Презентация - Проект по литературному чтению «Природа и мы. Проект по литературному чтению на тему "Богатыри русские" (4класс) Проблемный вопрос: «Для чего нужно читать сказки?»
Материал содержит технологическую карту урока литературного чтения в 4 классе по теме "Война - страшнее слова нету...", методические рекомендации, листы для проектной деятельности для учащихся на уроке, презентация учащейся к уроку.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока литературного чтения:
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
I.Организационный момент. Эмоциональный настрой. | День уже давно начался. В небе солнышко проснулось, Нам, ребята, улыбнулось. Глазки тихо закрываем, Ручки к небу поднимаем. Лучик солнышка возьмём И к сердечку поднесём. Вы чувствуете солнечное тепло? Поприветствуйте своего соседа по парте, меня и наших гостей – специалиста из управления образования и директора школы. Подарите им свои солнечные улыбки. И пусть сегодня на уроке благоприятствует тёплая дружеская атмосфера. | Дети смотрят за окно, включаются в деятельность на личностно-значимом уровне. Дети выполняют движения согласно словам стихотворения. | Регулятивные (волевая саморегуляция ) Коммуникативные (управление коммуникацией) |
II. Дыхательная гимнастика. | Используется электронное приложение курса дыхательной гимнастики «БОС-дыхание». Суриков « «. | Дети стоя перед ИА доской (на разном расстоянии от доски) читают вслух хором стихотворение с регулировкой правил дыхания | Регулятивные (контроля, самоконтроля, коррекции) Личностные (самоопределение – установка на ЗОЖ) |
III. Актуализация знаний учащихся.
2.Постановка целей и задач урока в сотворчестве с детьми. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3.Постановка задач урока в сотворчестве с детьми. Мотивация учебной деятельности учащихся. | Над какой главой работаем? Игра в парах «Ты – мне, я – тебе» - 1 мин. Не забудьте оценить ответы своего соседа, шепните ему на ушко слова одобрения или дайте совет, на что ему нужно обратить внимание в этой главе.
Дети, чего вам хочется больше всего на свете? Запишите это пожелание в рабочей тетради 1-2 словами. В конце урока мы ещё раз вернёмся к этому же вопросу. Сегодняшний урок – самый обычный, а его форма – проект. (Что это?) 2) Работа по формированию темы урока в проектных группах: От чего отталкиваются при работе над любым проектом? «Сенсорные кресты»: а) -Ах, если б не было войны… Земля была полна бы цветом… Н.Трегубов б) – Война всех метит: шрамом – военных, морщиной – гражданских. в) Помните! Через века, через года,- помните о тех, кто уже не придёт никогда! Р. Рождественский Зачитывают вслух. Обсуждение. Учитель после обсуждения открывает на доске эпиграф к уроку : «Война – страшнее нету слова…» А.Твардовский
(Учитель в позиции консультанта побуждает учащихся к определению целей урока, принятию учебных задач) Вы определили тему урока на основе отрывков из произведений и поговорки. А теперь поделитесь своей ассоциацией о войне: звуки, запахи, цвет, человеческие чувства, и запишите эти ассоциации словами-существительными столбиком в рабочей тетради каждый самостоятельно. Итак, война – это … Проверка записей. Сейчас мы составили представление о войне на основе первичных знаний. Посмотрите, как много вы уже можете сказать про это. Может быть, этого и достаточно? Нужно ли продолжать работу по этой теме и читать произведения о войне? Ведь и так всё ясно?!
Сформулируйте цель своего проекта, т.е. (учитель помогает) закончите мою мысль: Анализируем художественные произведения о войне, чтобы понять война – это (что?) - Проверка. Обсуждение. 3)работа по постановке задач урока-проекта: А теперь определите план действий по заданной теме и цели проекта по наводящим глаголам: Проверить … Познакомиться … Узнать … Работать над … .
А к какому выводу мы обязательно должны прийти? (мы можем это предположить в начале урока?) Учитель может обратить внимание детей на эпиграф к уроку.
