در مورد آموزش افراد دارای معلولیت - قوانین و مقررات - roboi. آموزش دانش آموزان دارای معلولیت حقوق کودکان دارای معلولیت برای دریافت آموزش

کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق افراد دارای معلولیت توسط قانون فدرال قانون فدرال، ماده. 7، 43 قانون اساسی فدراسیون روسیه قانون فدرال در مورد قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" ماده. 19 قانون فدرال از قانون فدرال "در مورد حمایت اجتماعی از افراد معلول در فدراسیون روسیه" فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه از "در مورد استراتژی ملی اقدام به نفع کودکان برای سالها"

دانش آموز دارای معلولیت فردی است که دارای نقص در رشد جسمی و (یا) روانی است که توسط کمیسیون روانشناختی-پزشکی-آموزشی تأیید شده و از تحصیل بدون ایجاد شرایط خاص جلوگیری می کند. ماده 1، بند 16، برنامه درسی فردی - الف. برنامه درسی که توسعه برنامه آموزشی را بر اساس فردی کردن محتوای آن با در نظر گرفتن ویژگی ها و نیازهای آموزشی یک دانش آموز خاص تضمین می کند. ماده 16 بند 23 آموزش فراگیر - تضمین دسترسی برابر به آموزش برای همه دانش آموزان با در نظر گرفتن تنوع نیازهای آموزشی ویژه و قابلیت های فردی بند 27 ماده 16 برنامه آموزشی مناسب - یک برنامه آموزشی مناسب برای آموزش افراد دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی، توانایی های فردی و در صورت لزوم، تضمین اصلاح رشد. اختلالات و سازگاری اجتماعی این افراد بند 28 ماده 1

ماده 7 استانداردهای آموزشی ایالتی FSES و FGT وجود داشت. بند 2. هنگام اجرای برنامه های آموزشی برای دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی، استانداردهای آموزشی ویژه ایالتی ممکن است ایجاد شود. ماده 11. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و الزامات ایالتی فدرال. استانداردهای آموزشی بند 6. به منظور اطمینان از تحقق حق تحصیل دانش آموزان دارای معلولیت، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش این افراد در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال ایجاد یا گنجانده شده است. الزامات ویژه.

تقویت مفاهیم ماده 2 شمول برنامه آموزشی مناسب شرایط ویژه برنامه درسی فردی تقویت حق انتخاب اجرای آموزش ماده 5 ایجاد شرایط با کیفیت بالا بدون تبعیض ارتقاء آموزش در سطح مناسب ارتقاء توسعه اجتماعی حقوق، وظایف و مسئولیت های حوزه هنر تربیت والدین 44 را انتخاب کنید، نظر کودک را در نظر بگیرید، و همچنین با در نظر گرفتن توصیه های کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی (در صورت وجود) اشکال آموزش، فرم های آموزشی، دوره های آموزشی زبان های انتخابی، دوره های آموزشی زبان سازمانی. رشته ها (ماژول ها) از لیست ارائه شده توسط سازمان، انجام فعالیت های آموزشی وظایف و مسئولیت های کارکنان آموزشی ماده 48 با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی دانش آموزان و وضعیت سلامت آنها، مطابق با شرایط ویژه لازم برای کسب آموزش توسط افراد دارای معلولیت، تعامل، در صورت لزوم، با سازمان های پزشکی صدور گواهینامه موقت از دانش آموزان هنر. 58 دانش‌آموزانی که به تشخیص والدین خود در بازه زمانی تعیین شده بدهی تحصیلی را حذف نکرده‌اند: برای تحصیل مکرر نگهداری می‌شوند، طبق توصیه‌های کمیسیون روان‌شناختی - پزشکی - آموزشی برای تحصیل در برنامه‌های آموزشی مناسب منتقل می‌شوند. یک برنامه درسی فردی

همه کودکان باید در زندگی آموزشی و اجتماعی مدرسه محلی خود مشارکت داشته باشند. گنجاندن کسی از ابتدا، به جای ادغام، که به معنای پس گرفتن کسی است. ساختن سیستمی که نیازهای همه را برآورده کند. همه کودکان، نه فقط کودکان دارای معلولیت، از نوع حمایتی برخوردار هستند که آنها را قادر می سازد تا موفق شوند، احساس امنیت کنند و تعلق داشته باشند.

اختیارات ارگان های خودگردان محلی مناطق شهرداری و مناطق شهری در زمینه آموزش، با در نظر گرفتن کودکانی که در برنامه های آموزشی پیش دبستانی مشمول آموزش هستند، شرایط لازم را برای افراد دارای معلولیت برای دریافت آموزش با کیفیت بدون تبعیض ایجاد می کند. آموزش عمومی ابتدایی، عمومی پایه و متوسطه عمومی، تامین امنیت سازمان های آموزشی شهرداری برای مناطق خاص منطقه شهری، ناحیه شهری

اشکال آموزش (با در نظر گرفتن نظر کودک و همچنین با در نظر گرفتن توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی (در صورت وجود)). اشکال آموزش؛ سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند؛ زبان؛ زبان های آموزش و پرورش؛ موضوعات، دوره ها، رشته ها (ماژول ها) اختیاری و انتخابی از لیست ارائه شده توسط سازمان انجام دهنده فعالیت های آموزشی

ارجاع به آموزش بر اساس یک برنامه اقتباس شده تبدیل شد ماده 50. حقوق و حمایت اجتماعی دانش آموزان، دانش آموزان بند 2. کودکان و نوجوانان تنها با رضایت والدین (افراد) توسط نهادهای مدیریت آموزش و پرورش به موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) اعزام می شوند. جایگزینی آنها) با نتیجه گیری کمیسیون آموزشی روانشناسی و پزشکی ماده 55. الزامات عمومی برای پذیرش در آموزش در سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد بند 3 کودکان دارای معلولیت فقط با موافقت برای آموزش طبق برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده پذیرفته می شوند. والدین (نمایندگان قانونی) و بر اساس توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی

کودکان دارای معلولیت فقط با رضایت والدین (نمایندگان قانونی) و بر اساس توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی، طبق برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای تحصیل پذیرفته می شوند. ماده 55. الزامات عمومی برای پذیرش در سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد، آموزش عمومی، آموزش حرفه ای و حرفه آموزی معلولان مطابق با برنامه های آموزشی اقتباس شده و برنامه های توانبخشی فردی برای افراد معلول انجام می شود. لازم الاجرا شدن اصلاحات ماده 19 قانون فدرال "در مورد حمایت اجتماعی از افراد معلول در فدراسیون روسیه" از قانون فدرال

دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ "در مورد تصویب مقررات کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی" هنر. 44 حق حضور والدین در هنگام معاینه کودکان توسط کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی، بحث در مورد نتایج معاینه و توصیه های دریافتی از نتایج معاینه، برای اظهار نظر در مورد شرایط پیشنهادی برای سازماندهی آموزش. و تربیت فرزندان مدت اعتبار نتیجه گیری PMPK 1 سال است اطلاع والدین از نحوه انجام PMPK در بازه زمانی 5 روزه از تاریخ ارائه مدارک مهلت صدور نتیجه PMPK ظرف مدت 5 روز با امکان ارسال از طریق پست با اعلان نتیجه گیری PMPK: برای والدین - توصیه برای سازمان های آموزشی - اجباری (برای ایجاد شرایط)

