Методы и приемы разучивания музыкально-ритмических движений. Алла Евтодьева - Учимся танцевать, играя1 Учим простые ритмические движения
Музыкально - ритмические движения.
План:
1. Исторические предпосылки. Значение.
2. Цель и задачи муз-ритм. движения
3. Основа муз-ритм деятельности
4. Виды музыкально-ритмической деятельности
Значение музыкально-ритмических движений заключается:
1. Обогащают эмоциональный мир ребенка
2. Развивают музыкальные способности ребенка
3. Познавательные способности
4. Воспитывают активность дисциплинированность, чувство коллективизма
5. Способствует физическому совершенствованию организма.
У музыки в музыкально-ритмических движениях - ведущая роль.
Музыка определяет сущность движения, оно должно соответствовать,
1. характеру музыки
2. средствам музыкальной выразительности
3. форме музыкального произведения
Цель ритмики:
в углублении и дифференциации восприятия музыки (выделение ср-в муз.выразительности, формы), ее образов и формирование навыков выразительного движения на этой основе.
Задачи
1.Развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и музыкально-ритмических движений.
Обучение согласованию движений с характером музыки, средствами выразительности.
Обучение музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски, упражнения.
Умение определять жанры музыки (марш, танец, песня)
2. Умение определять виды ритмики (игра, пляска, упражнение)
3. Умение различать простейшие понятия (высокие и низкие звуки, темп- быстрый, средний и медленный, динамику - громкая, умеренно громкая, тихая музыка и т. д.)
Развивать:
1.Основы музыкальной культуры
2.Музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость, слуховые представления, чувство ритма)
3.творческие способности: учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать свой игровой персонаж, свою пляску, комбинируя различные элементы физ.упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений.
4.Формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнениях.
Основой музыкально-ритмических движений являются:
1. Основные движения - ходьба, бег, подскоки, пряжки.
2. Гимнастические движения с предметами (мячами, лентами, обручами, флажками).
Танцевальные движения
4. имитационные движения (сочетание основных движений с имитацией разнообразных действий и движений птиц, людей, зверей, транспортных средств).
Все эти движения передаются по-разному и являются материалом для развития воображения и творческой активности.
Виды музыкально-ритмической деятельности.
Игры, пляски, упражнения.
Игры
1 Сюжетные
2.Несюжетные
Сюжетные:
Начальная форма - игра под пение и движения под фортепианное заключение ()
След. Степень усложнения - игра под инструментальную музыку.
Игры - инсценировки. Их можно выносить на вечера досуга, на праздники. (Желательно, чт. В костюмах «Теремок»)
Мл. Возраст инсценировки песен, кот. Поет воспитатель
Ст. возраст - сюжетные этюды (отразить х-р незнакомой музыки).
Несюжетные игры
не имеют опред. тематики. В них присутствуют разные игровые задания, элементы плясок, соревнования, построения. «Будь ловким» Н.Ладухина, «Ищи» Ломовой.
Пляски.
Виды:
1. Пляски с зафиксированными движениями ,
1) пляки с участием взрослого - обязательное исполнение педагогом одинаковых или отличных с детьми движений
2) современный детский танец
3) народные пляски, где используются подлинные элементы народного танца
4) хороводы с пением, движения которых не связаны с тектом
5) характерный танец, движениями его изображается данных персонаж
6) детский бальный танец
2. Пляски-импровизации на основе разученных движений.
Исп-ся для развития дет.творчества.
1) Пляски- типа «зеркало»
2) Пляска, в которой 1 половину сочиняет ребенок, 2-ю - педагог
3) пляска, где дети сочиняют и 1 и 2 части.
4) Есть еще свободная пляска, где дети отражают х-р музыки движениями ранее изученными или любимыми.
Упражнения.
Это многократно выполнение одного и того же движения в целях обучения.
Упражнения исп-ся для:
1. совершенствования основных движений (ходьба, бег, подскоки прыжки)
2. подготовительные упражнения для разучивания движений к играм и пляскам (переменный шаг, кружения, шаг на всю ступню, передача флажка по кругу и др.)
3. образные упр., уточняют различные игровые образы, движения персонажей (поступь медведей, прыжки зайцев, бег лошади). Они дают детямвозможность овладетьдвижениями для выполнения индивид-х ролей
4. как определенные законченные композиции, созд-ся авторами.
Игры, пляски, упражнения тесно связаны между собой, направлены на развитие музыкального восприятия и ритмичности движений.
Репертуар по ритмике.
Принципы отбора.
1. Художественность музыкального произведения, его яркость, динамичность образов.
2. Моторный характер музыки, побуждающий к движениям.
3. Разнообразный муз.жанров, характера
4. Соответствие движений характеру, образам музыки.
5. Разнообразие движений.
| задачи | Младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа |
| Характер музыки | Учить различать контрастный характер | Различать менее контрастную музыку | Различать разнообразный характер музыки | |
| Динамика (громко-тихо) | Учить различать громко-тихо | «________», + различать умеренную музыку | Различать усиление и уменьшение музыки | |
| Темп | Учить различать умеренный темп (умеренно-быстро, умеренно-медленно) | Различать умеренный и быстрый темпы | Различать медленный темп | Ускорение и замедление |
| Регистр | Учить различать высоко и низко | Учить различать средний регистр | Хорошо различать регистр | |
| Форма | Учить различать 2-хчастную форму, Контрастную музыку | Учить различать 3-х частную форму | Должны слушать вступление, знать все формы: 2-х, 3-х, куплетную | |
| Метроритм | Различать равномерную пульсацию, ритмично хлопать | Отхлопать несложный ритмический рисунок | Отхлопать более сложный ритмический рисунок |
Методика обучению музыкально-ритмическим движениям .
Методы обучения:
1. Наглядный:
наглядно-слуховой
наглядно-зрительный
тактильно-мышечная наглядность
2. Словесный (беседа о характере музыки, средствах выразительности, объяснение, рассказ о ее образах, напоминание)
3. Практический (многократное выполнение конкретного музыкально-ритмического движения)
Методика обучения движениям включает 3 этапа:
1. ставятся задачи
ознакомить с новыми движениями (пляской, игрой, хороводом, упражнением)
создать целостное впечатление о музыке
начать разучивание
2. углубленное разучивание музыкально-ритмического движения
уточнение его элементов
создание целостного образа, настроения музыкального произведения.
3. Закрепление представления о музыке и движениям, поощряя детей самостоятельно применять их в повседневной жизни (под CD-запись, аккомпанимент детских музыкальных инструментов).
Ясельки.
Музыкальное движения нужно начинать рано - с 6-7 месяцев, сидя. Взрослый производит движения руками ребенка, мягко напевая плясовые мелодии или песенки. (Ладушки)
Года жизни.
т. к. дети только начали ходить, то они быстро утомляются и неуверенно двигаются. Поэтому большое внимание уделяется движениям рук. Под пение взрослого или музыку дети могут иллюстрировать движения (птички), могут похлопать в ладоши.
Движения повторяются многократно. К концу 1-го года можно показать танцевальные движения - топать, покружиться.
Года.
Дети подросли и могут уже выполнять мелкие движения, требующие определенной координации. - ходить, бегать могут самостоятельно, но не умеют менять темп движения.
1. различать контрастную музыку.
