļa iekārtošanu (ziedi, paklāji). Attīstīt telpisko domāšanu.
Materiāls. Dažādu izmēru un krāsu papīra loksnes (tukšas telpas) - katram bērnam pa vienai; kartītes, kurās attēloti sadzīves priekšmeti, mēbeles, grāmatas, telpaugi, tapetes, paklāji, aizkari, mājdzīvnieki.
Vingrinājums. Iekārtojiet izvēlēto telpu un pastāstiet par savām aktivitātēm.
1. Spēlē piedalās tik daudz bērnu, cik ir sagatavoti telpu palagi un mēbeļu komplekti, istabas augi.
2. Uzdevums tiek veikts individuāli, jūs nevarat konsultēties ar saviem biedriem.
3. Uzvar tas, kurš ātrāk par citiem iekārto savu istabu (viesistabu, guļamistabu) un stāsta par savu dizainera darbību.
Pavārs.
Mērķis. Atklāt bērnu zināšanas par produktiem, ko pieaugušie izmanto noteikta ēdiena pagatavošanai (piemēram, boršču); Par. Kādus instrumentus un piederumus viņi izmanto? Attīstīt spēju korelēt ēdiena gatavošanai nepieciešamo ēdiena daudzumu; plānot savas aktivitātes.
Materiāls. Dažādu lietojumu piederumi (virtuve, kempings, ēdināšana); attēlus, kuros attēloti dažādi pārtikas produkti (desa, gaļa, desas, olas, kartupeļi); kartes, kas attēlo gatavošanas procesu; nazis, karote, kauss.
1. Padomājiet un izvēlieties ēdienus ēdiena pagatavošanai.
2. Izvēlieties pareizos produktus pareizajos daudzumos.
3. Pareizā secībā izklājiet kartītes, kurās attēlots šī ēdiena gatavošanas process.
4. Runājiet par gatavošanas procesu
1. Spēlētāju skaits ir no 2 līdz 3 cilvēkiem.
2. Uzvar tas, kurš pareizi “pagatavo ēdienu” un prot runāt par gatavošanas tehnoloģiju.
Rjazanova Marija Aleksandrovna, Tjumeņas Valsts universitātes Psiholoģijas un pedagoģijas institūta studente [aizsargāts ar e-pastu]
Zinātniskā vadītāja: Lidija Efimovna Kuprina, pedagoģijas zinātņu kandidāte, Tjumeņas Valsts universitātes asociētā profesore, Tjumeņa
Didaktiskā spēle kā līdzeklis bērnu iepazīstināšanai ar apkārtējo pasauli
Anotācija. Šis raksts ir veltīts didaktiskajām spēlēm, kas ir neaizstājams bērnības pavadonis sākumskolas vecuma bērnu dzīvē apkārtējās pasaules stundās. Autore parāda, ka spēle ir vides izglītības metode un vides izglītības līdzeklis. Tas attiecas arī uz dažādu zinātnieku un pētnieku viedokļiem un izteikumiem par to, kā viņi pētīja un izmantoja didaktisko spēļu vadīšanas metodes sākumskolas vecuma bērniem Atslēgas vārdi: didaktiskā spēle, izziņas interese, līdzekļi, forma, tehnika, spēles darbības.
Didaktiskā spēle ir vienota ietekmes sistēma, kuras mērķis ir modināt interesi par zināšanām, aktivizēt bērna izziņas procesu, uzlabot intelektuālās prasmes un attīstīt apzinātu uzvedību. Didaktiskā spēle ir unikāls mācīšanās veids. Klasē izmantojamās rotaļlietas ir paredzētas garīgo funkciju un īpašību attīstīšanai, neatņemamas personības attīstībai.Spēles ir neaizstājami bērnības pavadoņi. Rotaļnodarbībās bērni ar palīglīdzekļu palīdzību tulko savus iespaidus par vidi, kas ir viens no nepārtrauktas attīstības nosacījumiem. Rotaļlietas apmierina bērnu vajadzības pēc dažādām aktivitātēm. Izklaidējoties viņi ne tikai unikālā veidā atspoguļo pieaugušo sociālo pieredzi, bet arī veic fiziskos un garīgos vingrinājumus, stimulējot savu attīstību. Tāpēc skolotājiem un vecākiem didaktiskā spēle var pārvērsties un tai vajadzētu kļūt par izglītības “instrumentu”. Bērnam spēle ir līdzvērtīga mācībām. Pateicoties viņai, viņš iegūst prasmes, veiklību un noderīgas prasmes. Spēle iepazīstina bērnu ar lielo pasauli, ir daudz vieglāk asimilēt sākotnējo informāciju, pierast pie domāšanas, analizēt apkārtējās realitātes parādības. Didaktiskā spēle ir izglītojošas darbības veids izglītojošas spēles veidā, kurā tiek īstenoti aktīvās mācīšanās principi. Didaktiskajai spēlei ir noteikti noteikumi, sava struktūra un sistēma bērnu novērtēšanai. Tas ietver kolektīvu mācīšanās aktivitāti, kad atsevišķi skolēni vai skolēnu grupas ir aizņemtas, meklējot risinājumu kādai izglītības problēmai vai skolotāja izvirzītai problēmai. Starp šādu spēļu galvenajām iezīmēm var identificēt: klātbūtni. par spēles situāciju; spēle ir formalizēta: ir skaidri noteikumi, ir paredzēta reitingu sistēma, ir paredzēta rīcības kārtība; Šādā spēlē nav lēmumu ķēdes. Populārākie spēļu veidi ir: spēles dizains, konkrētas situācijas analīze, spēlē balstītas mācību tehnoloģijas u.c. Katrs pedagogs un skolotājs var izdomāt arī savu didaktiskās spēles veidu, galvenais, lai spēle būtu laba praksē.Didaktiskās spēles