محتوای آموزش و شرایط سازماندهی آموزش و پرورش دانش آموزان دارای معلولیت توسط برنامه آموزشی مناسب و برای افراد معلول نیز مطابق با برنامه توانبخشی فردی برای یک فرد معلول تعیین می شود. آموزش دانش آموزان دارای معلولیت می تواند سازماندهی شود. چه در کنار سایر دانش آموزان و چه در کلاس های جداگانه، گروه ها یا در سازمان های فردی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند. برنامه های آموزش عمومی پایه اقتباس شده توسط مقامات دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه برای ناشنوایان، کم شنوایان، دیر ناشنوایان، نابینا، کم بینا، با اختلالات گفتاری شدید، با اختلالات اسکلتی عضلانی، با عقب ماندگی ذهنی، با عقب ماندگی ذهنی ایجاد شده است. ، با اختلالات طیف اوتیسم، با نقایص پیچیده و سایر دانش آموزان دارای معلولیت

بند 6 ماده 48 با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی دانش آموزان و وضعیت سلامت آنها، رعایت شرایط خاص لازم برای تحصیل افراد دارای معلولیت، تعامل در صورت لزوم با سازمان های پزشکی.

مطابق با نتیجه PMPC با رضایت کتبی والدین طبق یک برنامه آموزشی اقتباس شده طبق برنامه درسی توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش فعالیت های مشترک فوق برنامه و کار آموزشی کلاس با یک نامه خاص متمایز نمی شود سازمان یک یادگیری مشترک فضا

نواقص زمان اجرای برنامه ها متخصصان دیگر متخصصان آموزش ابتدایی عمومی مقدماتی کامل گفتاردرمانگر / معلم ناشنوایان / معلم ناشنوایان روانشناس معلم مربی ورزش درمانی مربی مترجم زبان اشاره / مترجم زبان اشاره محاسبه ناشنوایان 5-6 نفر. 1.1 ماده 2 ماده. معلم متخصص 0.75 قاشق غذاخوری. 0.05 قاشق غذاخوری 0.5 قاشق غذاخوری کم شنوایی 10 نفر 1.1 هنر 2 هنر. معلم متوسطه درجه 1 0.05 قاشق غذاخوری 0.25 قاشق غذاخوری 8 نفر نابینا 1.1 قاشق غذاخوری 2 قاشق غذاخوری typhlopedagist 0.2 قاشق غذاخوری. 0.05 قاشق غذاخوری 0.3 قاشق غذاخوری 12 نفر کم بینا. 1.1 قاشق غذاخوری 2 قاشق غذاخوری typhlopedagog 0.5 قاشق غذاخوری. 0.05 قاشق غذاخوری 12 نفر با اختلالات گفتاری 1.1 قاشق غذاخوری - 0.5 قاشق غذاخوری. عیب شناس خیابان 0.2 0.05 قاشق غذاخوری 12 نفر مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی. 1.1 ماده 2 ماده. 0.2 قاشق غذاخوری عیب شناس خیابان 0.1 0.05 قاشق غذاخوری 0.3 قاشق غذاخوری 12 نفر دارای عقب ماندگی ذهنی. 1.1 قاشق غذاخوری - 0.2 قاشق غذاخوری. عیب شناس خیابان 0.3 0.05 قاشق غذاخوری کودکان عقب مانده ذهنی 12 نفر. 1.1 هنر 2 هنر 0.2 هنر 0.05 s. 0.1 هنر. کودکان کم توان ذهنی (متوسط ​​و شدید) 10 نفر. 0.8 قاشق غذاخوری 1 قاشق غذاخوری 0.2 قاشق غذاخوری عیب شناس خیابان 0.3 0.05 ثانیه 0.1 قاشق غذاخوری. کودکان با نقص پیچیده 5 نفر. 0.5 قاشق غذاخوری 0.2 درجه عیب شناس 0.5 درجه 0.05 ثانیه 0.3 قاشق غذاخوری 0.1 قاشق غذاخوری.

مطابق با جمع بندی PMPC با رضایت کتبی والدین طبق یک برنامه آموزشی اقتباس شده طبق برنامه درسی توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش فعالیت های مشترک آموزشی، فوق برنامه و کارهای آموزشی در فهرست کلاس ها

اختلال در رشد کودک زمان اجرای برنامه ها معلمان متخصصان دیگر متخصصان آموزش ابتدایی پایه آموزش عمومی پایه آموزش کامل معلمان حوزه های موضوعی معلم روانشناس ناشنوایان روانشناس مترجم زبان اشاره/مترجم زبان اشاره ناشنوا (غیر شنوا) +Nst.*1 معلم کودک زبان اشاره N* 1 کودک Nst.*1N St.*1 کودک آموزش ابتدایی +++0.20.2 st.0.01 st.0.4 آموزش پایه +++0.20.10.01 st.0.6 آموزش عمومی+++0.20 ,050.01 st.0 .7 کودک طبق یک برنامه آموزشی مناسب در کلاس آموزش عمومی درس می خواند. به دلیل وجود نقصی که به کودک اجازه نمی دهد برنامه آموزشی را در همان سطح با همسالان خود تسلط یابد، معلم کلاس های اضافی را در زمینه های موضوعی با کودک برگزار می کند تا شکاف های دانش را از بین ببرد. به منظور اجرای ساعت ها کار اصلاحی (آموزش توسعه ادراک شنیداری و بهبود مهارت های تلفظ) کلاس ها توسط معلم ناشنوایان برگزار می شود. تصحیح فرآیندهای ذهنی توسط روانشناس انجام می شود. یک مترجم زبان اشاره اطلاعات گفتار را برای ارتباط کودک در طول فرآیند آموزشی و آموزشی ترجمه می کند.

اختلال در رشد کودک زمان اجرای برنامه ها معلمان متخصصان آموزش ابتدایی پایه آموزش عمومی پایه آموزش کامل معلمان حوزه های موضوعی معلم ناشنوایان روانشناس کم شنوایی (کسانی که دارای کم شنوایی نسبی و درجات مختلف توسعه ناپذیری گفتار هستند) و کودکان دیر ناشنوا ( ناشنوایان در سنین پیش دبستانی و مدرسه، اما حفظ گفتار مستقل آموزش عمومی +++0.10، 20.01 کودک طبق یک برنامه آموزشی مناسب در یک کلاس آموزش عمومی درس خواهد خواند. به دلیل وجود نقصی که امکان تسلط کودک بر برنامه آموزشی در سطح همسالان را نمی دهد، به منظور رفع خلأهای دانش معلم، کلاس های تکمیلی در حوزه های موضوعی برگزار می شود.به منظور اجرای ساعت ها کار اصلاحی. (آموزش رشد ادراک شنوایی و بهبود مهارت های تلفظ) کلاس ها با معلم ناشنوایان برگزار می شود. تصحیح فرآیندهای ذهنی توسط روانشناس انجام می شود.