2. Должны овладеть овладеть игровыми и танцевальными движениями - прямой галоп,кружатся на носочках - по образцу взрослого.
3. Основной принцип - повторность.
4. Количество плясок ограничено. Выучиваются долго. Все время повторяются в новой ситуации.
Года.
К 3-м годам ребенок имеет достаточное развитие и некоторый музыкальный опыт.
Но ходьба у детей- тяжелая, иногда с плохой осанкой, с припаданием, приземлением на всю стопу.
Основные задачи:
1. различать хар-р и ср-ва музыкальной выразительности.
2. Овладение основными танцевальными и иммитационными движениями.
3. Они дожны усвоить, что музыка - главная.
4. След-но начинать и заканчивать движение нужно с музыкой. Необходимо, чтобы дети не ходили без музыки. Для работы подбирается музыка с фиксированным концом.
Учить детей:
1. самостоятельно, свободно садиться на стульчик
2. самостоятельно подходить у столу с атрибутами,
3. свободно выходить из зала.
4. Строиться в колонну и в 2 кружка
5. брать атрибуты только в правую руку
6. не браться сильно за руки в кругу.
7. Приучить детей к общественному поведению.
Используется 3 вида плясок: с участием взрослого, детский танец, хороводы с пением. Все отличаются игровым характером.
Образец способного ребенка или специально подготовленного. Нельзя заставлять стеснительного ребенка играть или танцевать насильно.
Главное увлечь, создать настроение:
1) Рассказом перед пляской или игрой
2) Само название вовлекает детей в действие.
3) Воспитатель берет на себя главную роль.
4) Различные варианты игры.
«Ходит Ваня», «Стукалка», «Прятки с платочками».
Года- средняя группа
Возрастает музыкально-двигательный опыт.
1. сосредоточить детей на более тонкое восприятие музыки.
2. Увеличить объем танцевальных движений
3. разнообразить движение рук.
4. Подведение детей к самостоятельному исполнению выученной пляски
5. проявление творческой инициативы.
Старшая группа
Характерна способность схватить музыкальный образ данный в развитии. Дети способны сменить 5 движений за одну пляску. Уже можно предложить детям новые пляски, построенные на знакомых движениях без образца взрослого.
Формы ознакомления детей с плясками:
1. Показ воспитателя под аккомпанимент муз.рук-ля.
2. Муз-рук-ль показывает пляску по самоаккомпанимент
3. Показ подготовленного ребенка, способного.
Подготовительная группа.
Разучивание пляски.
1 занятие. Ознакомление с музыкой более сложной, чес в старшей группе.
Музыка увеливается в объеме, становится более сложная.
Разучивание русской пляски и национальной пляски (чешская полечка, вальсы, польки)
2 занятие. Нужно учить детей начинать и кончать пляску с музыкой.
3 зан. Прослушивание музыки и обращение внимания на более сложные части музыки, различение частей. Воспитывать красоту и естественность движения, выразительность исполнения пляски.
6-7 зан. - повторение пляски.
Актуальность темы обусловлена тем, что осуществляя программные задачи по музыкальному развитию на занятиях, праздниках, в развлечениях и других видах деятельности, я обратила внимание на то, что дети охотно, с удовольствием, включаются в разучивание и исполнение танцевальных постановок, в которых не только можно освоить элементарные ритмические движения, но и изобразить конкретных персонажей, выразительно передать их действия. Это навело меня на мысль – уделять больше внимания музыкально – ритмической деятельности. Это так же является неотъемлемой частью оздоровительно – профилактической работы, которая способствует развитию опорно – двигательного аппарата, формированию правильной осанки.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №52
Колпинского района Санкт-Петербурга
«Развитие эмоциональности ребенка
Через музыкально-ритмические движения».
Подготовила:
Васильева Ю. Г. – музыкальный руководитель
Санкт-Петербург
2017
Актуальность темы обусловлена тем, что осуществляя программные задачи по музыкальному развитию на занятиях, праздниках, в развлечениях и других видах деятельности, я обратила внимание на то, что дети охотно, с удовольствием, включаются в разучивание и исполнение танцевальных постановок, в которых не только можно освоить элементарные ритмические движения, но и изобразить конкретных персонажей, выразительно передать их действия. Это навело меня на мысль – уделять больше внимания музыкально – ритмической деятельности. Это так же является неотъемлемой частью оздоровительно – профилактической работы, которая способствует развитию опорно – двигательного аппарата, формированию правильной осанки.
Цель: формировать эмоциональное восприятие музыки через двигательную активность, развивать творческие способности посредством танца; содействовать всестороннему развитию личности ребенка.
Задачи:
Эстетические: развивать музыкальный вкус и кругозор; пробуждать интерес к танцевальному движению; формировать навыки музыкального восприятия в единстве с выразительным движением.
Пластические: развивать гибкость, пластичность, точность движений; формировать навыки грациозности, дать основы элементов танца.
Оздоровительные: формировать правильную осанку, содействовать развитию органов дыхания.
Воспитательные: воспитывать силу воли, самостоятельность, стремление доводить начатое дело до конца; эмоционально раскрепостить ребенка.
Музыкально – ритмические движения:
Обогащают эмоциональный мир детей и развивают музыкальные способности;
Развивают познавательные способности;
Воспитывают активность, дисциплинированность, чувство коллективизма;
Способствуют физическому совершенствованию организма.
Методы и приёмы:
Метод показа
Словесный метод
Наглядный
Игровой
Практический
С данной темой я выступала на педсовете, где говорила о том, что художественное воспитание занимает важное место в дошкольной педагогике. Ведущими видами творчества в музыкальной деятельности детей являются пение и музыкально-ритмические движения. Так, например, музыкально- ритмические движения помогают ребенку контролировать себя, делать свои движения более гармоничными, обрести красивую осанку, снять зажимы, выразить свои чувства в движении. Однако всё вышесказанное не имело бы смысла без, пожалуй, самой главной составляющей детского здоровья - эмоционального благополучия.
В моей практической деятельности эмоциональное благополучие обеспечивается соблюдением и выполнением следующих педагогических условий:
- Доброжелательный тон педагога, внутренняя спокойная, не напряженная среда, веселая, лёгкая музыка, красивая окружающая обстановка - это то, чего надо придерживаться во время проведения музыкальных занятий. Даже напуганному, зажатому, не понимающему, что происходит и куда он попал, новичку, общий положительный эмоциональный фон дает возможность расслабиться, понять, что все не так уж страшно, раз хорошо и комфортно другим.
- Занятия должны проходить в атмосфере радости и игры. Игровая деятельность - главная движущая сила развития ребенка дошкольного возраста. Играя, дети познают себя, окружающий мир. А игра, сопровождаемая музыкой, движениями, вызывает у детей чувство радости и веселья. Играя, дети учатся без принуждения, сами того не замечая. Игра помогает детям создавать образы и запоминать их яркие черты.
- Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, находить к каждому отдельному ребенку подход, нужные слова для беседы и пояснений, подбирать соответствующие музыкально – ритмические постановки.
Обобщение:
Наблюдая за тем, с каким интересом дети осваивали новые движения и вслушивались в современные композиции, как они пытались на репетициях, праздниках, занятиях эмоционально передать характер движения различной музыки, я увидела, что вместе с этим повысился и общий уровень их музыкальных способностей; улучшилось чувство ритма, координация; дети стали лучше чувствовать музыку и выполнять танцевальные движения; на последующих занятиях увеличилась активность и в таких направлениях как пение, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах.