Šī ir agrīnās bērnības izglītības forma un tiek uzskatīta par vadošo sistēmu bērnu izglītībā. Šis paņēmiens dod lieliskus rezultātus, ja skolotājam ir informācijas bāze un viņš skaidri saprot darba ar bērniem shēmu un var noteikt, cik lielā mērā bērni ir apguvuši informāciju. Didaktiskajā spēlē ir noteikts noteikumu kopums, kustību struktūra, kā arī bērnu rīcības vērtējumu gradācija.Šādai spēlei ir nepieciešama komandas vai dalībnieku grupas klātbūtne. Izglītības process paredz uzdevuma vai vairāku savstarpēji saistītu uzdevumu esamību, kas jārisina, veicot dažādus uzdevumus.Šādas spēles piemēru var saukt par klases iekšējiem konkursiem. Skolotājs iepriekš izveido interesantu un aizraujošu spēles scenāriju, sastāda uzdevumu sarakstu un ģenerē gala mērķi. Bērni jāsadala mazās grupās, no kurām katrai, mijiedarbojoties savā komandā, ir jāatrisina katra problēma un jāvirzās uz priekšu gala jautājuma risināšanā.No skolotāja ērtības viedokļa viņš var patstāvīgi likt akcentus, uzsvērt noteiktus faktus. , vedina bērnus uz analītisku darbību un loģisko domāšanu.Ir vairākas didaktiskās spēles pazīmes: 1. Nepieciešama spēles atmosfēras, situācijas un procesa klātbūtne.2. Spēlei ir sava struktūra un formāts.3. Ir noteikumu kopums.4. Ir noteikts scenārijs.5. Pastāv motivācijas un vērtēšanas sistēma.6. Spēlei ir sava loģiski uzbūvēta risinājumu ķēde.Visbiežāk skolotāji un pedagogi savā praksē izmanto vairāku veidu didaktiskās spēles. Dažas no populārākajām ir: Spēļu analītika Spēles iepazīšanās Spēles dizains Problēmas vai sarežģītas situācijas spēles analīze Spēles zināšanas par jaunajām tehnoloģijām un procesiem.
Pedagogs vai skolotājs var patstāvīgi pārdomāt didaktisko spēli, pamatojoties uz uzdevumu, kas jānodod bērniem. Skriptu, formātu un citas nianses vislabāk izvēlēties individuāli, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības un viņu garīgās spējas.Didaktiskie vingrinājumi var tikt uzskatīti par vienu no izglītības procesa sastāvdaļām. Šis ir vingrinājuma veids, kura mērķis ir apmācība; tas ietver viena uzdevuma vai vienas darbības veikšanu. Tās var notikt arī atsevišķi no galvenā mācību procesa, tās var dublēt un atkārtot atkarībā no situācijas, lai nostiprinātu noteiktas zināšanas.Par galveno līdzīgu parametru var uzskatīt faktu, ka spēlei un vingrinājumam ir vienāda semantiskā slodze un ir paredzēti kā daļa no mācību procesa un jaunu zināšanu apguves. Didaktiskās spēles atšķirību padara tās sarežģītība, obligāta studentu grupas klātbūtne, noteikumu kopums un vērtēšanas sistēma. Bet didaktiskais vingrinājums var būt tikai spēles posms, tās sastāvdaļa. Vingrinājumu ir pilnīgi iespējams veikt individuāli, dažādos laikos, atsevišķi no mācību procesa. Atzīmes par šādu uzdevumu izpildi, kā likums, nav vajadzīgas. Neskatoties uz to, ka psihologi un skolotāji jau sen ir interesējušies par bērnu rotaļām, problēma mērķtiecīgi attīstīt spēli pirmsskolas vecuma bērniem viņu attīstības un izglītības nolūkos radās tikai 20. gadsimta otrā puse. 19. gadsimta un 20. gadsimta sākuma psihologu darbos. spēle tika uzskatīta par vienu no bērna spontāni attīstošās apziņas un garīgās dzīves izpausmēm. Jau tajā laikā atzīmētais fakts par bērnu rotaļu formu relatīvo nemainīgumu un vienveidību no paaudzes paaudzē, spēles atzīšana par bērnības neatņemamu sastāvdaļu veicināja iemeslu meklēšanu, kas izskaidro šo bērnu universālo īpašību, kas noveda pie spēles kā bioloģiski noteiktas uzvedības formas izpratne.Spēle ir iedzimta uzvedības forma, kuras mērķis ir turpmākai pieauguša cilvēka dzīvei nepieciešamo instinktu izmantošana, tāds bija K. Groosa viedoklis. Pamatojoties uz to, D. Selijs ieteica netraucēt bērna spontānai attīstībai, nodrošinot tikai laiku un vietu viņa rotaļām. Rotaļa ļauj bērniem apmierināt bērnu zinātkāri, iesaistīt bērnu aktīvā apkārtējās pasaules izzināšanā un palīdz apgūt veidus, kā izprast sakarības starp priekšmetiem un parādībām. Spēles problēmu pētīja tādi pašmāju zinātnieki kā: A.V. Zaporožecs, D. B. Elkoņins, A.V. Vengers, A.P. Usova, E.I. Udaļcova, L. S. Vigotskis un citi. Kā pētījumi D. B. Elkoņina, spēle nav universāla dzīves forma visiem bērniem, tā ir vēsturiska izglītība. D.B. Elkonins spēli nodēvēja par "nākotnes cilvēka reālu radošo domu milzīgu krātuvi." Izcils pētnieks psiholoģijas jomā L.S. Vigotskis uzsvēra skolas spēles unikālo specifiku. Viņaprāt, tas slēpjas tajā, ka spēlētāju brīvība un neatkarība ir apvienota ar stingru, bezierunu spēles noteikumu ievērošanu.Tādas skolotājas kā Tihejeva E.I., Usova A.P., Avanesova V. ir nodarbojušās un nodarbojas ar didaktisko spēļu vadīšanas mācība un metodika N., A.I. Sorokina, Udaļcova E.I., Hačapuridze B.I. un daudzi citi.R.I. Žukovskaja didaktisko spēli uzskata par uz spēli balstītu mācību metodi nodarbībās iegūto zināšanu asimilācijai, bagātināšanai un nostiprināšanai, atklāj didaktiskās spēles iespējas tiešās mācīšanas procesā. R.V. Bespalova didaktiskajai spēlei pievēršas citādāk, jo īpaši norādot, ka didaktiskā spēle “ir otrais darbības veids, t.i. vingrinājumu praktizēšanas metode un bērnu zināšanu tālāka bagātināšana.” E.I. Udaļcova pamatoti uzskata, ka, neskatoties uz didaktisko orientāciju, izglītojošās spēles joprojām ir spēles, kuras bērnus aizrauj spēļu aktivitātes. Spēles laikā bērni uztver izglītojošus uzdevumus. Vadot didaktiskās spēles, lai iepazītos ar apkārtējo pasauli, tiek izvirzīti šādi uzdevumi:
priekšstatu paplašināšana par apkārtējo realitāti;
paplašinot un precizējot zināšanas par augiem, savvaļas un mājdzīvniekiem, sezonālajām izmaiņām dabā, attīstot zināšanas par ziemojošiem un gājputniem;
zināšanu nostiprināšana par pieaugušo darbu;
priekšstatu noskaidrošana par priekšmetiem un to īpašībām.Manuprāt, pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība:
attīsta atbildību par dabas saglabāšanu;
veicina skaistuma izjūtu, spēju saskatīt dabisko skaistumu;
sniedz izpratni par visas planētas dzīvības ciešajām attiecībām;
novērš agresīvu, destruktīvu rīcību pret dabu;
ievirza bērnu darbību pozitīvā virzienā un paplašina redzesloku.Ar katru dienu vide kļūst arvien piesārņotāka.Lai novērstu barbarisku attieksmi pret dabu, ir vērts sākt kopt vides kultūru jau no mazotnes. Tāpēc mūsdienās jaunāko klašu skolēnu vides izglītība kļūst arvien svarīgāka.
Sākumskolas vecums ir labākais laiks, lai bērnam veidotu savas pasaules uztveres pamatus. Bērni jau agrā vecumā ir ļoti emocionāli, atsaucīgi un līdzjūtīgi un dabu uztver kā dzīvu organismu.Jaunāko skolēnu vides izglītība, pirmkārt, ir vērsta uz bērna pozitīvas attieksmes veidošanu pret vidi – zemi, ūdeni, floru, fauna. Mācīt bērniem mīlēt un saudzēt dabu, rūpīgi izmantot dabas resursus ir galvenie vides izglītības uzdevumi.Uzskatu, ka agrā bērnība vienmēr ir uzskatīta par labāko visu veidu pozitīvo īpašību attīstībai bērnos. Galu galā bērni tic visam, ko stāsta vecākie, it īpaši, ja informācija tiek pasniegta spēles veidā. Tāpēc vides spēles ir tik svarīgas jaunākajiem skolēniem, jo tās jau no mazotnes māca bērniem cienīt vidi . Galu galā paaudzēm, kuras nāks mūs aizstāt, būs jāpārņem stafete no vecākajiem un jāsargā visi dabas resursi.Pašas pirmās vides izglītības spēles ar bērnu spēlē viņa vecāki, dažreiz pat nezinot. Pastaigas dabā parkos un skvēros nereti pavada apkārtējo koku, zāles, kukaiņu apskate, vārdu sakot, viss, kas bērnam šobrīd interesē.Pēc tam, kad bērnam paliek 23 gadi un kļūst sakārtots, tas ir, sāk apmeklēt pirmsskolas iestāde, Skolotājs vada šādas vides spēles bērniem bērnudārzā. Tās var notikt dažādos veidos: aktīvās stafešu un sacensību veidā un pasīvās nodarbības veidā.Spēles par vides tēmu visbiežāk tiek rīkotas pēc tam, kad bērni apmeklē tuvāko parku, kur skolotāja fokusē bērnus. pievērst uzmanību dabas stāvoklim. Ierodoties pulciņā, lai nostiprinātu un pārbaudītu iegūtās zināšanas, kopā ar bērniem notiek tematiskās nodarbības, kuras bieži vien ir atklātas, matīnes veidā.Spēlei kā vides izglītības līdzeklim ir liela ietekme par bērna pozitīvo personisko īpašību attīstību. Galu galā spēles forma ir bērniem vispieejamākā un mīļākā, un bērni neapzināti uzņem informāciju par rūpēm par apkārtējo dabu visās tās izpausmēs. Spēle kā vides izglītības metode un vides izglītības līdzeklis ir Labākais veids, kā iepazīstināt bērnu ar apkārtējo pasauli, Lai aktivizētu viņa vārdu krājumu par šo tēmu, bērni mācās daudz intensīvāk salīdzināt un vispārināt novērotās parādības, izveidot atkarības starp tām reālā darba procesā vietnē, kā kā arī rūpējoties par istabas augiem skolā. Lai apliecinātu jaunāko klašu skolēnu kognitīvās intereses attīstību stundās par apkārtējo pasauli, izmantojot didaktiskās spēles, 3. klašu skolēnu vidū uz Tjumeņas pilsētas izglītības iestādes bāzes veicām pētījumu, kurā tika ņemti vērā izziņas intereses kritēriji: 1. Interešu attīstības līmenis par mācību saturu un procesu ( M.V. Matjukhina “Iecienītāko aktivitāšu saraksts”)2. Jaunāko skolēnu kognitīvās intereses raksturs un attieksme pret dabu, izmantojot izglītojošus pasākumus (G.I. Ščukina “Metodika ar aploksnēm”)3. Skolēnu kognitīvās intereses intensitātes izpausmes pakāpe (G.I. Ščukina kognitīvās intereses izpausmju novērošanas metode) Bet mēs apsvērsim, izmantojot tikai vienas metodes piemēru, lai noteiktu kognitīvās intereses veidošanās pakāpi saskaņā ar pirmo kritēriju. , tehnika M.V. Matjukhins “Mīļāko aktivitāšu saraksts” (pielāgots kursam “Pasaule mums apkārt”). Var izdarīt vispārīgu secinājumu, ka noskaidrošanas posmā 3. “A” klases (kontrolgrupas) skolēni vairāk interesējas par faktu pievilcību bērnam, kas ir ļoti svarīgi maziem bērniem. Tāpat redzams, ka lielākā daļa cilvēku skaidri nenosaka savas intereses, rezultāti ir parādīti diagrammā (1. att.).