اختلالات کودک زمان اجرای برنامه ها معلمان متخصصان آموزش ابتدایی پایه آموزش عمومی پایه آموزش کامل معلمان حوزه های موضوعی تایفلوپادگوگ روانشناس معلم خصوصی کودکان نابینا (نابینا) و همچنین کودکان با بینایی باقیمانده (0.04 و کمتر) و بینایی بالاتر (0.08) ) در حضور ترکیبات پیچیده از اختلالات بینایی، با بیماری های چشمی پیشرونده منجر به نابینایی +++ +N st.* 1 کودک typhlopedagog N st. * 1 N st * به ازای هر 1 کودک آموزش ابتدایی +++0.10.20.010.9 آموزش پایه +++0.10.20.011 آموزش عمومی +++0.10.20.011 کودک طبق یک برنامه آموزشی مناسب در کلاس آموزش عمومی آموزش می بیند. با توجه به وجود نقصی که به کودک اجازه نمی دهد در برنامه آموزشی در همان سطح همسالان خود تسلط یابد، معلمان کلاس های اضافی را در زمینه های موضوعی با کودک برگزار می کنند تا شکاف های دانش را از بین ببرند. به منظور اجرای ساعت ها کار اصلاحی (توسعه ادراک بصری و لامسه، جهت گیری فضایی ارتقای توانبخشی اجتماعی، سازگاری و ادغام با محیط افراد بینا)، کلاس ها توسط معلم تیفولوژی با آنها برگزار می شود. تصحیح فرآیندهای ذهنی توسط روانشناس انجام می شود. در صورتی که کودکان همچنان دارای اختلالات گفتاری باشند، در محاسبه نرخ های معرفی گفتار درمانگر لحاظ می شود. معلم کمک فنی (آموزش در سیستم بریل) را ارائه می دهد، در حرکت در موسسه آموزشی در طول فرآیندهای آموزشی و آموزشی کمک می کند و در اجرای برنامه آموزشی فردی خود کمک می کند.

اختلال در رشد کودک زمان اجرای برنامه متخصصان آموزش ابتدایی پایه آموزش عمومی پایه آموزش کامل تایفلوپادگوژیک روانشناس کودکان کم بینایی با حدت بینایی 0.05 تا 0.4 در چشم با دید بهتر با اصلاح قابل تحمل. این وضعیت سایر عملکردهای بینایی (میدان دید، حدت بینایی نزدیک)، شکل و سیر فرآیند پاتولوژیک را در نظر می گیرد. کودکان با حدت بینایی بالاتر با بیماری‌های پیشرونده یا اغلب عودکننده، با پدیده‌های آستنیک که هنگام خواندن و نوشتن از فاصله نزدیک رخ می‌دهند، مبتلا به استرابیسم و ​​آمبلیوپی نیز می‌توانند. +++ typhlopedagogue N st. *1 آموزش ابتدایی +++0.10.01 آموزش پایه +++0.10.01 آموزش عمومی +++0.10.01 کودک طبق یک برنامه آموزشی مناسب در کلاس آموزش عمومی آموزش می بیند. به منظور اجرای ساعت ها کار اصلاحی (توسعه ادراک بصری و لامسه، جهت گیری فضایی، ارتقای توانبخشی اجتماعی، سازگاری و ادغام با محیط افراد بینا) کلاس هایی با وی به عنوان معلم تیفولوژی برگزار می شود. تصحیح فرآیندهای ذهنی توسط روانشناس انجام می شود. در صورتی که کودکان همچنان دارای اختلالات گفتاری باشند، در محاسبه نرخ های معرفی گفتار درمانگر لحاظ می شود.

اختلالات رشد کودک زمان اجرای برنامه ها معلمان متخصصان آموزش ابتدایی معلمان حوزه های موضوعی گفتاردرمانگر، آسیب شناس گفتار، روانشناس کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید کودکانی هستند که رشد کلی گفتاری شدید دارند (آلالیا، دیس آرتری، راینولالیا، آفازی) و همچنین کودکان. مبتلا به عدم رشد کلی گفتار، همراه با لکنت، کودکان مبتلا به لکنت شدید با رشد گفتار طبیعی. ++N st.*1 کودک N st.*1 کودک نقص شناس N 0.1 st. N st.*1 آموزش ابتدایی +0.1 0.01 توضیحات در مورد سازمان آموزش. کودک طبق یک برنامه آموزشی مناسب در کلاس آموزش عمومی آموزش داده می شود. به دلیل وجود نقصی که به کودک اجازه نمی دهد برنامه آموزشی را در همان سطح با همسالان خود تسلط یابد، معلم کلاس های اضافی را در زمینه های موضوعی با کودک برگزار می کند تا شکاف های دانش را از بین ببرد. به منظور اجرای ساعت ها کار اصلاحی، اصلاح مظاهر مختلف نقایص گفتاری (نقض تلفظ صدا، صدا، سرعت گفتار، شنوایی واجی، اگراماتیسم، دیسگرافی، نارساخوانی) و انحرافات ناشی از آن در رشد ذهنی مردمک، فردی. دروس با کودک توسط یک گفتار درمانگر و یک متخصص نقص انجام می شود. تصحیح فرآیندهای ذهنی توسط روانشناس انجام می شود. تصحیح گفتار توسط یک گفتاردرمانگر انجام می شود.

اختلال در رشد کودک زمان اجرای برنامه متخصصان آموزش ابتدایی پایه آموزش عمومی پایه آموزش کامل گفتار درمانگر روانشناس معلم خصوصی با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی با اختلالات حرکتی با علل و شدت های مختلف، فلج مغزی، با ناهنجاری های مادرزادی و اکتسابی سیستم اسکلتی عضلانی، شل فلج اندام فوقانی و تحتانی، فلج و پاراپارزی اندام تحتانی و فوقانی +++N st.*1 childN st.*1 N st* هر 1 کودک، بسته به درجه تحصیلات ابتدایی +++0.10.010.3 پایه آموزش +++ 0.10.010.3 آموزش عمومی +++0.10.010.3 کودک طبق یک برنامه آموزشی مناسب در یک کلاس آموزش عمومی درس می خواند. مربی در حرکت در اطراف موسسه آموزشی در طول فرآیند آموزشی و آموزشی کمک می کند، در اجرای برنامه آموزشی فردی خود کمک می کند و دروس فردی را برای پر کردن شکاف های دانش برگزار می کند. به دلیل وجود نقصی که مستقیماً با اختلال در تون عضلانی مرتبط است، به کودکان کلاس هایی با گفتار درمانگر داده می شود. تصحیح فرآیندهای ذهنی توسط روانشناس انجام می شود.

اختلال در رشد کودک زمان اجرای برنامه ها معلمان متخصصان آموزش ابتدایی حوزه موضوعی معلمان آسیب شناس گفتار، آسیب شناس گفتار، روانشناس کودکان عقب مانده ذهنی کودکانی هستند که دارای تاخیر در فرآیندهای ذهنی، افزایش خستگی، عدم شکل گیری تنظیم داوطلبانه فعالیت، عاطفی هستند. ناپایداری ++N st.*1 کودک N st.*1 کودک نقص شناس N 0.1 st. N st.*1 آموزش ابتدایی +0.10.050.10.05 کودک طبق یک برنامه آموزشی مناسب در کلاس آموزش عمومی آموزش می بیند. به دلیل وجود نقصی که به کودک اجازه نمی دهد برنامه آموزشی را در همان سطح با همسالان خود تسلط یابد، معلم کلاس های اضافی را در زمینه های موضوعی با کودک برگزار می کند تا شکاف های دانش را از بین ببرد. به منظور اجرای ساعت ها کار اصلاحی و اصلاح مظاهر مختلف گفتار و نقایص ذهنی، توسط متخصص گفتاردرمانگر به کودکان دروس انفرادی داده می شود. تصحیح فرآیندهای ذهنی توسط روانشناس انجام می شود. به منظور اصلاح انحرافات در رشد دانش آموز، یک عیب شناس کلاس های اصلاحی را با او برگزار می کند.