Трудно переоценить значение движения в развитии ребенка дошкольного возраста. Телесные ощущения для него первостепенны в освоении окружающего мира. Телесный опыт способствует полноценному развитию у ребенка всех психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Ритмическое движение под музыку вызывают у детей яркие эмоциональные импульсы, разнообразные двигательные реакции, усиливают радость и удовольствие от движения. Дети чрезвычайно чувствительны к музыкальному ритму и с радостью реагируют на него. Ритмика – это начало, база, толчок для будущей физической формы ребенка, для будущего стиля и ритма его жизни. Это очень важно – как ваш ребенок будет двигаться по жизни и насколько будет здоров. Не стоит этим пренебрегать. Надо помочь ребенку быть здоровым, определиться в его желаниях способностях.
Анна Белянинова
ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ
по дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе «Любознательный Вундеркинд»
Предмет «Ритмическая мозаика »
Тема : «»
Группа № 16, 1 года обучения
Составитель : педагог дополнительного образования
Белянинова Анна Геннадьевна
Краснодар, 2015 год.
1. Аннотация
2. Открытое занятие «Формирование навыков выразительного движения »
3. Приложение (фото материалы)
4. Опыт реализации
Аннотация :
Данное открытое занятие разработано в рамках дополнительной общеразвивающей программы «Веселый Вундеркинд» , по предмету «Ритмическая мозаика » , ориентировано на детей возраста 6 лет.
Цель моей работы : развитие детей дошкольного возраста.
Танцевальное движение - это один из наиболее продуктивных видов музыкальной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности.
Формирование у дошкольников музыкально-двигательного , танцевального творчества, развитие музыкальности , умения творчески выразить свое восприятие музыки в движениях являются важными задачами ритмического воспитания . Но из-за недостаточно развитого чувства ритма не все дети могут гармонично сочетать движение с музыкой , выражать ее характер и музыкальный образ . Этим определена актуальность выбора темы моей работы.
Представленные в работе музыкально- ритмический материал , игры и танцы вырабатывают необходимые для гармоничного развития детей умения : владеть своим телом, выражать при помощи пластики жестов, мимики, различные эмоции, скоординировано двигаться, ориентироваться в пространстве. Музыкально- ритмические движения дают возможность освоить простейшие танцевальные движения , научиться двигаться с пением, ритмическим произношением слов .
Данный материал предложен в сюжетно-игровой форме, с использованием сказочных образов, что служит отличной базой для успешного понимания и разучивания ребенком танцевальных движений , и постановок. Дети, попадая в такие условия, проявляют активность, инициативу, находчивость, решительность.
Используя свой опыт работы по развитию музыкально- ритмических движений у дошкольников , на основе особенностей детей представляю модель для разучивания танца.
Тема занятия : «Музыкально- ритмические движения »
Цель : формирование творческих способностей средствами музыкально- ритмических движений .
Задачи :
1. формировать навыки основных танцевальных движений .
2. развить двигательные качества и умения, координацию движений , развитие ритма .
3. развить творческие способности, потребности в самовыражении в движении под музыку .
4. обогатить двигательный опыт детей разнообразными видами движений .
Форма занятия :
Предполагаемый результат :
Формируются навыки основных танцевальных движений ,
Улучшаются двигательные качества и умения, координацию движений , развитие ритма ,
Развиваются творческие способности, потребности в самовыражении в движении под музыку ,
Повышено качество исполнения двигательного опыта детей разнообразными видами движений .
5. Дидактические, методические, наглядные пособия :
для учащихся :
Элементы костюмов
для педагога :
фонограммы
Оборудование :
Магнитофон
В данном занятии используются технологии :
Игровые,
Здоровьесберегающие,
Развивающие
Структура занятия :
1. Организационный момент (организованный вход детей в класс и построение в линии, поклон - приветствие) - 3 минуты
2. Разминка на середине : (разогрев всех групп мышц) – 5 минут
3. Прыжки по кругу – 3 минут
4. Основная часть : игроритмика (танцы - игры упражнения на ориентировку в пространстве– 14 минут
5. Заключительная часть : упражнения для восстановления дыхания, работы рук, поклон – 3 минут.
6. Подведение итогов. – 2 минут.
Ход занятия
1. Организационный этап
Дети входят в зал друг за другом и строятся вдоль зеркала лицом к педагогу. Приветствие.
Педагог : Сегодня к нам на занятие пришли гости , они хотят посмотреть, чему вы научились. Давайте с ними поздороваемся (дети встают врассыпную лицом к гостям и делают поклон) .
Ну, а мы с вами отправляемся путешествовать на паровозике! Прошу вас занять места , мы отправляемся в «Сказочную страну» .
(Дети строятся друг за другом)
Паровозик (педагог) везёт вагончики (детей) преодолевая на своём пути препятствия.
Путешествие сопровождают песенкой "Веселые путешественники" дети идут по кругу и «змейкой»
Педагог : Стоп! Приехали! Первая станция «Ритмическая полянка » Выходите из вагонов. Ребята, посмотрите, как красиво вокруг, какая красивая цветочная полянка. Выберете себе понравившийся цветок, подойдите к нему, и мы сейчас проведем разминку на нашей полянке.
Проводится танцевальная разминка.
Ритмический танец «Антошка» (под песню «Антошка» ).
Вступление. Дети становятся врассыпную, ноги на ширине плеч, руки на поясе, качают головой вправо-влево.
1-й куплет. На счет 1 – небольшой наклон вперед с прямыми вытянутыми вперед руками; на 2 – выпрямиться, руки на поясе. Повторить 5 раз.
Припев. На 1 – наклон туловища вправо; на 2 – выпрямиться; на 3 – наклон влево; на 4 – выпрямиться. Повторять движения до конца припева .
2-й куплет. На 1 – протянуть вперед правую руку; на 2 – поставить ее на пояс; на 3 – протянуть вперед левую руку; на 4 – поставить ее на пояс. Повторить 2 раза.
Проигрыш. Встать прямо, ноги вместе, руки сжаты в кулачки. Выполнять полуприседания, имитируя игру на гармошке.
Припев. Повторить движения припева после 1-го куплета.
3-й куплет. Выполнять «присядку» , выпрямляясь, выставлять на пятку то правую ногу, то левую и разводить руки в стороны.
Припев. Шаг на месте, покачивая головой вправо-влево. В конце – прыжки : ноги в стороны, ноги вместе с хлопками над головой. На последний звук – сесть на пол.
2. Основной этап
Педагог : Ну, что, ребята, нам пора отправляться дальше! Нас ждет «Танцевальная площадка» .
«змейкой»
Педагог : Ребята, мы с вами приехали на удивительную площадку, где мы научимся красиво танцевать.
«Барбарики»
Цель : учить детей ритмично исполнять основные шаги, передвижения сочетая хлопки и притопы.
Игра «Дискотечный марафон»
Цель и задачи : научить детей активности и самостоятельности, коммуникативных способностей.
Дети становятся на любом месте.
Звучит музыка , дети выполняют свободные танцевальные движения .
Остановка музыки дети становятся в статичную фигуру.