Rīsi. 1. Noskaidrošanas eksperiments. Diagnostikas rezultāti, izmantojot metodi M.V. Matjuhina “Iecienītāko aktivitāšu saraksts”. 3 "A" klases skolēni
Var izdarīt vispārīgu secinājumu, ka 3. klasē “B” (eksperimentālā grupa) augstāks rādītājs norāda uz skolēnu interesi par izklaidi. Tāpat redzams, ka, tāpat kā 3. “A” klasē, lielākā daļa cilvēku skaidri nedefinē savas intereses, rezultāti ir parādīti diagrammā (2. att.).
Rīsi. 2. Noskaidrošanas eksperiments. Diagnostikas rezultāti, izmantojot metodi M.V. Matjuhina “Iecienītāko aktivitāšu saraksts”. 3. “B” klases skolēni Pēc noskaidrošanas posma rezultāti liecina, ka nepieciešams paaugstināt 3. klases jaunāko klašu skolēnu kognitīvās intereses līmeni un vēlams ieviest spēļu tehnoloģijas, kas atspoguļotas tematiskajā plānošanā (tabula) 1.tabula Tematiskais plānojums Skola Nr.68, 3.klase “B” 26 cilvēki Izglītības programma “21.gadsimta pamatskola” 3.ceturksnis (sast.autore)
2. Pēteris I Lielais. (1 stunda)
3.Padomju Krievija. PSRS (7 stundas)
Vecās Krievijas valsts, tās galvaspilsētas un pilsētu rašanās. Pirmie krievu prinči.
Pirmais Krievijas imperators. Pēteris I kā izcila figūra un reformators. Krievijas flotes izveide. Sanktpēterburgas celtniecība. Imperatora personības un rakstura iezīmes.
Oktobra revolūcija Krievijā. Republikas, kas bija PSRS sastāvā. PSRS sabrukums. Pirmais Krievijas Federācijas prezidents. Krievijas Federācija šobrīd. "Danet"
"Kurš ir ātrāks?"
“Uzmini piemēru” Krustvārdu saruna, novērojums.
Lasīšana un diskusija. Pārstāstījums.
Sastāvs
Interese radusies...
Interese...
Interese...
Noteiksim pētījuma kontroles posma rezultātus, pamatojoties uz M. V. metodoloģijas izmantošanas rezultātiem. Matjukhina “Mīļāko aktivitāšu saraksts” (pielāgots kursam “Pasaule ap mums”). Priekšmetam tika uzrādīta veidlapa ar aktivitāšu sarakstu, no kuras viņam bija jāizvēlas četras vismīļākās.Tādējādi redzam, ka kontroles posmā 3. “A” klasē ir šādi rādītāji: 15% liecina par skolēna interese par izklaidi; 15% apgalvo, ka fakti ir pievilcīgi bērniem; 35% fiksē aizraušanos ar parādību būtību; 15% apliecinājums interesei par darbības procesu; 20% nav skaidras interešu definīcijas.
Rezultāti ir parādīti diagrammā (3. att.).
Rīsi. 3. Kontroleksperiments. Diagnostikas rezultāti, izmantojot metodi M.V. Matjuhina “Iecienītāko aktivitāšu saraksts”. 3 "A" klases skolēni
Tādējādi kontroles posmā 3. klasē “B” rezultāti parāda šādus rezultātus: 20% apgalvo, ka fakti bērnam ir pievilcīgi; 25% fiksē aizraušanos ar parādību būtību; 10% apliecinājums interesei par darbības procesu;
5% atbilst meklēšanas veiktspējas līmenim; 35% nav skaidras interešu definīcijas.
Rezultāti ir parādīti diagrammā (4. att.).
Rīsi. 4. Kontroleksperiments. Diagnostikas rezultāti saskaņā ar metodi
M.V. Matjuhina “Iecienītāko aktivitāšu saraksts”. 3. "B" klases skolēni
Tātad didaktiskās spēles ietekmē jaunāko skolēnu kognitīvās intereses attīstību, zināšanu līmeni priekšmetā un intelektuālās aktivitātes līmeni.
P. 1922.2. Ahromejevs A.M. Ekoloģiskās domāšanas veidošanās fiziskās ģeogrāfijas kursos // Ģeogrāfija skolā, 2012. Nr.6.
3.Babansky Yu.K. Skolēnu aktivitāte un patstāvība mācībās. M.: Pedagoģija, 2013. 374 lpp. 4. Bespalko V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas. M.: Pedagogika, 1989. 192 lpp 5. Verbitsky A.A. Spēļu modelēšana: metodoloģija un prakse / Red. I.S. Ladenko. Novosibirska: Zinātne. 1987. 145 lpp 6. Vigotskis L.S. Spēle un tās loma bērna psiholoģiskajā attīstībā // Psiholoģijas jautājumi. 1966. gads.
Nr.6.S. 515.7.Tarasova T.I. Jaunāko klašu skolēnu vides izglītība starpdisciplināri. //Sākumskola, 2008. 10.nr.