نواقص زمان اجرای برنامه ها معلمان متخصصان آموزش ابتدایی پایه آموزش عمومی پایه آموزش کامل معلمان حوزه های موضوعی گفتاردرمانگر آسیب شناس گفتار روانشناس مربی آموزش کار C کودکان با عقب ماندگی ذهنی خفیف طبق محاسبه برنامه درسی + N st.* 1N art. defectol og N st. 1-40،50،20،10،50،10.05-0.1 کودک طبق یک برنامه آموزشی مناسب در کلاس آموزش عمومی آموزش می بیند و در کلاس های موسیقی، هنر، تربیت بدنی و فناوری با همسالان خود شرکت می کند. برنامه درسی دروس عمومی توسط معلم آموزش و پرورش استثنایی در طول کلاس ها در گروه های کوچک یا دروس انفرادی اجرا می شود. اصلاح انحرافات عمدتاً از طریق آموزش کارگری انجام می شود که توسط معلمان کارآموزی، هم همراه با سایر دانش آموزان و هم در گروه های کوچک، در غیاب ساعاتی در برنامه درسی موسسه آموزشی که با حجم کار دانش آموز مطابقت دارد انجام می شود. . به منظور اجرای ساعت ها کار اصلاحی (اصلاح تظاهرات مختلف عیوب گفتار) به دانش آموزان کلاس هایی با گفتار درمانگر برگزار می شود. ساعت های تک تک فن آوری در نیمه دوم برای مربی آموزش کارگری اجرا می شود اصلاح فرآیندهای ذهنی توسط روانشناس انجام می شود. برای اصلاح انحرافات در رشد دانش آموز، یک عیب شناس کلاس های اصلاحی را با او برگزار می کند.

نقایص زمان اجرای برنامه معلمان متخصصان آموزش ابتدایی پایه آموزش عمومی پایه آموزش کامل معلمان حوزه های موضوعی گفتار درمانگر عیب شناس/معلم ناشنوایان/روانشناس تیفلوپدی کودکان با درجه متوسط ​​(شدید) عقب ماندگی ذهنی N st.*1 N. عیب شناس خیابان N. 1-40,20,050,40,2-0,40,01 کودک طبق یک برنامه آموزشی مناسب در کلاس آموزش عمومی آموزش می بیند و با همسالان خود در کلاس های موسیقی، هنر، تربیت بدنی و فناوری شرکت می کند. برنامه درسی برای موضوعات آموزش عمومی توسط معلم آموزش و پرورش استثنایی در طول کلاس ها در گروه های کوچک یا در دروس انفرادی اجرا می شود. تصحیح انحرافات عمدتاً با استفاده از آموزش کار انجام می شود که توسط معلمان کارآموزی هم همراه با سایر دانش آموزان و هم در گروه های کوچک در صورت عدم وجود ساعت در برنامه درسی مؤسسه آموزشی که با حجم کار دانش آموز مطابقت دارد انجام می شود. به منظور اجرای ساعت ها کار اصلاحی (اصلاح تظاهرات مختلف عیوب گفتار) به دانش آموزان کلاس هایی با گفتار درمانگر برگزار می شود. تصحیح فرآیندهای ذهنی توسط روانشناس انجام می شود. برای اصلاح انحرافات در رشد دانش آموز، یک عیب شناس کلاس های اصلاحی را با او برگزار می کند.

نواقص زمان اجرای برنامه ها معلمان متخصصان آموزش ابتدایی پایه آموزش عمومی پایه آموزش کامل معلمان حوزه های موضوعی آسیب شناس گفتار آسیب شناس گفتار/معلم ناشنوا/معلم تایفلوپاداگوگ روانشناس معلم خصوصی کودکان اوتیسمی که ناتوانی های ذهنی شدید ندارند +++ +N st.*1 کودک N خیابان. نقص شناس Nst. N st. * 1 Nst * به ازای هر 1 کودک، بسته به مدرک تحصیلات ابتدایی +++ 0.050.10.3 آموزش پایه +++ 0.050.1 آموزش عمومی +++ 0.1 کودک طبق یک برنامه آموزشی مناسب در یک برنامه آموزشی عمومی آموزش می بیند. کلاس آموزش . به دلیل وجود نقصی که به کودک اجازه نمی دهد برنامه آموزشی را در همان سطح با همسالان خود تسلط یابد، معلم کلاس های اضافی را در زمینه های موضوعی با کودک برگزار می کند تا شکاف های دانش را از بین ببرد. به منظور اجرای ساعت ها کار اصلاحی (اصلاح تظاهرات مختلف نقایص گفتار)، شکل گیری مهارت های گفتاری صحیح از نظر آوایی و گسترش دایره واژگان، دروس انفرادی توسط گفتار درمانگر برگزار می شود. تصحیح فرآیندهای ذهنی توسط روانشناس انجام می شود. برای اصلاح انحرافات در رشد دانش آموز، یک عیب شناس کلاس های اصلاحی را با او برگزار می کند. مربی در حرکت در اطراف موسسه آموزشی در طول فرآیند آموزشی و آموزشی، کمک در اجرای برنامه آموزشی فردی خود کمک می کند.

نقایص زمان اجرای برنامه ها متخصصان آموزش ابتدایی پایه آموزش عمومی پایه کامل گفتار درمانگر نقص متخصص / معلم ناشنوایان / معلم تیفلوپدی روانشناس کودکان با نقص پیچیده N st.N * 1 کودک N st. اگر اوتیسم 0.4 قاشق غذاخوری باشد. N st * به ازای هر 1 کودک، بسته به درجه 1-40.0210.010.3 5-90.0210.010.3 کودک طبق یک برنامه آموزشی مناسب در کلاس آموزش عمومی درس می خواند و در کلاس های موسیقی، نقاشی و تربیت بدنی با همسالان خود شرکت می کند. برنامه درسی دروس عمومی توسط معلم آموزش و پرورش استثنایی در طول کلاس ها در گروه های کوچک یا دروس انفرادی اجرا می شود. به منظور اجرای ساعت ها کار اصلاحی (اصلاح تظاهرات مختلف نقص گفتار)، شکل گیری مهارت های گفتاری صحیح واجی و گسترش دایره واژگان، دروس فردی با گفتار درمانگر برگزار می شود. تصحیح فرآیندهای ذهنی توسط روانشناس انجام می شود. برای اصلاح انحرافات در رشد دانش آموز، یک عیب شناس کلاس های اصلاحی را با او برگزار می کند. مربی در حرکت در اطراف موسسه آموزشی در طول فرآیند آموزشی و آموزشی، کمک در اجرای برنامه آموزشی فردی خود کمک می کند.