Игра повторяется 3 раза
Самые внимательные награждаются аплодисментами.
Разучивание танцевальной композиции «Бабка – Ежка»
Цель и задачи :добиваться эмоциональности и выразительности исполне-ния.
Музыкальное сопровождение : песня «Бабка Ежка» сл. и муз. Т. Морозова
Хореография : Т. Суворова
И. П.: ноги в 6 п., руки свободно опущены
На неведомых дорожках, выпад в пр. сторону пр. р. над бровями – «смотрим вдаль» ,повторить в лев. сторону
Где растёт дремучий лес. поднимаем руки вверх и опускаем
Избушка там на курьих ножках. руки домиком над головой
Да сосны вьются до небес. поднимаем руки вверх и опускаем
Кто в избушечке живёт? держать руку «под козырек» (то правую, то левую)
Песню громкую поёт? удивляются : вправо - влево
Там бабушка Яга приседаем : руки как «Чунга-Чанга»
Костяная нога 4 хлопка по пр. н. – 4 раза
Припев :
Бабка Ёжка, выгляни в окошко показываем Бабку Ежку в окошке
(2 раза) (показать руками окошко)
Не боимся мы тебя руки на пояс, поочередно выставлять на пятку то пр., то л. н. – 4 раза
Тру-ля-ля, тру-ля-ля
Выходи скорей гулять
Будем петь и танцевать
Проигрыш : сложить руки полочкой, поворот вокруг себя в правую сторону, затем в левую сторону.
Ох, и скучно же старушке повторяются движения первого куплета
Жить одной в такой глуши.
Когда вокруг одни лягушки
Да густые камыши.
Вот бы было б хорошо,
Кабы в гости кто пришел
к бабушке Яге –
Костяной ноге.
Припев : повторить движения припева
Педагог : Ребята, какие вы молодцы, как весело нам было на танцевальной площадке, но нам пора возвращаться!
Путешествие сопровождают песней "Веселые путешественники", дети идут по кругу и «змейкой» .
3. Заключительный этап. Подведение итогов занятия .
а. упражнения для восстановления дыхания
б. упражнения для рук
в. игра «Зеркало»
г. поклон
Педагог отмечает работу каждого ребенка.
Анализ опыта реализации :
Занятие было проведено с детьми 6-ти летнего возраста.
Дети закрепили и повторили пройденный материал, показали свое умение работать как индивидуально, так и в группе.
Дети научились согласовывать движения с характером музыки , с наиболее яркими средствами музыкальной выразительности : ритмичности и выразительности : ритмично и выразительно двигаться,
играть в музыкальные игры , а также повышено качество исполнения танцевальных композиции;
У детей формируется чувство ритма , выражающееся в том, что дети чувствуют в музыке ритмическую выразительность , откликаются на нее и передать ее в движении ; формируются художественно-творческие способности.
У детей появилась уверенность, они стали более общительными, робкие и застенчивые преодолели неуверенность, научились управлять собой, своим поведением, телодвижениями , стали приносить истинную радость. У них повысился интерес к музыкальной деятельности , в частности, к совместному исполнению движений . Дети внимательнее стали слушать музыку , начинать и заканчивать движения в соответствии с продолжительностью ее звучания. Начали увереннее ходить, легко бегать, ритмично двигаться , а также выразительно передавать движения и музыкально – игровой образ .
Именно это занятие поможет ребенку в дальнейшем успешно осваивать другие виды художественно-творческой деятельности, т. к. тяга к творчеству является не врожденным качеством, не природным даром, а результатом воспитания. Эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство развития личности дошкольника.
Использованные источники и литература :
1. Барышникова Т. Азбука хореографии. - М., 1999.
2. Бочкарева Н. И. Развитие творческих способностей детей на уроках ритмики и хореографии . Учебно–методическое пособие. – Кемерово, 1998.
3. Буренина А. И. Ритмическая мозаика . – Спб., 1997.
4. Горшкова Е. В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце. –М., 2002. – 120с.
5. Коренева Т. Ф. Музыкально- ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2001. – Ч. 1. – 112 с.
6. Коренева Т. Ф. Музыкально- ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2001. – Ч. 2. – 104 с.
7. Слуцкая С. Л. Танцевальная мозаика . Хореография в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2066. – 272 с. + вкл.
8. Видео : Методика логоритмики и танцевальные этюды для детей 3-6 лет Л. Богомазова, 2009.
План.
Музыкально – ритмические движения как средство всестороннего развития ребёнка-дошкольника ____________
Общие цели и задачи музыкально– ритмического
воспитания детей ____________________________________
Возрастные особенности развития дошкольников и обучение их в процессе освоения разнообразных видов движений:
а) младший дошкольный возраст _______________________
б) средний дошкольный возраст ________________________
в) старший дошкольный возраст ________________________
Заключение _________________________________________
Список литературы ___________________________________
Приложение _________________________________________
1.Музыкально – ритмические движения как средство всестороннего развития ребёнка-дошкольника.
Музыкально – ритмические движения составляют основную потребность детей дошкольного возраста. Единство музыки и движения обеспечивает решение задач как нравственного, так и эстетического развития. Движение обеспечивает восприятие музыки, а музыка помогает запомнить движение. Так, дополняя друг друга, они воспитывают у детей любовь к музыке, ощущение пластики, ритма, координацию, музыкальную память, формируют эстетический вкус.
Основой эстетического развития ребёнка является его знакомство с классической музыкой, где движение является выражением художественного образа, запечатлённого в музыке. На необходимость соединения этих двух искусств указывал ещё Р. Вагнер: «Исходной точкой подъёма всеобщего единого искусства будущего будет то, что служит основанием для всякого истинного искусства: пластическое движение тела, представленное музыкальным ритмом.»
Цель музыкально – ритмических занятий – дать ребёнку необходимые двигательные навыки, увлечь, заинтересовать его музыкой, дать возможность почувствовать радость от ощущения своего тела, свободно двигающегося и подчиняющегося музыкальному ритму.
Решение этих задач обеспечивает формирование музыкально – двигательной культуры у дошкольников. Развитие двигательных навыков происходит одновременно с развитием речи. Давно доказана тесная связь координированности и активности движений ребёнка с развитием различных психических личности. Эта связь может выступить одним из показателей развитости эмоциональной и интеллектуальной сфер ребёнка, стать условием его творческих успехов в художественной деятельности.
Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребёнок овладевает не только разнообразными двигательными умениями, навыками, но также и опытом творческого осмысления музыки, её эмоционально-телесного выражения. Именно этот опыт и умения помогут ребёнку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это может быть и последующее обучение хореографии, гимнастике, а также занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях и т.д. Поэтому мы рассматриваем дошкольный возраст как своеобразный «донотный период» в процессе музыкально-двигательного воспитания детей, который помогает «настроить инструмент» (тело), научить его слышать музыку и выражать своё «видение» музыкального произведения в пластической импровизации.
В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики, интеграции различных видов художественной деятельности. Об этом знали ещё в Древней Греции, где сформировалось представление о том, что основой прекрасного является Гармония. По мнению Платона, «трудно представить себе лучший метод воспитания, чем тот, который открыт и проверен опытом веков; он может быть выражен в двух положениях: гимнастика для тела и музыка для души… Ввиду этого воспитание в музыке надо считать самым главным: благодаря ему Ритм и Гармония глубоко внедряются в душу, овладевают ею, наполняют её красотой и делают человека прекрасно мыслящим… Он будет упиваться и восхищаться прекрасным, с радостью воспринимать его, насыщаться им и согласовывать с ним свой быт».