Показателем всей работы на уроке по литературному чтению что может быть? Конечный результат сегодняшнего проекта вы запишете в конце урока в специально отведённом месте на карте. Это и будет результат и показатель вашей работы в группе. | Дети в течение 1 мин. задают друг другу вопросы по теме главы, отвечают, дополняя друг друга. Дети записывают свои желания каждый в своей рабочей тетради. Проект – это план действий, планировка, цепочка действий и обязательно какой-то результат (продукт). Определяют тему проекта, т.е. то, над чем будут работать. Дети в проектных группах формулируют тему проекта и записывают её на картах. Дети самостоятельно записывают несколько слов-ассоциаций про войну. Дети высказывают свои мнения о том, для чего ещё нужно изучать произведения о войне. Уч-ся в группах заканчивают предложение виде записи цели проекта в картах. Уч-ся предлагают свой план, например: Проверить домашнюю работу; Познакомиться с новым произведением о войне ; Работать над развитием речи (устной, письменной, музыкальной) и т.д. Дети предполагают конечный вывод урока о войне. Уч-ся в группах записывают гипотезу проекта в карты. Дети предлагают такие варианты: Хорошая работа учеников; Сочинение; Отзыв учащихся (эссе); Синквейн; Рисунок. | Регулятивные (умение задавать вопросы) Личностные (нравственно-эстетическая ориентация, этические чувства, доброжелательность и морально-чувственная отзывчивость) Познавательные (логические УУД: выявление сущности, особенности объектов) Коммуникативные (умение слушать и понимать других) Познавательные (логические, моделирование) Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач Регулятивные (выдвижение гипотез, умение прогнозировать предстоящую работу) |
I V. Деятельностная стадия. 1.Проверка домашней работы.
V . Рефлексия. V I. Выбор домашнего задания (дифференцированное). V II. Итог урока.
(Я):
3.Оценивание учителем (Дело): | - Предложите, как я могу как учитель вести дальше урок по этой теме? Почему сегодня нужно проверить д/з? Какое д/з вам удалось выполнить? 1)проверка домашней работы: Выразительное чтение стихотворения; Живая выставка рисунков; Подчёркивание художественных литературных приёмов; Другое произведение о мальчиках во время войны. Анализ работ, самооценивание, оценивание. 1)самостоятельная работа 2 уч-ся у доски с эпитетами: Во время проверки домашнего задания у доски работают 2 человека самостоятельно – выписывают из домашнего стихотворения несколько слов-характеристик героев произведения. Мальчики (какие?) Проверка работы на доске – эпитеты. Для чего мы выполнили такое задание? 2)знакомство с новыми произведениями: а) Учебник – с. 102 – обращение-комментарий авторов учебника. - Из совсем коротенького обращения можно уже сейчас многое узнать. Что вы узнали? б) биография Б.Ш.Окуджавы (1 уч-ся с презентацией у доски) Обсуждение презентации. Оценивание работы с презентацией. в) прослушивание песни «До свидания, мальчики» Б.Окуджавы. - Новое литературное произведение я предлагаю вам для знакомства в музыкальном сопровождении. А вы после поделитесь своим мнением – уместно ли это было – прослушать литературное произведение в музыкальном виде? г) анализ стихотворения (песни): Какие чувства возникли у вас во время прослушивания и после него? Уместна ли сейчас была песня? Какой эффект создаёт? Что дополняет? Благодаря каким средствам музыкальной выразительности? Предложите работу над стих-ем, не забывая целевые установки на карте проекта. д) самостоятельное чтение стих-я учащимися. - Сколько частей вы определили? Почему? Какие строчки повторяются? Для чего так построил стих поэт Окуджава? - Какой приём использует поэт в обращении к войне? (олицетворение) Окуджава писал об этом так: «Я ненавижу войну!» И это стих-е не о войне, а против войны!» Слишком рано закончилось детство, время игр, пришла пора становиться мужчинами, солдатами. Какими словами можно дополнить столбики слов? Кто говорит мальчикам «До свидания»? А почему не «прощайте»? Есть ли разница в этих знакомых вам фразах? - О чём просит поэт мальчиков? Ребята, эти слова – традиционное напутствие воинам на Руси: будьте высокими, себя не щадите, но обязательно вернитесь назад! - Война исконно считалась мужским делом, почти неизбежной обязанностью . А для женщин, уходящих на войну, война – это жизненный слом, отказ (эти слова можно внести в рабочую тетрадь как ассоциации?) от женских забот, хлопот по дому, семье, детям. Как герой стих-я показывает свою ненависть к войне из-за того, что и девочки вынуждены идти на фронт? - Что советует герой девочкам? Какое напутствие девочкам? - Почему и мальчикам, и девочкам по несколько раз просят вернуться назад? Правильно, жизнь – самое важное на земле.