8. Cvetkova I.V. Ekoloģija pamatskolai: spēles un projekti. M.: Attīstības akadēmija, 2014. 321 lpp., 9. Šamova T.I. Skolēnu mācību aktivizēšana.
M.: Pedagoģija, 2013. 173 lpp 10. Ševčuks N.A. Pasaule mums apkārt. //Pamatskolaplus un mīnuss, 2012. Nr.8.S. 3439.11. Šmakovs S. A. Studentu spēles ir kultūras parādība. M. Jaunā skola, 2014. 240. lpp., 12. Elkonins D. B. Spēles psiholoģija. M.: Cilvēcīgs. ed. VLADOS centrs, 1999. 360 lpp.
Natālija Dipela
CEĻA ZĪMES
MĒRĶIS:
Māciet bērniem orientēties pēc ceļa zīmēm un ievērot ceļu satiksmes noteikumus. Attīstīt spēju būt pieklājīgiem un vērīgiem vienam pret otru.
SPĒLES UZDEVUMS: lai orientētos satiksmes situācijā.
NOTEIKUMI SPĒLES:
Ievērojiet ceļu satiksmes noteikumus. Pārraugiet, kā citi ievēro noteikumus.
MATERIĀLS:
Māju modeļi, automašīnas, mazas rotaļlietas, ceļi, ceļa zīmes, mazas cilvēku rotaļlietas.
SPĒLE:
Uz grīdas ir izklāts ceļš, izvietoti māju maketi un ceļa zīmes. Bērni dala rotaļlietas – mašīnas un mašīnas, atceras ceļu satiksmes noteikumus. Tie, kas pārkāpj ceļu satiksmes noteikumus, tiek aizturēti. Spēle tiek atkārtota, līdz viņi iemācās ievērot ceļu satiksmes noteikumus. Par katru pārkāpumu no kontrolbiļetes tiek norauta cilne. Uzvar tas, kurš ir saglabājis visas ziedlapiņas.
SPĒLE "BRĪNIŠĶĪGS ZIEDS"
MĒRĶIS:
Bērnu iepazīstināšana ar dabu.
UZDEVUMI:
Forma cieņa pret dabisko vidi, veidošanās zināšanas par dabas un cilvēka savstarpējo atkarību. Sniedziet bērniem priekšstatus par to, kas pieder pie dzīvās un nedzīvās dabas.
MATERIĀLS:
Panelis "Dzīvā un nedzīvā daba", ziedi, lapas, palmas, ziedlapiņas līdz lielam ziedam ar uzrakstiem, kas attiecas uz dzīvo dabu.
NOTEIKUMI SPĒLES:
1 variants "Dzīvības zieds".
Kopā ar bērniem skolotājs savāc ziedu - dzīvību, bērni nosaka, kas notiek ar dzīvo dabu - vairošanās, elpošana, kustība utt.. Savācot dzīvības ziedu, viņi paņem rokās mazus ziedus un uzliek tos. attēlu, kurā attēlota dzīvā daba, sniedziet skaidrojumu, kāpēc viņi tā domā.
2. iespēja "Cilvēku radīta un brīnumainā pasaule"
Kopā ar skolotāju bērni nosaka, kas ir cilvēka rokām un kas ir dabas radīts. Izskaidro noteikumus spēles– bērni atrod priekšmetus, kas radīti cilvēkiem, un uzliek tiem "palma", un uz tiem objektiem, ko rada daba, viņi liek "lapa". Kad spēle beidzas, bērni sniedz paskaidrojumu, kāpēc viņi tā domā.
KAM KAS VAJAG?
MĒRĶIS:
Izmantojiet bērnu zināšanas par priekšmetiem tos apņem.
UZDEVUMS:
Forma reālistiskas idejas par objektiem, ko izmanto zēni un meitenes (apģērbs, apavi, rotaļlietas, sporta aprīkojums). Nostipriniet zināšanas par priekšmetu pasauli. Turpiniet mācīt bērniem runāt sarežģītus teikumus un parastos teikumus. Attīstīt sistemātisku domāšanu zināšanu paplašināšanas procesā par sadzīves priekšmetiem, grupējot pēc mērķa. Izkopt interesi par objektīvo pasauli.
MATERIĀLS:
Paneļi ar meitenes un zēna figūrām, apģērbu, apavu un rotaļlietu attēliem.
NOTEIKUMI SPĒLES:
Bērni aplūko mazus attēlus ar drēbēm, apaviem, sporta inventāru un rotaļlietām, pēc tam uz paneļa izklāj, kas vajadzīgs zēnam un kas vajadzīgs meitenei. Kad viņi pabeidz spēli, viņi paskaidro, kāpēc viņi tā domā.
MIRACLE TV
MĒRĶIS: Izmantojot zināšanas par apkārtējā pasaule.
UZDEVUMS: Forma reālistiskas idejas par apkārtējā pasaule. Nostiprināt spēju strādāt ar jautājumiem un tos patstāvīgi sastādīt. Turpiniet mācīt bērniem runāt sarežģītus teikumus un parastos teikumus. Aktivizējiet un bagātiniet savu vārdu krājumu. Attīstīt vizuālo uztveri, uzmanību un atmiņu. Veicināt bērnos interesi un mīlestību pret dabu.
MATERIĀLS: TV modelis, bildes pārgrieztas uz pusēm.
NOTEIKUMI SPĒLES:
Televizora ekrānā ir puse attēla; bērni starp pārējām attēlu pusēm ekrānā meklē attēla otro pusi. Kad viņi atrod savu otro pusīti, viņi izveido attēlu no abām pusītēm. Pamatojoties uz attēlu, bērni veido stāstu vai atbild uz skolotāja uzdotajiem jautājumiem.
Dosimies ciemos pie Gudrās Pūces
(spēle bērniem no 6 līdz 7 gadiem)
Mērķis.