В Древней Греции музыка для воспитания и образования имела более глубокое значение, чем сейчас, и соединяла не только гармонию звуков, но и поэзию, танец, философию, творчество. Именно эти идеи важны для воспитания и в современном очень непростом и жестоком мире, и наверное, естественно стремление педагогов к воспитанию детей по «законам красоты», к воплощению в реальность прекрасной формулы Платона: «От красивых образов мы перейдём к красивым мыслям, от красивых мыслей – к красивой жизни и от красивой жизни – к абсолютной красоте».
У философов Древней Греции было немало последователей. Так, идея синтеза музыки и движения была подхвачена швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жаком Далькрозом (1865 – 1950), который разработал на её основе уже в начале 20 века систему музыкально-ритмического воспитания детей. Эта система стала известна во многих странах Европы и России под названием «метода ритмической гимнастики». Современность и актуальность этой методики и по сей день не только в её названии, столь широко используемом специалистами по физическому и музыкальному воспитанию. Заслуга Э.Далькроза прежде всего в том, что он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. По его мнению, «с первых лет жизни ребёнка следовало бы начинать воспитание в нём «мышечного чувства, что, в свою очередь, способствует более живой и успешной работе мозга.» При этом Далькроз считал важным и то, как организован сам процесс занятий с детьми, который должен «приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены».
В комплексе ритмических упражнений швейцарский педагог выделял как основу именно музыку, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения и даёт чёткие представления о соотношении между временем, пространством и движением.
Дальнейшее развитие система Жака Далькроза получила в работах его учеников и последователей: Н.Г.Александровой, В.А.Гринер, Е.А.Румер и др., которые в 1911 году окончили Институт музыки и ритма. Российские педагоги-ритмисты понимали важность распространения музыкально-ритмического воспитания для детей и молодёжи. Ими была проделана огромная работа по дальнейшей разработке практического материала и пропаганде системы Жака Далькроза в различных школах. Н.Г.Александрова характеризовала ритмику как одно из средств биосоциального воспитания и ставила её в центр соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной организации труда, физкультуры, художественного развития и т.д. Она пропагандировала систему Далькроза на многочисленных лекциях, выступлениях, на которых подчёркивала также и лечебное значение занятий ритмикой.
Члены Московской ассоциации ритмистов справедливо считала, что кем бы ни вырос ребёнок, ему необходимо потренироваться на ритмических упражнениях, оказывающих на него благотворное влияние во всех планах.
Музыкально-ритмическое воспитание дошкольников в 50-60-е годы также разрабатывалось на основе идей Э.Жака Далькроза. Н.А.Ветлугина (1958), А.В.Кенеман (1960), а в дальнешем М.Л.Палавандишвили, А.Н.Зимина, Е.Н.Соковнина и др. разрабатывали программы музыкального воспитания, методику работы с детьми и разнообразный музыкально-ритмический репертуар для детей дошкольного возраста (эти материалы были включены в раздел «Музыкально-ритмическое воспитание детей» типовой программы).
Не смотря на все усилия педагогов, создающих программы и воплощающих их в жизнь современного детского сада, не все дети настолько владеют своим телом, чтобы своё эмоциональное переживание, вызванное музыкой, выразить в художественном движении. Поэтому владение своим телом, осознанное движение позволит глубже воспринимать музыку и более ярко выразительно передавать то эмоциональное состояние, которое она у детей вызывает. Осознанное движение, рождённое как адекватное воплощение музыкального образа, усиливает эмоциональное переживание содержания музыки, а значит, и её воздействие на детей.
Успешность занятий во многом определяется нахождением приёмов, способствующих созданию атмосферы увлечённости, когда дети занимаются не по принуждению, а потому, что это интересно им самим. Для этого в методику проведения музыкально – ритмических занятий необходимо вводить разговорно – игровой метод, позволяющий ребёнку естественно проникнуть в художественный замысел и помогающий скоординировать движения своего тела с движением музыки. При таком методе возникает единство речи, движения и музыки, дополняющих друг друга, собираясь в восприятии ребёнка в целостный образ.
Выполнение вышесказанного зависит прежде всего от педагога. При этом из качеств, которыми должен обладать педагог, следует выделить его увлечённость и умение построить взаимоотношения с детьми на принципах свободного общения, на принципах сотворчества, содружества и сотрудничества. Не малую роль в этом вопросе играет и умение педагога подобрать репертуар для обучения детей музыкально-ритмическим движениям. Безусловно, невозможно долгие годы использовать в работе один и тот же материал, как бы хорош он ни был. Да, действительно, педагоги постоянно нуждаются в новом материале в соответствии с изменением запросов самих детей, явлений окружающей жизни, и, наконец, с потребностью всё время вносить в свою работу новое, свежее. Но, пожалуй, разработка репертуара- это бесконечный процесс, и для педагога важно не столько постоянное пополнение своего репертуарного багажа, сколько умение самостоятельно его разрабатывать, ориентируясь на возможности конкретных детей, а также цель и задачи их развития.
2.ОБЩИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.
Цель музыкально-ритмического воспитания детей состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки (выделение средств выразительности, формы), её образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения.
Музыкально-ритмические занятия позволяют решать следующие задачи:
развивать силу, выносливость, ловкость, гибкость, координационные способности;
укреплять здоровье детей, их всестороннее физическое развитие;
развивать основы музыкальной культуры;
развивать музыкальные способности(эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма);
учить определять музыкальные жанры(марш, песня, танец), виды ритмики (игра, пляска, упражнение), различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый и средний, медленный темп, громкая, умеренно громкая и тихая музыка и т.д.);
формировать красивые манеры, походку, осанку, выразительность телодвижений, поз;
воспитывать чувство ответственности, трудолюбия, коммуникабельности, избавлять от стеснительности, зажатости, комплексов;
воспитывать умения взаимодействовать со взрослыми, сверстниками, умение радоваться успехам других, вносить вклад в общий успех;
формировать познавательные способности: память, внимание, мышление (умение наблюдать, сравнивать, анализировать).
Существует и другая классификация целей и задач музыкально-ритмического воспитания дошкольников, которая более успешно отвечает задачам современных программ дошкольного образования (в том числе и программе « Детство»,
С-Петербург).
Развитие ребёнка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности – это другая цель, которую ставят перед собой педагоги современных ДОУ. И, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как движение под музыку, будет дальнейшее развитие ребёнка, становление его личности. И, возможно, меньше будет проблем у наших детей с развитие речи, внимания, память, мышления, формированием красивой осанки… И главное, на что должен быть нацелен педагог, это приобщение к движению под музыку всех детей – не только способных и одарённых и в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путём подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребёнка, его «изюминка» и индивидуальность, а слабые стороны, наоборот, будут завуалированы. Движение под музыку является для ребёнка одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому оно в целом сказывается благотворно на его состоянии и воспитании.
Поскольку речь идёт о развитии детей в процессе музыкально-ритмических движений и содержание работы связано со спецификой этого вида деятельности, рассмотрим более детально её особенности.