–Вдумайтесь в название картины. Как связаны названия картины и стих-я? (Доказать строчкой) Какое из средств художественной изобразительности на этой репродукции – главный? - Ответим на вопросы учебника с.104, попутно заполняя столбики слов в ассоциации (тетрадь).
Итак, мы окунулись в страшную атмосферу военых лет, увидели, что пережили советские люди за 4 года войны. У каждого из вас в тетради – по 3 столбика слов-ассоциаций. Перечитайте их ещё раз и подчеркните самые главные, на ваш взгляд, ассоциации (в 1 столбике – 1 слово-существительное, во 2 столбике 2 прилагательных, а в 3 столбике – 3 глагола). Проверка. Обсуждение. 2.Запись синквейна о войне – работа в проектных группах. Обсудите в группах ваши ассоциации и составьте 1 общий синквейн, это и будет ваш конечный результат проекта. Презентация работ. Оценивание. Гипотеза нашего проекта подтвердилась? (Обращение к эпиграфу урока на доске)
Предлагаю вам самим определиться в выборе домашнего задания к этому произведению. Предложите возможные варианты. - Где вы сможете применить знания, полученные на сегодняшнем уроке?
- На последнем этапе нашего урока подумайте о своей работе по созданию проекта, оцените себя справедливо. -Возьмите друг друга за руки, на ушко шепните оценку своему соседу за его работу на уроке, при необходимости дайте совет.
- У вас в руках – голубочки – символы мира, запишите на них то, что оставил сегодняшний урок в ваших живых, отзывчивых, прекрасных детских сердцах, а заодно – ответьте на вопрос начала урока « Чего вам хочется больше всего на свете?» - У кого совпали желания начала и конца урока? - Идёт один из последних осенних дней. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу, мне и гостям и подумайте: как хорошо, что мы сегодня были здесь (хором) вместе! Спасибо за то, что вы у меня есть . | Дети предлагают проверить домашнее задание, так как оно связано с темой урока. Дети перечисляют выполненное д/з. Дети анализируют выполнение дом. работы одноклассников, сами себя оценивают и с учителем оценивают. Дети могут записать такие хар-ки: драчливые, обыкновенные, читающие, фантазёры, мечтатели, выдумщики, обыкновенные, нормальные, неопытные в жизни и др. Дети подводят мини-итог. Дети сообщают свои наблюдения, например: - познакомились с новым автором - поэтом; - тема В.О.войны продолжается в новом произведении; Дети обсуждают работу одноклассника над презентацией. Дети прослушивают песню в правильной посадке (урок музыки) Дети делятся своими впечатлениями от услышанного. Дети могут перечислить известные музыкальные средства выразительности: -мелодия – речитатив; - темп – умеренный ; -ритм – пунктирный; -лад – мажор; -динамика – громко. Дети делают вывод, что музыкальные средства выразительности помогают понять содержание музыкального произведения, его смысл. Дети предлагают сою работу над стих-ем, например: - прочитать выразительно; -назвать художественные средства выразительности; -словарная работа. Дети самостоятельно читают стих-е. Повторение – плач, причитание. Война подлая – автор видит её как живого человека, которого осуждают и ненавидят. (все эти слова можно записать в рабочую тетрадь) Дети отвечают на вопрос, доказывая текстом: 1 часть: - стали тихими наши дворы; -наши мальчики головы подняли; -повзрослели они до поры; -на пороге едва помаячли -и ушли за солдатом солдат… Дети дополняют столбики слов в рабочую тетрадь. - 2 часть: -Вместо свадеб им суждено было увидеть лишь разлуки и дым … - Наплевать на сплетников. - Постарайтесь вернуться назад. -Это самое важное – вернуться живыми с войны. -И ушли за солдатом солдат… - Цвет – серый (тёмный, мрачный, пугающий, скучный) цвет больше всего показывает настроение авторов. (Динамика – движение, Пятно, Свет, Композиция и др.) Дети работают самостоятельно. Дети работают в группах, записывают 1 общий синквейн о войне. Вывод: «Страшнее войны – нет ничего!» Дети предлагают такое д./з.: -выучить наизусть, - подобрать другое стих-е или песню к уроку музыки на эту же тему, -рисунок. - На уроках музыки, ИЗО, русского языка, окружающего мира, на классных часах, посвящённых В.