Attīstīt spēju orientēties, izmantojot karti mežā. Attīstīt telpisko
jauna domāšana. Izkopt saudzīgu attieksmi pret vidi.
Materiāls.
Liela krāsaina meža karte; koki izgriezti no kartona, rokdarbi
iesaukas, ezers, taka, upe, ceļš, tilts, pūce; karte, kas norāda kardinālos virzienus (ziemeļi,
ziemeļaustrumi, austrumi utt.); meža iemītnieku vēstule; maršruta plāns; figūriņas, kas apzīmē
bērnu audzināšana.
Vingrinājums.
Sekojot norādēm, atrodiet ceļu uz Meža iemītnieku padomi.
Noteikumi:
1. Spēlē piedalās 5–6 bērni.
2. Pārvietojieties pa meža karti tikai ar figūru palīdzību.
3. Spēlētāju figūrām nevajadzētu izstumt viena otru no pārejas ceļa.
4. Pārvietojoties pa Burvju mežu, stingri ievērojiet norādījumus.
5. Par sliktu uzvedību (kliegšana, citu spēlētāju iejaukšanās utt.) figūriņa
spēlētājs tiek izslēgts no komandas.
6. Uzvar tas, kurš var vadīt citus pareizajā virzienā.
izpēti un nāc uz Meža iedzīvotāju padomi.
Algoritms
1. Skolotājs pastāsta bērniem spēles uzdevumu.
2. Nolasa meža iemītnieku vēstuli bērniem:
"Dārgie draugi!
Mēs, dzīvnieki un putni, aicinām uz mūsu Meža padomi, kas notiks ap
Gudrās Pūces māja. Tajā tiks apspriesti svarīgi jautājumi: kā cilvēkiem būtu jāsadarbojas
ar dzīvniekiem un putniem, sargā mežu, rūpējas par dabu. Lai jūs varētu droši
lai nokļūtu Gudrās Pūces mājā un piedalītos Meža padomē, vajag rūpīgi
paskaties uz kartes apakšējo malu. Jūs redzēsiet varen plešas ozolu. Atrodiet kreisajā pusē
sānu trešo zaru no apakšas, tas parādīs, kurā virzienā jāpārvietojas. Dodieties uz rietumiem
uz strauju upi, kas jāšķērso pāri tiltam. Jūs atradīsit sevi meža izcirtumā, kur aug daudz ziedu. Tur jūs atradīsiet karti ar ceļu uz Gudrās Pūces māju.
Ar cieņu, burvju meža dzīvnieki un putni."
3. Bērni kopā ar skolotāju rūpīgi izpēta meža karti, ievieto to telpā
Izgrieziet kartīti labajā stūrī, norādot galvenos virzienus, un uzziniet, kur ir ziemeļi, dienvidi, ziemeļaustrumi, dienvidrietumi utt.
4. Pieaugušais aicina katru bērnu izvēlēties vienu no figūrām. Viņi ir tie, kas virzīsies pa meža karti. Figūras ir sarindotas viena pēc otras.
5. Bērni ar skolotāju apspriež, kur labāk ieiet mežā, un sāk virzīties uz priekšu
karte, sekojot vēstules tekstam. Sasnieguši izcirtumu, viņi starp ziediem atrod tālākā ceļa shēmu - maršruta plānu. Skolotājs lasa:
“Tu atrodies izcirtumā. Pagriezieties uz ziemeļaustrumiem un dodieties uz meža malu.
Sasniedzot malu, pagriezieties ziemeļrietumu virzienā un dodieties uz ezeru. Ejiet apkārt ezeram pa kreisi un dodieties uz ziemeļiem līdz egļu mežam. Dodieties cauri egļu mežam ziemeļaustrumu virzienā līdz ceļam. Tālāk ejiet pa ceļu uz austrumiem piecus soļus, nogriezieties uz taku dienvidaustrumu virzienā. Ceļš jūs aizvedīs uz Gudrās Pūces māju.
6. Bērni pārkārto figūras, vadoties pēc vēstules teksta.
Larisa Jurievna Pavlova
Didaktisko spēļu kolekcija
iepazīt savu apkārtni
miers. Darbam ar bērniem vecumā no 4-7 gadiem
Sērija “Programmu bibliotēka”
"No dzimšanas līdz skolai"
Tekstu nodrošina autortiesību īpašnieks http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5810157 Didaktisko spēļu kolekcija ārpasaules iepazīšanai: Mozaīkas sintēze; M.:; 2012. gads
ISBN 978-5-86775-857-8
anotācija
Grāmatā ir parādītas didaktiskās spēles, kas 4-7 gadus vecus bērnus iepazīstina ar apkārtējo pasauli un sniedz detalizētus metodiskos ieteikumus to īstenošanai.
Grāmata adresēta pirmsskolas pedagogiem un vecākiem.
L. Ju. Pavlova
Didaktisko spēļu kolekcija
iepazīstot ārpasauli
Spēli kā fenomenu nav ignorējuši daudzi pašmāju un Rietumu skolotāji un psihologi. Spēles izmantošana dažādu pedagoģisko problēmu risināšanai veicināja gan tās formas, gan satura attīstību. Apzinoties spēles ietekmi uz garīgo veidojumu attīstību un bērna personības vispusīgu attīstību, abi uzsvēra, ka iespēja rotaļāties bērniem ir ļoti svarīga.