Во-первых, ритмика – это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства музыкальной выразительности.
Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполнения, музыка и движения тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные виды искусства, при этом движение, протекающее в пространстве, как бы делает зримым, ощутимым движение времени. Музыка и движение, таким образом, имеют много общих параметров, к которым относятся:
все временные характеристики (начало и конец звучания, темп,
ритм);
динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения);
форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.
В связи с этой взаимообусловленностью музыки и движений сформулированы задачи обучения и воспитания детей.
1. Развитие музыкальности:
Развитие способности воспринимать музыку, т.е. чувствовать её настроение и характер, понимать её содержание;
Развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;
Развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;
Развитие музыкальной памяти.
2. Развитие двигательных качеств и умений:
Развитие ловкости, точности, координации движений;
Развитие гибкости и пластичности;
Воспитание выносливости, развитие силы;
Формирование правильной осанки, красивой походки;
Развитие умения ориентироваться в пространстве;
Обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
3. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:
- развитие творческого воображения и фантазии;
- развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.
4.
Развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;
Тренировка подвижности(лабильности) нервных процессов;
Развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
5. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
Воспитание умения переживать другим людям и животным;
Воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.
Конкретизируя содержание каждого направления, выделим самое основное в каждом из них по возрастным группам.
3. Возрастные особенности развития дошкольников и обучение их в процессе освоения разнообразных видов движений.
Рассмотрим динамику развития возрастных особенностей и двигательных навыков у детей дошкольного возраста. Конкретизируя содержание каждого направления, необходимо выделить самое основное в каждом из них по возрастным группам.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Дети младшего дошкольного возраста чрезвычайно непосредственны и эмоциональны. Движения, особенно под музыку, доставляет им большую радость. Однако возрастные особенности строения тела (короткие ноги и руки, большая голова, короткое туловище), протекание нервных процессов и их зрелости, сформированности сказываются на двигательных возможностях. Движения малышей ещё не достаточно точные и координированные, плохо развито чувство равновесия, поэтому объем и разнообразие двигательных упражнений невелики, и все они носят, как правило, игровой характер.
Приоритетные задачи:
воспитание интереса, потребности в движениях под музыку;
развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом музыки;
обогащение слушательского и двигательного опыта, умение осмысленно использовать выразительные движения в соответствии с музыкально – игровым образом.
Развитие музыкальности:
воспитание интереса и любви к музыке в процессе совместных игр, движения под музыку со сверстниками, педагогами и родителями;
обогащение слушательского опыта: узнавание знакомых плясовых, маршевых мелодий, народных и детских песен, пьес изобразительного характера и выражение этого в эмоциях, движениях;
развитие умения передавать в движении характер музыки и её настроение (контрастное: весёлое – грустное, шаловливое – спокойное и т.д.);
развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп (умеренно – быстрый, умеренно - медленный), динамику (громко - тихо), регистр (высоко – низко), ритм (сильную долю – как акцент, ритмическую пульсацию мелодии), различать два – трёх частную форму произведения (с контрастными по характеру частями).
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя виды движений:
ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперёд и назад (спиной), с высоким поднимание колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках;
бег – мягкий, ритмичный, передающий различные образы (бабочки, птички, ручейки и т. д.);
прыжковые движения – на двух ногах на месте, с продвижением
вперёд, прямой галоп – «лошадки», поскоки (четвёртый год жизни);
Развитие умений ориентироваться в пространстве :
самостоятельно находить место в зале;
перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом.
формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку;
развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, игрового образа выразительными жестами, элементарными плясовыми движениями вместе с педагогом и сверстниками.
Развитие и тренировка психических процессов:
развитие умения начинать и заканчивать движение вместе с музыкой – развитие слухового внимания, способности координировать слуховые представления и двигательную реакцию;
развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике – радость, грусть, страх и т.д., то есть контрастные по характеру настроения;
тренировка подвижности нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом, формой и ритмом музыки;
развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – умение выполнять упражнения от начала до конца, не отвлекаясь – по показу взрослого.
воспитание умения чувствовать настроение музыки, понимать состояние образа, переданное в музыкальном произведении, и выражать это в пластике;
воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с де6тьми и взрослыми: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить её на место.
Показатели развития
Важнейшим показателем уровня музыкально – ритмического развития ребёнка в этом возрасте является интерес к самому процессу движения под музыку, выразительность движений и умение передавать в пластике характер музыке, игровой образ. При недостаточной координации, ловкости и точности движений (что в этом возрасте встречается довольно часто) выразительность пластики детей выявляет творческую одарённость, музыкальность.
Разнообразие выполняемых движений, соответствие их темпу, ритму, форме музыкального произведения свидетельствуют о высоком уровне музыкального и двигательного развития ребёнка
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения, возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности.
Приоритетные задачи:
развитие гибкости, пластичности, мягкости движения, а так же воспитания самостоятельности в исполнении, побуждение детей к творчеству.
Развитие музыкальности:
воспитание интереса и любви к музыке, потребности в её слушании, движении под музыку в свободных играх;
обогащение слушательского опыта – включение разнообразных произведений для ритмических движений: народных, современных детских песен и некоторых доступных произведений изобразительного характера композиторов – классиков;
развитие умения передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения (весёлое – грустное, шаловливое – спокойное, радостное, торжественное, шуточное, беспокойное и т. д.);
развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп (умеренно – быстрый, умеренно – медленный, быстрый), динамику (громко – тихо, умеренно громко, усиление звучания и уменьшения), регистр (высокий, низкий, средний), метро – ритм (сильную долю, ритмическую пульсацию мелодии, сочетание восьмых и четвертных), различать двух – трёх частную форму произведения, вариации с контрастными по характеру частями;
развитие способности различать жанр произведения (плясовая, колыбельная, марш) и выражать это самостоятельно в соответствующих движениях и слове.
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя следующие виды движений:
ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперёд и назад (спиной), с высоким подниманием колена в разном темпе и ритме, ходьба на четвереньках;
бег – лёгких, ритмичный, передающий различный образ, широкий (волк), острый (бежим по «горячему песку»);
прыжковые движения – на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, прямой галоп, лёгкие поскоки;
общеразвивающие упражнения на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движения, махи, пружинность); упражнение на гибкость, плавность движений;
имитационные движения – разнообразные образно – игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние;
плясовые движения – элементы народных плясок, доступных по координации.
самостоятельно находить свободное место в зале;
перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и в колонну, в несколько кругов.
Развитие творческих способностей:
воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;
формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку;
развитие воображения, фантазии, умение самостоятельно находить свои, оригинальные движения, подбирать слова, характеризующие музыку и пластический образ.
Развитие и тренировка психических процессов:
развитие умения самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой – развитие слухового внимания, способность координировать слуховое представление и двигательную реакцию;
развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике – радость, грусть, страх, удивление, обида и т. д., то есть разнообразные по характеру настроения;
тренировка подвижности нервных процессов на основе движения в различных темпах и ритмах;
развитие восприятия, произвольного внимания, воли, всех видов памяти: мышления, речи – в умении выразить своё восприятие в движениях, а так же в рисунках и в словесном описании.