О.войне и т.д. Уч-ся оценивают свою работу на уроке. Уч-ся оценивают работу на уроке своего соседа по парте. Дети становятся в большой круг, голубочки – в центр круга (В это время 1 ученик читает стих-е: Ради счастья и жизни на свете, Ради воинов павших тогда, Да не будет войны на планете (Все хором) Никогда! Никогда! Никогда! | Регулятивные (умение строить план совместной деятельности) Регулятивные (контроль, самоконтроль ) Коммуникативные (умение слушать и понимать других). Регулятивные (умение оценивать работу других в соответствии с определённой ситуацией) Познавательные (логические ) Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей Умение применять и преобразовывать художественное изображение для решения учебных и познавательных задач Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач к проведению урока литературного чтения в 4 классе (система Л.В.Занкова). Урок разработан в соответствии с ФГОС НОО для проведения в 4 классе (система Л.В. Занкова). Социокультурный аспект : - знакомство учащихся с произведениями о Великой Отечественной войне на примере стихотворения советского поэта Б.Ш.Окуджавы. Кабинет оснащён необходимым инвентарём по оздоровительной технологии доктора В.Ф.Базарного: -«сенсорные кресты»; -потолочный цветной офтальмотренажёр; -экологическое панно; -ученические парты-конторки. На компьютере установлены и используется электронное демо-приложение с набором текстов для дыхательной гимнастики (технология «БОС-дыхание»). (Учителем получено разрешение на использование данной технологии на основе прохождения обучения – удостоверение о прохождении дистанционных курсов). На протяжении всего урока с учащимися проводятся физпаузы (согласно технологии Л.В.Базарного), направленные на всестороннее физическое развитие учащихся (глаз, шейного отдел, рук, пальцев, позвоночника, массаж стоп). Важно, чтобы каждый учащийся сам следил за самочувствием своего организма, выбирая то или иное упражнение для зарядки. Это – действия самоконтроля за своим здоровьем. Предыдущее домашнее задание по литературному чтению - дифференцированное (по выбору самих учащихся): -выразительное чтение стихотворения Ю. Левитанского «Мальчики» ; -чтение наизусть стихотворения Ю. Левитанского «Мальчики» ; - чтение других стихотворений о детях в В.О.войне; - рисунки о своих снах-фантазиях. Поэтапные методические пояснения:
В ходе приветствия предполагается создание доброжелательного настроя учащихся на урок и вовлечение в коллективный труд. Дыхательная гимнастика – зарядка для органов дыхания с использованием компьютера (учащиеся при этом упражнении сами себя «оздоравливают», выполняя чтение вслух согласно требованию технологии). Учитель следит за правильностью дыхания всех учащихся, помогает не отставать при хоровом чтении произведения и удерживать дыхание на должном уровне).
Целеполагание на данном этапе происходит в сотрудничестве учащихся и учителя в ходе создания проблемной ситуации. Уч-ся самостоятельно формулируют темы урока, предлагая пути решения проблемы. Учитель создаёт условия для установления учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивами. Обязательное условие на этом этапе – прогнозирование, т.е. понимание, какой конечный «продукт» хотят получить уч-ся.