نواقص زمان اجرای برنامه ها متخصصان آموزش ابتدایی آموزش عمومی پایه پایه آموزش کامل معلم خصوصی کودکان دارای معلولیت های دیگر نیازمند ایجاد شرایط ویژه (کودکان معلول دیگر): کودکان مبتلا به بیماری قلبی، صرع، دیابت، بیماری های ژنتیکی فنیل کتونوری، سرطان ++ 0.1 خیابان یک کودک معلول در یک کلاس آموزش عمومی در یک برنامه آموزشی عمومی آموزش می بیند و با همسالان خود در کلاس ها شرکت می کند. معلم در حرکت در اطراف موسسه آموزشی در طول فرآیند آموزشی و آموزشی کمک می کند، در اجرای برنامه آموزشی فردی خود کمک می کند و کلاس هایی را برای از بین بردن شکاف های دانش برگزار می کند.

مفهوم "افراد معلول" در ماده 1 قانون فدرال 24 نوامبر 1995 N 181-FZ "در مورد حمایت اجتماعی از افراد معلول در فدراسیون روسیه" آمده است. این فردی است که دارای یک اختلال سلامت همراه با اختلال مداوم در عملکرد بدن است که ناشی از بیماری ها، عواقب صدمات یا نقص است که منجر به محدودیت فعالیت های زندگی می شود و حمایت اجتماعی وی را ضروری می کند. برای کودکان (افراد زیر 18 سال)، یک دسته ویژه "کودک معلول" ایجاد شده است.

تشخیص یک فرد به عنوان معلول توسط موسسه فدرال معاینه پزشکی و اجتماعی انجام می شود. رویه و شرایط شناسایی یک فرد به عنوان معلول توسط دولت فدراسیون روسیه تعیین می شود (قطعنامه دولت فدراسیون روسیه مورخ 20 فوریه 2006 N 95 "در مورد روش و شرایط شناخت یک فرد به عنوان معلول").

دانش آموزان دارای معلولیت، مطابق با بند 16، بخش 1، هنر. 2 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" فردی است که دارای نقص در رشد جسمی و (یا) روانی است که توسط کمیسیون روانشناختی، پزشکی و آموزشی تایید شده و از آنها جلوگیری می کند. از تحصیل بدون ایجاد شرایط خاص. مقررات کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی با دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 20 سپتامبر 2013 N 1082 تصویب شد.

دانش آموز ممکن است نیازهای ویژه ای در رشد جسمی و (یا) ذهنی و (یا) انحرافات رفتاری داشته باشد، اما ممکن است وضعیت "معلول" را نداشته باشد و حتی ممکن است زمینه های پزشکی کافی برای کسب این وضعیت را نداشته باشد. با این حال، برای مقاصد آموزشی، یک دانش آموز ممکن است به کمک های روانی، پزشکی و آموزشی ویژه و یک سازمان آموزشی و آموزشی ویژه نیاز داشته باشد که نیاز به آن در نتیجه یک معاینه جامع روانشناختی، پزشکی و آموزشی ایجاد می شود. چنین معاینه ای توسط یک کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی انجام می شود. او همچنین توصیه های مناسبی را برای سازمان های آموزشی تهیه می کند.

برای دانش آموزان دارای معلولیت، مطابق با قسمت 1 هنر. 79 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، محتوای آموزش و شرایط سازماندهی آموزش و آموزش دانش آموزان، از جمله مطابق با برنامه توانبخشی فردی برای یک فرد معلول (دستور وزارت کار روسیه مورخ 31 ژوئیه 2015 N 528n "در مورد تصویب رویه توسعه و اجرای برنامه توانبخشی فردی یا توانبخشی برای یک فرد معلول، برنامه توانبخشی فردی یا توانبخشی برای یک معلول کودک، صادر شده توسط موسسات معاینه پزشکی و اجتماعی ایالتی فدرال، و فرم های آنها").

بخش 3 از ماده 55 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مقرر می دارد که کودکان دارای معلولیت فقط با رضایت والدین خود در یک برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای آموزش پذیرفته می شوند. نمایندگان قانونی) و بر اساس توصیه های یک کمیسیون روانشناسی - پزشکی - آموزشی.

بخش 3 هنر. 79 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" فهرستی از شرایط ویژه (شرایط آموزش، آموزش و توسعه) را برای دانش آموزان دارای معلولیت برای دریافت آموزش ایجاد می کند. بخش 1 این ماده مقرر می دارد که محتوای آموزش و شرایط سازماندهی آموزش و آموزش دانش آموزان دارای معلولیت توسط برنامه آموزشی مناسب تعیین می شود.

تفسیر این مقالات به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم:

آموزش بر اساس برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده یکی از گزینه های تحصیل برای کودکان دارای معلولیت است. ممکن است توسط کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی توصیه شود و نیاز به رضایت والدین دارد.

دانش آموز دارای معلولیت ممکن است بر اساس برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده تحصیل نکند، اما ممکن است به شرایط خاصی (شرایط آموزش، آموزش و پرورش) نیاز داشته باشد که سازمان آموزشی بنا به توصیه کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی، موظف به ارائه می باشد.

در پایان سال 2012، قانون فدرال "در مورد آموزش" به طور اساسی به روز شد. حدود دو سال در مورد آن بحث شد. پاسخ ها اغلب دقیقا برعکس بود. فقط تنبل ها از او به عنوان یک کل یا مفاد فردی او انتقاد نکردند.

سه ماه گذشت، شور و شوق فروکش کرد. این قانون از اول سپتامبر 2013 لازم الاجرا خواهد شد. بیایید سعی کنیم نظر یکی از حقوقدانان گروه حقوقی مرکز آموزشی درمانی را در مورد وعده های قانون جدید برای کودکان دارای معلولیت جویا شویم. آیا "نور در انتهای تونل" وجود دارد؟..

مطالب برگرفته از سایت "ویژه دوران کودکی": http://www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/109-.html

به طور خلاصه در مورد نوآوری های اصلی قانون فدرال "در مورد آموزش"

(مصوب در سال 2012، لازم الاجرا از 09/01/2013)

انطباق با کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق افراد دارای معلولیت

طبق ماده 24 کنوانسیون (بندهای 1 و 2)، کشورهای عضو هنگام اجرای حق افراد دارای معلولیت برای آموزش، تضمین می کنند که:

آ) افراد دارای معلولیت به دلیل ناتوانی از سیستم آموزش عمومی و کودکان معلول از سیستم آموزش ابتدایی و متوسطه رایگان و اجباری مستثنی نشدند.

ب) افراد دارای معلولیت در محل سکونت خود به آموزش فراگیر، با کیفیت و رایگان دسترسی داشتند.

ج) تسهیلات معقول متناسب با نیازهای فردی فراهم شده است.

د) افراد دارای معلولیت حمایت لازم را در سیستم آموزش عمومی دریافت می کنند تا یادگیری مؤثر آنها تسهیل شود.

ه) در محیطی که حداکثر مساعد برای یادگیری و توسعه اجتماعی باشد، مطابق با هدف پوشش کامل، اقدامات مؤثری برای سازماندهی حمایت فردی انجام شد.

به طور کلی این الزامات کنوانسیون در قانون جدید منعکس شده است.