Развитие нравственно – коммуникативных качеств личности:
воспитания умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный образ, настроение, объясняя свои чувства словами и выражая их в пластике;
формирование чувства такта;
воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, привычки выполнять необходимые правила самостоятельно: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить её на место и т. д.
Показателем уровня развития является не только выразительность и непосредственность движений под музыку, но и умение точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности, способность к запоминанию и самостоятельному исполнению композиций, использование разнообразных видов движений в импровизации под музыку.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
В этом возрасте ребёнок – дошкольник достигает кульминации в развитии движения, которая выражается в особой грации, лёгкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений – из области хореографии, гимнастики. Это даёт возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.
Приоритетные задачи:
развитие способности к выразительному, одухотворённому исполнению движений;
умение импровизировать под незнакомую музыку;
формирование адекватной оценки и самооценки.
Развитие музыкальности:
воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;
обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;
развитие умения выражать в движении характер музыки и её настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;
развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средний, низкий); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать двух – трех частную форму произведения
(с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;
развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня (песня – марш, песня – танец и д.р.); марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.
Развитие двигательных качеств и умений.
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений:
ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблучка», вперёд и назад (спиной), с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением;
бег – лёгкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, пружинящий бег;
прыжковые движения – на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперёд, различные виды галопа (прямой, боковой), поскок «лёгкий» и «сильный» и д. р.;
общеразвивающие упражнения – на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координация рук и ног;
имитационные движения – различные образно – игровые движения, раскрывающий понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущение тяжести или лёгкости, разной среды – «в воде», «в воздухе», и т. д.;
плясовые движения – элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и д. р.
Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроение на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и д.р.).
Развитие творческих способностей:
развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинацию;
формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;
развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.
Развитие и тренировка психических процессов:
тренировка подвижности нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения – по фразам;
развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразие сочетаний упражнений и т. д.);
развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога и т. д., разнообразные по характеру настроения.
Развитие нравственно – коммуникативных качеств личности:
воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам;
воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены, умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;
воспитание чувства такта, умение вести себя в группе во время занятий;
воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых.
Показатели уровня развития детей:
выразительность исполнения движений под музыку;
умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;
освоение большого объёма разнообразных композиций и отдельных видов движений;
умение передавать свой опыт младшим, организовывать игровое общение с другими детьми;
способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;
точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях.
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Музыка в области музыкально-ритмического воспитания занимает одно из центральных мест. Мы говорим: «Следует научить детей красиво двигаться.». Но для того, чтобы это получалось надо выбрать очень хорошую музыку, воспитать культуру движения на лучших образцах музыкального творчества. Музыка, обладающая исключительной силой эмоционального воздействия, сопровождая движения, оказывает влияние на повышение качества их исполнения- выразительность, ритмичность, чёткость, координацию. И здесь педагогу необходимо особое чутьё и соответствующая подготовка.
Уже в начале процесса обучения детей надо обращать внимание на их музыкальность. Восприятие музыки и способность пластически отражать особенности музыки- ритмические, темповые, эмоциональные- у каждого ребёнка свои. Поэтому именно музыка, причём хорошо подобранная, позволит педагогу с первого занятия избежать формального подхода к самым простым упражнениям. В процессе этой работы детей надо знакомить с музыкой, передающей разнохарактерные образы- от весёлых, беззаботных, лирических, нежных, до энергичных, волевых, серьёзных.
Сопоставление конкретных музыкальных образов обогащает и организует эмоциональный мир детей, а способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим строением, положительно влияет на развитие слуха. Тщательный отбор упражнений и музыкального сопровождения, их соответствие возрастным особенностям и музыкальной подготовке детей, постепенное нарастание сложности упражнений и музыкального сопровождения приводит к успешному решению задач обучения, развивают у занимающихся способность ценить в музыке прекрасное.
Музыкальное сопровождение занятия – дело первостепенной важности. Именно в течение последовательного ряда занятий ребёнок приучается к своеобразному мелодическому мышлению. Но, чтобы ребёнок ни делал, необходимо подбирать предельно ясные по содержанию и восприятию мелодии, особенно на первых порах. Если в композиторском оригинале мелодия дана в слишком сложной разработке, её можно несколько упростить, подвергнув аранжировке. Разумеется, что музыка должна выбираться в соответствии с требованиями хорошего вкуса. Что касается критериев хорошего музыкального вкуса, то они должны определяться такими понятиями как ясность, доходчивость, законченность мелодии.
Диапазон музыкального репертуара широк- от сочинений, написанных специально для детей, до сложных образцов симфонической музыки. И здесь важно только то, что, выбирая музыку, каждый раз специалисты конкретно должны представлять, на сколько уместен данный материал на занятии.
Всё, о чём говорилось выше, направлено на одну цель: выработать в ребёнке активное творческое восприятие музыки, способность получать подлинное эстетическое наслаждение от контакта с музыкой, умение выразить её содержание в движениях.
Итак, в каждом виде музыкально-ритмической деятельности- восприятии, исполнительстве, творчестве, кроме основных музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма), развиваются и другие. В процессе восприятия музыки развивается музыкальное мышление. В исполнительстве и творчестве детей помимо основных музыкальных способностей формируются исполнительские и творческие способности, требующие овладения определённой техникой исполнения и импровизаций.
Музыкально-ритмическая деятельность развивает не только музыкальные, но и общие способности. Развивается мышление, эмоции, воспитывается творческое воображение, укрепляется воля, способность удерживать произвольное внимание. В свою очередь, общие способности влияют на формирование музыкальных. Развитие всех способностей требует индивидуального подхода к детям, учёта их склонностей, интересов.
Требования к подбору музыкально-ритмических композиций:
Важно подбирать такие ритмические композиции, которые позволяли бы решать одновременно много разных задач. Например, яркая, художественная музыка, под которую двигаются дети, развивает вкус, музыкальные способности, воспитывает эстетические потребности; быстрая смена разнообразных двигательных упражнений тренирует внимание, подвижность нервных процессов, координацию движений. Музыкальный образ и характер исполнения движений развивают фантазию и творческое воображение. Композиционные перестроения развивают умение ориентироваться в пространстве. Включение в упражнение задания на импровизацию стимулирует творческие способности детей. Таким образом, в процессе исполнения одной композиции у детей развиваются разнообразные умения и способности.
Важно подбирать такой материал, который был бы доступен для исполнения, соответствовал возрастным и индивидуальным особенностям детей. Известно, что детям нравится исполнять то, что получается, а если материал слишком сложный, то он, как правило, ими отвергается.
Образные упражнения составляют основу музыкально-ритмических композиций, сюжетных игр и позволяют в движениях выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения музыкальных произведений. Такой вид упражнений позволяет развить у детей творческое воображение, фантазию, выразительную пластику, способность к импровизации в движениях.
Особенностью упражнений-композиций является их спортивная направленность. Такие упражнения способствуют освоению ребенком большого объема разнообразных движений, развивают чувство ритма, координацию, точность движений, память, произвольное внимание и быстроту реакции. Рекомендуется их включать в музыкально-ритмические, физкультурные занятия, спортивные праздники и досуги.
Игры-инсценировки являются разновидностью основного вида музыкально- ритмической деятельности - игры. Такие игры направлены на развитие у детей фантазии, творческого воображения, способности к импровизации. Дети стараются передать в движении различные игровые образы через характер музыки, учатся вовремя менять движения. При проведении таких игр педагог использует элементы костюмов, шапочки, маски.