На деятельностную стадию отведено самое большое время – около 25 минут. Упражнения направлены на совершенствование фонетических навыков говорения, активизацию изученных литературных правил и совершенствование лексических навыков говорения – культура русской речи. Здесь происходит развитие навыков контроля, самоконтроля, коррекции действий каждого учащегося; совершенствуются общеучебные действия: анализ объектов с целью выделения признаков выдвижения, предположений. И конечным «продуктом» данного урока должно быть возникновение желания у уч-ся самим выразить своё отношение к изучаемой теме через творческое задание (синквейна о войне). В ходе работы над решением проблемной ситуации учитель должен помнить главную её задачу – воспитывать культуру общения на основе высоконравственных человеческих ценностей – любовь и уважение к близким, своей семье, культуре, Родине, миру на Земле. Так как предыдущее домашнее задание было дано на выбор, необходимо ещё в начале урока выяснить, кто из детей какое задание выполнял. Дифференциация д/з в этом случае направлена на осознание своих возможностей, владение действиями самоконтроля, саморегуляции, контроля) В деятельностную стадию включены задания и упражнения с применением АМО (активных методов обучения), в числе которых – авторские АМО (разработаны лично учителем – разрешение и подтверждение на их применение выдано интернет-сайтом «Мой университет» - сертификат): «Я – сам!» - индивидуальные; « Одна голова – хорошо, а две - лучше!»- парная работа ; «Один в поле – не воин!» - групповые. Цель их использования на данном этапе – формирование умений взаимодействия с партнёром, принятия разных точек зрения и нахождения общего решения, аргументировать свою позицию при работе в паре и групповой работе). IV. Диагностика. Упражнение на составление синквейна – не новое для детей (высокий уровень интеллектуальных способностей учащихся класса позволил ранее познакомить четвероклассников с данным видом) – направлено на совершенствование навыков поискового чтения (при этом повторяются и части речи – межпредметная связь с уроками русского языка (работа над метапредметными результатами); музыкальные средства выразительности – с уроками музыки; средства художественной изобразительности – связь с уроками музыки); в парной работе происходит коллективное сотрудничество в выполнении творческой работы, интеграция в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия. V. Рефлексия. Сопоставление результатов работы с задачами и вопросами в начале урока – индивидуальное (Что достиг? Что – нет?) Учителю необходимо на этом этапе создать обстановку, при которой уч-ся открыты в осмыслении своих действий и самооценке. Здесь реализуется рефлексивный алгоритм: «Я» («Я испытывал трудности, …», «Интереснее всего на уроке мне было …») «Дело» (Достиг ли цели учения? Какие затруднения возникли? Как действовать дальше? Каждый ученик и учитель должны поставить оценку своей работе и работе класса – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить , где применить полученные знания и для чего. Выбор домашнего задания – реализация практической задачи урока - предоставить детям выполнить творческую работу – синквейн. Слайд 2 При рождении родители дали сыну имя Дориан, в честь Дориана Грея... Через месяц переименовали в Булата. Папа - грузин, мама – армянка. В 1937 году отец арестован и расстрелян. Мама арестована и сослана в лагерь на 17 лет. Великая Отечественная война В апреле 1942 года, в возрасте 17 лет, Окуджава пошёл на фронт добровольцем. Был миномётчиком, потом радистом тяжёлой артиллерии. Был ранен под Моздоком. Из воспоминаний поэта: "Я закончил 9 класс, когда началась война. Как и многие сверстники, отчаянно рвался на фронт. Вместе с другом мы каждый день наведывались в военкомат. Нам вручали повестки и говорили: "Разнесите их по домам, а завтра мы вас отправим". Длилось так полгода. Наконец, сломленный нашим упорством, капитан не выдержал и сказал: "Пишите свои повестки сами. У меня рука не поднимается это сделать". Мы заполнили бланки и отнесли их домой: он - ко мне, а я - к нему". Творчество В 1946 году сочинил свою первую песню «Неистов и упрям» Во второй половине 1950-х годов им были созданы песни «Полночный троллейбус», «Ванька Морозов», «Король», «До свидания, мальчики», «Песенка про Черного кота» и многие другие Авторская песня Окуджаву часто называют одним из создателей жанра «авторская песня». Песня "До свидания, мальчики" - авторская. Она была написана (и стихи, и музыка) одним человеком в течение 13 лет… Булат Окуджава прекрасно исполнил её, аккомпанируя себе на гитаре. Булат Шалвович Окуджава очень долго не считал себя готовым к созданию этой песни. Эта песня посвящается тем молодым людям, с которыми он вырос в одном дворе и которые не вернулись с войны. А написаны были эти стихи только в 1958-м году. Похоронен на московском Ваганьковском кладбище. 12 июня 1997 года Булат Окуджава скончался в Париже (в пригороде Кламар (Clamart)), в военном госпитале. Перед самой смертью Булат Окуджава был крещён с именем Иоанн. У дома 43 на Арбате, в котором жил Окуджава, 8 мая 2002 года ему был установлен памятник. Грачева Марина Александровна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШНО № 542 г. Москвы
Адрес:119361, г. Москва, ул. Марии Поливановой, д.13, кв. 8