قانون قبلی (در حال حاضر معتبر) نیز هیچ گونه ممنوعیتی در این زمینه نداشته است. اما سیاست دولت متفاوت بود، هنجارهای موجود اجرا نشدند. در قانون جدید، مفاد کنوانسیون به میزان بیشتری رسمیت یافته و از این طریق به تصویب رسیده است.

نوآوری های اصلی

تعیین تعاریف

– دانش آموز دارای معلولیت (HH) –فردی که دارای نقص در رشد جسمی و (یا) روانی است که توسط کمیسیون روانشناختی-پزشکی-آموزشی تأیید شده و از تحصیل آنها بدون ایجاد شرایط خاص جلوگیری می کند.

وضعیتی معرفی شده است که توسط کمیسیون های روانشناسی، پزشکی و آموزشی (PMPC) تایید شده و مستلزم ایجاد شرایط ویژه برای دریافت آموزش است.

–آموزش فراگیر- تضمین دسترسی برابر به آموزش برای همه دانش آموزان، با در نظر گرفتن تنوع نیازهای آموزشی ویژه و قابلیت های فردی.

قانون شامل تضمین دولتیبرای اطمینان از تحصیل هر کودک، از جمله آنهایی که نیازهای آموزشی ویژه دارند.

– برنامه آموزشی اقتباسی – یک برنامه آموزشی مناسب برای آموزش افراد دارای معلولیت، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی، توانایی های فردی و در صورت لزوم، ارائه اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعیافراد مشخص شده

در اصل نوآوری ها

1. به طور جداگانه معرفی شده است تضمین های دولتی برای ارائه کمک های روانی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی. این توسط نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه سازماندهی شده است و توسط مراکز روانشناختی، آموزشی و کمک های پزشکی و اجتماعی (CPMSP) و توسط متخصصان سازمان های آموزشی ارائه می شود.

TsPPMSPایجاد شده برای مشاوره کودکان و والدین و سازمان های آموزشی (OO). روی آنها همچنین ممکن است عملکرد PMPK به آن اختصاص داده شود; بنابراین، PMPK از محلی که کودک در آن مشاهده می شود و به او کمک می شود طلاق نمی گیرد (وضعیت فعلی برعکس است) برخی از قوانین در مورد PMPK ظاهر شده است (اگرچه هنوز به آیین نامه اشاره می شود، اما خیلی به آن بستگی دارد. ).

2. کل ماده 79اختصاص به آموزش افراد دارای معلولیت.

آنها طبق یک برنامه آموزشی سازگار (AEP) آموزش می بینند که ایجاد شرایط ویژه را فراهم می کند. از جمله استفاده از ویژه برنامه ها و روش های آموزشیآموزش و پرورش، کتب درسی ویژه، وسایل کمک آموزشی و مواد آموزشی، وسایل کمک آموزشی فنی ویژه برای استفاده جمعی و فردی، ارائه خدمات دستیار (دستیار)ارائه کمک های فنی لازم به دانش آموزان، انجام کلاس های اصلاحی گروهی و انفرادیتضمین دسترسی به ساختمان های سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند، و سایر شرایطی که بدون آنها تسلط بر برنامه های آموزشی غیرممکن یا دشوار استدانش آموزان دارای معلولیت.

یک کودک دارای معلولیت می تواند هم با همسالان عادی و هم در سازمان های جداگانه (گروه ها، کلاس ها) درس بخواند. موسسات ویژه (اصلاحی) باید به تدریج به موسسات آموزش عمومی تغییر نام دهند. در عین حال، ما در مورد انحلال سازمان های آموزشی ویژه (اصلاحی) صحبت نمی کنیم. هدف کلی قانون جدید: آموزش استثنایی لزوماً نباید از طریق ایجاد مدارس ویژه نهادینه شود. سازماندهی آموزش و پرورش استثنایی (این که آیا مدارس جداگانه ای وجود دارد که طبق برنامه های مناسب تدریس می کنند، یا کلاس های جداگانه در یک مدرسه عادی و غیره) به ویژگی های منطقه بستگی دارد.

وزارت آموزش و پرورش باید مقررات استاندارد مؤسسات را برای «انواع» کودکان دارای معلولیت ایجاد کند. "انواع" به "انواع" موجود اضافه شد با اختلالات طیف اوتیسم، با نقص های پیچیدهو سایر دانش آموزان معلول.»

3. تامین مالی

استاندارد بودجه (سرانه) با در نظر گرفتن شرایط ویژه برای آموزش یک کودک دارای معلولیت ایجاد می شود. برنامه بر اساس منطقه متفاوت است.

در مسکوبرای یک کودک معلول مبتلا به فلج مغزی، ضریب 3 تعیین می شود، برای سایر کودکان دارای معلولیت - 2. برای ایجاد شرایط یادگیری ویژه کامل، این بسیار ناکافی است!

4. ایالت به کارکنان آموزشی برای کار با کودکان دارای معلولیت آموزش می دهدو " جذب چنین کارگرانی را در سازمان ها ترویج می کند».

در مورد سازماندهی فرآیند آموزشی

- وارد شد برخورد انضباطی با دانش آموزان، تا و از جمله اخراج از مدرسه و انتقال. فقط برای کودکان پیش دبستانی، دانش آموزان دبستانی، کودکان عقب مانده ذهنی و عقب مانده ذهنی اعمال نمی شود. در نتیجه، خطر غیرصفر اعمال مجازات های انضباطی برای کودکان دارای اختلالات عاطفی-ارادی، رفتاری و غیره متوسط ​​وجود دارد.

– اگر کودک بدهی تحصیلی دارد(در 1 یا چند موضوع مردود می شود): یک سال به او فرصت داده می شود (به تحصیل با کلاس ادامه می دهد) که در طی آن فرصت 2 بار گواهی مجدد دارد. اگر امکان گذراندن گواهینامه مجدد وجود ندارد، ممکن است: الف) آموزش مکرر ("سال دوم")؛ ب) انتقال به تحصیل طبق یک برنامه آموزشی مناسب (AEP)؛ ج) آموزش بر اساس یک برنامه درسی فردی (IEP)، که از جمله شامل طولانی شدن مدت زمان آموزش در موضوعات خاص است. در نتیجه، کودکی که در درس های فردی خوب عمل نمی کند، این فرصت را دارد که تیم را تغییر ندهد.

– برای فارغ التحصیلان مدرسه "نوع هشتم"– بدون تحصیلات متوسطه پایه – پس از اتمام تحصیل صادر می شود گواهی بر اساس مدل تعیین شده(در حال حاضر فقط گواهی صادر می شود). این نشان دهنده نتایج یادگیری در موضوعات فردی در مقایسه با برنامه های مرسوم است. خدمت راهنمایی برای آموزش حرفه ای بیشتر.

- مدارس در حال ایجاد هستند کمیسیون های حل اختلاف(برای والدین).

- پین شده حق پدر و مادر:

Ÿ – « دريافت كردن اطلاعات در مورد انواع معاینات برنامه ریزی شدهدانشجویان (روانشناسی، روانشناسی و تربیتی)، رضایت خود را برای برگزاری چنین امتحاناتی یا شرکت در چنین امتحاناتی اعلام کنند، از برگزاری آن یا شرکت در آن خودداری کنند. دریافت اطلاعات در مورد نتایجنظرسنجی از دانش آموزان" ;

Ÿ - مراجعه كردن بررسی PMPK، بحث ، اظهار نظر در مورد توصیه ها.