В играх-композициях требуется установка на игровые образы, где происходит обыгрывание какой-то конкретной ситуации, предложенной детям. Игры-композиции способствуют развитию способности детей к импровизации, творческому воображению.
Не менее интересными и познавательными для детей являются пластические этюды , которые можно исполнять с атрибутами (ленточки, мячи). Этот вид музыкально-ритмической деятельности, с одной стороны, требует четкого, правильного выполнения движений, которые имеют в основном спортивную направленность («езда на велосипеде», полуобороты туловища направо и налево, взмахи руками и др.) и способствуют развитию у детей координации движений, гибкости и пластичности. С другой стороны, направлен на реализацию ребенком собственного понимания музыки.
Требования к подбору музыки:
Основные принципы отбора репертуара:
художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;
моторный характер музыкального сочинения, побуждающий к движениям;
разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки;
соответствие движений характеру, образам музыки;
разнообразие движений (танцевальные, сюжетно-образные, физические упражнения).
С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:
небольшой по объему (2-3 минуты);
разнообразной по темпу (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями).
разнообразной по форме (вариации, рондо, 3-х частная);
Музыкальный материал:
1. Основные движения.
«Спокойный шаг» Т.Ломова (спокойная ходьба).
«Марша» М.Раухвергер
«Ходим бодрым и спокойным шагом» М.Робер
«Шагают девочки и мальчики» В.Золотарев
«Марш» Т.Ломова
«Побегаем» литовская народная мелодия
«Легкий бег» Т.Ломова
«Бег легкий и стремительный» Ф.Шуберт
«На лошадке» Т.Ломова
«Лошадка» А.Потоловский
«Веселые ножки» русская народная мелодия
«Пружинки и поднимания на полупальцы» русская народная мелодия
«Пружинки и прыжки» русская народная мелодия
«Побегаем, попрыгаем» С.Соснин
«Подпрыгивай легко» английская народная мелодия
«Мячики» Л.Шитте
«Поскачем» Т.Ломова (легкий поскок).
«Как звучит музыка?» французская народная мелодия
«Кто лучше скачет?» Т.Ломова (поскок и выбрасывание ног)
«Шаг с высоким подъемом ног и поскоки» Т.Ломова
«Мальчики и девочки» английская народная мелодия (высокий шаг и легкие поскоки)
«Лошадки» Т.Ломова (высокий шаг и галоп)
«Кружки и цепочки» С.Затеплинский (стремительные поскоки и пружинящий шаг)
«Качание рук» польская народная мелодия
«Легкие и тяжелые руки» венгерская народная мелодия
«Качание рук и мельница» Т.Ломова (маховые движения рук).
2. Способы движений.
«На прогулке» Т. Ломова (неторопливая ходьба)
«Птички летают» Л.Банникова (легкий бег)
«Воробушки» А.Серов (прыжки и легкий бег)
«Не потеряй пушинку» М.Иоранский (легкая, плавная ходьба)
«Будьте решительны и осторожны» Ж.Люлли
«Змейка» В.Щербачев
«Бесконечная сказка» В.А.Моцарт (ходьба на полупальцах)
«Шагают петрушки» французская народная мелодия (высокий и тихий шаг)
«На лыжах» А.Моффат
«Цирковые лошадки» М.Красев (высокий бег)
«Скачут лошадки» чешская народная мелодия (галоп)
«Всадники» В.Витлин (галоп)
«Дождик» Н.Любарский
«После дождя» венгерская народная мелодия (осторожный шаг и сильные прыжки)
«Прыжки через воображаемые препятствия» венг. н. м. (бег с остановками)
«Ветерок и ветер» Л.В.Бетховен (качание рук)
«Игра с водой» французская народная мелодия
«Большие крылья» армянская народная мелодия
«Собираем камешки» Л.Банникова
«Игра с воображаемым мячом» С.Майкапар
«Качели» В.Ребиков
«Веселые мячики» М.Сатуллина (прыжки и легкий бег)
«Заводим волчки» Л.Шитте (легкий поскок)
«Ау» Л.Банникова (игра в лесу).
«Качание рук с лентами польская народная мелодия
«Легкий бег с лентами» Т.Ломова
«Ходьба на носках с передачей предмета» А.Буальде
«Передача мяча» моравская народная мелодия
«Игра с мячом» шотландская народная мелодия
«Подбрасывать мяч низко и высоко» А.Капетис
«Игра с мячом по одному и парами» Ф.Шуберт
«Упражнение с цветами» Ан.Александров (качание рук и легкий бег с цветами)
«Снежинки» Дюни (с лентой)
Плясовые движения, ориентировка в пространстве.
«Спокойная ходьба» Т.Ломова
«Под яблонькой зеленою» (топающий шаг на всей ступне)
«Ходила младешенька» хороводный шаг
«Ходьба пружинящим шагом» Т.Ломова
«Ходила младешенька» выставление ноги на пятку и носок.
«Выставление ноги на пятку с полуприседанием»
«Попляшем» русская народная мелодия
«Попляшем и потопаем» А.Гольденвейзер
«Петушок расплясался» русская народная мелодия
«Шаг с притопом» русская народная мелодия
«Как у наших у ворот» (тройной шаг)
«Ой, утушка луговая» (полоскать платочки)
«Я рассею свое горе» (пляска с платочками)
«Передача платочка» Т.Ломова
«Кто лучше пляшет» А.Гречанинов
«Ах, ты береза» (каждая пара пляшет по-своему)
«Хоровод Возле речки, возле моста» русская народная мелодия
«Игра Плетень» русская народная мелодия
«Заплетися плетень» (змейка с воротцами)
«Выворачивание круга» (притопывающий шаг и легкий бег) венгерская н.м.
«Пляши веселей» (выбрасывание ног)
«Вертушки» украинская народная мелодия
«Веселые ладошки» старинная полька
«Выставление ноги на пятку» эстонская народная мелодия
«Отойди и подойди» чешская народная мелодия
«Хлоп-хлоп-хлоп» эстонская народная мелодия
«Аннушка» чешская народная мелодия
«Парная пляска» чешская народная мелодия
«Дружные тройки» И.Штраус
«Веселые дети» литовская народная мелодия
«Хлопки» Ю.Слонов
«Хочу-не хочу» карельская народная мелодия
«Полька ручеек» латвийская народная мелодия
«Приставной шаг в строну» немецкая народная мелодия
«Танцуем галопом» французская народная мелодия
«Круговой галоп» венгерская народная мелодия
«Смени пару» украинская народная мелодия.
Музыкальные игры.
Игра «Заводные игрушки» Т.Ломова
Игра «Найди свой инструмент» латвийская народная мелодия
Игра «Не выпустим» Т.Ломовой
Игра «Найди себе пару» латвийская народная мелодия
«Игра с бубнами» польская народная мелодия
«Игра с погремушками» А.Майкапар
«Игра с колокольчиками» Ю.Рожавская
Игра «Чей кружок быстрее соберется» русская народная мелодия
Игра «Будь ловким» Н.Ладухин
Игра «Ловишка» И.Гайдн
Игра «Кто первый возьмет платок» литовская народная мелодия