Учитель МБУ гимназии №38 Кротова Галина Александровна 1. Тема проекта.Тема проекта связана с изучением жанра «Сказки» на уроках литературного чтения в начальных классах со знакомством народных и авторских сказок, их видами, национальной самобытностью, особенностями языка. Работая над проектом узнать историю возникновения сказок, попробовать создать свою сказочную страну. Написать сказки при помощи взрослых и ответить на вопрос: «Зачем читать сказки?» и «Чему учат нас сказки?». 2. Сбор информации.Цель данного этапа: узнать как можно больше интересного об авторских и народных сказках. Поиск информации велся по 2 направлениям. Сходства народных и авторских сказок, а также их различие. А также анализ героев сказок, как положительных, так и отрицательных. Дети работали индивидуально и группами. Некоторые отправились в школьную и городскую библиотеку, для работы со справочниками, энциклопедиями, журналами и публикациями. Другие с помощью родителей искали информацию в Интернете. Группа детей провела опрос учащихся школы, учителей и родителей: 1. Какие сказки они помнят? 3. Читают ли они сказки сейчас? Свои материалы ребята представляли классу в виде небольших сообщений. Итогом работы стала понятная доступная информация по исследуемой теме: 3. Обоснование актуальности темы проекта.В процессе сбора информации участники проекта убедились в том, что выбранная тема актуальна. Сказка - один из древнейших жанров литературы, что она появилась очень давно. Именно этот жанр является основоположником литературных произведений, многие авторы обращались к теме «Сказка». Ни один человек не вырос без сказок, он слышал их с младенчества. Сказки и сейчас любимы и читаемы детьми и взрослыми. В сказках много добра и мудрости. 4. Выявление проблемы и способа ее решения.Выбранная тема, на взгляд учеников; недостаточно освещена в программе, хотя произведений много. Учащиеся решили сами попробовать написать свои сказки и создать свою страну «Вообразилию». Создать буклет «Там, на неведомых дорожках...» и папку «Наши классные сказки». 5. Цель проекта:5.1. Собрать дополнительные материалы и сформулировать представление об особенностях уникального сказочного жанра, как народного так и авторского. 5.2. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки. 5.3 Проект нацелен на воспитание чувства прекрасного, формирование осознанного и выразительного чтения. 6. Задачи проекта:1. Иметь представление об устном народном творчестве. 2. Изучить материалы учебника. 3. Научить различать виды сказок. 4. Уметь видеть национальные особенности сказок. 5. Создать словарь архаизмов, характерных для русского народа. 6. Поставить инсценировки собственных сказок. 7. Создать папку творческих работ и презентаций. 7. Проблемный вопрос: «Для чего нужно читать сказки?»8. Творческое название проекта «Путешествие в страну Вообразилию».9. Работа над проектом.9.1. Начать работу решили с опроса школьников, учителей и взрослых родственников по опросному листу. Лучшие ответы были оформлены в информационном листе. 9.2. Эта работа помогла составить Викторину и Кроссворд по сказкам. 9.4. В ходе работы над сказками выяснили что в этом виде творчества очень много устаревших слов (архаизмов). Решили создать «Словарь архаизмов». 9.5. Для наглядности и систематизации полученной информации в ходе исследования решили изготовить буклет «Там на неведомых дорожках...». 9.6. Все сказочные истории оформить в папку «Наши классные сказки», а лучше передать в детскую газету «Ставроша». 10. Представление работы.10.1. Оформили выставку творческих работ. 10.2. Выступили перед детьми начальной школы с инсценировками своих сказок. 10.3. Подарили буклет «Там на неведомых дорожках» учителям русского языка и литературы. 10.4. Провели открытый урок-отчет «Там на неведомых дорожках» 10.5. Наградили всех участников проекта в разных номинациях. Проект: «Былины.Богатыри русские» Слава русской стороне! Слава русской старине! И про эту старину Я рассказывать начну, Чтобы люди знать могли О делах родной земли. Выполнили: ученики 4 «В» класса Учитель: Кречетова Ю.С. МБОУ «Школа №38» (филиал) г.Рязань 2016г 1.Введение 2.Основная часть Определение понятия «былины, богатырь». Опрос среди одноклассников и его результаты 3. Заключение. Закрепление материала с помощью защиты стендового доклада. 4. Список используемой литературы и Интернет-ресурсов « Былины.Богатыри русские » Актуальность и практическая значимость проекта : мы должны знать наше прошлое, великие подвиги нашего народа, наших героев. Они – пример отваги и доблести, гордость нашей земли и воспитывают в нас русский дух. Гипотеза (предположение): что богатыри – это защитники от врагов, воины, обладающие большой силой. Богатырь – это пример великого духа русского человека. Цель проекта: узнать, кто такие былинные богатыри Задачи: Научиться работать коллективно; Изучить и рассмотреть различные источники информации на тему « Русские богатыри »; Дать определение « былины, богатырь »; Изучить историю богатырей ; Подвести итог и закрепить информацию о русских богатырях среди одноклассников, учеников 3в класса с помощью защиты стендового доклада. Участники проекта
– 4 «В» класс, разделённый на пары. Формы представления учащимися результатов исследования : Стендовый доклад (защита пар). Презентация (на все пары) Что такое былины?