– امتحان نهایی

افرادی که برنامه درسی را تکمیل کرده اند و بدهی تحصیلی ندارند، پذیرفته می شوند - مگر اینکه با قوانین گواهینامه برای برنامه آموزشی که در آن تحصیل می کنند، خلاف آن تعیین شده باشد.

– آموزش کودکان بی سرپرست و بدون سرپرستی در مدارس شبانه روزی: اولویتآموزش سازماندهی شده است خارج از مدرسه شبانه روزی. اگر فرصت (زیرساخت آموزشی) وجود ندارد، در موسسات. با هدف اجتماعی کردن و ادغام کودکان در پرورشگاه ها و احقاق حق آنها برای آموزش.

- در OO عملکرد نظارت و مراقبت از خود آموزش جداست. در نتیجه، "ساعات طولانی" در مدرسه و همچنین "نظارت و مراقبت" در مهدکودک ها می توانند پولی شوند. مزایا (رایگان) برای: کودکان معلول، یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین، کودکان مبتلا به مسمومیت با سل باقی خواهد ماند.

– سن ورود به مدرسه

این بود: شروع تحصیل از 6.5 تا 8 سال. خواهد شد: شروع تحصیل پس از 8 سال با تصمیم موسس امکان پذیر است. این ممکن است منجر به این واقعیت شود که در چنین مواردی لازم است نتیجه PMPC گرفته شود و موسس را متقاعد کنیم که به آن گوش دهد.

ماده 79 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" دسته بندی دانش آموزان را فهرست می کند. اینها شامل افراد ناشنوا، ناشنوا، کم شنوا، کم بینا، نابینا، دارای اختلالات اسکلتی عضلانی، اختلال گفتار، عقب ماندگی ذهنی، عقب ماندگی ذهنی، اختلال طیف اوتیسم و ​​غیره است.

در کنار دسته بندی های معمول در قانون، مواردی نیز وجود دارند که نیاز به بررسی دقیق تری دارند. یکی از این دسته از دانش آموزان دارای معلولیت، کودکان دارای اختلالات طیف اوتیسم هستند. این یک مقوله جدید است که در اسناد نظارتی به خوبی توسعه نیافته است، اگرچه روش ها و شیوه های اثبات شده ای برای کار با چنین کودکانی وجود دارد. گنجاندن این مقوله در قانون حاکی از بهبود بیشتر کار با آنها است.

کودکان دارای معلولیت های پیچیده نیز دسته جدیدی از دانش آموزان دارای معلولیت هستند که در واقع همیشه وجود داشته است، اما به صورت جداگانه مطرح نشده است. کودکانی که در آن گنجانده شده بودند به دلیل یک یا آن نقص اصلی به عنوان دانش آموزان دارای معلولیت در نظر گرفته می شدند. در اینجا می توان اول از همه در مورد کودکان عقب مانده ذهنی صحبت کرد: ناشنوا، کم شنوا، نابینا، کم بینا یا دارای اختلالات اسکلتی عضلانی. برای آنها کلاس های جداگانه ای در مدارس ایجاد می شود که قبلاً کمکی نامیده می شدند و اکنون - ویژه.

با این حال، دسته های دیگری از دانش آموزان دارای معلولیت ظاهر شده اند. اینها کودکانی با نقص های پیچیده هستند که درک آنها هنوز روشن نیست. مشکل نیاز به راه حل دارد، زیرا برای دسته های مختلف کودکان استفاده از روش های مختلف ضروری است.

قانون جدید آموزش و پرورش مفهوم دیگری را معرفی می کند که آموزش کودکان دارای معلولیت را تسهیل می کند. این مفهوم «سازمان های ارائه دهنده آموزش» است و بیشتر برای مؤسسات غیر آموزشی مرتبط است. معرفی آن فرصت های گسترده ای را برای آموزش کودکان در موسسات خدمات اجتماعی باز می کند، به عنوان مثال، جایی که آنها مدت زمان طولانی را سپری می کنند. پیش از این چنین مؤسساتی با مشروعیت بخشیدن به فعالیت های آموزشی مشکل داشتند. اما اکنون مدارس شبانه روزی می توانند مجوز انجام فعالیت آموزشی، در صورت لزوم اعتبارسنجی و همچنین صدور مدارک مشابه با نهادهای اصلاح و تربیت نوع هشتم (برای کم توانان ذهنی) را دریافت کنند.

حقوق اولیه دانش آموزان دارای معلولیت

حقوق اولیه دانش آموزان دارای معلولیت و اقدامات حمایت اجتماعی آنها در ماده 34 قانون "آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" ذکر شده است. به طور خاص، بیان می کند که دانش آموزان باید از حقوق تحصیلی، از جمله فراهم کردن شرایط برای یادگیری، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و همچنین وضعیت سلامت آنها برخوردار شوند. در صورت لزوم، کودکان می توانند از کمک های اجتماعی، آموزشی و روانی، اصلاح روانشناختی، پزشکی و آموزشی رایگان بهره مند شوند.

این یک حق نسبتاً مهم دانش آموزان دارای معلولیت است که از یک سو به طور قانونی تعهدات دولت را برای ارائه رایگان اصلاحات روانشناختی، پزشکی و آموزشی ایجاد می کند و از سوی دیگر، حق دانش آموز را برای دریافت خدمات روانشناختی تضمین می کند. اصلاح پزشکی و آموزشی رایگان.

در اینجا این سؤال در مورد دامنه اصلاحات روانی، پزشکی و تربیتی مطرح می شود. این باید تا حدی در طول توسعه یک استاندارد آموزشی ویژه ایالتی فدرال مجاز باشد. از این گذشته ، استاندارد آموزشی شامل سه الزام است:

• به ساختار برنامه،
• به شرایط اجرای آن،
• به نتایج توسعه آن.

در اینجا لازم به یادآوری است که به عنوان بخشی از اجرای حقوق دانش آموزان دارای معلولیت، ساختار برنامه آموزشی باید الزاماً موضوعات، ساعت ها یا کلاس های ویژه ای را که به اصلاح روانشناختی، پزشکی و تربیتی اختصاص داده شده است، در نظر بگیرد، بدون آن که کودک این کار را انجام دهد. بر برنامه آموزش عمومی مسلط نیست.

دانش آموزان دارای معلولیت چه مزایایی می توانند دریافت کنند؟ اول از همه، این یک بورس تحصیلی اجتماعی دولتی است که قبلا وجود داشت. این به دانش آموزان مؤسسات آموزش حرفه ای که کودکان معلول هستند، معلولان گروه I و II، معلول از دوران کودکی اختصاص داده می شود.

آنچه در اینجا جدید است شامل دانش آموزانی است که از دوران کودکی معلول بوده اند. قبلاً تعدادی سؤال مطرح می شد، به عنوان مثال، یک کودک کم شنوایی زیر 18 سال وضعیت یک کودک معلول را داشت و در 18 سالگی به دلیل "معلول بودن از کودکی" به او گروه سوم ناتوانی داده شد. او بلافاصله از طیف وسیعی از مزایای محروم شد. اکنون قانون می گوید اگر چنین کودکانی وارد موسسات آموزش حرفه ای شوند، ملزم به اعطای بورسیه اجتماعی دولتی به آنها هستند.