Speciālisti atzīmē, ka rotaļas zināmā mērā ir viens no veidiem, kā izprast apkārtējo pasauli, īpaši, ja bērni spēli izmanto kā realitātes atspoguļojumu. Spēle, kā norādīja profesors A. V. Zaporožecs, nerodas spontāni, kā individuālās jaunrades produkts, bet gan sociālās pieredzes iespaidā un asimilācijas rezultātā. Bērns, tāpat kā pieaugušais, ir sabiedriska būtne. Viņš dzīvo un audzina savu vecāku, vienaudžu sabiedrībā, bērnudārza darbinieku ielenkumā utt. Tā pamazām veidojas personība. Jāņem vērā, ka vide, kurā bērns attīstās, neaprobežojas tikai ar dabisko sfēru, tā ietver gan ražošanas sfēru, gan attiecības starp cilvēkiem. Bērns apgūst apkārtējo pasauli, izmantojot sensoro uztveri un noteiktus informācijas avotus (pieaugušajiem, vecākiem bērniem, vienaudžiem, literatūru, mākslu, medijiem utt.). Mazs bērns ir sava veida noteiktu biofizikālo komponentu nesējs, kas, no vienas puses, padara viņu par dabas sastāvdaļu, no otras – atšķir no citām dabā un sabiedrībā sastopamajām dzīvajām būtnēm.
Jāpiebilst, ka ir zināma atšķirība starp to, kā pasaule patiesībā ir un kā bērns to uztver. Skolotājs palīdzēs bērnam pareizi izprast apkārtējo realitāti (dabisko un sociālo) izglītības procesā, izmantojot noteiktas darba formas ar viņu. Bērnu gūtie iespaidi ne tikai rada pamatu pareizu ideju attīstībai un veidošanai, bet arī nodrošina noteiktu pamatu kopīgu spēļu vadīšanai. Savā ikdienas darbā mēs izmantojam didaktiskās spēles kā līdzekli zināšanu iepazīšanai un noskaidrošanai par dabisko vidi un plašākā nozīmē kā līdzekli bērnu iepazīstināšanai ar sociālo pasauli. Skolotāja sagatavotās spēles, ņemot vērā visas prasības to īstenošanai, palīdzēs nodrošināt pareizu, nesāpīgu bērnu sociālās pieredzes asimilāciju. Spēles laikā skolotāja modelētās situācijās bērnam ir vieglāk plānot savas aktivitātes un apgūt uzvedības normu apkārtējā pasaulē.
Spēles izglītojošais raksturs palielinās, bagātinot bērnus ar zināšanām, tas ir, izglītojošā darba procesā. M. Gorkijs uzskatīja, ka “izglītībai ir trīs mērķi: piesātināt cilvēku ar zināšanām par sevi un apkārtējo pasauli; rakstura veidošana un gribas attīstība; spēju veidošana un attīstība.” Spēle ir sava veida darbība, kas var atrisināt šīs problēmas, jo spēlē, tāpat kā jebkurā radošā kolektīvā darbībā, notiek prātu, raksturu un ideju sadursme. Tajā pašā laikā starp rotaļām un reālajām attiecībām starp bērniem notiek mijiedarbība.
Pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā ir nepieciešama jauna veida personība, ar dziļām zināšanām par apkārtējo pasauli, kas prot izvēlēties pareizo uzvedību un veselīgu dzīvesveidu. Katra cilvēka uzvedība ir saistīta ar viņam pieejamo zināšanu apjomu. Jaunākās paaudzes (šajā gadījumā pirmsskolas vecuma bērnu) izglītošanā tieši didaktiskā spēle izrādās visefektīvākais līdzeklis zināšanu ieviešanai, precizēšanai un sistematizēšanai par apkārtējo ne tikai dabisko, bet arī sociālo pasauli.
Plānojot didaktiskās spēles saturu, lai iepazīstinātu bērnus ar sociālo realitāti, skolotājam, pirmkārt, ir jārada apstākļi, kas ietekmēs bērna intelektuālo, morālo un gribas attīstību un viņa emocionāli pozitīvās attieksmes veidošanos pret bērnu. vide. Piemēram, didaktiskās spēles “Dari pareizi” saturs ir vērsts uz bērna priekšstatu attīstīšanu par cilvēka pozitīvo un negatīvo rīcību ikdienas dzīvē. Šīs spēles pamatā ir V. Majakovska dzejolis “Kas ir labs un kas slikts”. Šīs spēles materiāls ir attēlu sērija, kas attēlo bērnus dažādās ikdienas situācijās, kas atbilst dzejoļa sižetam, tas ir, ir sniegti gan bērnu pozitīvas, gan negatīvas uzvedības piemēri. Spēles laikā bērni tiek aicināti aplūkot attēlus, novērtēt varoņu darbības un ievietot kartītes, kas attēlo pozitīvas darbības vienā virzienā un negatīvas otrā virzienā. Uzziniet, ko bērni darītu līdzīgās situācijās. Šī spēle atklāj bērnu spēju novērtēt situāciju, balstoties uz savu pieredzi un sabiedrības noteiktajiem noteikumiem un normām. Rotaļīgā formā tiek attīstītas sākotnējās prasmes just līdzi, just līdzi, nākt palīgā, tas ir, veidojas bērna dzīves pozīcija sociālajā un ikdienas vidē. Bērna notikumu izpratne un sižeta attēlu sērijas varoņu darbības skaidrojums bagātina pirmsskolas vecuma bērna pieredzi un veido emocionālu un vērtējošu attieksmi pret sabiedrību, kurā viņš atrodas.
Neatņemamu sabiedrības iepazīšanas sastāvdaļu veido didaktiskās spēles, kuru saturs ir saistīts ar cilvēku profesijām. Piemēram, jūs varat pievērst bērnu uzmanību spēlei "Profesiju karte". Materiāls tam ir liela glezna, kas sastāv no sastiprinātām daudzkrāsainām loksnēm, uz kurām attēlotas dažādas valsts iestādes. Šajā bildē ir spēlētāju sākuma pozīcija, no kuras ved apļu ceļš uz vienu vai otru iestādi. Pārvietojoties pa vienu no šiem ceļiem, bērns nosauc to cilvēku profesijas, kuri strādā, kur ceļš ved. Šīs spēles mērķis ir noskaidrot bērnu vispārīgos priekšstatus par to, kur pieaugušie strādā, zināšanas par specialitātēm, vietas, specialitātes un darbības veida korelāciju (ārsts strādā slimnīcā, klīnikā, viņš ārstē cilvēkus, skolotājs strādā skolā, viņš māca bērni utt. d.). Pēc šādas spēles vēlams ieviest spēles, lai iepazītos ar noteikta veida profesiju (celtnieks, pastnieks, šoferis u.c.), kas sniedz pilnīgāku izpratni par cilvēku profesiju darbu un unikalitāti. Šo spēļu saturs ietver arī bērnu iepazīstināšanu ar mehānismiem, kas palīdz cilvēkiem strādāt (celtnieki, šoferi, iekrāvēji, ātrās palīdzības brigādes utt.).