Былина произошла от слова «быль», Слагались былины сказителями - хранителями русской старины. Они ходили от селения к селению и рассказывали нараспев (похоже на песню) о великих событиях нашей родины, о героях-богатырях, их подвигах, о том, как они одолевали злых врагов, защищали свою землю, проявляли свою храбрость, мужество, смекалку, доброту. Значение слова Богатырь : 1. русских былин и сказок.
отличающийся необычайной мужеством, удалью. 2. крепкого сложения, Главные богатыри Руси: Русский богатырь Илья Муромец Илья Муромец (полное былинное имя - Илья Муромец сын Иванович) - один из главных героев русского былинного эпоса, богатырь, народный заступник. Согласно былинам, богатырь Илья Муромец до 33 лет «не владел» руками и ногами, а затем получил чудесное исцеление от старцев (или калик перехожих). Старцы велят Илье выпить воду. Илья после второго питья ощущает в себе непомерную силу, и ему дают выпить третий раз, чтобы уменьшить силу. После старцы говорят Илье, что он должен идти на службу к князю Владимиру. При этом они упоминают, что по дороге в Киев есть неподъёмный камень с надписью, который Илья тоже должен посетить. После Илья прощается со своими родителями, братьями и родными и отправляется «к стольному городу Киеву» и приходит сперва к тому камню неподвижному. На камне был написан призыв к Илье сдвинуть камень с места неподвижного. Там он найдёт коня богатырского, оружие и доспехи. Илья отодвинул камень и нашёл там всё, что было написано. Коню он сказал: «Ай же ты конь богатырской! Служи-ко ты верою-правдою мне». После этого Илья скачет к князю Владимиру, служит ему и народу русскому. Про это прочитайте в былинах «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Илья Муромец и Идолище Поганое», «Бой Ильи Муромца с Жидовином». Русский богатырь Добрыня НикитичХорошо мы знаем богатыря Добрыню Никитича. Согласно своему имени, он добр, хотя и не так великодушен, как Илья Муромец - он не щадит врага. Среди богатырей Добрыня Никитич на одном из первых мест. Он необыкновенно силён, всесторонне одарен. Добрыня Никитич – отличный стрелок из лука, игрок в шахматы. Отличительные свойства богатыря – нежность сердца, вежливость, почитание. Есть былина, в которой Добрыня горько жалуется своей матушке на судьбу свою, на то, что он родился богатырем и принужден губить людей. В былинах часто говорится о нём, что нет никого в Киеве вежливее и обходительнее его, оттого именно ему князь Владимир дает такие поручения, как поездка в чужую землю послом, сватовство. Добрыня гусляр, певец (или скоморох). Добрыня совершает много подвигов: один из важнейших, первый по времени подвиг его – бой во время купания в Почай -реке со Змеем. Богатырь освободил из пещеры пленников, между которыми была и племянница князя Владимира, «молода Забава Путятишна». Добрыня женат на Настасье Микулишне, дочери Микулы Селяниновича. Он любит свою жену, и сам любим. Они живут вместе с матерью Добрыни, в добром согласии и мире. Русский богатырь Алеша ПоповичК нему русский народ не относился с сочувствием. Былины часто изображают Алешу Поповича не в лучшем виде, нередко в них он называется «Алёшкой». Но относятся к нему со снисхождением. Богатыри говорили, что он хвастается своей удалью. Но есть в характере Алёши хорошие черты. Это – смелость, удальство. В песнях его постоянно сопровождает слово «смелый». У него есть желание победить врага. Богатырь Алеша побеждает в боях не столько силой и храбростью, сколько хитростью и обманом. Такими путями он два раза убил своего главного врага, змея Тугарина (как мифическое существо, змей, убитый Алёшей, потом оживает): один раз Алеша притворился, что не слышит издали, что говорит змей, а когда тот подошел близко, внезапно ударил его; другой раз он заставил змея оглянуться – какая такая сила несметная стоит за ним (по словам Алёши), а в это время отрубил ему голову. Алёша склонен и к господству над другими людьми, в нем есть и властолюбие. В русских былинах Алеша