همچنین حقوق دانش‌آموزان دارای معلولیت شامل این است که این دسته‌ها در یک سازمان آموزشی مسکن اولویت دارند. این امر به میزان بیشتری در مورد سازمان های آموزشی حرفه ای و تا حدی کمتر در مورد سازمان های آموزشی که برنامه های آموزش عمومی را اجرا می کنند، صدق می کند.

همانطور که می بینید، قانون جدید "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" شامل مفاهیم و هنجارهایی است که فرصت های کار با دسته های مختلف دانش آموزان دارای معلولیت را گسترش می دهد، حقوق آنها را تثبیت می کند و اقدامات حمایت اجتماعی را تعیین می کند.

حق تحصیل برای هر شهروند فدراسیون روسیه تضمین شده است (ماده 43 قانون اساسی فدراسیون روسیه). اجرای این حق توسط قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (از این پس به عنوان قانون آموزش و پرورش) تضمین شده است. برای اولین بار در سطح قانونگذاری، مفهوم "دانش آموز دارای معلولیت" (به عنوان موضوع فعالیت های آموزشی) معرفی شد - این فردی است که دارای نقص هایی در رشد جسمی و (یا) روانی است که توسط روانشناختی، پزشکی تایید شده است. و کمیسیون آموزشی و جلوگیری از تحصیل آنها بدون ایجاد شرایط خاص . محتوای آموزش برای دانش آموزان دارای معلولیت توسط یک برنامه آموزشی مناسب (که در سطوح مختلف آموزشی استفاده می شود) و برای افراد معلول نیز مطابق با یک برنامه توانبخشی فردی تعیین می شود.

در حال حاضر، اشکال زیر آموزش برای دانش آموزان دارای معلولیت ارائه می شود:
1) همراه با سایر دانش آموزان؛
2) در کلاس های جداگانه، گروه ها.
3) در سازمان های فردی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند.

انتخاب شکل آموزش برای دانش آموزان دارای معلولیت توسط والدین (نمایندگان قانونی) کودک تعیین می شود، یعنی. در صورت تمایل والدین و عدم وجود موارد منع پزشکی، یک کودک دارای معلولیت باید در یک موسسه آموزشی واقع در یک "منطقه ثابت" پذیرفته شود. در این مورد، اداره موسسه موظف است شرایطی را برای دانش آموزان دارای معلولیت ایجاد کند تا تحصیلات با کیفیت دریافت کنند (برنامه دولتی "محیط در دسترس" برای 2011-2020 (مصوب با فرمان دولت فدراسیون روسیه در 1 دسامبر، 2015 شماره 1297) افزایش نسبت کودکان معلولی را که شرایط برای کسب آموزش عالی ابتدایی عمومی، عمومی پایه، عمومی متوسطه با کیفیت بالا ایجاد شده است، در تعداد کل کودکان معلول سن مدرسه تا 100 درصد پیش بینی می کند. 2020).

آموزش کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی معمولی در محل سکونت (محل اقامت) به ما امکان می دهد مشکلات زیر را حل کنیم:
1) دانش آموزان دارای معلولیت را در موسسات شبانه روزی (مدارس شبانه روزی) قرار ندهید.
2) اطمینان از اقامت و تربیت کودک دارای معلولیت در خانواده.
3) ایجاد شرایط برای ادغام ذهنی کودکان دارای معلولیت در جامعه.

برای حل مشکلات شناسایی شده؟ لازم است "شرایط ویژه" ایجاد شود، یعنی. شرایط برای آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان دارای معلولیت، از جمله:
1) استفاده از برنامه های آموزشی ویژه و روش های آموزشی و آموزشی، کتاب های درسی خاص، وسایل کمک آموزشی و مواد آموزشی، وسایل کمک آموزشی فنی ویژه برای استفاده جمعی و فردی.
2) ارائه خدمات دستیار (دستیار) که کمک های فنی لازم را به دانش آموزان ارائه می دهد.
3) برگزاری کلاس های اصلاحی گروهی و فردی.
4) اطمینان از دسترسی به ساختمان های سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند (ایجاد یک محیط جهانی بدون مانع).
5) سایر شرایطی که بدون آنها تسلط بر برنامه های آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت غیرممکن یا دشوار است.

علاوه بر ماده 79 ویژه قانون آموزش و پرورش که سازماندهی آموزش دانش آموزان دارای معلولیت را تنظیم می کند، لازم است سایر الزامات قانون آموزش و پرورش نیز در نظر گرفته شود. بنابراین، طبق بند 2، قسمت 1، هنر. 34 دانش آموز حق دارند با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و وضعیت سلامتی خود، از جمله دریافت کمک های اجتماعی، آموزشی و روانی، اصلاح روانشناختی، پزشکی و آموزشی رایگان، شرایطی برای یادگیری فراهم کنند. به نوبه خود، کمک های روانی، آموزشی، پزشکی و اجتماعی شامل:
1) مشاوره روانشناختی و آموزشی دانش آموزان، والدین آنها (نمایندگان قانونی).
2) کلاس های اصلاحی، رشدی و جبرانی با دانش آموزان، کمک گفتار درمانی به دانش آموزان.
3) مجموعه ای از اقدامات توانبخشی و سایر اقدامات پزشکی؛
4) کمک به دانش آموزان در هدایت شغلی، کسب حرفه و سازگاری اجتماعی.

علاوه بر این، مربیان موظفند ویژگی های رشد روانی دانش آموزان و وضعیت سلامت آنها را در نظر بگیرند، شرایط ویژه لازم برای دریافت آموزش توسط افراد دارای معلولیت را رعایت کنند و در صورت لزوم با سازمان های پزشکی تعامل داشته باشند. اعمال تدابیر انضباطی در مورد دانش آموزان دارای معلولیت (با عقب ماندگی ذهنی و انواع عقب ماندگی ذهنی) ممنوع است (قسمت 5 ماده 43 قانون آموزش و پرورش).

همه دانش آموزان دارای معلولیت باید با کتاب های درسی ویژه و وسایل کمک آموزشی، سایر ادبیات آموزشی، و همچنین خدمات مترجمان زبان اشاره و مترجمان زبان اشاره (با هزینه نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه) رایگان ارائه شوند.

آن دسته از کودکان دارای معلولیتی که در موسسات آموزشی ویژه (مثلاً در آسایشگاه ها) تحصیل می کنند و در این سازمان ها زندگی می کنند، حمایت کامل دولت را تضمین می کنند؛ غذا، پوشاک، تجهیزات نرم و سخت به آنها ارائه می شود (قسمت 7 ماده 79 قانون آموزش و پرورش). ).

همچنین لازم به ذکر است که ممکن است دادستانی الزام کند که قوانین پذیرش دانش آموزان شامل مواردی برای پذیرش کودکان دارای معلولیت باشد (برای مثال به حکم تجدیدنظر دادگاه منطقه ای ولگوگراد در تاریخ 13 مارس 2014 در پرونده شماره 33-2973 مراجعه کنید. /14).