Efektīvas ir spēles, kurās bērni tiek aicināti iejusties konkrētas profesijas cilvēku lomā. Piemēram, didaktiskā spēlē "Izdomā pasaku" bērni kļūst par animatoriem: viņi patstāvīgi veido “kadrus” filmas lentei, pamatojoties uz pazīstamu darbu. Materiāli šai spēlei ir improvizēta “filmu lente”, “rāmji”, aizpildīti un tukši, kas pašiem bērniem jāskicē, un krāsainie zīmuļi. Šai spēlei piemītošās iespējas palīdz ne tikai bērnu intelektuālajai attīstībai un vizuālās mākslas prasmju attīstībai, bet arī attīsta bērnos spēju sadarboties. Bērnu kopīgā darba rezultāts būs “filmu lentes” sastādīšana un skicēšana. Ar tās palīdzību jūs varat strādāt pie radošu pārstāstu komponēšanas.
Šo spēļu struktūra un īpašības nosaka to lielo potenciālu. Unikāla kombinācija - reālu objektu aizstāšana ar figurāliem un spēlei raksturīgā didaktiskā uzdevuma klātbūtne - ļauj skolotājam, no vienas puses, sasniegt kognitīvos mērķus spēles laikā un, no otras puses, simulēt dažādus (reālas un nereālas) situācijas, kurās bērni izlemj, kā veikt spēļu un izziņas uzdevumus. Balansēšana starp reālo un tēlaino, esošo un izdomāto, protams, piesaista bērnu uzmanību un interesi. Daudzu didaktisko spēļu satura tēlainība ļauj tās salīdzināt ar pasaku, taču tikai spēle ļauj bērniem būt aktīviem, kas ir ļoti svarīgi pirmsskolas vecuma bērniem. Darbības didaktiskajā spēlē var atšķirties gan praktiskā, gan garīgā ziņā – no darbībām, kas ļauj attīstīt maņu procesus, līdz sarežģītiem loģiskiem secinājumiem. Spēle organiski iekļaujas visās izglītības darba ar bērniem sadaļās.
Lai iegūtu pozitīvu rezultātu, ir jāpārdomā spēļu saturs katrai izglītības darba ar bērniem jomai. Jūs varat iekļaut spēli vienā vai citā formā vairāk nekā vienu reizi. Vienlaikus bērniem jau zināmo spēļu saturā jāievieš jauni elementi. Konkrētas spēles izmantošanu nosaka ne tikai tai piemītošie didaktiskie uzdevumi un saturs, bet arī vizuālā didaktiskā materiāla komplekts. Vēlams izmantot plašu lielo un mazo formu vizuālo materiālu klāstu, var iesaistīt gan muzikālo pavadījumu, gan bērnu mākslinieciskās un radošās aktivitātes.
Bērnu uzmanībai piedāvātajām spēlēm jābūt savstarpēji saistītām katrā izglītības darba formā. Didaktisko spēļu savstarpējā saistība ir diezgan viegli īstenojama, ja tiek ievērotas noteiktas prasības šīm spēlēm: no spēles uz spēli jāattīstās bērnu garīgajai aktivitātei; katrai nākamajai spēlei, ja iespējams, jāturpina iepriekšējās darbību un notikumu secība; Pēc katras aplūkotās tēmas ir jāizveido spēļu komplekts, kurā praktizēt iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas. Tagad ilustrēsim, kā šīs prasības tiek izpildītas, izmantojot vairāku izglītojošu spēļu piemēru.
Celtnieks
Mērķis . Apzināt bērnu zināšanu līmeni par celtnieku profesijām, mašīnām, kas palīdz būvēt mājas, būvmateriāliem mājas celtniecībai, būvniecības procesu, un nostiprināt zināšanas par kārtas skaitīšanu (1., 2. stāvs u.c.). Attīstīt spēju veidot lietvārdus ar sufiksiem -schik-, -chik- (celtņa operators, mūrnieks, santehniķis utt.).
Materiāls . Bildes, kurās attēloti bloki, māju paneļi, attēli, kuros attēlotas mašīnas, kas palīdz māju celtniecībā utt.
Uzdevumi:
Izvēlieties no daudziem piedāvātajiem mehānismiem un materiāliem, kas nepieciešami “mājas” celtniecībai.
Nosakiet "mājas" būvniecības secību.
Uzcelt māju".
Plānojiet savu pilsētu
Mērķis . Nostiprināt bērnu zināšanas par to, kas ir pilsēta, kādas ēkas, iestādes, mājas atrodas pilsētā. Uzziniet kopā ar bērniem, kā vislabāk plānot pilsētas celtniecību, izmantojot karti. Pievērsiet bērnu uzmanību pilsētas ekoloģijai. Attīstīt prasmi, pamatojoties uz karti, izveidot pilsētas modeli no liela “Būvnieka”, spēju darboties ar aizvietotājiem. Pievērsiet uzmanību Maskavas arhitektūras konstrukciju skaistumam.
Materiāls . Liela pilsētas karte, lielas kartītes, kurās attēloti pilsētas objekti un kartītes, kurās attēloti koki, krūmi, strūklakas, liels “Celtnieks”, krāsainie zīmuļi, līmlente, šķēres.