Попович – третий по значению русский богатырь. Силы ему природа меньше дала, чем Илье или Добрыне, но он отважен и храбр, а главное, смекалист, хитёр. Эти качества на Руси тоже ценились высоко. Особенно, когда с помощью этих качеств удавалось победить врага. Да Алёша порой беспечен, легкомыслен, но он жизнелюбив, безусловно, любит свою Родину, нетерпим к её недругам, самоотвержен. Предположение: Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович – это призыв и стремление народа к единству. Сила народа – в единении. Объединение качеств трех богатырей говорит о том, что для защиты родины, победы важна не только сила натиска, но и находчивость и умение решать вопросы мирным путем. «Три богатыря» - это образ богатырского духа и мощи русского народа. Русский богатырь Никита Кожемяка Никита Кожемяка - народный богатырь, герой сказок Киевской Руси. Никита занимался выделкой кож и, в результате своей тяжелой работы, развил в себе необычайную силу. Однажды, змей украл у киевского князя дочь. Та, вместе с голубем отправила отцу письмо, в котором написала, что змей боится только одного богатыря - Никиту Кожемяку. Князь с трудом убедил его сразиться со змеем. Никита обмотался пенькой, обмазался смолой и пошел на змея. В тяжелом сражении Никита одолел его и освободил княжескую дочь. Сказка о Никите очень древняя. Ее датируют 9-10 веком. Есть версия, что у Никиты был прототип в лице богатыря, победившего печенежского великана, который потом превратился в змея. Русский богатырь Микула СеляниновичМикула Селянинович – русский богатырь, умеющий крестьянствовать. Микула – земледелец, трудяга. От него исходят уверенность и мощь. А какой замечательной внешностью наделил Микулу русский народ! Богатырь статен, могуч, у него глаза ясны, как у сокола, а брови черны, словно соболиные. А кудри какие чудные! Качаются, словно жемчуг рассыпается. Русский народ не поскупился на краски, чтобы достойно изобразить русского богатыря! Труды Микулы Селяниновича славные! И связаны они с матушкой-землей. Он ловко управляется с сохой. Борозды такие делает, что если в один край уйти, то и другого не видать. Мощные коренья вывертывает, как каменья, валит в борозды. При знакомстве с былиной о Вольге и Микуле Селяниновиче, приходит понимание того, что симпатии русского народа на стороне землепашца Микулы, а не вояки богатыря Вольги. Первенство в силе и достоинстве они отдают именно тому богатырю, который связан с матушкой-землей. А заканчивается былина Вольге и Микуле Селяниновиче добрым рассказом именно о Микуле. О том, как он с рожью управляется, да крестьян угощает. МНОГО БЫЛО БОГАТЫРЕЙ НА ЗЕМЛЕ РУССКОЙ: Богатырь Святогор, богатырь Вольга, богатырка Синеглазка… А и сильные, могучие богатыри на славной Руси! Не скакать врагам по нашей Земле! Не топтать их коням Землю Русскую Не затмить им солнце наше красное! Век стоит Русь – не шатается! И века простоит – не шелохнётся! А преданья старины Забывать мы не должны. Слава русской старине! Слава русской стороне! Не родом богатырь славен, а подвигом. Лучше того дела нет, чем родную землю от врагов защищать. Моё богатство – сила богатырская, моё дело – Руси служить, от врагов оборонять. Вывод- Заключение: Тема нашего проекта важна для любого поколения, потому что мы должны знать наше прошлое, великие подвиги нашего народа, наших героев. Они – пример отваги и доблести, гордость нашей земли и воспитывают в нас русский дух. 4. Использованные материалы. 1.Картинки с сайта в Интернете 2. Былины. Русские народные сказки. М.: Детская литература, 1986. 3. Интернет-сайт Википедия Подготовили ряд вопросов в виде анкеты. Опрошены ученики 3в класса(19ч) Рекомендуем почитать:
2024-04-22 00:28:07
2024-04-21 00:31:06
2024-04-18 00:27:06
В продолжение темы:
Аксессуары
(49 слов) В повести Тургенева «Ася» человечность проявил Гагин, когда взял на попечение незаконнорожденную сестру. Он же вызвал друга на откровенную беседу по поводу чувства... Новые статьи / Популярные
 
|
